学前教育的产生与发展
第一章 学前教育的产生与发展
问题，最早论述了优生优育的问题。 • 他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之 点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之 如何，全在此时也。”
• 他第一次提出了学前社会教育的主张，主张实行儿童公
育的制度。 • 重视游戏，他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动
主要授课内容
• • • • • • • • 学前教育学的产生与发展 学前儿童发展观、儿童观、教育观 幼儿园教育 幼儿园一日活动 幼儿园的环境布置 幼儿园与家庭 幼小衔接 幼儿教师
二、学前教育的实施形式
（一）学前家庭教育 （二）学前社会教育
胎儿学校
托儿所
幼儿园
儿童福利院
SOS国际儿童村 亲子园等等
三体:(球体、圆柱体、立方体）
木制的小球体、立方体和圆柱（球 的直径、立方体的一边和圆柱的高都是相 同的）。福氏认为球体是单一的表面，是 圆的；立方体有角有边，和球体相反，它 是静止的象征，也是“多样中的统一”的 象征。 立方体是统一的，但它的形式因观察 的角度关系（如从顶上、侧边或棱边）， 又成为多样的。 立方体的平面形式和稳定性是球体的否定， 圆柱则是球体和立方体的性质的混合，它 在竖立时是稳定的，而在卧倒时又是可动 的。 儿童利用这三种形体可以学到很多知 识，做很多活动，如旋转、摇晃、滚动， 并用不同的方式表现它们所有的特征。大 一些的孩子通过观察、比较和进行描述， 可以理解到一些初步的力学定律。
我国古代古书记载
（2）魏晋南北朝时期。颜之推的《颜氏家训》，在 《教子篇》、《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭 教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉—运 动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、 8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为 则为，使止则止。” （3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重 胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念， 一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。 乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬” 等道德品质。
第一节 学前教育的产生和发展ppt课件
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第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创 （二）卢梭的学前教育思想
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第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创
评价—— 夸美纽斯写出了教育史上第一部学前教育专著《母育学校》和与之配套的历史上
第一本看图识字课本《世界图解》。不仅在他之前，甚至在他之后的近200年中， 我们尚未见到一个人对学前教育作过当时条件下允许的系统研究，更没有人写过全 面论述学前教育的专门著作。近代的著名教育家福禄贝尔、蒙台梭利在创立自己的 理论的时候都明显地受到了他的影响。
卢梭（1712——1778）是18世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。是 18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
学前教育思想—— “自然主义教育”——卢梭教育思想的核心是“归于自然”。 “以儿童为本位”——卢梭认为“儿童不仅是人，而且是儿童”。
评价—— 卢梭的教育思想中包含了崭新的儿童观和教育观。他认为，儿童并不是 可以任意塑造和填充的容器，而是有固有规律的“自然物”因此，他主张教 育遵循儿童的自然本性，被誉为“儿童的发现者”。
评价—— 19世纪末，在美国形成了福禄贝尔主义，影响遍及世界各国。福禄贝尔对幼儿教育的推广和强 调，今日已为世界上大多数人所接受。他的教育思想，如重视游戏和儿童自主活动、重视手工作业 和园艺等，迄今仍支配着学前教育理论。他所设计的系列玩具恩物仍在韩国、日本等国流行。
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第一章 学前教育概述
学前教育的发展历程
学前教育的发展历程学前教育是指面向3-6岁儿童，通过系统的教育活动，旨在培养儿童发展的各方面能力和素养的教育形式。
随着社会的不断进步和人们对儿童教育的日益重视，学前教育作为儿童教育的重要组成部分，经历了一个漫长而多变的发展历程。
本文将对学前教育的发展历程进行探讨。
一、古代教育与国子监尽管学前教育的概念尚未出现，但古代各个文明古国对于儿童的教育也非常重视。
在中国古代，贵族子弟从小就接受家庭教育，学习经文典籍和礼仪知识。
而对于普通儿童，他们主要通过在国子监中学习来接受教育。
国子监是中国古代的一所高等学府，儿童在这里接受基础教育，学习识字、算术、音乐等。
二、现代学前教育的起源现代学前教育起源于欧洲。
在18世纪末19世纪初，德国和英国先后建立了最早的幼儿教育机构。
德国教育家弗雷贝尔是现代学前教育的创始人之一，他提出了“幼儿教育为自然发展”的观点，强调儿童在游戏中学习。
英国教育家佛罗贝尔提出了“幼儿教育是生活化”的教育理念，强调幼儿教育应与儿童的日常生活相结合。
三、学前教育的成立与发展20世纪初，学前教育开始从幼儿教育机构中分离出来，并逐渐形成了独立的学前教育体系。
这一时期，各国政府开始重视学前教育，并制定了相关政策和法规。
学前教育机构的数量和规模也不断扩大，教师培训体系逐渐完善。
四、学前教育的发展理念随着学前教育的发展，人们对于学前教育的理念也发生了变化。
从以前注重纪律和知识传授，到现在更加强调儿童的发展和个性化培养。
现代学前教育追求的是全面发展，强调儿童的身心健康和创造力的培养。
五、学前教育的发展趋势当前，学前教育正面临着新的发展挑战和机遇。
随着科技的发展和社会的进步，学前教育机构和教师需要不断适应变化，更新教育理念和教育方法。
个性化教育、STEAM教育、互动式教学等新理念和方法正在崭露头角，并对学前教育的未来发展产生积极影响。
六、中国学前教育的发展中国学前教育自改革开放以来发展迅速。
政府对学前教育的重视程度不断提高，学前教育机构数量和师资力量也得到了显著改善。
学前教育的产生和发展
为了适应社会生产力发展的需要，培
育一批具有初步读、写、算能力的、为统
治阶级服出现了。入学
前的幼儿教育仍然在家庭中分散地进行，
这和封建社会一家一户的小农经济形态是
相适应的。当时也有人提出了幼儿公共教
育和保育的思想，如古希腊的哲学家柏拉
图就主张3～6岁幼儿集中管教，但这些主
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幼儿可以玩木偶、皮球、小狼等玩具。翼 话、故事和伊索寓言在他们的教育中占主 导地位。幼儿可以从中得到粗浅的行为道 德观念和日常生活的小常识。儿童在家中 还常常听到母亲和女仆唱悦耳的歌曲。7岁 前的男孩子在妇女们的闺房里享受和女孩 同样的教育。7岁后的男孩，由教仆陪同入 学同时进文法和音乐学校。而女孩则一直 被留在家里接受家庭教育，学习读写、演 奏乐器、纺织、缝纫、烹饪和刺绣等。
第一章 学前教育的产生和发展
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第一节 学前教育的产生和发展
学前教育与人类社会一起产生和发展。
当人类从猿进化成人的时候，原始社会 产生了。为了使人类社会能够生存延续， 人类必须实现自身的生产、再生产。因此， 抚养后代、保证婴学前儿童存活与生长的 教育就随之产生了，这就是最初的学前教 育。
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身体健壮的婴儿才被保留下来，由父母抚
养到7岁。7岁后就要进入国家教育场接受
严格的训练。
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在7岁前儿童主要是在家庭中接受家庭教
育。教育者是母亲。主要是培养儿童从小不哭
不闹、听话服从的习惯，儿童稍大一些，就要
他们不计较食物的品种和好坏，不挑剔衣物，
经受艰难的生活、吃苦耐劳和锻炼身体的种种
考验，提高儿童的适应能力。此外还要从品德
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父母的意志，而要受到两次严格的检查：
第二章 学前教育与社会发展.
学前教育专业教学资源库
1.影响文化的保存、传递、传播。 2.影响文化的创造、更新。
学前教育学
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社会变迁是指各种社会现象的变动。
现代社会变迁与人的发展 现代社会正处于丰富的社会环境，富裕的物 质条件、先进的科学技术的包围圈中 积极的，消极的影响
学前教育学
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正面： 对丰富、扩大、增加儿童的知识， 拓展思维方面有很大的作用。
负面： 造就了一批“电视儿童”， 主要是大脑活动和小肌肉操作。
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负面影响：铅中毒（智能和心理两个方面） 1）工业生产 2）含铅汽油的废气污染 3）室内污染 4）含铅的衣服、食品等。
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体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展 内容和手段：丰富、现代化
学前教育学
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【观点辨析】 观点：学前教育是教小娃娃的事情，每天唱唱
跳跳，能对经济建设起到什么作用。在我看来，幼 儿教育离经济发展太远了。
பைடு நூலகம்
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案例：投入1美元 收益6美元 国外对学前教育与个体外在利益之间关系的研究也比
文化 教育是文化的一部分
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（二）文化对学前教育的影响
1. 文化对学前教育目标的影响 培养什么样的人？培养具备何种民族特征的人？
如：我国传统文化崇尚“崇善”，而西方崇尚 “爱智”。传统文化忽视个性的发展，侧重群体 性发展，这是宗法制的封建社会的必然后果。 2. 文化对学前教育内容的影响 3 .文化对学前教育方法、手段的影响
（立法权、组织、人事权、经济杠杆、办学权利） 2 . 政治影响学前教育的发展
简述学前教育学的产生与发展
简述学前教育学的产生与发展学前教育学的产生与发展学前教育学是一门研究学前教育的学科，它关注的是0-6岁儿童的教育问题。
学前教育学的产生与发展是受到社会对儿童早期教育的重视和需求的影响，同时也受到教育理论和心理学研究的推动。
本文将简要介绍学前教育学的产生和发展。
一、学前教育学的产生学前教育学的产生与20世纪初的儿童保育运动有着密切的关系。
在过去，儿童的教育往往被忽视，他们在家庭中承担着照料家务和兄弟姐妹的责任。
然而，随着工业化和城市化的发展，越来越多的儿童需要在幼儿园或其他托儿机构接受早期教育。
这使得学前教育的研究和实践变得必要。
学前教育学的产生也受到了教育理论和心理学的影响。
教育理论家如弗雷贝尔和蒙特梭利提出了儿童在早期阶段需要特殊教育的想法，他们的观点强调了儿童早期教育的重要性。
此外，心理学家的研究也揭示了儿童早期学习和发展的关键时期，这加强了学前教育学的发展。
二、学前教育学的发展学前教育学在20世纪的发展经历了几个阶段。
初期，学前教育学主要集中在研究儿童的生理和心理发展。
研究者关注儿童的认知、语言和社交能力的发展，以及他们的学习方式和需求。
随着时间的推移，学前教育学的研究范围逐渐扩大，开始关注教育环境对儿童发展的影响以及教育方法和策略的有效性。
研究者开始研究幼儿园的组织和管理，教师的培训和专业发展，以及家庭和社区对儿童教育的支持作用。
近年来，学前教育学的研究越来越关注多元化和包容性教育的理念。
学前教育学家开始关注特殊需求儿童，包括身体残疾、认知障碍和语言障碍等。
他们研究如何提供适应性的教育环境和教学方法，以满足这些儿童的需求。
此外，学前教育学的发展还受到国际组织和政府的支持和推动。
全球各国都开始意识到学前教育对儿童的重要性，并制定了相关政策和法规来促进儿童的早期教育。
这为学前教育学的进一步发展提供了有利条件。
三、学前教育学的意义和挑战学前教育学的发展对儿童的早期教育产生了积极的影响。
它提供了对儿童教育的科学理论基础，指导实践的过程。
近代学前教育的产生与发展
近代学前教育的产生与发展首先，社会变迁促使学前教育的产生。
18世纪末19世纪初的欧洲出现了工业革命和城市化进程，工人阶级的壮大和农村人口涌入城市，社会结构发生了巨大变化。
家庭的经济压力和工作时间的增加，使得家长无法全职照顾孩子，因此迫切需求产生了学前教育来照顾和教育孩子。
其次，教育理论的进步促进了学前教育的发展。
18世纪末19世纪初，教育学的研究和思想发展迅速，人们开始关注儿童的成长和教育。
教育学家如洛克、罗素等提出了儿童有自己的独立思维和学习方式的观点，促进了对儿童的教育需求的认识。
他们提倡通过有组织的教育和专业的教育者来帮助孩子发展潜力，这为学前教育的兴起提供了理论基础。
再次，公共教育政策的推动促使学前教育的兴起。
19世纪初，一些欧洲国家开始通过立法和政府举措推进公共教育的发展。
英国于1833年通过了第一部普通学校法案，奠定了现代教育制度的基础。
这些政策为学前教育的合法地位和发展提供了保障，为其建立专门的学校和机构提供了条件和资源。
最后，教育者的努力推动了学前教育的发展。
19世纪初，一些教育者开始关注学前教育，并积极投身于该领域的工作。
弗洛贝尔、摩尔海姆等人提出了幼儿教育的重要性，并通过建立幼儿园和培训专业的幼儿教育师资，推动了学前教育的发展。
同时，他们提出了以儿童为中心的教育方法，强调游戏、观察和实践对儿童的发展至关重要。
总之，近代学前教育的产生与发展主要是由社会变迁、教育理论进步、公共教育政策的推动和教育者的努力促成的。
这些因素相互作用、相互影响，使得学前教育成为现代教育体系中不可或缺的一环。
与此同时，学前教育的发展也为后续教育的顺利进行和儿童全面发展奠定了坚实基础。
需要注意的是，学前教育的产生和发展是一个充满挑战和不断完善的过程，在今后的发展中还需要不断探索和改进。
(完整版)第一章学前教育的产生与发展
3.学前教育对儿童社会性和人格发展 的影响
案例:在幼儿园学到最重要的东西
1978年,75位诺贝尔奖获得者在巴黎 聚会。有个记者问其中的一位:“在您的 一生里,您认为最重要的东西是在哪所大 学、哪所实验室里学到的呢?”这位白发 苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答:“是 在幼儿园。”记者感到非常惊奇,又问 到:“为什么是在幼儿园呢?您认为您在幼 儿园里学到了什么呢?”
研究还表明，早期行为、性格发展不良的 儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困 难、厌学、逃学、纪律问题出现的频率和少年 犯罪率更高，成年时期更容易出现情绪、交往 障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走 上犯罪的道路。
4.学前教育对儿童身体动作发展的影响
3-6岁是基础动作发展的关键时期，其中 3岁是幼儿学习动作技能的最佳时期，如果此 时能积极地加以指导和训练，幼儿可以获得 许多动作技能和经验。
思考： 幼儿教育是否等同于学前教育？
庭和社会发展的 意义
（一）学前教育对个体发展的意义
1.学前教育对儿童大脑发展的影响
美国心理学家布鲁姆的智力递减理论， 17岁达到的水平算作100%，
4岁 ——50% 4-8岁 ——30% 8-17岁——20%
诺贝尔奖获得者微笑着回答:“在幼儿园里 我学会了很多很多。比如,把自己的东西分一半 给小伙伴;不是自己的东西不要拿;做了错事要 表示歉意;东西要放整齐;饭前要洗手;午后要休 息;学习要多思考;要仔细观察大自然。我认为, 我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人 对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。
第一章 学前教育的产生与发展
学前教育的产生与发展 学前教育事业的产生与发展 我国学前教育法规及规章
第一节 学前教育与学前教育学
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发展极为缓慢。
在这一时期，在中国共产党领导下的农村革命根据地、
抗日民主根据地和解放区里，出现了一批适应战争环境和
解放区、根据地政治经济特点的各种类型的托幼组织，如
边区儿童保育院和托儿所等，成长了一支新型的保教人员
队伍，为我国幼儿教育事业的发展积累了宝贵经验，为以后
日托中心产生的背景：工业革命为母亲走出家庭谋生
提供了机会；外出工作的母亲其婴儿的死亡率比不工作
的母亲其婴儿的死亡率高。
1844年，第一所日托中心在巴黎开设，目的是保护
婴幼儿的身体健康，防止死亡。
3、幼儿园的产生与发展
1770年，奥伯林创办的编制学校，被认为是近代幼
儿教育设施历史开端的象征。
1837年，福禄培尔在德国勃兰根堡开办了第一所命
人类史上首次制定了6岁以下儿童详细的教育大纲。
代表作《大教学论》、《世界图解》。《世界图解》是
世界上第一本图文并茂的儿童读物。
认为家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一位
老师。应遵循儿童的自然性原则。
2、卢梭
法国启蒙思想家、哲学家、文学家、教育家。代表
作《爱弥儿》。
强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程进行
课程名称
学前教育学
章节
第一章第二课
授课形式
讲授式
授课学时
2学时
授课内容
学前教育的产生与发展
教学目的
1、了解学前教育的历史发展
2、掌握学前教育的性质和任务
3、意识到学前教育的重要性，初步树立科学的学期教育观念
重点与难点
意识到学前教育的重要性，初步树立科学的学前教育观念
教具
黑板投影仪
教学过程设计
一、学前教育机构的产生与发展
教育。教育要适合于儿童，而不是儿童去适应教育。
（三）成熟阶段
福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，着有《幼儿
园教育学》，使得学前教育学开始成为一门独立的学科，
世界学前教育思想的发展进入一个完整成熟阶段。
福禄贝尔的学期那教育思想：教育应当适应儿童的
发展；教育以儿童的自我活动为基础；游戏有重要的教
育价值。
（四）改革阶段
乐中，具有中国化、科学化的特点。
（二）新中国的学前教育制度
1、恢复各级儿童教育领导机构；
2、颁发一系列文件，明确儿童教育的方向。
三、学前教育思想的演变
（—）孕育阶段
1、柏拉图 代表作《理想国》
教育思想：第一次提出了学前社会教育的主张；提
出学前儿童的游戏和讲故事，认为不要强迫儿童去学习，
要用游戏的方式去学习。儿童没有辨别是非对错的能力，
幼儿实行“公教公养”的主张也随之被提了出来。为了满
足民众变革的要求以维护封建统治，清政府湖广总督创办
了“湖北幼稚园”。之后又在长沙、北京、上海相继成立
了蒙养院。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示
出半殖民地半封建教育的特点。
2、旧中国的学前教育机构及其发展状况
在半殖民地半封建的旧中国，由于内外战火不断，政治
名为幼儿园的学前教育机构。
（二）我国学前教育机构的产生与发展
1、我国第一所学前教育机构的诞生
我国自己创办的第一所幼儿教育机构是1903年在湖北
武昌创办的湖北幼稚园。当时民族危机深重，救亡图存的
呼声响遍中国大地，一些先进人物纷纷向西方寻求救国的
真理，西方的教育制度成为他们学习的重要内容。在戊戌
维新运动的推动下，“效法西洋、倡办西学”成为潮流，对
想，废除了宗教色彩的内容与活动，学习当时苏联先进的
幼儿教育理论和经验，为建立新教育打下了基础。
另外在教育目标上，提出新中国的幼儿园要遵循党的
教育方针，对幼儿进行初步的体、智、德、美全面发展教
育，使幼儿的身心“在人小学前获得健全的发育”（1951
年政务院《关于改革学制的决定》）。在这一目标指导下，
幼儿园具体的教养目标、各年龄班的教育任务等也都重新
设立“保育学校”。
托儿所的发展：1933年美国联邦政府批准建立托儿
所为失业人员提供就业机会。实施一种补偿教育计划“
幼教优先方案”，主要收托家庭收入低微的4-5岁的儿
童。
幼教优先方案的内容：为儿童医药与牙科方面服务；
社会服务于家庭教育；使用自愿服务人员；为儿童的心
理发展服务；做好入学准备。
2、日托中心的产生与发展
践成为了我国幼儿教育的宝贵财富。
3、新中国的学前教育机构及其发展状况
1949年10月，中华人民共和国成立了。首先在办园
方向上，旧型幼儿园逐渐转为向工农子女开门，为国家建
设服务，让普通劳动人民的子女成为幼儿园的受教育者。
其次，在教育思想上，新中自幼儿教育改革旧的教育思想、
内容和方法，批判旧教育中存在的封建、买办、崇洋的思
在年幼时看到的东西容易留下永久的印象，所以必须尽
力使儿童最初听到的故事要做的很好。
2、亚里士多德
把学前教育分成三个阶段：出生前的胎教；出生至
5岁的婴幼儿教育；5-7岁的儿童教育。
重视胎儿的保健，优生优育；重视婴幼儿的体育、游
戏、儿童的良好行为习惯的培养。
（二）发展阶段
1、夸美纽斯
被尊为教育学的鼻祖。出版了《母育学校》一书，在
新中国的社会主义幼儿教育事业奠定了良好基础。
另外，有一批具有爱国思想和民主思想的幼儿教育家，
批判封建主义的幼儿教育，反对幼儿教育的奴化和贵族化，
行知先生的“乡村儿童团”，张雪门先生的“北平
香山慈幼院”等就是这样的机构。然而，在当时历史条件
下，他们的主张没能彻底实现，不过他们的教育理论和实
（一）世界学前教育机构的产生与发展
1、托儿所的产生与发展
世界上第一个托儿所是由每个米伦姐妹于1911年在
英国建立的。
托儿所产生的背景：1870年英国颁布了《初等教育
法》，规定儿童从5岁开始进行免费义务教育。但在实施
中，未满5岁的儿童也随兄姊涌入学校。小学人数超载，
引起政府部门的关注。1905年教育部提出为3-5岁幼儿
进行了规定。
（三）学前教育机构的发展特征
1、学前教育机构规模的扩大化
2、学前教育机构的多样化
3、师资质量和教育质量的提高
4、学期教育手段的不断现代化
二、我国学前教育制度的产生与发展
（一）我国近代的学前教育制度
1、蒙养院是中国最早的学前教育机构
2、1932年教育部公布《幼稚园课程标准》是我国第
一个由国家颁布的幼稚园课程标准。它要求寓知识于娱
蒙台梭利是世界上第一位杰出的女性学前教育家。
建立学前教育机构——儿童之家。着有《蒙台梭利教学
法》。
蒙台梭利的教育思想是以他的儿童观为依据的，强
调儿童的自我教育方法，特别重视感官教育。
教学后记