信息技术与课程整合研究
作者 简介： 晓 光（９ ５ ， ， 北保 定人 ， 中师 范大学信 息技 术 系２ Ｈ 级硕 士研 究生 ，研 究方 向为 网络 学 习 、 识 管理 、 字版权 管 理 、 程教 魏 １ ８ ～） 男 河 华 ０７ Ｄ 知 数 远 盲； 刘银 环 （９ ｌ ， ， 北保 定人 ， 中师 范 大学信 息技 术 系２ ０ 级硕 士研 究生 ， 究方 向 为 网络 学 习和 知识 管理 、 程 教 育 ； １８ ～） 女 河 华 ｏ７ 研 远 吕丽
信息技术与课程整合研 究
魏 晓 光 ， 银 环 ， 丽 刘 吕
（ 中师 范大 学 信 息技 术 系， 华 湖北 武汉 ４ ０ ７ ） ３ｏ９
摘 要 ： 息 技 术 与 课 程 整 合 是 信 息 技 术 教 育 应 用 研 究 的 重 点 与 热 点 。采 用 内容 分 析 法 对 信 息技 术
２ ０ 年 ｌ 月２ 日 。 ０ ０ ０ ５ 陈至 立 同志 在“ 国中小 学 信 息技 术 教 全 育 工作会 议 ” 上指 出 ：在 开 好信 息技 术 课 程 的 同时 ， 努力 推 “ 要 进 信息 技术 与 其它 学 科教 学 的整 合 ，鼓 励在 其 它学 科 的教 学
向 很 重 要
３ 研 究过 程
本 文将 所有样 本按 照 刊物等 级 、 论文 作 者所在 单位 的地 区 分布 、 文所在 地 区的经 济情 况 、 论 论文 作 者所在 单位 性质 、 文 论
发 表 时 间 、 究 情 趣 等 进 行 划 分 。研 究 模 型 结 构 如 图 １ 示 。 研 所 ３１ 类 目 设 计 ．
信息 化带动 教育 的现代 化 ， 力实现 我 国基础 教育 的跨越 式发 努
展 。７ 年过 去 了 。 息技术 与课 程整 合课 到底 开展 得怎 样？ 原 信 其 因是什 么？ 有哪 些 可 以借鉴 的成功 经 验？ 这些 经 验对 进 一 步深 化 教育 改革 有 哪些 启示 ？ 目前 ， 正值 全 国各 个地 区信 息技 术 与 课 程整 合深 入 开展 之际 ，此 时 回顾 信 息技 术 与课 程 整合 的 发 展 历程 ， 总结 现有 经验 ， 出存 在 的问题 ， 把握 今后工 作 的方 找 对
（） １ 作者所 属 区域 。中 国教育科 研 网对 中 国大学 进行 地域 划 分时 将华 东 地 区细 分 为华 东北 地 区 （ 括 江苏 、 包 安徽 、 山东 ） 和 华东 南 地 区 （ 上海 、 江 、 浙 江西 、 建 ） 文 中作 者 所处 地 域 的 福 ， 分 布参 照这一 方式 划分 。我们 将 中 国大 陆划 分为 华北 地 区 、 东 北地 区 、 中地 区 、 南地 区 、 华 华 西南 地 区 、 西北 地 区 、 东北 地区 华
和华 东南 地 区 。
１ 信 息 来 源
以国内 （ 不包 括港 台地 区 ） 发表 的学术 论文 作 为研究对 象 ， 以“ 息技 术 与课 程 整 合 ” 信 为关 键词 ， 中国 学术 期 刊 网Ｃ Ｋ 对 Ｎ Ｉ 镜像 站点进 行题 名检索 ， 索截 至 日期为２ ０ 年 ３ ， 索 范 围 检 ０８ 月 检
中广泛 应用信 息技 术手 段 ， 并把 信息 技术教 育 融合 在其 它学科
的学 习中 。” …教育 部在 《 于在 中小 学普及 信息 技术 教育 的通 关 知》 明确 提 出了信 息 技术 与 各科 课程 整 合 的概 念 ， 决定 从 中 并 ２ ０ 年 开始 ， ～ ０ Ｏ１ 用５ １ 年的时 间 ， 中小学普 及 信息技 术教 育 ， 在 以
（９ ５ ）女 ， 北保 定人 ， 中师范 大学信 息技 术 系２） 级硕 士研 究 生， 究方 向为 网络 学习 、 识 管理 、 程教 育 。 １８～ ， 河 华 （】 （ ７ 研 知 远
＿垒！堡 里 竺： 耋查 ！： 耋 塑 兰： 量： 堡 ！ ！ 坚 鍪
２ 研 究 方 法
我们 以 内容 分析 法 为基本研 究方 法 ，对样 本进 行 研究 ， 并 在统 计 时进行 了代码 化处 理 ， 出结果 。内容分 析法是 指 对 于 得 明显 的传 播 内容 ， 作客 观而 又系 统的量 化并 加 以描述 的一 种研 究 方法 内容 分析法 的 目的是 弄清 或测 验被 分析对 象本 质性 的 事 实 和趋 势 ， 示 其 中所 含有 的隐性 内容 ， 事 物发 展作 情 报 揭 对 预 测 。同时 采用Ｓ Ｓ ｌ ．专业 统计 软件对 数据 进行 统计 分析 。 Ｐ Ｓ ３０
指 教育 技术 类期 刊 ， 主要 指《 中国电化 教 育》 《 、 电化 教育 研 究》 、
《 中国远 程教育 》《 育信 息技术 教育》 《 、 教 、中小 学 电教 》《 国远 、中
程教 育》 《 、现代教 育技 术 》 《 、 开放 教育 研究 》 《 、 中小 学信 息 技术
收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ８ ２０ —７ ２
（ ） 类期 刊划 分为专 业期刊 、 ２各 一般 期刊 和学报 。专业期 刊
为期 刊全 文 ， 索 结果 为 １６ ９ ， 除征 稿 启 事 、 计 信息 不 检 １篇 剔 统
完 整的论文 和 内容不 相关 的论文 共５ ６ ，最终 确定 有效 检 验 ６篇
样本 为 １ ５篇 ３ ０
的研 究与 实践现 状 进行 归 纳分析 ， 并针 对研 究 与 实践 中出现 的 问题 进 行 了阐述 ， 预测 了信 息技 术 与课 程 整合 未 来的
发展 趋势 。
关 键词 ： 息技 术 ； 信 课程 整合 ； 内容分 析法
中 图 分 类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （ｏ ８ ｌ— ０ ４ ０ １７ — ８ ０ ２ ０ ） １０ １ — ３
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的教育领域开始将信息技术与课程内容进行整合，以提高教学效果和培养学生的信息素养。
小学数学作为基础学科，在信息技术的辅助下，可以更加生动形象地向学生展示抽象的数学概念和理论，激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。
一、信息技术在小学数学教学中的应用信息技术可以通过多种方式在小学数学教学中进行应用。
利用多媒体技术展示数学问题和解题步骤，可以让学生更直观地理解数学概念和推理过程。
可以用动画的形式演示几何图形的构成过程，用三维模型展示数学物体的特征等。
利用计算机软件和互联网资源进行数学实验和探究，可以培养学生分析和解决问题的能力。
通过使用几何绘图软件，学生可以进行几何图形的变化和推理，加深对几何知识的理解。
还可以利用互联网资源进行线上数学游戏和课外拓展学习，增加对数学的兴趣和动力。
二、整合的研究与实践案例近年来，许多学者和教师进行了信息技术与小学数学课程整合的研究与实践，并取得了一定的成果。
某小学的数学教师利用互联网资源设计了一套针对小学生的数学游戏，通过游戏的方式让学生进行数学思维的训练和数学知识的巩固。
该游戏提供了多种数学题目和解法，学生可以根据自己的学习水平选择适合的难度和形式进行游戏。
经过一段时间的实践，该教师发现学生对数学的学习兴趣明显增加，解题能力和思维能力也有了很大的提高。
某小学的数学教研组开展了信息技术在数学课程中的教学创新实践。
教师们利用计算机和多媒体设备，将数学知识和问题与学生熟悉的实际情境进行联系，设计了一系列的数学探究活动。
在学习分数的概念和运算时，教师们设计了一个虚拟商店的情境，在虚拟商店中，学生可以进行购物和结账，并需要计算商品价格、找零等数学运算。
通过这样的实践，学生对分数的理解更加深入，同时也增加了学生对数学的兴趣。
三、前景和挑战信息技术与小学数学课程整合的研究与实践具有广阔的前景和一定的挑战。
随着信息技术的不断更新和发展，教师可以利用更多的工具和资源，创造更加丰富多样的教学环境和教学内容。
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告
标准规范
建立与信息化教学相关的标准体系,规范教 学资源建设、技术应用等方面的实践操作 。
落地实施
确保相关政策法规和标准规范在学校层面 得到有效落实,确保信息技术与课堂深度融 合。
研究存在的问题与不足
教师信息技术应用能力参差不齐
部分教师对信息化教学的掌握程度不高,无法充分发挥信息技术在课 堂上的优势。
海量教学资源库
建立涵盖各学科、多媒体形式的丰富教学资源库，为教师提供广泛的教学素材选择。
在线资源编辑
提供直观易用的在线编辑工具，使教师能够快速修改和调整教学资源，满足个性化需求 。
跨平台同步
支持教学资源在多种终端设备间的同步共享，实现资源的高效利用和便捷访问。
师生交互机制的优化
互动式教学
通过在课堂上鼓励师生互动,激发学生的学 习积极性和主动性,增强师生之间的交流沟 通。
密切关注信息技术的发展动态,并分析其在教学中的应用潜力。
深入探索教学实践
通过持续的教学实践,进一步优化信息技术在课堂教学中的整合方式。
完善理论研究框架
借鉴国内外相关研究成果,不断充实和完善理论研究框架。
促进产学研结合
加强与行业企业的合作,推动研究成果在实际应用中的转化。
研究总结与展望
1 成果总结
本研究从多角度深入探讨了信 息技术与课堂教学融合的创新 实践与关键问题，并提出了系 统性的解决方案。
探索信息技术与课堂教学的深 度融合,有助于推动教学模式的 创新与变革。
提升教学质量的需求
课堂教学与信息技术的深度融 合,有利于激发学生学习兴趣,提 高教学效果。
提升学生核心素养
培养学生的信息技术应用能力 和批判性思维,对于培养未来人 才至关重要。
信息技术与学科课程整合的研究
信息技术与学科课程整合的研究关键字：信息技术；课程整合；素质教育【中图分类号】g622.3信息技术作为素质教育的重要组成部分，自我国教育部正式提出在中小学普及信息技术教育以来其已经取得了长足的发展，小学信息技术课程不仅要让学生初步了解信息，建立对计算机的感性认识及培养、学生学习使用计算机的兴趣和意识，更重要的是培养学生利用信息技术获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，为课程整合打下基础。
以下是笔者在教学实践中总结出的几点关于如何将信息技术与学科课程进行整合的方式及对整合的正确认识提出的几点建议[1]。
一、信息技术与学科课程整合的方式1.学习意境中整合现代学习观认为学习不是简单的让学生接受客观的东西而是在一定的情境中通过与学习共同体的互动主动建构知识。
学生无论学习信息技术知识还是学习学科课程知识教师都不能只给学习者传授现成的知识和技能，而是要以学习者为中心充分利用信息技术创设一定的情境，提供一定的任务、资源和工具支持，以提高学生主动建构知识、创造知识和应用知识的能力。
2.学习宗旨上整合大家似乎会觉得信息技术课程与各学科课程从学习目标的角度看不存在任何联系，其实不然，二者明显存在一致性。
从学习宗旨上整合就是要求我们能充分认识到这一点。
教学过程中把二者紧密联系起来，借助信息技术的优势达到学科课程与信息技术课程教学互利共赢的目的。
信息技术课程的基本目标是培养学生运用信息技术进行信息交流、探究问题和解决问题的能力。
现代教学要求学生要了解信息技术的基础原理、基本思想、培养逻辑思维能力，这个要求是信息技术课程与学科课程教学的共同目标，既应该在信息技术课程教学中具体实现，也需要在学科课程教学中潜在体现；不同的课程虽然各自都有自己的学习目标，但同时要求学生在自主参与、积极探究的过程中建构知识意义、体验学习方法、掌握学习策略，这个要求不仅是学科课程的学习目标[2]，同时也是信息技术课程的学习目标，应该在学科课程教学过程及信息技术课程教学中都有实现。
信息技术与高中数学课程整合的研究的开题报告
信息技术与高中数学课程整合的研究的开题报告一、选题背景及意义：随着信息技术的迅速发展，信息化已成为社会发展的必然趋势。
同时，高中数学教学也在不断探索创新，以更好地培养学生的数学素养。
信息技术与高中数学的结合，有助于打破传统教学方式的瓶颈，开拓新的教学途径和方法，为学生提供更加丰富、灵活的学习体验。
因此，将信息技术与高中数学课程整合的研究，具有重要的现实意义和学术价值。
二、研究问题：1.信息技术在高中数学教学中的应用情况，包括应用范围及优缺点。
2.如何通过信息技术创新高中数学教学方式，优化教学效果，从而提高学生的学习兴趣和能力。
三、研究内容：1.信息技术在高中数学教学中的应用情况的调查研究。
2.通过教育技术手段，研究如何优化高中数学课程，提高学生的学习效果。
四、研究方法：1.文献研究：通过查阅相关文献，了解信息技术在高中数学教学中的应用情况和研究成果。
2.调查问卷：针对一定数量的教师和学生，开展问卷调查，以进一步了解信息技术在高中数学教学中的应用程度和效果。
3.实验研究：采用控制实验的研究方法，设计并实施信息技术与高中数学课程整合的教学方案，对教育效果进行评估。
五、预期研究结果：1.调查研究可以反映当前信息技术在高中数学教学中的普及程度和应用效果，对促进教育教学改革与发展具有参考价值。
2.实验研究可以验证信息技术与高中数学课程整合的可行性和实效性，为高中数学教学实践提供借鉴和启示。
六、研究进度：第一阶段：文献查阅和调研（一个月）第二阶段：设计教学方案和实验（两个月）第三阶段：数据分析和结论总结（一个月）七、论文组成部分：1.绪论：主要阐述选题的背景、意义、研究问题、研究目标、研究内容、研究方法等方面。
2.文献综述：核心是对信息技术在高中数学教学中应用的研究现状进行分析，总结研究成果，找出未来的研究方向和重点。
3.调查研究：基于教师和学生的问卷调查，分析信息技术在高中数学教学中的应用情况，研究其优缺点，并从中归纳出初步的教学设计思路。
信息技术与课程整合教学的研究与实践
信息技术与课程整合教学的研究与实践作为现代社会发展的重要组成部分，信息技术是日益发展的一种重要技术。
它不仅可以更有效地收集和管理信息，还可以有助于改善教育的质量。
因此，在现代学校，整合信息技术在教学中的应用和研究已成为学术讨论的主题之一。
本文通过对信息技术与课程整合教学的研究和实践的审视，探讨教育环境下信息技术与课程整合教学的发展和应用，以及它们带来的积极影响。
首先，本文将介绍信息技术在整合教学中的重要作用。
信息技术是一项技术，它可以帮助教师更有效地进行课堂教学，减少学习者的材料搜索时间，提高学习的效率。
同时，信息技术还可以有助于提高学习者的知识把握能力，辅助学习者熟悉技术知识，更好地保护教室质量，改善学习者的学习体验。
其次，本文将探究信息技术与课程整合教学如何影响学习者的学习过程。
课程整合教学是将传统教学方式和信息技术相结合，形成一种更具备跨学科性质和创新性质的学习方式。
它可以为学习者提供一个有针对性的教学方式，使他们可以从多个视角理解一个问题，提高他们的跨学科学习能力。
此外，本文将着重讨论信息技术与课程整合教学带来的积极影响。
信息技术和课程整合教学的应用可以不仅促进教师的教学，还可以有助于学习者的学习，提高学习者的学习兴趣，激发他们思考和实践的能力。
在学习者的学习过程中，课程整合教学可以引导学习者积极思考、综合实践学习，在获取知识的同时可以培养学习者的创新能力和分析能力，有助于提高学生的综合素质。
最后，本文将指出信息技术与课程整合教学应用的局限性。
随着信息技术的发展，整合教学有一定的局限性，如学习者的学习能力的偏差，以及不同的学习模式等。
因此，教师在制定教学方案时，要综合考虑学习者的学习能力，为学习者创造更好的教学环境，以最大程度地发挥信息技术与课程整合教学的优势，为教育提供有效的帮助。
通过本文的讨论，可以看出，信息技术与课程整合教学的结合，可以有效改善教育的质量，为学习者提供更具活力的学习环境。
《信息技术与课程整合的研究与实践》课题实施方案
《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究方案希望小学现代教育技术教研组2008年9月一、立题的背景21世纪人类以惊人的速度步入信息时代。
信息技术对社会生活和教育产生了巨大影响，它所带来的便捷几乎迅速渗透到人类生活的所有领域。
作为塑造21世纪最强有力的杠杆之一，信息技术迅速成为世界经济发展的重要动力；在教育领域里，信息技术打破了时空的界限，它正改变着教学环境、组织、内容及方式、方法，由信息技术带来的网络教学在教学的内容、教学的质量和效益以及教学管理方面都有无法替代的优越性。
1、目前，各级各类学校的统治地位的教学模式在很大程度中仍是以教师为中心，即主要靠老师讲、学生听的班级授课模式。
作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生创新精神和实践能力，不利于创造型人才的成长。
学生的信息能力更加难以培养，由此可见，研究探索信息社会背景下的课堂教学新模式，已成为教育现代化时代的一个重要课题。
2、与传统一元的唯我独尊的教育理念相反，现代信息技术带来一种多元化的观念和方法，具体表现为课程的多元化、师生角色的多元化、知识价值的多元化、评价目标的多元化……网络提供的信息量大，变化极快，知识信息互相渗透，学科与学科之间互相整合，网络多媒体为人们提供了共同分享教育的机会。
可见，开发网络多媒体教学软件，实现现代信息技术与学科教学的整合，是一种先进的适合时代发展和体现时代发展要求的教育思想、教育理念、教育潮流、教育行为。
3、在理论上，我们吸取了认知理论的最新研究成果---建构主义学习理论，把学生看作学习的主体，强调认知主体的内部心理活动的决定性作用。
建构主义理论认为知识不能由教师教会，只能由学习者自己建构，知识能在复杂的学习情境中交流，因此它强调对学习环境的设计，让学生利用这些信息资源进行探索和学习。
4、我校拥有网络多媒体教室一个、多媒体语言室一个，教师办公室室室有电脑，校园网已开通。
信息技术与专业课程整合的研究与实践
演的角色以及课程整合的三种基本模式等作了必要曲探讨。
［ 关键词］ 息技术 信 课程整舍 教学模式 能力培养 １目 ． 的驱动式的教学过程 。 课程整合 以专业课程的教学 目 的为主线 ， 有意识 的将课程内容与信息技术和其他学科（ 甚至多学科 ） 相联系的横 向综合起来。这些 目的可 以是具体机构教学 目的 ， 也可以是教学中的真 实典型案例 ， 使学生置身 于提 出问题 、 思考问题 、 解决 问题 的动态过 程 中进行学 习， 把相关 的各学科知识和能力要求作为一个整体 ， 有机地结 合在一起 。 学生在完成任务的同时 ， 也就完成 了所需要 掌握 的学习 目 标 的学 习 。 ２ ． 信息技 术作为学生的基本认 知工具 。在课程整合 中， 强调信息技 术 服务于具体的教学 目的 。 学生以一种 自然的方式对待信息技术 ， 把信 息技术作为获取信息 、 探索问题 、 协作解决问题的认知工具 。 ３能力培养和知识学习相结合 的教学 目标。课程整合要求 ， ． 学生学 习的重心不再仅仅放在学会知识 上 ， 转到学会学 习、 而是 掌握 方法和培 养能力上 ， 包括培养学生的“ 信息素养” 学生利用信息技术解决问题 的 。 过程 ， 是一个充满想象 、 不断创 新的过 程 ， 同时又是 一个科学严谨 、 有计 划的动手实践过程 ， 它有助于培养学 生的创新精神 和实践能力 ， 并且通 过这种教学方式的不断训练 ，学 生还 可以把这种解决 问题的技能逐渐 迁移到其他领域 ， 不断拓宽 自己发展的生活空间。 ４ 教师为主导、 ． “ 学生为主体” 的教学结构。在课程整合的教学模式 中， 强调学生 的主体性 ， 要求 充分发挥学生在学 习过程 中的主动性 、 积 极性 和创造 。学生被看作知识建构过程 的积极参与者 ， 习的许多 目 学 标 和任务都要学生主动 、 目的地获取材料来实现 。同时 ， 有 在课程整合 中 ， 师 是 教 学 过程 的组 织 者 、 导 者 、 进 者 和 咨 询 者 ， 师 的 主 导作 教 指 促 教 用 可以使教学过 程更加优化 ， 是教学活动中重要的一环。 ５个别化学习和协作学习的和谐统一 。 ． 信息技术给我们提供了一个 开放性的实践平 台， 利用它实现相同的 目标 ， 我们可以采用多种不同的 方法 。 同时 ， 课程整合强调“ 具体 问题具体分析” 教学 目 固定后 ， ， 标 可以 整合不同的任务来实现 ， 每一位 学生也可以采用 自学的方法 、 利用媒体 工具来完成 学习任务 ， 并判断 自己的学 习效果。 这种个别化教学策略对 于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很 有帮助的。随着武器 装备的不 断更新换代和 自动化 、 机械化的程度 越来越 高， 要求专业技术 人员具有协 同工作的精神。同样 ， 现代学 习中， 在 尤其是一些 高级认知 场合 （ 例如复杂 问题 的解决 、 维修效果评价等 ） 要求 多个学生能对同一 问题发表不 同的观点 ， 在综合评价的基础上 ， 并 协作完成任务， 而这种教 学模 式也为这种协作学习提供了很好的平 台。 三 、 息 技 术 与 专 业课 程 整 合 的 基 本模 式 信 在信息技术课程整合 中， 信息技术作为认知工具 ， 教学的总体能力 目标是一致的 ， 即培养学生的认知能力 和实践能力。但对 于不同学科定 位， 信息技术的作用是不一样 的， 为此信息技术与专业课程整合的基本 课程模式应具有以下特点 ： １ ． 专业教学课程的整合。按照课程整合的理念 ， 把信息技术作为一 种工具 ， 整合到实际教学任务 中进行利用。分别进行教学和学习。 教员在课程整合设计时要灵 活创新 ， 首先 ， 教师要根 据教学 目 标对 教材进行分析 和处理 ， 决定用什么形式来呈现什么教 学内容 ， 以什么 并 形式呈现给学生 。其次专业课程中 ，所需 要的文化基础 和专业基础知 识 ，对教材 内容所涉及到的基本理论 和基本概念在什么 时机和 以什么 形式 引人教学过程 ；再次 专业课程 中需要通过一些理论延伸才能说明 的专业技术问题 ， 尽量全 面地 收集理论根据 、 资料和图形 、 模型 ， 展示在 学员面前 ， 便于学员系统完整地理解和掌握 问题 的本质。 立足于培养学 生通 过 信 息 技 术 的有 效传 递 ，提 高 专 业 课 程 的 认 知 能 力 和 解 决 问 题 的 习惯和能力。 在教员的讲授下 ， 学生经过课程学习 ， 基本达到 了教学 目的。在复 习过程 中， 利用 教师提供的信息平台 ， 进行个别化和协作式相结合的自 主学 习 ， 后 ， 最 师生 一 起 进 行 学 习评 价 、 馈 。 在 整 个 教 学 过 程 中 ， 生 反 学 的主体性和个别化得到较大的体现 ，这样的教学氛围十分有利 于学生 创新精神和问题解决能力的培养。同样 ， 教师通 过整合 的任务 ， 发挥 了 自己的主导作用 ， 以各 种形式 、 多种手段帮助学 生学 习 ， 进一步调动学 生的学习积极性。
文献综述：信息技术与课程整合的研究与实践(可编辑优质文档)
文献综述：信息技术与课程整合的研究与实践（可编辑优质文档）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）文献综述：信息技术与课程整合的研究与实践摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。
而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。
本文就中小学信息技术教育的教学目标，信息技术在课程整合中扮演的角色，以及课程整合的三种基本模式等作了必要的探讨。
关键词：信息技术；课程整合；任务驱动；教学模式；能力培养信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
那么，中小学信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。
本文试运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨开展信息技术与课程整合的教学模式和方法。
一、21世纪中小学信息技术教育的主要目标中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
”（中小学信息技术课程指导纲要（试行））信息技术课程目标的变化和发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。
信息技术与课程有效整合的应用研究
要 实 现 既 发 挥教 师主 导 作 用 ， 充分 体 现 学 生 主体 作 用 的 新 型 教 学 结 又
能看得见， 又能 听 得 见 ， 能 用 手 操 作。 这 样 通 过 多种 感 官 的 刺 激 所 获 取 构 的 目标 ， 决 然 离不 开 信 息 技 术 与 各 学 科 课 程 的 整 合 。 实 践 表 明 ， 还 就 以计 对 的信 息 量 ， 一 地 听老 师 讲 课 强 得 多 。信 息 和 知 识 是 密 切 相 关 的 ， 取 算机 为核 心 的信 息技 术 与 各 学 科 教 学 进 程 的 有 机 结 合 ， 于 教 学 的 深 化 改 比单 获 大 量 的 信息 就 可 以 掌 握更 多的 知 识 。 但是 ， 计 算 机辅 助 教 学 的 推 广 中 出 现 了一 些 偏 差 和 问 题 。 例 如 ， 在 所 革 ， 实 具 有 决定 性 的意 义 。 确
３ 注 意命 题 的 新颖 性和 多角 性 。 让学 生 在 复 杂 的 历 史 事 件 、 史 人 物 识 ， 发 其 想 象 和 冲动 ， 学 生 获得 了跳 跃 性 的 提 高 。 ． 历 激 使 和 历 史 现 象 中进 行 分 析 、 讨 ， 现 其 中 的 规 律 性 ， 而 培 养 学 生 的创 造 性 探 发 进 ５ 课 堂 讨 论使 学 生 品 尝 到 了成 功 的喜 悦 ， 一 步 激发 了 其 求 知 的 热 情 ． 进 思维 ， 使知 识 富 有 生 命 力 。 和 自信 心 ， 强 了学 习历 史 的 兴 趣 。 增
１ ２ １ ／ ０１ ３ １２ ０
、
从 以往 的 居 高 临 下 、 堂 统 治者 的 角色 向学 习 引领 者 转 变 ， 取 实现 师 生 、 得 当 。 课 争 四 、 论 中 切记 以教 师 为 主 导 、 生 为主 体 ， 顾 全体 讨 学 照 生生 相 互 间 的平 等 对 话 ， 力追 求教 师 、 生 、 本 三 者 的 零距 离 。 努 学 课 在 讨 论 中 ， 生 之 间 各 方面 差 异 悬 殊 ， 师 要 适 度 的 褒 贬 ， 表 现 好 的 学 教 对 讨 论 过 程 中 ， 师要 善 于 启 发 和 诱 思 。 讨 论 陷入 沉 默 时 ， 师 马 上 拨 教 老 打 引导 学 生 们 发 言 ； 论 进 入 高 潮 ， 其 是 出现 争 论 的 时 讨 尤 同学 表 扬应 适 可 而 止 ， 有 不 成 熟 意 见 的 同 学 不 要 给 予 轻 率 的 否 定 ， 对 尤其 开 话 题 ， 破 沉 默 。 不 能 压 抑 学生 的 个 性 。 制学 生 创 造 性思 维 的发 展 。 限 候 ， 师 需 因 势 利导 ， 扣 命 题 ， 教 紧 将讨 论 引向 纵 深 ， 好 最 后 总 结 。 做 １ 实 现 了 民主 教 学 ， 现 了学 生 的 主 体 性 ， 大 激 发 了 学 生 的 学 习 热 ． 体 大 二、 为保 证 课 堂 讨论 的质 量 精 心 命题 学 起 精心 设 计 命 题 ， 节 讨 论 课 是 否 成 功 的 关键 。 一 道 成 功 的 讨 论 题 ， 情 ， 术 气氛 活 跃 ， 到 了 事 半 功倍 的作 用 。 是一 既 要 能够 引起 学 生强 烈 的兴 趣 ， 发 学 生 思 维 的 灵 感 ， 要 紧 扣 教 材 的 重 激 又 ２ 提 高 了学 生 主 动 观 察 问题 、 析 问题 的 能 力。 发 言提 纲 的撰 写 ， 分 培 难点， 引发 学 生 从 各 个不 同 角 度对 教材 进 行 深 度 分 析。 养 了学生对历史资料搜集、 阅读 、 综合与运 用的技巧。在发 言和争论过 程 １注 意 讨 论题 的综 合 性 。 讨 论 题 可 以是 分 析 题 ， 可 以是 评 价 题 、 ． 也 综 中 ， 炼 了学 生 的胆 量 ， 锻 并提 高 了 自身 的 口头 表 达 能 力 ， 面 地 提 高 了 学 生 全 合题、 比较 题 、 括题 、 纳 题 。 课 堂讨 论 的 问题 可 以 由老 师 提 出 ， 可 以 的 整体 素质 。 概 归 也 尝试 由学 生 提 出 问题 。 ３ 促进学生带着问题去钻研教材， ． 查阅相关资料 ， 构思发言提纲 ， 并积
对信息技术与课程整合下课堂教学的研究
对信息技术与课程整合下课堂教学的研究摘要：信息技术的发展改变着课堂教学行为和学生学习方式。
如何将信息技术与学科教学进行有效的整合，让信息技术服务于课堂教学已成为教改焦点之一。
就信息技术如何与课堂教学相结合，发挥其技术优势等问题提出观点。
关键词：信息技术；课堂教学；课程整合信息技术有其无可比拟的优越性，但并不是信息技术都体现优越性的。
教育对社会的发展需要社会支持和文化相融，优越性也要有条件支撑。
一、合理适时地应用信息技术信息技术辅助课堂教学，是现代教学改革的标志。
它作为现代化的教学手段，具有很多优点。
选择适当的时机，能更合理发挥电脑作用，突出优点。
利用电脑虚拟环境，变抽象为直观，较好地突破了教学的重难点，达到教学手段难以达到的效果。
这样的教学设计符合学生的认知规律，符合教学内容特点，应用得较合理适时。
切忌在教学中不分青红皂白，滥用信息技术，甚至连口算题也要设计成软件。
通过电脑显示得数，用卡片、黑板能达到的效果却非要用上信息技术，造成信息技术辅助课堂教学表象，易产生东施效颦的效果，这更是对技术的浪费。
二、充分发挥学生的主体性利用信息技术辅助教学，解决了课堂教学内容矛盾，增强教学效果，使声、形、色并茂，给学生鲜明的表象，使学生学习兴趣提高，学的知识更多更广。
教师在教学中应注意放开一些，把学生当作课堂主人，从最近发展区出发，给其更多思维空间和时间，使其获得更多成功机会，体验成功愉悦。
学生学习兴趣被画面调动起来，就会积极主动进入学习中。
学生呈现极高热情，就会很快理解题意，进行解答。
教学既调动学生学习兴趣，又培养学生自学能力、主动参与意识及解决问题的能力。
学生在知识形成过程中发挥主体作用，思考发现中体验了成功的快乐。
三、正确处理教师操作电脑与教师主导的关系电脑在课堂领域内的出现，对教师是挑战，学会操作并不是困难的事，在课堂教学中要做到恰当自如地应用却要下功夫。
信息技术辅助教学，旨在优化课堂结构。
如果教师在教学中忙于操作电脑，围着一台机器团团转，受机器所左右，忽视对学生情绪、认知反应的观察了解，就会出现利用电脑带来的副作用的现象。