让语文教学生活化
小学语文教学中的生活化教学
小学语文教学中的生活化教学
生活化教学是一种注重将学习内容与学生生活经验结合起来的教学方法。
在小学语文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
以下是几种生活化教学的方法：
阅读生活化材料：在语文教学中，可以选择与学生生活相关的故事、诗歌、文章等材料进行阅读训练。
这些材料能够引起学生的兴趣，并且帮助他们更好地理解和运用语文知识。
创设情境：可以通过创设情境，让学生在真实或虚拟的场景中运用语文知识。
比如，在学习写作时，可以让学生扮演某个角色，通过写作来表达他们在这个角色下的思考和感受。
生活化写作训练：可以引导学生写作与他们日常生活相关的文章、日记、信件等。
让学生通过写作来表达他们的见解和感受，并锻炼语言表达能力。
语言游戏：可以设计一些与生活相关的语言游戏，通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固语文知识。
课外活动：可以组织一些与语文相关的课外活动，比如参观博物馆、看剧、写剧本等，让学生在不同的场景中感受和运用语文知识。
通过生活化教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，激发他们的学习兴趣，提高学习的主动性和参与度。
同时，生活化教学也能够促进学生的综合能力发展，培养他们的思维和创造力。
让语文教学生活化
让语文教学生活化1.语文教学“生活化”枝繁叶茂。
鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”，教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。
让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
1.1 生活是语文学习的源泉知识。
在教学中我特别强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。
因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，感受生活。
1.2 生活是语文能力提高的保障修订版大纲中把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。
新的《课程标准》更是强调“综合性”学习。
开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。
1.3 语文学习体验的过程离不开生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
在作文教学中，我注重培养学生热爱生活、敢于表达的能力，并解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
让学生在生活中放手写作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
每年，我校为了锻炼学生的身体，都要组织学生长跑比赛。
在难忘的比赛之后，我让学生练习写作。
学生将自己比赛过程中的深刻体会——热、渴、累，生动地描述出来，写出来的作文真实感人。
只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。
如何让语文教学生活化
浅谈如何让语文教学生活化摘要：新课标下，语文教学应紧密结合学生的生活实际，引领学生在生活中学习语文：注重课堂与生活的联系，让语文教学生活化；同时引导学生生活语文化，架起学生生活与语文学习的桥梁，让语文教学返璞归真、回归生活。
这样才能让语文教学充满时代的气息和活力，学生语文素养的提高也将指日可待。
关键词：语文教学；生活化；语文化语文来源于生活，更要应用于生活，因而，我们的语文教学应紧密联系学生的生活实际，引领学生在生活中学语文。
一、课堂与生活语文是来源于生活又是服务于生活的。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”我国教育家夏丐尊、叶圣陶两位先生在《文心》中指出：“读书贵有心得，关键是联系生活，在‘触发’上下工夫。
所谓‘触发’，就是由一件事感悟到其他的事。
读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。
”显而易见，这“触发”其实就是探究性阅读、创造性阅读的第一步。
语文教学离不开生活，所谓“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”，生活中处处都有语文的气息在洋溢。
如果能让语文教学生活化，同时引导学生的生活语文化，学生的语文素养的提高将指日可待。
二、语文教学生活化1.教学内容生活化阅读教学所选的课文要体现时代性、乡土性、人文性和趣味性。
随着网络、知识经济和生命科学的迅速发展，新生事物不断出现，教育内容要不断补充、更新，加入一些新鲜时文，以适应信息时代的需要。
同时，作文教学要与学生的生活紧密联系，题材与学生生活贴近，“我手写我心”，有感而发，不能为作文而作文，要写学生喜闻乐见的东西。
2.教学方法生活化教学活动中，学生往往习惯先行后知，他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得，去体验，而不仅仅是靠教师的传授而获得。
所以教师应大力改进课堂教学的方法，改变狭隘、封闭的课堂学习为广阔、开放式的教学活动。
如何让语文教学生活化
容和学生的实际情况选择恰当的时机进行． 合作学习时目标要 清晰 ， 才 能发挥 其最 大的作用 。 开展合作学习 ． 要结合学生和教
同趋势 是必须把理论 、 技 巧和实践结 合起来 ， 把脑 力劳动和体 力劳动 结合起来 。 学校 不能和生 活脱 节 ． 儿 童 的人格 不能分裂
成为两个互不接触 的世界——在一个 世界里 ． 儿童像—个 脱离
现实的傀儡一样 。 从事学 习 ； 而在另一个 世界里 ， 他通过某种违 我满足 。 ” 所 以。 达到真正理解还不是最 以组织 学生查 阅相关 资料 ． 调查访 问 ， 加深 对课文 中那段生 活 背教育的活动来获得 自 的理解 。这样 ， 让学生通过观察 、 访 问来认识生活 。 进一步理解 终的目的。 能将所学运用于生活． 尤其是创造性地运用， 才是我 课文 内容。 们追 求 的 目 标． 而实 践是达到这 一 目标 的基 本途径 ， 是课 堂教
活， 走语 文教学生活化 的道路 ， 让语文教学 回归生 活 ， 应该是语 命 活力 的生活世 界 ，这样既加深 了学生对课文 内容 的理解 ． 也
文教学的返朴归真。 教材 中的每一篇课文都来 自 于生活。 课堂教 激发 了他们对祖 国美好河山的热爱。 学的外延与生活的外延相等 ．我们理应 以课堂为起点来实施生 活化的教学 。 加强课 堂教学与生活 的沟通 。 让教学贴近生 活． 联 系实际。这样 ． 才能帮助学生更好地理解课 文内容 。 并真正受到 启迪 ： 才能赋予课文 以生命 和活力 ． 更好地揭示其全新的潜在意 义； 才能引导学生更好地懂得生活 、 学会生活 、 改造生活 ， 做生活
关注学生内心需求让语文教学生活化
而这些新兴媒介的使用主要表现在 网络游戏 、 网络 聊天 、 手机短信等方面。这一背景下的媒介素养教
育 自然有着 自身的特殊内涵 ， 与以往 的素养教育有
略再也满足不 了学生对信息的渴求 ； 对变化了的环 着很大的差异。父母和教育界人士对青少年的新媒 境和正在变化 的环境不能很好地适应 ， 常常导致心 介使用往往充满了恐慌 ， 甚至认为使用新媒介就会
们如何应对 ， 是师生都深感迷茫的命题 。我们 只有
景， 学生便能深刻领悟作 品内涵。同时， 使其 明白不
同的时代有不同的时代苦闷 ， 不 同的人生理想会引
耐心地倾 听 ， 平等地探讨 ， 才能让学生走 出迷茫 ， 走
向理 性
作者简介 ： 沈 岚 ， 贵 州省贵 阳十 中副校长 （ 贵 州贵 阳 ， ５ ５ ０ ０ ０ ３ ）
恋了 ， 而他的女朋友可能是一个 内向、 忧郁的姑娘 。 ” 人们 的记 忆深处 。” 一石激起千层浪 ， 学生们纷纷就 抒己见 。有学生说 ： “ 经济发展 了， 生活条件优越 了，
可是人们为什么并没有变得更健康 、 更快乐？生态
青春时期 的一种天然倾 向 ， 因此 ， 青春与时 尚有一
巷》 时， 可让教学走进学生 的情感世界 ， 让他们畅谈 对这首诗的理解 。 有位学生说 ： “ 我认为 ， 作者可能失 而另一位学生说 ： “ 这不一定就是写恋情 ， 可能是抒 写一种抑郁 、 感伤的心情 。 ” 同时， 学生还结合 自己的
亲身经历证实 了自己的看法。对新事物 的热情 ， 是
的。 无论物质要素 ， 还是心理要素 ， 或行 为要 素 ， 都
二、 语文教学要真正成为生活需要
１ ． 让语文教学成为学生个体精神生活的需要
中学语文教学中的生活化教学
中学语文教学中的生活化教学中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而生活化教学则是其中一种有效的教学方法。
生活化教学通过将语文知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近实际，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨中学语文教学中的生活化教学的意义、方法和实施策略。
一、生活化教学的意义生活化教学对中学语文教学具有重要的意义。
首先，通过将教学内容与学生的生活联系起来，可以增强学生的学习动机。
学生在接触到与自己生活相关的内容时，会更加主动地投入学习，因为他们能够直接感受到学习的实用性和价值。
其次，生活化教学有利于提高学生的学习效果。
学习内容与学生的实际生活结合，可以增加学习的情感性和感染力，更容易引起学生的共鸣和记忆。
最后，生活化教学有助于培养学生的综合运用能力。
学生通过与实际生活相结合的学习，能够更好地理解和应用所学知识，提高语文的综合学习能力。
二、生活化教学的方法生活化教学可以通过多种方式实施。
以下列举了几种常见的生活化教学方法：1. 利用生活案例：教师可以从学生的日常生活中挑选一些具有代表性的案例，通过分析案例中的语言现象，引导学生理解和掌握相关知识。
比如，可以选择一篇由学生们共同喜欢的影视剧、小说等，引导学生分析其中的语言表达特点，进行写作或演讲练习。
2. 实地考察：教师可以组织学生进行实地考察，通过亲身感受和观察，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，带领学生参观博物馆、参加社区活动等，结合实际情境进行语文学习。
3. 学习任务：教师可以设计一些具体的学习任务，要求学生在完成任务的过程中运用所学的语文知识。
例如，安排学生进行采访、写作、课堂演讲等，让学生在实际操作中不断提升语文实践能力。
4. 互动讨论：教师可以组织学生进行小组或全班的互动讨论，鼓励学生表达自己的看法和观点，培养学生的语言交流与表达能力。
通过与他人的交流和讨论，学生能够更好地将语文知识应用到实际生活中。
三、实施策略为了实施生活化教学，教师可以采取以下策略：1. 针对性安排教材内容：教师在编写教案时，应根据学生的生活背景和兴趣特点，合理选择教学内容。
浅谈语文教学生活化
浅谈语文教学生活化语文教学生活化是指将语文教学与学生日常生活相结合，使学生能够在生活场景中学习和运用语文知识。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高语文学习效果。
下面将从几个方面浅谈语文教学生活化。
一、生活化的语文教学能够激发学生的主动性和兴趣。
生活中处处都有语文的影子，将语文教学与学生的日常生活相结合，可以增加学习的可操作性和实用性，让学生在学习中感受到语文知识的应用价值。
在家庭教育中，我们可以引导学生阅读家庭规章制度、风俗习惯等，让学生更好地理解并运用语文知识。
在社区活动中，我们可以通过组织文化艺术表演、讨论社区问题等方式，让学生在实践中感受到语文的魅力。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生对语文学习的主动性。
二、生活化的语文教学能够提高学生的语文能力。
语文教学生活化不仅可以提高学生的语文阅读能力，还可以有效培养学生的写作能力和口语表达能力。
通过学生生活中的材料，引导学生进行阅读和写作。
让学生根据所熟悉的生活场景，写一份景区导游词；通过表演小品、进行角色扮演等活动，锻炼学生的口语表达能力。
这样的教学方法能够帮助学生在实践中运用和消化所学的语文知识，提高学生的语文能力。
三、生活化的语文教学可以培养学生的综合素养。
通过将语文教学与学生的日常生活和社会实践相结合，可以帮助学生增强自己的综合素养。
在社区活动中，学生不仅可以学习语文知识，还可以学习社会交往能力、团队协作能力等。
在课堂中，学生参与小组讨论、合作解决问题，不仅能够提高学生的语文能力，还能够增强学生的思维能力和创新能力。
通过生活化的语文教学，学生能够全面发展自己，培养综合素养。
四、生活化的语文教学能够增强学生的文化自信。
我们国家拥有深厚的文化底蕴，语文是了解和传承我们中华文化的重要途径。
通过将语文教学与学生的生活相结合，在教学中注重培养学生对中华文化的兴趣和理解，增强学生的文化自信心。
通过学生的亲身体验和参与，让学生深入了解我们优秀的传统文化，感受中华文化的魅力和独特之处。
让语文教学生活化论文
让语文教学生活化【摘要】都说，文学即人学；语文的外延，即生活的外延。
然而，在语文教学实践中，由于教者理念的不同、抑或教学方法的不当，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。
各种各样的尴尬，让人欲说还休！【关键词】联系生活教学方法多元化课文以人为本新课标提出了”综合性学习”的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
因此，我认为让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破”应试语文”的束缚而成为”生活语文”势在必行。
“生活即教育”，语文从根本上说是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。
把语文作业紧紧封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。
因此，语文教学应该把语文学习与现实生活联系起来，让语文成为联结语文教学与社会生活的纽带，让语文生活化、社会化。
长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。
许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠”知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。
学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。
即便有的考得高分，也往往只能”玩”语言文字，人文精神却严重缺失，难以做到和谐发展。
这种”半截子”人才，怎能在改革开放中参与国际竟争？怎能满足正处于快速、剧烈、深刻变革之中的社会之需求？又怎能为精神文明建设发挥积极的作用？我们的语文教学不缺少苦口婆心的劝学，不缺少细致入微的分析，不缺少持续扎实的读练，但这些并不能催生学生的学习兴趣、学习效果。
因而，我们不难理解，语文学得不错的学生面对勤勤恳恳、一丝不苟的语文教师，并没有多少感激之情。
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让语文教学生活化
语文教学必须重视语言情境的创设，让学生在创设的生活化得语言情境中，通过实践的手段，在不断地说和写的过程中逐步领悟语言的意义和适用范围，把规范而又丰富多彩的语言内化为自己的语言，逐步形成语言体系。
①让课文情境化——以课文为情境，学语言，用语言。
如将写得较笼统的原句原文写具体，对典型句段进行模仿，对并列结构的文段进行拓展性练习，对课文进行创造性地复述改编，对重点词句联系生活实际感悟等读后复述、读后表演、读后议论、读后习作等。
课后拓展性阅读、深化性探究、研究性学习等，把课文化为一种学习语言的动态情境，让学生在其中进行各种听说读写的语言实践活动，学习课文的“语言文字”、课文的“表情达意的形式”，掌握语言这个最重要的交际工具。
②让课堂生活化——以课堂为生活，学语言，用语言。
把课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在这种“生活式”的课堂中不知不觉地学语言，用语言，老师点拨运用语言的方式，规范学生的语言，最终达到正确、熟练、灵活地运用语言文字，形成自己的语言个性、语言风格。