最新从葡萄干面包模型到原子结构
高中化学《从葡萄干模型到到原子结构的行星模型》课件ppt
问题→ 提出假设→ 设计并进行实验→
结论
假设的三种命运： 上升为定律、 进行再次的修正和验证、 被否定。
在科学的道路上没有平坦的大道可走， 只有不畏艰辛沿着陡峭山路勇敢攀登的人， 才有希望到达光辉的顶点。----马克思谢大家！（二）近代原子论
（道尔顿）
Aⅹ、化学元素均由不可再分的微粒构成,这种微粒
称为原子.
B√、原子在一切化化学学变化中均保持其不可再分性. Cⅹ、同一元素的原子在质量和性质上都相同,不同元素
的原子在质量和性质上都不相同.
D√结、合不成同化元合素物化.合时,这些元素的原子按简单整数比
（三）葡萄干面包模型（汤姆孙）
（3）卢瑟福进行的a粒 子散射实验。
粒子散射实验
1911年卢瑟福提出原子
的“行星模型”。
原子由原子核和核外 电子构成，原子核带正电 荷，质量很集中，占据整 个原子的极小一部分空间， 而电子带负电，绕着原子 核高速运动，如同行星绕 太阳运动一样。
二、科学探究的方法和过程
1、方法：模型法和实验法 2、过程：
1.1 从葡萄干面包模型 到原子结构的行星模型
From Raisin Bread Model To Planet Model Of Atomic Structure
一、人类探索原子结构的历史
（一）古典原子论 1、中国：惠施——物质可无限分割
墨子——物质不可无限分割，终点叫“端”。
2、古希腊：德谟克利特——物质 是不可以无限分下去的，它的最小 单位叫原子(atom)。
提出依据：实验事实——电子的发现
葡萄干（电子）
面包（原子）
放射性和放射线
放射线比较
本质
性质
α射线 β射线
高一上册化学《从葡萄干面包原子模型到原子结构》教案、教学设计
-设计小组讨论题目，引导学生探讨原子结构对化学反应的影响。
-组织小组代表进行汇报，分享学习成果，提高学生的表达能力。
4.创设实验探究环节，让学生在动手操作中掌握原子结构知识，提高实验技能。
-设计简单的原子结构实验，如原子模型制作、电子排布模拟等。
2.学生独立完成练习题，巩固所学知识。
3.教师对练习题进行讲解，分析学生答题情况，针对共性问题进行指导。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调重难点。
2.学生分享学习心得，提出疑问，教师解答。
3.教师对本节课的知识点进行梳理，形成知识体系，强化学生对原子结构的认识。
4.布置课后作业，要求学生运用所学知识，解决实际问题，提高学生的知识运用能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：葡萄干面包原子模型与原子结构的关系，原子核和电子云的组成，电子排布规律，以及元素周期表的运用。
2.难点：电子排布的原理及其对元素性质的影响，元素周期律的理解和应用。
（二）教学设想
1.采用情境导入法，以生活中常见的葡萄干面包为例，引导学生思考原子结构的奥秘的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在掌握知识的同时，提高综合素质。
二、学情分析
高一学生在学习化学的过程中，已经掌握了基本的化学知识和实验技能，但对于原子结构的理解尚处于表面层次。在本章节的学习中，学生需要在原有知识基础上，进一步深入探索原子内部的奥秘。此时，他们正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对于新知识的接受能力较强。然而，由于原子结构具有较强的抽象性，学生在理解上可能会遇到一定的困难，特别是对于电子排布、元素周期表等概念的理解和运用。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型
从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型葡萄干面包原子模型是19世纪末英国科学家约瑟夫·汤姆逊提出的一种描述原子结构的模型。
根据这个模型，原子类似于一个巨大的正电荷球，而负电荷则分布在球的表面上，就像葡萄干插在面包里一样。
然而，随着科学的不断发展，科学家们发现了更深入的原子结构，行星模型逐渐取代了葡萄干面包模型。
行星模型是由尼尔斯·玻尔于1913年提出的。
根据这个模型，原子由一个非常小而致密的中央核心组成，称为原子核。
原子核由质子和中子组成，质子带有正电荷，中子则没有电荷。
负电荷则由围绕在原子核周围的电子负电子云提供。
行星模型可以进一步细化为量子力学模型，这是目前我们对原子结构最准确的描述。
根据量子力学模型，电子并不沿着固定的轨道运动，而是存在于一系列由能量确定的离散能级上。
这些能级由主量子数和次量子数来描述。
当电子从一个能级跃迁到另一个能级时，会吸收或释放一定量的能量。
量子力学模型的另一个重要概念是波粒二象性。
根据这个概念，电子既可以像粒子一样进行粒子之间的相互作用，也可以像波一样表现出干涉和衍射等波动特性。
这一概念对解释原子的化学性质和谱线等现象提供了极大的帮助。
在量子力学模型中，原子的核外电子可以描述为以不同形式存在于一系列轨道或能级中。
这些能级由轨道量子数（s,p,d,f等）来描述，每个轨道能容纳的电子数也是可知的。
例如，s轨道最多能容纳两个电子，p 轨道最多能容纳六个电子。
总而言之，从葡萄干面包原子模型到行星模型，再到量子力学模型，科学家们对原子结构的认识不断深化和演变。
量子力学模型提供了对原子结构最准确和详细的描述，不仅有助于我们理解原子的基本性质，还对科学研究和应用产生了深远的影响。
11从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型PPT课件
2
一．对原子结构认识的几个重要历史阶段
1.古典 原子论
2.道尔顿近代
原子论
3.汤姆孙葡萄干面包
原子模型
Hale Waihona Puke 5.玻尔以来的电子云模型
4.卢瑟福行星模型
3
1．古典原子论：
年代：
我国战国时期，公元前5世纪
代表人物或主要科学家：
我国：惠施、墨子；古希腊：德谟克利特。
主要观点：
物质无限可分（一尺之棰，日取其半，万世不竭）；
【出处】：中华散文-先秦诸子-道-庄子
物质的分割是有条件的（非半弗<著斤>，则不动，说 在端）；
【出处】：中华散文-子-墨子
物质由极小的称为原子的微粒构成，物质只能被分割
到原子。
4
物质是不可以无限分下去的，它的最小 单位叫原子(atom),它是最微小、坚硬、不 可入的粒子。原子在性质上是相同的，但 在形状和大小方面是多种多样的。 提出观点的主要依据或方法： 思辨和猜想。 意义和不足： 提出了物质可分的思想； 缺乏实验依据
发现元素的放射 现象
卢瑟福
α－粒子 的穿透性 及验证面 包模型
多次实验，意 否定葡萄干面包
外发现
模型，提出了行
星模型。
从科学家研究问题的态度和方法上，你得到什么启示12？
5.玻尔以来的电子云模型： 玻尔将量子理论引入原子结构模型
13
提问与解答环节
Questions And Answers
14
谢谢聆听
·学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去 战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折
Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard, Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal
从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型
从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型葡萄干面包模型和行星模型是物质结构的两种不同描述方式。
葡萄干面包模型是按照葡萄干面包的外形特点来描述物质结构，而行星模型则是通过模拟行星运动的规律来描述原子结构。
葡萄干面包模型最早是由赫鲁晓夫于1808年提出的。
在这个模型中，原子被看作是由负电子（葡萄干）和正电荷（面包）组成的，它们按照一定的规则排列在一起。
这个模型相对简单，容易理解，也相对符合实际情况。
然而，随着科学的发展，人们渐渐发现这个模型无法解释一些现象，比如元素的光谱和化学反应等。
20世纪初，法国科学家卢瑟福通过金箔散射实验的结果发现，原子中有一个非常小而重的核心，核心周围环绕着电子。
这个发现颠覆了葡萄干面包模型。
为了更好地解释卢瑟福的实验结果，卡尔·玛克斯韦尔和尼尔斯·玻尔等科学家提出了行星模型。
行星模型将原子想象成一个太阳系，原子核就像太阳一样，而电子则像行星一样绕着核心运动。
根据量子力学原理，电子的运动是具有波粒二象性的。
行星模型虽然得到了一定程度的解释力，但是也存在一些问题，无法准确地预测原子的性质和行为。
随着科学的不断进步，原子的内部结构进一步进行了探索。
20世纪初，量子力学的发展使得人们更好地理解了原子结构和性质。
量子力学认为电子不是按照行星模型那样的轨道运动的，而是存在于能量不同的量子态中。
电子云模型用概率密度来描述电子存在的可能位置，从而更加准确地描述了原子的内部结构。
总的来说，葡萄干面包模型和行星模型是人们对物质结构的两种不同描述方式。
葡萄干面包模型是最早的一种模型，简单易懂，但无法解释一些现象。
行星模型通过模拟太阳系的运动来描述原子结构，能够解释一些实验结果，但也存在一些问题。
随着量子力学的发展，人们对原子结构的认识进一步深入，电子云模型更准确地描述了原子的内部结构。
科学不断进步，我们对物质结构的认识也在不断完善。
1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型
汤姆孙
1.道尔顿原子论 道尔顿原子论
化学元素均由不可再分的微粒构成， 化学元素均由不可再分的微粒构成， 这种微粒称为原子； 这种微粒称为原子；原子在一切化学 变化中均保持其不可再分性； 变化中均保持其不可再分性；同一元 素的原子在质量和性质上都相同，不 素的原子在质量和性质上都相同， 同元素的原子在质量和性质上都不同； 同元素的原子在质量和性质上都不同； 不同元素化合时， 不同元素化合时，这些元素的原子按 简单整数比结合成化合物。 简单整数比结合成化合物。
2.电子被汤姆孙发现后 电子被汤姆孙发现后…… 电子被汤姆孙发现后
19世纪末至20世纪初， 19世纪末至20世纪初，随着生产力和科 世纪末至20世纪初 技的发展，汤姆孙发现了电子。由于物 技的发展，汤姆孙发现了电子。 质在通常情况下，显电中性， 质在通常情况下，显电中性，而物质中 既然存在带负电荷的电子， 既然存在带负电荷的电子，那么一定还 存在带正电荷的部分。对于原子来说， 存在带正电荷的部分。对于原子来说， 它所带来的正电荷的电荷量必然与其电 子所带的负电荷的电荷量相等。 子所带的负电荷的电荷量相等。
二、从x射线到元素放射性的发现 射线到元素放射性的发现
伦琴 1895年发现了看不见的射线 射线 年发现了看不见的射线-x射线 年发现了看不见的射线
贝克勒尔
发现了铀的放射性， 发现了铀的放射性，并获诺贝尔物理学奖
卢瑟福
发现两种辐射，一种 辐射 另一种β辐射 辐射， 发现两种辐射，一种α辐射，另一种 辐射 两种辐射
说明在原子中存在着很小的带有正电荷的核。
（2）思考： 思考：
卢瑟福及他的科学团队进行α粒子散射实验时 卢瑟福及他的科学团队进行 粒子散射实验时 为什么选用金箔？ 为什么选用金箔？
从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型PPT课件
词类转换
按要求写出下列单词的适当形式。
1.arrive (vi.) _a_r_r_i_v_a_l__ (n..) 到达
类似：
approve (n.)_a_p_p__r_o_v_a_l_ (adj.) 赞成
2. wait (vj.) __w__a_it_e_r__ (n.) 服务员
类似：
edit (v.)___e_d_i_t_o_r______ (n.)多雾的
9. attach (v.)__a_t_t_a_c_h_m__e_n_t__ (n.) 附属
类似：
agree (v.)___a_g_r_e_e_m__e_n_t(n.)同意
10. physician (n.)___p_h_y__si_c_s_ (n.)物理
类似：
politician (n.)___p_o_l_it_i_c_s_ (n.)政治
◆搭配：用适当的介词填空。
(1) owe $50 __to__ his tailor=owe his tailor $50 欠他的裁缝50美元 (2) owe a great deal ___to___ my parents
(3)那个聪明的男孩把他的老师们所教的知识全部都吸收 了。
The clever boy_a_b__s_o_r_b__e_d__a_l_l_t_h__e_k__n_o__w_l_e_d__g_e_ that
his teachers could give him.
2. owe vt. 欠 (债)，受到……恩惠，应……把归功于
3. harm (vt.) _h_a__r_m__fu__l (adj.) 伤害
类似：
care (v.)__c_a_r_e_f_u_l___ (adj.) 小心的 4. erupt (vi.) __e_r_u_p_t_i_o_n_ (n.) 爆发,喷发 类似：
1.1 从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型
二、从X射线到元素放射性的发现
1895年德国物理学家伦琴发现了X射线， 对原子结构的探索有了新的突破。
伦琴——X射线
贝克勒尔—铀的放射性
1896年法国物理学家贝克勒尔发现了 元素的放射性
α 射线
氦离子流(He2+) 电子流 短波长电磁波 (和X射线相似）
铀（U）
β 射线 γ 射线
放射性元素
——能够自发的放出射线的元素
现 象
1. 绝大多数α粒子直接穿过金箔，仍能沿 原来方向前进。 2. 少数α粒子却发生了较大的偏转，并且 有极少数α粒子偏转角超过90o。
3. 个别α粒子被金箔直接弹回，偏转角几 乎达到180o。
卢瑟福为什么会想到用 α粒子去轰击金箔?
α粒子质量大
α粒子速度大
讨论：实验现象说明原子结构应该是怎样的？
德谟克利特——物质由极小的称为“原子” (atom)的微粒构成，物质只能分割到原子为止。
评价：唯心主义物质观 古代落后的科学技术
2、近代原子论 ——道尔顿
近代原子论的要点为:
•化学元素均由不可再分的微粒构 成，这种微粒称为原子。 • 原子在一切化学变化中均保持其不 可再分性。 •同一元素的原子在质量和性质上都相同， 不同元素的原子在质量和性质上都不相同。 •不同元素化合时,这些元素的原子按 简单整数比结合成化合物。
在人类认识原子结构的过程中， 科学家采用了哪些研究方法？ （1）模型法，如葡萄干面包模型、行星模型。 （2）实验法，如卢瑟福的α粒子散射实验。
小结
人类认识原子结构的几个探索历程： 1、古典原子论 ——墨子、德谟克利特
2、近代原子论 ——道尔顿 3、葡萄干面包原子模型 ——汤姆孙
4、原子结构的行星模型 ——卢瑟福