幼儿教育儿童天性分析【论文】
幼儿教育小学化问题研究论文6篇
幼儿教育小学化问题研究论文6篇第一篇【摘要】幼儿教育“小学化”现象使小学生负担加重，天性得到抑制，不利于小学生的成长和发展，那么，到底是什么原因导致幼儿园提前开设小学课程呢？本文将对幼儿教育“小学化”的表现、原因、危害进行分析，最终提出纠正幼儿教育“小学化”的措施。
【关键词】幼儿教育；小学化；天性；身心健康幼儿教育一直是人们非常关注的，幼儿是祖国的未来，是社会主义现代化建设的接班人，幼儿教育所面临的责任是巨大的。
但是，近年来幼儿园中普遍出现了“抢跑”现象，也就是所谓的幼儿教育“小学化”，幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，它强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习。
家长都不希望自己的孩子输在起跑线上，也给幼儿教育“小学化”提供了契机。
教育部明确规定严禁幼儿教育“小学化”，学前教育机构应当遵循学前教育规律开展教育活动，注重培养孩子的天性，为幼儿提供游戏条件和时间，满足幼儿的需要，不得教授小学内容以及布置家庭作业。
一、幼儿教育“小学化”的综合表现现在的一些幼儿园为了吸引家长的目光，在幼儿园里开设小学英语课、数学课和语文课等，要求幼儿掌握小学基础知识，尤其是即将升入小学的大班孩子必须像小学生一样进行学习和做作业。
幼儿园里失去了孩子的欢声笑语，教师只注重教授幼儿小学知识，在讲课时又没有掌握一定的方法，知识枯燥的进行重复性的灌输，缺乏演示和案例，缺少游戏的衬托，使幼儿对幼儿园失去兴趣。
幼儿园为了兑现当初招生时候的承诺，往往会要求幼儿服务教师安排，不准顶嘴和辩解，上课不准溜号，必须按时完成教师安排的任务，坐姿端正，回答问题要举手，课间游戏的时候要有秩序的做游戏，不准打闹。
过分的要求幼儿做到小学生的水平，严重的限制了幼儿的个性发展和心理健康，是不符合幼儿教育规律的。
二、幼儿教育“小学化”的具体原因很多家长都希望自己的孩子比其他孩子强，在各方面都占据优势，所以就会严格要求自己的孩子去学习各种技能，会给孩子报各种兴趣班，其实对于幼儿来说需要的是在玩中成长，过多的学习反而会阻碍他们的成长。
童心与幼儿教育论文范文
童心与幼儿教育论文范文童心与幼儿教育一、引言幼儿期是儿童成长发展的关键时期，也是塑造他们童心的重要阶段。
童心即指儿童纯真、天真的心灵状态，具有好奇心、探索欲和创造力等特征。
幼儿教育旨在培养儿童的综合能力，促使其健康成长。
本论文将探讨童心与幼儿教育的关系，并分析童心对于幼儿教育的重要性。
二、童心的特征与意义1. 好奇心与求知欲：儿童具有强烈的好奇心和求知欲，对周围事物充满了探索欲望。
他们喜欢主动观察、探索、发问，并通过这些方式获取新知识和经验。
童心中蕴藏着对于世界的无限猜测和渴望，这种好奇心和求知欲促使儿童积极参与幼儿教育活动，从中获得成长与发展的机会。
2. 创造力与想象力：童心中富含着丰富而独特的想象力和创造力。
儿童能够通过想象力构建自己的世界，创造出丰富的故事和游戏情节。
他们具有非常丰富的表现欲和想象力表达能力，这为幼儿教育提供了丰富的表现方式和培养技巧。
3. 纯真与乐观：童心是纯真、无邪的象征。
儿童天性乐观、积极，不受世俗成见的束缚。
他们对待生活充满热情和幻想，不会过多纠结于过去和未来，专注于当下的体验和欢乐。
这种纯真和乐观的童心能够帮助儿童克服困难，培养积极进取的心态，促进幼儿教育的有效开展。
三、童心对幼儿教育的重要性1. 促进学习动力：儿童内心的好奇心和求知欲是他们积极参与学习的原动力。
通过充分激发童心，教师可以培养儿童对知识的渴望，提高他们的学习兴趣和主动性，使幼儿教育活动变得更加有趣和富有挑战性。
2. 培养创造力：童心是孕育创造力的摇篮。
儿童通过发挥丰富的想象力和创造力，能够产生出许多创新的想法和新颖的解决问题的方法。
让儿童保持童心状态，并通过幼儿教育提供创造性的活动和材料，可以有效培养他们的创造力和创新精神。
3. 塑造良好心态：儿童的童心中充满纯真和乐观，这种积极的心态有助于他们建立自信、克服困难并保持积极向上的生活态度。
在幼儿教育中，教师应注重培养儿童的情感教育，鼓励他们保持良好心态，培养自我意识和情绪管理能力。
家园共育视角下幼儿天性教育的路径探析
家园共育视角下幼儿天性教育的路径探析作者：闵慧祖娄丁一王海英来源：《早期教育(教育科研)》2021年第01期【摘要】幼儿的天性是一切教育的依据与起点，其良好的发展对于幼儿一生的成长都有着不可替代的重要意义。
对幼儿天性教育进行探本溯源，寻觅与现代社会相适切的天性教育经验颇具价值。
审视当前家园中幼儿天性教育的开展现状，能够发现：在家庭中，天性教育容易被功利化观念所掩盖，许多家长因自身不够专业而选择逃避对幼儿天性的教育；在幼儿园中，教师虽具备天性教育的专业性，但在开展活动时仍缺乏应有的实践性和自主性。
为此，应在家园共育的良性互动中共持尊重敬畏的教育观念、共建和谐自由的成长环境、共创灵活多元的发展契机，在科学顺应、呵护、引导的教育实践中更好地舒展幼儿天性这股“渠间之流”。
【关键词】家园共育；幼儿教育；天性教育【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）01-0050-04【作者简介】闵慧祖（1997-），男，辽宁沈陽人，南京师范大学教育科学学院硕士研究生；娄丁一（1998-），女，辽宁庄河人，南京师范大学教育科学学院硕士研究生；王海英（1971-），女，江苏高邮人，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”[1]天性是自然对儿童发展的规定性，也是儿童的自然属性，儿童的天性是儿童最基本、最重要的成长需求[2]。
在家园合作的过程中，家长和教师都应意识到天性教育的重要意义。
关于天性，有学者将其视为人身上的自然属性，即夸美纽斯的“种子”、裴斯泰洛齐的“自然天性”、福禄贝尔的“神秘本能”、蒙台梭利的“内在教师”等[3]。
天性是幼儿与生俱来的先在属性，这一点在学界已基本达成共识。
在天性与教育的关系问题上，有的学者认为天性是第一位的，教育是第二位的。
教学论文 浅析小班幼儿自主性角色游戏
教学论文:浅析小班幼儿自主性角色游戏游戏是幼儿的天性，只要有幼儿的地方就会有游戏。
而角色游戏则是幼儿典型的游戏形式，它是幼儿自主自愿地在假想的情景中，通过扮演角色来表现自己对现实生活的认识、情感和体验的游戏活动，也是幼儿一种特殊的学习方式，在幼儿的身心发展中有着不可估量的作用。
角色游戏发展到今天，自主性成了角色游戏的最大亮点。
小班的孩子在自主性的角色游戏活动中有哪些特征呢？其主要表现为：自主性增强，角色意识不稳定。
案例一：每次自主性角色游戏活动开展的时候，“百货商店里”的营业员“琦琦”的角色，总是特别受到女孩子们的青睐，因为她们喜欢“琦琦”这个卡通片里的形象，每当她们戴上“琦琦”的胸饰，站在百货商店里，扮演起营业员的角色，听着大家叫着：“琦琦”、“琦琦”我要买东西！心里就特别高兴。
可是，扮演营业员这个角色，要一直留在百货商店里。
而这一时期的幼儿，其年龄特点决定了他们无法持久地坚持在原地。
因此，常常是几个幼儿抢着要做“琦琦”，而能一直留在百货店里的幼儿很少。
针对这个问题，在游戏结束的时候，我和孩子们一起讨论：为什么今天百货店里有三个“琦琦”？当时，我想通过和孩子的讨论，让她们了解营业员的职责，知道自己今天扮演了营业员“琦琦”的角色，就不能随意离开了，以免“顾客”来了，店里没人等......显然，这样的讨论还是围绕着如何扮演好角色展开的。
教师过多的考虑到游戏扮演的角色就要像该“角色”所表现的行为特征。
对于小班的孩子而言，他们的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己的行动极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。
因此，在游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色，有的甚至还没有形成初步的角色概念。
其次，3—4岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，自我中心化明显，往往表现出强烈的独立行动的愿望，表现在小班，孩子们在自主性角色游戏中经常独自扮演自己的角色，全然不顾及其他角色。
学前教育的心得体会论文(3篇)
第1篇摘要：学前教育是幼儿成长过程中的重要阶段，对于幼儿的身心发展具有重要意义。
本文从学前教育的重要性、学前教育的内容、学前教育的方法和策略等方面，结合个人实践，谈谈对学前教育的认识和体会。
一、学前教育的重要性1. 促进幼儿身心健康发展学前教育是幼儿身心发展的关键时期，良好的学前教育有助于幼儿形成良好的生活习惯、学习兴趣和情感态度，为幼儿的终身发展奠定基础。
2. 培养幼儿的社交能力学前教育为幼儿提供了与同龄人交往的机会，有助于幼儿学会与人沟通、合作，培养良好的社交能力。
3. 提高幼儿的认知能力学前教育通过丰富多彩的教学活动，有助于提高幼儿的认知能力，为幼儿进入小学学习做好准备。
4. 塑造幼儿的个性品质学前教育关注幼儿的个性发展，通过教育引导，培养幼儿自信、勇敢、乐观、宽容等品质。
二、学前教育的内容1. 生活教育生活教育是学前教育的重要内容，旨在培养幼儿独立生活、自我管理的能力。
例如，学会穿衣、吃饭、洗漱等基本生活技能。
2. 游戏教育游戏是幼儿的天性，游戏教育通过组织各种游戏活动，让幼儿在游戏中学习、成长。
如角色扮演、体育游戏、智力游戏等。
3. 认知教育认知教育旨在提高幼儿的认知能力，包括语言、数学、科学、艺术等方面的教育。
如讲故事、唱儿歌、做手工等。
4. 社会教育社会教育关注幼儿的社会适应能力，包括道德教育、公民教育、文化教育等。
如尊老爱幼、诚实守信、爱国爱家等。
5. 心理健康教育心理健康教育关注幼儿的心理健康，包括情绪管理、自我认知、人际交往等方面的教育。
如培养幼儿的自信心、自尊心、责任感等。
三、学前教育的方法和策略1. 以幼儿为中心的教学方法在学前教育中，教师应充分尊重幼儿的兴趣、需求，关注幼儿的个体差异，采用启发式、探究式、体验式等教学方法，激发幼儿的学习兴趣。
2. 家庭与幼儿园的协同教育家庭是幼儿成长的第一环境，幼儿园与家庭的协同教育对于幼儿的成长具有重要意义。
教师应与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的成长。
让幼儿解放天性——论幼儿自主探索游戏的开展路径
-098-2023年第25期（总第365期）幼教园地让幼儿解放天性——论幼儿自主探索游戏的开展路径陆红琴摘 要：在学前阶段培养幼儿的自主性是非常重要的教育目标和内容。
如何借助幼儿喜欢的自主探索游戏来培养并彰显幼儿的自主性是一线幼儿园教师应研究的重要课题。
对此，幼儿教师应该立足于教育教学情况，采取科学合理的策略开展自主探索游戏，解放幼儿的天性，让自主探索游戏能够驱动幼儿学习，促进其发展。
文章具体分析了幼儿自主探索游戏的教育意义，而后对幼儿自主探索游戏的开展路径进行了仔细探究和分析，旨在真正解放幼儿的天性。
关键词：自主探索游戏；学前教育；开展路径作者简介：陆红琴（1979—），女，江苏省启东市天天幼儿园。
教育学者陈鹤琴针对游戏与孩子之间的关系进行了深刻的阐述，他认为孩子生来是好动的，以游戏为生命。
基于此，在学前教育中，教师一定不能忽视游戏，要通过开展幼儿自主探索游戏，引导幼儿进行多元的实践探究，引领他们在探索中体验、学习，丰富自身的感知及体验，促进幼儿智力、能力、情感等多维度有效发展［1］。
一、幼儿自主探索游戏的开展价值（一）有利于促进幼儿全面发展幼儿教师专注于幼儿天性的解放，积极地开展自主探索游戏，有利于促进幼儿全面发展，贯彻落实“以人为本”的教育原则和理念。
在幼儿自主探索游戏的过程中，幼儿教师需要引导幼儿自主解决游戏过程中的问题，让整个游戏过程更加人性化，促进幼儿各项能力和综合素养的提升。
这样，教师才能够起到重要的指导和带动作用，帮助幼儿形成正确的观念，让他们在实践活动中加深认识、健全人格、多元体会，实现全面发展。
（二）有利于幼儿的自主性发展在实际的探索游戏过程中，不同幼儿会有不同的表现，有不一样的优点和缺点，所以幼儿自主探索游戏有极强的自主性与个性化特色。
幼儿教师可以结合幼儿在自主探索游戏中的表现，对幼儿进行个性化的评价，同时对幼儿进行鼓励和表扬，整体提升教育教学的质量。
而对于幼儿来说，教师的言语对他们有着极大的影响，教师的表扬与评价能够对幼儿的健康成长起重要的作用。
幼儿教育要顺应天性
幼儿教育要顺应天性·因才施教早期智力开发，意指在孩子具备某种能力之前的适当时期内，给他们提供恰如其分的感官刺激，促进大脑的发育，以加速儿童的先天潜能变为现实的能力;也就是早期给感官以合理的刺激，使它们增加反应的敏感性，启发婴幼儿的潜在智力。
即发展小儿感知觉能力、动作及语言能力，培养小儿记忆力、注意力、思维想象力，以及良好情绪和意志等，绝非培养婴幼儿超常专业机能的训练。
那么，早期教育应遵循怎样的原则呢？就让京娃娃幼儿教育学校的老师来为大家详解吧！早期教育应遵循以下原则：(1)顺其天性：应根据小儿大脑发育每个阶段的特点进行训练，遵循大脑发育的规律性，抓住大脑发展的关键时机，提供环境条件以发展孩子的智力潜力，既要注意刺激、诱发儿童智力的发展，又要重视培养，发展儿童的良好行为和个性品德。
(2)循序渐进：神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，孩子的智力发育也有一定的规律，故对儿童进行教育时应遵循生长发育规律和知识本身的顺序性，由易到难，由浅到深，不能超过他们的实际水平和能力，不能操之过急，否则反会防碍儿童智力的发展。
(3)因材施教：不同的孩子，由于遗传素质、生活环境、接受教育及个人努力程度不同，在身心发展的可能性和发展水平上存在着差异，其兴趣、能力、性格也都不同，即使是双胞胎其智力水平也不完全相同。
因此要根据每个孩子的个性特征，实施不同的教育。
(4)寓教于乐：做游戏和讲故事是最生动、具体的教育形式，适合孩子智力发育，各种游戏活动有利于智力的发展，组织孩子游戏时应注意四个方面，即游戏的活动性、创造性、知识性和角色性。
也就是通过游戏活动促进孩子的动作、技能的发展，言语的发育，发挥他们的创造性，促进思维能力及想象力的发展。
讲故事、听故事具有培养儿童表达力、注意力、思维力及想象力的综合作用，但应注意故事内容要适合孩子的智力水平，言语要生动，要注意培养孩子的想象力。
（5）注意表率作用：父母的一言一行对孩子都是教育。
论幼儿教育与儿童天性论文
论幼儿教育与儿童天性论文古今中外,很多教育家、思想家都是敬畏儿童自然天性的典范。
他们都充分肯定儿童期具有独特的价值,尊重儿童的自然发展。
过早的正规教育,过于匆忙地催促儿童成长,实际上将儿童置于短期和长期的危险之中。
以下是店铺为大家精心准备的：论幼儿教育与儿童天性相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!论幼儿教育与儿童天性全文如下：摘要：幼儿教育是基础教育，是终身教育的开端。
天性是人成长的内部依据，是人有不同的个性和性格的主要原因。
幼儿教育应该关注幼儿的天性，尊重顺从幼儿发展的一切可能。
关键词：幼儿教育;天性;幼儿课程;幼儿教师一、提出问题幼儿教育是基础教育，又是终身教育的开端。
在人们不断追求幼儿教育扩大化的前提下，幼儿教育中的一些小学化倾向和幼儿心理偏向成人化现象引起了家长和学者的关注，这就要求对幼儿教育重新定位，使幼儿教育摆脱传统的灌输式教育。
二、文献综述(一)幼儿教育幼儿教育是学前教育的通俗日常叫法，在专业及学术角度来讲，将三岁之六岁儿童的教育称之为学前教育。
学前教育与一般教育一样，是一种社会现象，是随着人类社会的产生而产生，发展而发展的。
早在十九世纪至二十世纪初期，中外教育学家就已经提出了有关教育要尊重儿童天性的教育观。
如：夸美纽斯提出的教育适应自然原则，要求依据人的自然性和自然倾向性来进行教育和教学工作;卢梭的自然教育观，自然教育一方面是指教育要适应儿童天性的发展，保护儿童善良的天性，使身心得到自由发展，另一方面是自然教育的目的是要培养自然人。
福禄培尔进一步论述了教育的发展和适应自然原则，并阐述了游戏对于儿童发展的重要意义。
而在中国近代的发展历史中，陈鹤琴、陶行知、张雪门等人也对学前教育理论与实践做出了新的更为全面和专业的见解。
陈鹤琴提出活教育理论体系，指出“大自然、大社会，都是活教材”，强调以“做”为中心的方法论，以活动性原则、儿童主体性原则、教学法多样性原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长的民主性原则为主的教学原则;陶行知在批判传统教育、吸收改造杜威实用主义教育思想，探索普及大众教育实践的基础上提出了活教育理论，指出生活即教育，社会即学校，教学做合一。
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（三）绘本阅读，让灵魂富有
物质的富有不如灵魂的富有。优秀的儿童读物蕴含着丰富而深厚的情感内涵，对孩子有着深远的教育意义。在教学实践中，我常常引入优秀的绘本开展阅读活动，给孩子提供良好的精神食粮。如《猜猜我有多爱你》是一本充满爱和幸福的童话故事。这本书中那只可爱的小兔子用他最朴实的语言、最简单的动作和最天真的想象得意地告诉妈妈——我是那么的爱你!可是却发现总是比不过妈妈对他的爱,因为他的手臂没有妈妈长,跳得没有妈妈高,力气没有妈妈大……它让孩子们明白：爱不能把它拿去计算，而是要用心去认真体会。如绘本《城里最漂亮的巨人》这个故事读起来很温馨，让人很感动。孩子们很喜欢这个故事，因为乔治是高大的巨人，竟然能和微不足道的小动物做朋友，这样的反差对比让孩子更加的好奇。这个故事通过乔治对小动物和各种人物的帮助告诉孩子，外表美不重要，重要的是心灵美。在阅读时我特地让前面说到的爱美的炫童说一说，为什么小动物都喜欢巨人，虽然巨人不漂亮？引导孩子进行是非判断。
（二）情境教育，让善良结果
在我的教学实践中，重视创设情境，进行“良善教育”。晓之以理，动之以情，激发孩子心底的真、善、美。比如：孩子用积木搭了一座迷宫时，我找来一只兔子，假扮迷路了，请他们帮忙想想办法，把迷路的小兔送回家；孩子玩公共汽车的游戏，我装扮成“老人”，跌跌撞撞地上车，观察孩子们怎么办？让孩子知道“搀扶老人”、“让座”是美德。
幼儿教育儿童天性分析
古今中外，很多教育家、思想家都是敬畏儿童自然天性的典范。他们都充分肯定儿童期具有独特的价值。他们尊重儿童的自然发展。卢梭曾高喊“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”美国心理学家大卫.艾肯博士指出：“过早的正规教育，过于匆忙地催促儿童成长，实际上将儿童置于短期和长期的危险之中，短期的包括对学习的焦虑和恐惧、疲劳、缺乏爱好、效率降低，最后导致心理特别是情感失调，长期的危险包括厌学、学习动机降低、无法有效地集中注意力、干扰自我指导的学习，习得性绝望等等。”2001年出台的《幼儿园教育指导纲要》提出“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”；2012年出台的《3—6岁儿童学习和发展指南》以幼儿后续学习和终生发展奠定基础为目的，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育……
二、运用有效途径，为孩子呵护纯真的童心世界
符合孩子天性的教育，无需强迫，只要顺性而动，有效运用，定能让孩子浸润其中，生根发芽，开花结果。
（一）游戏活动，让纯真生根
前苏联教育局阿尔金说：游戏是儿童心理健康的维生素。在游戏中，幼儿带着正面的喜悦情绪；在游戏中，孩子们能自由地所言、所行、所感；在游戏中，孩子们都是平等的，没有身份高低、没有富贵贫贱；在游戏中，孩子们从不同方面锻炼着自己的各种能力；在游戏中，孩子们满足了社会交往的需要，亲近了同伴关系；在游戏中，孩子们升华了情感，建立了友谊……在这里，他们能得到全面、健康、和谐的发展。如角色游戏中，孩子们抱娃娃、喂娃娃、给娃娃穿衣洗澡等对娃娃的照顾，都是孩子纯真无暇的爱的表现，他们把大人们的爱传递给娃娃，这种爱抚和关心是发自内心的、纯粹的爱。如在一次“小小交通警”的角色游戏中，教室里新添置的一套交警叔叔的服装，引起了两个孩子的关注，他们争着想穿上衣服当一回交通警察。怎么办呢？柳柳和童童商量：“我给你三块钱，你让我先玩！”童童说：“不行”，他们谁也不肯让步。有什么公平的解决办法呢？孩子们最后终于想到用猜拳的办法解决了问题。在后来的游戏中，他们还创新了更多的解决办法，如女士优先、掷骰子、谦让等。游戏让他们学会了同伴相处。
一、开办家长课堂，给孩子创设纯净的成长空间
为了“不让孩子输在起跑线上”，家长们不顾孩子的身心发展特点和教育规律，急功近利，纷纷上演着“超前教育”、“拔苗助长”、“规训练习”的一幕又一幕。他们的“好心”却办了坏事。其根本原因是家长缺乏正确的指导，缺乏对儿童的正确认识，缺乏正确的教育方法。
（一）通过案例呈现，帮助家长正确认识孩子的学习方式
（二）通过观察分析，引导家长正确把握孩子的教育方法
有这样一个案例：洋洋和爸爸在公园玩，旁边的男孩抢了洋洋玩具。这时，爸爸应该怎么办？家长们说出了五种可能的做法：帮孩子抢回来；让孩子自己抢回来；不在乎，让男孩玩吧；让洋洋自己想办法；引导洋洋学会分享。每一种做法背后，实际上反映出我们扮演的是什么角色。第一种爸爸是替代者，第二种爸爸是指挥者，第三种爸爸是逃避者，第四种爸爸是旁观者，第五种爸爸是说教者。这五种办法实际上都着眼于解决问题，只关注事，而忽略了情，忽略了家长对孩子的情感支持。那我们应该怎么办？这时如果爸爸这样做，先给他一个拥抱，“你看起来很伤心！我感觉你很愤怒”。首先接纳孩子的伤心愤怒，给孩子一个情感支持，然后做一面不表达任何观点的镜子，“你打算怎么办？”让孩子自己寻找尝试处理问题的办法，这样对孩子主动学习、自主发展不是更好吗？这样的成长空间对孩子的后续发展是否更适宜呢？通过这样的实践指导对家长来说，更加有针对性。