浅谈如何变“被动”为“主动”
浅谈如何让学生由被动学习转化为主动学习
浅谈如何让学生由被动学习转化为主动学习摘要】教育是我国社会发展的根本，提高素质教育可以有效的提高我国国民素质，加强对我国国家的建设，提高我国的发展速度。
因此，教育领域在教学过程中应加强对自身教学工作的创新，激发学生的学习兴趣，以求学生在教学工作中由被动学习转化为主动学习，进而提高学生与教师之间的配合，调动学生参与课堂教学工作的积极性，促进学生的快速发展。
另外，有效提高学生学习的主动性，促进教师教学水平的提升，保证学生可以根据学生的学习需求创新自身的教学工作，确保我国教学工作在我国发展中发挥积极的作用。
【关键词】被动学习；主动学习；转化中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-069-01引言：学生在课堂教学工作中提高自身积极性，可以有效的加强与教师教学工作的配合，确保学生可以紧跟教师的思路加强对相关知识的学习，进而提高课堂教学效率，以此促进学生学习成绩的提升。
在素质教育要求下，教师应认识到提高学生主动性对培养学生形成良好的学习习惯、提高学生综合素质的作用，并根据学生的需求采取针对性措施提高学生学习积极性，促进学生的快速发展。
一、培养学生提高对学生的学习兴趣教师在教学工作中应明确“兴趣是最好的老师”，只有提高学生的学习兴趣，才能使得学生由被动学习转变为主动学习，进而提高学生对相关知识的学习积极性。
教师在教学工作中加强与学生的交流，增加对学生生活的关注，以此明确学生的兴趣爱好，在教学工作中融入学生的兴趣爱好进行教学，改变枯燥的教学氛围，丰富教学内容，以此激发学生的学习兴趣，使得学生积极参与教学工作，进而提高学生对相关知识的学习，帮助学生全面掌握课堂教学知识[1]。
二、培养学生的学习成就感培养学生的学习成就感，可以为学生提供一定的学习动力，确保学生在学习过程中积极配合教师教学，使其深入掌握教师在教学工作中讲授的相关知识，并在课外完成教师设置的教学任务，进而实现教学水平的大幅提升，提高学生的学习成绩。
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
浅谈如何培养学生英语学习主动性
浅谈如何培养学生英语学习主动性【摘要】在实施英语新课程的过程中，教师应树立符合素质教育精神的教育观，善于启发引导学生积极参与、自主活动，渗透“以人为本”的人本主义教育理念。
教师要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考，动手实践。
只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以实现。
【关键词】师生关系学习意识学习效率随着改革开放的深入，对外交往不断扩大，社会对英语人才提出了更高的要求。
尽管初中学生已经知道英语学习的重要性，但很多人还是学不好英语，其中一条重要原因就在于缺乏学习的内在动力。
在英语教学实践中，教师针对学生实际情况，采取适当方法，变被动学习为主动学习，是提高教学效果的一个重要途径。
总结这几年来英语教学的经验和体会，笔者认为学生学习英语主动性的培养应注重以下几个方面。
一、建立和谐融洽的师生关系长期以来，“师道尊严”压制了学生学习语言的欲望，妨碍了学生学习主动性的发挥。
英语教师由于学科的非凡性，更具有教学上的绝对权威，更容易让学生变成机械的“接收器”。
因此，英语教师必须从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，给学生一种亲近感，能用敏锐的眼光去捕捉他们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。
在英语教学中，教师要用自己的身心去影响学生，使学生和你心心相印、协调一致。
新型良好的师生关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生共同关爱的结果。
它是师生创造性得以发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。
过去我们也强调学生的全面发展，但更多的是让学生适应学校或教师的要求去发展。
要培养创造性人才，就必须建立起良好的学习环境。
这其中就包括建立融洽的师生关系，激发学生的创新热情。
罗杰斯说过：“成功的教育依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐的、安全的课堂气氛。
”师生关系是影响学生最主要的情感因素。
浅谈从“被动安全”向“主动安全”的转变的几点认识
中 图 分 A 文章编号：1671-5810(2015)09-0026-02
1 引言 在企业安全生产活动中，对于人的因素安全管理中通常 把管理者对员工提出安全规范要求称为“被动安全”，而把 员工的自觉安全行为称之为“主动安全”。两种提法，不仅 表述了语言概念不同，且安全实现方式和管理效果也不一样。 “被动安全”，是从监督体制出发，由外因发出安全生产约 束控制信息，最终达到生产安全；“主动安全”则是从人的 安全意识出发，由内因产生安全生产的动机，主观能动地实 现安全生产。从管理角度来说，两者是辨证统一的关系，“被 动安全”是外因 ，是管理 ；“主动安 全”是内因 ，是意识。 两者相互关联，相辅相成，从不同方面对实现安全生产起到 推动或决定作用。 2 “被动安全”需要建立健全以安全风险防控为核心的 的监督机制，通过机制的有效运行，达到持续改进 ，实现 “人员无违章、设备无故障、系统无缺陷、管理无漏洞、环 境氛围好、杜绝人身伤害”的安全目标安全管理的各种体系 建立后，如果缺乏有效的监督机制，体系的运作，很可能会 出现只听楼梯响，不见有人来的状况。其符合性、适宜性和 有效性难以保证。通过监督机制的有效实施，我们对其特点、 类型、模式、方式、方法、原则、识别、处置等作了有益的 探讨和研究。 2.1 特点 监督检查涉及合同规定及公司自身建立的所有体系。 2.1.1 深度：执行者对体系的活动、过程和结果从法规、 标准、合同、程序的多角度进行全方位监督检查。 2.1.2 频度：定期、不定期、按计划进行整体专项、责 任或随机监督。 2.1.3 力度：对发现的问题根据性质依据程序发出整改 要求，限期整改，按规定时间内逐一跟踪验证，达不到要求 不予关闭。 2.2 类型 根据监督内容分为整体监督、专项监督、责任监督、随 机监督。 2.2.1 整体监督：对体系所有要素及相关部门全方位的 监督；专项监督：对过程、活动和结果进行关注点 的 监 督 ， 验证与程序的符合性。 2.2.2 责任监督：根据职能进行监督或跟踪验证。 2.2.3 随机监督：人员在工作场所随机对被监督对象进 行的监督检查。 2.3 模式 监督模式有事前监督、事中监督和事后监督。 2.3.1 事前监督：在工作开始前对工作项目的策划、计 划、准备情况进行的监督检查，重在预防。 2.3.2 事中监督：是对过程、活动、记录等符合性的控 制、检查和验证。 2.3.3 事后监督：是在工作结束后进行量化、文件化的 审查评价和考核。 2.4 方式 监督方式有滚动式、集中式和跟踪式。 2.4.1 滚动式：是对监督项目在程序规定的一个时间段 内周而复始地进行。 2.4.2 集中式：是在规定的时间内完成所有的监督活动。
化抽象为生活化被动为主动——浅谈中职数学课堂的处理艺术
作者简 介 ：李珍平 （ １ ９ ６ ７ －），女 ，福建邵武人 ，高级教 师，主要从事中学数学教学。
李珍平 ：化抽 象为生活 化被动为主动
１ ０ ｋห้องสมุดไป่ตู้ｍ部分每公里收费１ ． ５ 元。试求车费ｙ（ 元） 与
Ｘ
税 ……” “ 很好 ， 看来对这类问题大家是真正掌
握 了。”
（ ｋ ｍ）之间的函数解析式 ，并作出函数 图象 。 这是一个分段函数的问题 ，分段函数是 中学
收２ 元燃油Ｉ 口 费调 Ａ 计价器内计费 ，即起步３ ｋ ｍ
这样 的对应叫做Ａ 到Ｂ 的一个函数 ，通常记为ｙ ＝ ｆ （ ｘ ） ， ｘ ∈Ａ，所 有的输入值Ｘ 组成 的集合Ａ 叫做函数
ｙ ＝ ｘ ） 的定义域 。
内１ ０ 元 ；３ — ５ ｋ ｍＵ Ｗ＇ ａ ｖ 里加收２ 元 ，５ ｋ ｍＮ￣／ ａ ｖ 里加 收３ 元 ，２ ３点后起步３ ｋ ｍ， １ １ 元 ，３ — ５ ｋ ｍ ￣ａ ｖ 里加 收２ ．４ 元 ，５ ｋ ｍ后每公里加收３ ．４ 元 ，等候 时间
我们常说 “ 良好 的开始是成功 的一半 ”，对
于一堂课来说 ，如 果能够做好新课 导入 ，让学生
一
开始就进入角色 ，将为我们上好本节课做足铺
垫。考虑到 中职学生的特点 ，更是如此 。函数是 数学 中抽象 、难 学的典型代表 。拿 《 函数 的实际 应用 举例 》这一 节 的教 学做 为一 个例 子 ，来 谈 谈 ，在 中职数学教学当中 ，我们应当如何来创设 问题情境 ，化抽 象为生活 ；如何吸 引学生 的注意 力 ，让学生化被动 为主动 ，提高课堂效率 。 例题 ：某城市出租汽车收费标准 为 ：当行程
推动职 业教 育真正成 为面向人人 、面向全社会 的教 育。但 中职学生文化基 础普遍较 差 ，作 为 中职 的数 学教师应如
浅谈如何让学生变被动学习为主动学习
浅谈如何让学生变被动学习为主动学习作者：高小琴来源：《新时代教师》2013年第05期【摘要】学生是学习的主体。
教师要充分发挥学生的积极性，把“要我学”转变为“我要学”。
【关键词】兴趣，学法，信心课堂是学生进行学习活动的主要场所。
每节课能否收到良好的课堂实效的关键是如何调动学生学习的积极性和主动性。
因此，教师在课堂上为学生传道、授业、解惑时要把学习的主动权交给学生，引导他们自己动手、动口、动脑，给他们自己学习的时间、空间和自我体验的机会，这样才能把知识变成学生自己的财富。
真正实现变被动学习为主动学习。
1.创设问题情境，激发学习兴趣课堂上，学生是学习的主体。
数学课上，要促进学生主动学习，就要激发学生学习数学的兴趣。
例如，教学9加几的进位加法时，可以设置这样的情境：小兔要请客，它为好朋友准备了两箱牛奶，第一箱里有9盒牛奶，第二箱里有6盒牛奶，小兔一共准备了几盒牛奶？小朋友能帮小兔算一算吗？这样立刻吸引了学生的注意力，增添了课堂气氛，激发学生主动去探究。
如果学生对所学的知识感兴趣，就会兴致勃勃地去学习，并且深入广泛的汲取与之有关的知识，也会表现出顽强的学习意志。
因此适当的创设问题情境既能引起学生的好奇心，又能激发学生的求知欲和学习兴趣。
2.采用有趣的教法，促进主动学习教师在课堂教学中的艺术性、趣味性也能增强学生主动学习的兴趣。
小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。
课堂上如果能采用一些鲜艳的教具，或者讲一个新颖的谜语、故事，做一个有趣的数学游戏，都能使学生感到新奇，具有新鲜感和吸引力。
因此，在教学中应力求形式新颖。
如我在教乘法的初步认识时出示了这样的题目：5+5+5，8+8+8+8，9+9+9+9+……+9（9个9）和孩子们展开比赛，看谁算的又对又快。
孩子们看题后马上投入到紧张的计算赛中，当他们正在把数字一个一个相加时，我却立刻说出了得数。
孩子们很奇怪，这时我告诉他们，是老师用了一种新的运算方法——乘法，如果你们掌握了这种方法，计算几个相同加数的加法时速度就会快多了。
变被动为主动——探索民警维权的新思路
（ ２） 一些 不 法分 子 为逃避 处 罚 、规避 责任 ，不 惜 以纠 缠 、谩 （ 一 ） 坚 决秉公 执法 骂 、殴打 等方 式干扰 、阻碍 民警 正常执 法。 （ ３） 社会 上 一些 居心 叵 测 、曾经 受过 公安 机 关依 法打 击 、对 林肯 曾经说过 “ 力量来自公正”。相对于国家机器的强势 。公正的 警察 怀 有敌意 的人 ，利 用 民警 在公 共场所 执行 警务活 动时 ，煽动 被 法律便成了普通群 众实现权利救济的最重要的手段。人 民警察能否做到 执法公正 ，直接关系到人民群众 的切身利益，也直接影响着党和政府在 执 行警务 群众侮 辱 、谩骂甚 至 殴打人 民警察 。 （ 二 ） 内因 群 众中的威信。群众一旦遭受不公正的对待，或者因为民警在处理一些 （ １） “ 重大 轻小 ” 。有 些单 位过 多专 注于 重 大要 案 的侦破 ， 案件 、纠纷时与群众交流不够 ， 使群众造成重大误解 。 便会产生使用暴 忽视 一 些多发 性 、案值 不大 的侵 财 类案件 的侦破 ，尤 其是 其 中涉及 力手段维护自己合法权益的现象，从而导致恶性循环 的产生。 （ 二】 注 重人 文关怀 个 人财产 的犯 罪案 件 ，可直接 导致公 众 整体安全 感 的缺失 ，甚 至 因 财产 受到 损失 而迁怒 于办 案民警 ，造成 民警被 侵害 事件 的发生 。 能 够 在 根本 上 密切 警 民关 系 ，提 升公 安 机 关在 人 民群 众心 目 （ ２） 公 安机 关 大量 的警 力和 精 力被 牵涉 到拆 迁征 地 、 医患 纠 中形象 的 ，往 往是 一件 又一件 平凡 的小事 。而要 想人 文关怀 不再 只 纷 等非 警务活 动 中 ，同时服务 功能 的超 限放大 ，对社 会 、公众超 职 停 留在 纸上 ，应 当注重对 普通 群众 的人文 关怀 。笔者 认为 ，作为 与 责 的承诺 ，分 散 了本来 已经不 足 的警力 ，导致 “ 旁事 ”干 不 了 ，还 人 民群 众接触 最频 繁 的执 法者 ，向老 百姓 进行基 本法律 常识 普及是 耽 误 了干好 “ 正事 ” ，使 得警 察疲 于应付 。从 而降低 威信 ，人 民群 十 分必 要 的。将普 法宣 传融入 我们 工作 的点点 滴滴之 中。调 处纠 纷 众 对警察 的满 意度被 极大 降低 。 时 、帮助群众 解决 困难 时 、处 理轻微 违法 行为人 时 ，都可 以就相 关 （ ３） 部 分 民警 以管人 者 自居 ，服 务意 识淡 薄 ，以居高 临下 的 的法律 告知群 众 。让群 众学会 如何使 用法 律武器 维护 自己的合法 利 态 度对待 群众 ，造 成群众 不满 ；特 别是一 些 民警认 为犯罪 嫌疑人 及 益 ，也 让群 众知道 应 当遵守法 律否 则会遭 到惩 罚。这 既是一 种朴 实 其 家属低 人一 等 ，常常 予 以训 斥 、侮 辱和 辱骂 ，造成 群众心 理抵 触 的人文 关怀 ，也对作 为执 法者 的我们是 一种保 护 。
浅谈“转化”的思想方法在教学中的重要性
浅谈“转化”的思想方法在教学中的重要性1. 引言1.1 引言"转化"在教学中扮演着重要的角色，它不仅是知识传授的过程，更是思维触发与启迪的过程。
通过转化，学生可以更好地理解与运用所学知识，也能够培养批判性思维与创新能力。
在教学中引入转化思想方法是至关重要的。
本文将探讨转化思想方法在教学中的重要性，分析实施转化教学方法的方式，并思考如何应对践行转化教学所面临的挑战。
文章也将讨论如何培养学生的转化思维能力，以帮助他们在未来面对各种复杂问题时能够独立思考与解决。
通过对这些问题的深入探讨，希望能够激发教育工作者对转化思想方法的重视与应用，促进学生全面发展与终身学习的实践。
2. 正文2.1 教学中“转化”的定义教学中“转化”的定义涉及将学生从passively receiving information 转变为actively processing and applying knowledge 的过程。
转化教学是一种以学生为中心的教学方法，强调在教学过程中激发学生的思考和创造性，促使他们积极参与学习，从而达到更深层次的理解和应用知识的能力。
转化教学不仅仅是简单地传授知识，更注重培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新精神。
在转化教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和激励者，帮助学生从被动接受转变为主动探索、理解和运用知识。
通过转化教学，学生可以更好地理解知识的内涵和意义，培养批判性思维，培养解决问题的能力，提高自主学习和创新能力，使学习不再是一种机械的、被动的行为，而是一种积极主动的思考和探索过程。
转化教学的定义在于促进学生在学习过程中的认知和情感上的全面发展，提高他们的学习效果和质量。
教学中“转化”的定义强调了教育的目标是培养具有创新意识和思维能力的学生，使他们能够适应日益多元化和复杂化的社会环境。
2.2 转化教学方法的实施转化教学方法的实施是教育教学中非常重要的一环，它涉及到教师如何设计和实施具有转化性质的教学活动，以促进学生的深层学习和思维方式的改变。
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浅谈如何变“被动”为“主动”
摘要：纵观现今的中学语文教学课堂，普遍存在只有极少数学生举手发言及回答问题的现象，这在我们农村初中语文课堂表现的尤为明显。
传统教学模式的改革，是从以“师”为主到以“生”为主的一种转变。
从传统的讲解法——传道授业解惑，到启发式教学——培养学生的思维能力，这是今后教学的一大趋势。
那么如何变被动接受知识为主动获取知识呢？针对这个问题，我斗胆谈谈我的浅薄之见。
关键字：被动主动敢说会说鼓励引导
正文
语文即生活，它是一门最接近生活的学科，内容丰富多彩，最富有生活情趣；它也应该是学生最感兴趣的课，知识广泛，引人入胜。
然而，由于深受应试教育影响，初中语文教学变成了老师一味地知识灌输，唱着独角戏，学生感觉枯燥乏味，没有学习的兴趣，只是一味的别动的接受知识，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。
那么如何改变这种被动的地位，让他们主动学习呢？变“要我学”为“我要学”。
这不是靠老师的说服教育和家长的严厉训斥就能够达成的。
这需要我们语文教师不仅要鼓励学生敢说，还要引导学生会说。
一、在课堂教学中，学生少言，甚至想说而不敢说，造成课堂的“寂寞”。
究其原因，学生随着年龄的增长而发生生理变化，产生了自我封闭的心理。
因而，他们不敢也不愿多说话。
且其心理日趋成熟，顾虑也会增多，有时顾及到面子问题，说出来怕出错，怕别人笑话；有的同学怕自己语言表达得不够好，干脆不出声，别人也就无从评判等。
这种心理势必造成学生从“不敢说”到“不说”，最终到“不会说”。
因此，鼓励学生大胆“说”。
同时，引导学生打破自我封闭的心理状态，培养学生“说”的胆量，让学生敢说。
如当学生被叫到回答问题想说又不敢说的时候，我总会加上一句“不要怕，错了也没关系”。
看似平常的一句话，我感觉每次我话音刚落，学生都会放松很多，从而说出自己的看法。
当在学生回答完问题后，我也会及时地加以肯定，给学生加油打气，使他们树立自信心。
在教学中，我很注意这一点，不管是哪位学生回答问题，不管是怎样的答案，我都从不吝惜赞美之词，我总会努力找出他答案的闪光点，让学生知道他有这个能力，下次还敢说。
因而，在我的关爱、鼓励下，学生敢于发言，乐于参与课堂教学互动，语文课堂“动”了起来。
这是实现教学有效互动的前提。
事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评，斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。
我今年刚接了一个毕业班，我第一节课上课发现他们班纪律特别好，但是当我让他们回答问题时才发现，他们不光听课时纪律好，连回答问题纪律也好，因为根本就没人敢说话，甚至连呼
吸都感觉怕出声。
后来经过打听我才发现，原来他们以前的老师要求特别严格，回答问题错误时就会受到一顿臭骂，久而久之，就再也没人敢回答问题了，他们班变得越来越沉默也越来越沉闷。
于是，我就慢慢的鼓励他们，找他们谈心，跟他们做朋友，后来我的努力终于有了回报。
一开始只是一位同学很胆怯的举手回答问题，后来慢慢带动了一些性格外向的同学，现在我上课基本大家敢说也会说了，表达能力越来越好了。
就上次我让同学默写论语十二章时，鼓励他们说，谁先上来默写，谁就有选择权，你可以选择简单的或者你会写的，要不然等到后来我找到你的时候你再上来默写，可能就会写到一些难度偏大的句子了，没想到我话还没说完，哗啦啦的上来一大片，黑板都站不下了，还有的同学想上来已经没有机会了。
我感到很惊喜并且也表现的很惊喜，这对他们而言是一个巨大的鼓励，我说：亲爱的同学们你们太让老师骄傲了，你们已经有一个质的飞跃了，为你们自己鼓掌。
从而感受到成功的欢乐。
大量事实证明：鼓励中长大的孩子充满自信，而在批评、斥责中长大的孩子则充满自卑。
二、其次，学生敢说只是第一步，还要会说，这需要我们有耐心。
课堂教学中，学生可能不会很快领悟教材、教师的用意，回答问题时，常常东拉西扯甚至不着边际。
这时教师要有耐心，不要轻易地打断学生，要尽量地点拨引导，而讨论时，学生的想法可能与教师的想法不一致。
此时，教师要敢于放弃，只要学生的说法能自圆其说就行。
例如，对《我的叔叔于勒》做人物形象分
析时，2004届学生赵凯洪突然问：“为什么于勒没有认出买牡蛎的若瑟夫？”这是我备课时始料不及的，且这个问题于人物形象分析似无多大关联，但我并没有因此搪塞引开，而是顺势把这个问题抛给学生，让他们参与讨论。
有学生答，于勒离开时若瑟夫还未出生，并以于勒离家已十多年为依据；有的说，于勒一直低头手上的活路，没来得及抬头看，等等。
我都一一点头、微笑予以欣赏赞同。
我想，学生已在掌握课文内容的基础上充分调动了思维想象，且又合乎情理，至于是与非，对还是错，已无关紧要了。
再者，老师如此对待学生思维火花的态度，能培养学生善于动脑思考、敢于独特思维的习惯。
这样让学生有话能说、有感可谈，充分展现自我个性的语文课，谁不喜欢上呢？
三、要想学生会说，还需要我们善于适时引导、点拨。
提高学生的语文素养教育的真谛在于教给学生学习的方法去启发智慧，而不仅仅是教给知识。
知识是无止境的、是教不完，而启蒙后的智慧可以自己发现和生成知识。
教的本质在于引导点拨。
如在教学《伤仲永》这一课时，同学们在讨论时有一个同学提出了“家庭的经济环境的好坏是一个人成才的关键”，并列举了现实生活中许多贫困地区的学生因家庭困难就算考取了大学也没法上学的事例。
他的观点再班上引起了激烈的争论，双方都各据一辞，无法说服对方，最后学生提议让我做公证，我就适时地给以点拨，并没直接肯定谁对谁错，只是列举现实生活中一些
家境优越的同学的学习状况和家境比较贫困的同学的学习状况，让他们自己去对比。
最后学生通过再次的讨论明白了“家庭经济环境的好坏并不是一个人成才的关键。
如教学《小石潭记》这篇文章时，我让学生自主探究课文后，创设了这样一个问题情境给学生：假如你也坐在小石潭边上，你能体会柳宗元当时悲凉的心境吗？请以“柳宗元，我想对你说”为题，与柳宗元对话。
学生看到题目后，与同桌讨论、交流，他们的答案也合情合理又不乏创意。
而后对我说：“老师，我会安慰柳宗元：车到山前必有路，柳大叔，希望你永远有一颗乐观的心。
”有的说：“我非常佩服柳宗元……”；还有的说……这时，教室里形成了一种活跃讨论、探究、交流的互动课堂。
通过这样的引导，能够引发学生的更深入思考，自己去判断事情的对错。
既培养了学生对事物的分析能力和判断能力，又使学生的认知水平得到了提高。
如我在教学《在沙漠中心》的过程中由于这篇课文的思想内容是探险的意义和探险的精神，这是学习的一个重点，所以教学时我设置了这样的问题：圣埃克在沙漠中心遇到了哪些困难？是怎么样克服的？他在这个过程中思想上心理上有哪些变化？圣埃克表现出什么样的精神？从而看出他是个怎样的人？
结语
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。
”“石本无火，相击而成灵光。
”只要老师关爱学生，精心指导，给学生搭建一
座互动的平台，引领学生多思考，多发言，敢说会说，语文教学就会更加生动、实用、有效，课堂也就能“动”起来，成为学生享受学习的乐园。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要把语文课堂交给学生”变学生被动的接受知识为主动去获取知识。
只有这样才能够让我们的语文课堂重新活跃起来，学生真正成为学习的主人。
论文
浅谈如何变“被动”为“主
动”
作者姓名：张艳林
工作单位：滑集镇滑集中学
参评学科：中学语文
申报时间： __2016_年__3_月__17_日。