新工科的创新能力培养现状
新工科背景下高校创新创业教育的分析及对策
新工科背景下高校创新创业教育的分析及对策随着新工科时代的到来，高等教育的目标逐渐从传授知识转变为培养创新能力和实践能力，其中创新创业教育越来越受到关注。
对于高校来说，开展创新创业教育既是应对新工科背景下教育改革的需要，也是推动学生自主发展和实践能力的有效途径。
本文将从新工科背景下创新创业教育的现状、问题及对策等方面进行分析。
1.开展情况在新工科背景下，高校逐渐增加了创新创业课程和活动的数量和质量，创新创业中心、孵化器、创客空间等创新创业平台的建设也相继出现。
目前，绝大多数高校都在各自的领域开展了一定规模的创新创业教育工作，已经形成了相对成熟的体系。
2.教学方法在教学方法上，目前大多数高校采取了多元化教学策略，如案例教学、模拟创业、企业实践等。
教师通过根据学生的具体情况和需求，选择不同的教学方法进行教学。
比如，课堂授课、实验实训、实践考核都可以结合起来，目的是让学生在学习过程中更加深入地理解知识，培养实践能力。
3.创新创业教育影响力近年来，高校的创新创业教育也获得了广泛关注，许多学校已经形成了自己的特色和品牌。
创新创业教育对学生的成长和就业具有积极的影响，许多成功的创业项目也诞生于高校。
1.师资力量问题当前，很多高校的创新创业课程和实践活动由教师自行组织和设计，但是教师的经验和能力存在差异，不同的教师面对不同的情况可能会采用不同的教学方法。
因此，培养合适的师资力量也是创新创业教育的重要任务之一。
2.创新创业水平和实践能力缺乏创新创业教育要求学生具有一定的创新创业水平和实践能力，而很多学生缺乏这些能力。
教育部门应该有针对性的针对不同学生的情况，开展有针对性的培训和讲座。
3.缺乏跨学科整合高校的创新创业教育在具体实施过程中，还缺乏跨学科整合，很多课程难以涉及到不同的学科知识。
因此，需要建立有效的跨专业、跨学科教育模式，使得学生可以从不同领域的知识中汲取营养。
1.完善师资队伍高校可以建立专门的创新创业教育师资培训机制，为教师提供有针对性的培训和指导，提升教师的教学能力和实践水平。
新工科视域下大学生创新实践能力培养
技能竞赛
组织技能竞赛，提高学 生实践技能水平。
创新创业竞赛
支持学生参加创新创业 竞赛，培养创业意识和 能力。
04
大学生创新实践能力培养 的保障措施
加强组织领导与支持保障
建立创新实践能力培养领导小组，由校领导、教务处、学生 处、科技处等部门负责人组成，负责制定创新实践能力培养 的规划和政策，协调各方面的资源，确保创新实践能力培养 的顺利进行。
新工科背景介绍
新工科的发展历程
从20世纪90年代起，随着计算机、互联网和 人工智能等技术的快速发展，工程教育逐渐受 到重视，成为高等教育的重要组成部分。
21世纪初，随着国家创新驱动发展战略的提出 ，新工科建设开始进入人们的视野。
2017年，教育部提出了“新工科建设行动计 划”，旨在培养具有创新精神和实践能力的复 合型工程科技人才。
企业合作
与企业合作，开展实践教 学和实习，让学生接触实 际工程项目。
实施创新实践项目计划
1 2
科研项目
鼓励学生参与科研项目，培养创新意识和实践 能力。
创业项目
支持学生开展创业项目，提供必要的指导和资 源支持。
3
校级项目
组织校级创新实践项目，培养学生团队合作和 实践能力。
开展创新实践活动竞赛
学术竞赛
实践平台有限
部分高校提供的实践平台数量和质量有限，无法满足大学生的实践 需求，限制了其创新实践能力的提升。
大学生创新实践能力不足的原因分析
教育体制不完善
现行教育体制在创新实践能力的培养方面存在缺陷，过于注重理 论知识的考核，而忽视实践能力的考察。
教师队伍能力不足
部分教师缺乏实践经验和实践能力，无法有效地指导大学生进行 创新实践。
新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的研究与探索
新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的研究与探索随着工业4.0的到来和智能制造技术的飞速发展，自动化领域成为了当前高校教育领域关注的热点之一。
面对这一趋势，如何更好地培养符合新工科背景下自动化专业的创新创业人才成为了教育界和产业界共同关注的焦点。
本文将从新工科背景下自动化专业创新创业人才培养的现状和问题出发，探讨创新创业人才培养的模式及其对自动化专业的影响。
一、自动化专业创新创业人才培养的现状和问题当前，虽然自动化专业的学科内容和专业知识非常丰富，但是从实际情况来看，很多自动化专业的毕业生在创新创业方面缺乏相应的能力。
主要表现在以下几个方面：1. 缺乏实践经验：自动化专业学生学习的主要是理论知识，缺乏实际操作和工程实践的机会，导致他们在创新创业实践中缺乏相关的经验。
2. 缺乏创新意识：传统的自动化专业教育注重基础知识教育，忽视了对学生创新思维和创业能力的培养，导致毕业生缺乏创新的意识和能力。
3. 缺乏创业支持：目前大部分高校的自动化专业教育更多地关注学生的理论知识和实验技能培养，忽视了对学生创业项目的支持和指导。
当前自动化专业创新创业人才培养面临着一系列问题，需要探索新的培养模式来满足新工科背景下自动化专业创新创业人才的需求。
二、创新创业人才培养模式的探索在新工科背景下，自动化专业创新创业人才培养需要从教学内容、教学方法、实践环境、创业支持等方面进行全方位的改革和创新，为学生提供更加全面的培养。
1. 教学内容的改革：在传授自动化专业的基础理论知识的应该加强对创新创业方面的相关知识的教育，如市场分析、商业模式、创业管理等，让学生在学习自动化专业的具备更多的创新创业知识。
2. 教学方法的创新：采用案例教学、项目驱动等教学方法，让学生在实际项目中锻炼自己的创新创业能力，培养学生的团队合作、交流能力。
3. 实践环境的改善：学校应该加强与企业合作，为学生提供更多的实习和实践机会，让学生接触到最新的技术和市场需求，为将来的创新创业打下坚实的基础。
大学生科技创新能力培养现状及对策
大学生科技创新能力培养现状及对策标题一：大学生科技创新能力培养现状分析现代高等教育是以应用创新为基础，发展深度学习和研究为目标的教育，科技创新能力是现代高等教育的核心。
大学生是未来的发展之路，他们的科技创新能力培养是关系到国家未来的发展之路，然而，大学生科技创新能力培养现状不容乐观。
首先，大学生拥有的科技创新能力一般较低，缺乏科学的精神和创造性思维，使用常规的方式去解决问题，没有创新的意识。
其次，大学生缺乏完成科技创新项目的技能和实践经验。
在大学教育过程中，教师主要侧重于知识传授和理论研究，而忽略了学生的实践能力。
此外，大学生缺乏一定的人际交流能力，跨学科合作能力和管理能力，这些能力都是在科技创新中非常重要的。
针对以上问题，大学生科技创新能力培养需要从教育制度，师资队伍，课程设置以及科技创新实践等方面综合改进。
首先，教育制度需要改变，应该加强对科技创新的支持，为学生提供多样化的科技创新资源和环境、构建学习机制、实践机制和考核机制等，从而激发学生的创造潜能。
其次，大学的师资队伍应该是学术研究和实践经验相融合的团队，能够为学生提供科技创新实践的指导，并鼓励学生在实践成果中体现科技创新的重要方面。
此外，课程设置要更加注重鼓励学生开展创造性的项目，培养学生自主创新和团队协作能力。
最后，大学生应该积极参与各种科技实践和创新活动，保持对未来科技发展的敏锐嗅觉和先进发展意识。
本文从现实出发，深入地剖析了大学生科技创新能力培养现状，提出了具体的对策，使大学生科技创新转变成为现代高等教育的核心。
标题二：大学生科技创新意识培养对策现如今，大学生需要具有强烈的科技创新意识，才能适应未来的发展趋势和应对二十一世纪人才的竞争。
所以，大学生科技创新意识的培养是十分重要的。
首先，大学生的科技成就应得到积极的鼓励和宣传。
学校可以加强科技创新成果的评选和表彰，举办科技创新赛事，创造更多的机会，增加大学生的参与度，从而激发他们的创新意识和成就感。
“新工科”背景下面向实践创新能力培养的数字电子技术基础课程教学模式改革与实践
“新工科”背景下面向实践创新能力培养的数字电子技术基础课程教学模式改革与实践1. 课程目标的重新设定在“新工科”背景下，数字电子技术基础课程的教学目标需要重新设定。
不再仅仅停留在传授知识和技能的层面，更需要将实践创新能力的培养纳入其中。
更新课程目标，将培养学生的实践创新能力作为主要目标之一，并将知识与技能的传授与实践能力的培养有机结合起来。
2. 教学内容的调整在教学内容上，传统的数字电子技术基础课程更注重理论知识的传授，而在新的教学模式下，可以适当调整教学内容，增加一些与实际应用相关的内容。
可以引入一些最新的技术发展趋势，引导学生了解当前行业的需求和发展方向；同时可以增加一些实际案例分析，让学生从实际问题出发，理论联系实际，提高他们的实际应用能力。
3. 教学方法的创新在“新工科”教育理念下，数字电子技术基础课程的教学方法也需要进行创新。
传统的教学方法主要以讲授为主，而在新的教学模式中，需要增加一些实践性很强的教学方法。
可以增加实验课程，让学生亲自动手进行数字电子技术的实验操作；也可以引入项目式教学，让学生参与一些实际项目，锻炼他们的团队合作能力和项目管理能力。
二、数字电子技术基础课程教学模式改革与实践的案例分析某工科院校对数字电子技术基础课程进行了教学模式改革，并进行了一系列实践教学活动。
通过对该案例的分析，可以更直观地了解数字电子技术基础课程教学模式改革与实践的具体效果。
在教学内容上，该院校增加了一些最新的数字电子技术应用案例，让学生了解数字电子技术在实际工程中的应用情况。
引入了一些电子产品的设计和制作案例，让学生从实际问题出发，加深他们对数字电子技术的理解。
通过以上的教学模式改革和实践活动，该院校取得了明显的效果。
学生对数字电子技术的理论知识理解更加深入，实践能力得到了有效的提高，更加适应实际工程应用的需要。
1. 课程目标的重新设定至关重要。
在教学模式改革中，需要明确课程目标，将培养学生的实践创新能力纳入为教学改革提供明确的指导。
新工科背景下电气工程及其自动化专业学生创新实践能力培养模式探索
新工科背景下电气工程及其自动化专业学生创新实践能力培养模式探索随着新工科教育理念的深入推广，越来越多的高校开始关注学生的创新实践能力培养。
电气工程及其自动化专业作为工科专业的代表之一，也需要不断探索适合自己的创新实践能力培养模式。
本文将围绕新工科背景下电气工程及其自动化专业学生创新实践能力培养模式进行探索，分析目前存在的问题，并提出一些可能的解决方案。
电气工程及其自动化专业是一个具有一定工程实践性质的专业，学生需要掌握扎实的理论知识，同时还需要具备一定的创新和实践能力。
目前在该专业中存在一些问题：1. 课程设置不够贴近实际工程应用：部分高校的电气工程及其自动化专业课程设置过于侧重于理论知识的传授，而忽略了与实际工程应用相关的课程。
2. 实践机会有限：由于专业特性和资源限制，部分学校对学生的实践机会不够多，学生难以将理论知识应用到实际中去。
3. 师资力量不足：一些学校的电气工程及其自动化专业缺乏具有高水平实践经验和科研成果的教师，限制了学生的创新实践能力培养。
以上问题导致了现阶段电气工程及其自动化专业学生创新实践能力培养模式存在一定的不足之处，亟需进行改进和完善。
针对以上存在的问题，我们可以采取一些探索和实践，尝试建立符合新工科教育理念的学生创新实践能力培养模式。
2. 实践基地建设：积极开展校企合作，建立实践基地和实验室，为学生提供更多的实践机会。
可以与企业合作，开展项目实践，让学生参与实际的工程项目，提升他们的工程实践能力。
4. 创新创业教育：在课程中加入创新创业教育内容，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励他们参加各种创新创业竞赛，锻炼他们的创新思维和实践能力。
以上探索方案旨在着眼于新工科教育背景下，推动电气工程及其自动化专业学生创新实践能力的培养。
这一举措不仅有利于培养学生的实际操作能力，提升他们的综合素质，还符合当前工程专业人才需求的趋势。
1. 增强学生的创新实践能力：通过这一模式的建立，可以有效增强学生的创新实践能力。
“新工科”背景下材料类创新型人才培养模式探索
“新工科”背景下材料类创新型人才培养模式探索随着时代的变迁和科技的飞速发展，传统的教育模式已经无法满足当前社会对人才的需求。
特别是在材料领域，随着新材料的不断涌现，对于创新型人才的需求更是日益迫切。
在这样的背景下，“新工科”理念应运而生，材料类创新型人才的培养模式也在不断探索和完善。
1.适应时代的需求新工科理念提出了全新的人才培养理念和模式，强调培养学生的创新能力和实践能力，以适应时代的需求。
在材料领域，创新型人才不仅需要具备深厚的理论功底，更需要具备解决实际问题的能力和创新意识，因此在“新工科”背景下材料类创新型人才的培养显得尤为重要。
2.推动材料领域的创新发展材料是现代工业的基础，其在能源、环境、医疗等领域具有重要的应用价值。
培养具有创新意识和创新能力的材料类人才对于推动材料领域的创新发展至关重要。
只有具备创新能力的人才才能够不断地推动材料领域的发展，推动科技进步，为社会经济的发展做出贡献。
3.培养具有国际竞争力的人才随着全球化的发展，国际间的竞争日益激烈。
新工科背景下材料类创新型人才的培养模式可以使学生具备更强的国际竞争力，能够适应国际社会的需求，为国家和社会的发展做出更大的贡献。
1.优化课程设置，注重实践能力培养在材料类创新型人才的培养中，课程设置是至关重要的一环。
新工科背景下的材料类创新型人才培养模式应该注重实践能力的培养，将理论教学和实践教学相结合，通过实验、实习等方式培养学生的实际动手能力和创新能力。
2.强化创新意识的培养创新是材料类创新型人才所必须具备的基本素质，因此在培养模式中应该加强对学生创新意识的培养。
可以通过开设创新创业类的课程、组织创新创业活动等方式，引导学生树立创新思维，培养创新精神。
3.加强实习实训，培养问题解决能力材料类创新型人才需要具备解决实际问题的能力，这就要求学校在培养模式中要加强实习实训环节，让学生接触真实的工作场景，培养其解决问题的能力和实际动手能力。
4.开展科研创新活动，培养独立思考能力在新工科背景下的材料类创新型人才培养模式中，学校应该加强科研创新活动的开展，鼓励学生自主选择课题，组织学生参与科研项目，在科研实践中培养学生的独立思考能力和科研创新能力。
工学人才培养中的创新能力培养
工学人才培养中的创新能力培养在当今世界，工程技术领域的快速发展使得对于工学人才的需求日益增加。
然而，仅仅具备基本的技术知识和技能已经不再足够。
创新能力成为了工学人才培养中的一个重要焦点。
本文将探讨工学人才培养中创新能力培养的必要性，以及如何实现这一目标。
## 创新能力的重要性### 1. 适应不断变化的工程环境工程领域的技术和需求日新月异。
工学人才需要具备足够的创新能力来适应这种不断变化的环境。
只有具备创新能力的人才才能够快速地解决新问题和应对新挑战。
### 2. 推动技术进步创新能力是推动技术进步的关键。
工程师和技术人员的创新思维可以引领新的技术发展，从而为社会和产业做出贡献。
培养创新能力的工学人才将有助于推动科学技术的发展。
## 创新能力培养的途径### 1. 跨学科教育创新往往发生在不同领域的交叉点上。
为了培养工学人才的创新能力，教育机构可以推动跨学科教育，使学生接触到不同领域的知识和思维方式。
这有助于拓宽他们的视野，激发创新思维。
### 2. 实践经验创新能力不仅仅是理论知识，还需要实践经验的支持。
学生应该有机会参与实际工程项目，从中学习并应用他们的知识。
这种实践经验可以帮助他们培养解决实际问题的能力，培养创新思维。
### 3. 创新项目和竞赛学校和大学可以鼓励学生参与创新项目和竞赛，如科技创新大赛或工程设计竞赛。
这些活动可以激发学生的创新激情，让他们在实际项目中锻炼创新能力。
### 4. 导师指导有经验的导师可以在学生的创新能力培养中发挥关键作用。
他们可以提供指导、建议和反馈，帮助学生不断改进他们的创新项目和研究。
## 成功案例### 1. 麻省理工学院（MIT）麻省理工学院一直以来都以培养创新人才而闻名。
该校的教育注重理论与实践相结合，鼓励学生参与科研项目。
这种教育模式使得许多MIT的毕业生在工程领域取得了杰出的创新成就。
### 2. 中国工程院中国工程院通过设立工程实践创新基地，推动学生参与实际工程项目。
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新工科的创新能力培养现状
作者：巨佳李华冠李旋
来源：《科教导刊·电子版》2018年第03期
摘要在“以生为本”和“鼓励创新”的背景下，创新型人才能力培养显得极为重要，本文调研了国内外新工科人才创新能力培养的现状，对之对比分析，找出我国工科高校创新培养的薄弱之处，并提出相关解决方案。
关键词新工科创新高校实践
中图分类号：G640 文献标识码：A
高校是创新人才的培养基地，也是创新思想的孕育地，是国家创新体系的重要主体，教育创新将直接影响国家的创新力。
因此，随着时代的变革，研究新的人才培养模式是高校的一项重要、紧迫的任务。
高等教育主要由理论教学和实践教学组成，其中实践教学具有重要地位，对创新型工科人才的培养意义更为重要。
由于各种学科专业人才在社会运行体系中发挥作用的途径与方式不同，因此培养的模式也存在着很大的不同。
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出了“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。
高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。
充分肯定了专业实践教学的重要性并强调了各专业实践教学的差别。
教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中进一步重申了实践教学对创新型人才培养的重要性，并提出了一系列具体强化实践教学的措施。
“大力加强实验、实践教学改革，重点建设500个左右实验教学示范中心，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新。
”“开展基于企业的大学生实践基地建设试点，拓宽学生的校外实践渠道。
实施大学生创新性实验计划，促进学生自主创新兴趣和能力的培养。
”“推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革”。
新工科人才创新思想培养的基础包括：一是创新教育理论；二是构建主义理论；三是体验教学理论。
创新教育的研究在国际上已有近百年的历史，一些发展国家在这一方面已有许多可贵的经验积累供我们学习与借鉴。
我国这方面的研究起步较晚，1983年6月我国第一届创造学学术讨论会的召开，标志着创新学在我国的研究受到了重视。
在创新教育的研究中，前期较注重基础教育层面的研究，之后人们逐步重视了大学教育中创新教育的地位与作用，特别是1998年江泽民考察北大时指出：“创新是不断进步的灵魂”后，创新教育在高校中被受关注与重视。
我国创新教育研究成果主要体现在：一是创新教育的内涵、内容、目标及与素质教育的关系；二是创新人才的特质研究；三是是高校创新教育的一些实践探索。
建构主义也叫做结构主义，其哲学基础可以溯源自18世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔·维柯，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。
现代建构主义理论
的思想来自科学哲学论、发生认识论、语言习得理论、科学社会学理论、后现代主义关于科学的观点和个人建构理论等。
建构主义是当今世界最具影响力的教育理念之一，它对学习和教学提出了一系列新解释，其主张已成为各国进行教育改革和课程教学的一种主导理念。
建构主义的实质是对认识活动的本质分析，对学习的建构过程提出新的认识。
建构主义将学生作为教学过程的主体和中心，重视学生已有知识经验、心理结构的作用，重视学生学习过程的主观能动性，强调学生学习的社会性和情景性，认为教师在教学环节中应起到组织者、帮助者和促进者的作用，体现以生为本的教学理念。
近几年来，我国在建构主义理论在教学实践中的探索主要集中在理论课程的教学环节，仅有少量的实践教学应用，对如何通过实践环节进行创新教育研究较少。
体验学习的思想有悠久的历史渊源，在中国，宋代理学家程颢曾说：“吾学虽有所授，天理二字都是自家体贴出来。
”这代表我国古老的体验学习思想。
在国外，德国学者狄尔泰较早明确提出了“体验”这一概念，20世纪初开创了“文化教育学”，把“体验”作为“文化教育学”的核范畴，成为一个重要思想，贯穿其整个教育理论中，因此，也被称为“体验教育学”，它所倡导的教育学是生命体验论、学生自学成才表达论和文化整合论的整合。
后来哲学、心理学、教育学家们在各自领域的研究成果为体验教育奠定了理论基础。
心理学研究成果表明：看到的信息可以被记住10%，听到的信息可以被记住20%，亲身实践体验的信息则可以被记住80%。
教育学家认为体验使学生在特定的教育情境中内心反省、内在反应或内在感受，这是主动探究、创新思维、自我体现和快乐认知的过程。
体验教学由传统的“以知为本”转变为“以人为本”，“师为主导”转变为“师生平等”，这是教育理念的重大变革，同时导致教学方法和教学形式的创新。
体验式教学模式主要从个人发展和团队建立二个方向切入，强调“从做中学”，并且设计了许多“具体的体验”，如游戏及活动等，以轻松且生动的方式进行生命的关爱、知识的传输和创新的培养。
近几年来，我国对体验教学理论的探索主要集中在对体验教学理论依据、基本理念、基本概念、基本特点和对策的理论研究，对具体课程实施体验教学的设计，集中在中小学各类课程，大学中的体育、艺术类和实验环节，以及社会培训。
另外，近几年我国许多教育专家和学者在人才培养模式、专业实验教学模式、实验课程上进行探索和研究。
在人才培养模式的研究中，学者们对人才培养模式内涵、构成要素和主要特点开展了研究，教育部文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中也提到：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式” 。
在我国高校中，虽然创新教育、建构主义教育理念、体验教育理念以及在人才培养模式、专业实验教学模式、实验课程等方面已有较多研究，但创新型人才的实践教学研究处于起步阶段，很多研究还不深入，各类专业课程和教学环节如何渗透和实施创造教学及强化实践能力问题仍然没有解决。
在我国高校中，因此，无论是理论研究，还是教学实践都存在一定的空白之处。
主要表现为：（1）理论研究缺乏整合性。
对创新力教学、实践性教学、开放式教学、探究式教学、体验式教学等进行综合研究的成果尚未见到；（2）缺乏对专业实践教学模式的整
体研究与系统设计，很多教师集中在专业课程实验教学方法和教学内容的理论研究上，针对某一门课进行了实验教学设计，对实践研究成果系统设计和从教学目标、教学过程到教学评价的进行整体性研究与设计还没有先例；（3）缺乏基于创新型人才的实践教学的实证分析与研究。
在创新人才培养问题上，人们更多关注的是科技人才的创新力培养与教育问题，而相对忽视人才创新力的培养与教育问题；更多的是关注创新教育的理论问题，相对地对专业创新型人才培养缺乏系统研究。
虽然近几年高校已越来越重视实践环节，但由于对实践教育环节缺乏系统性研究，实践环节也往往流于形式。
因此，立足于实践教学的新工科创新人才培养方式的研究越发显得重要。
基金项目：南京工程学院校级高等教育研究立项课题资助（项目编号：2017YB01）。
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