读写结合结题报告
《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题、结题报告
《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题、结题报告《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告一、课题提出的背景上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的读写结合的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。
它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。
关于读与写的关系，叶圣陶指出：读与写的关系密切。
阅读是写作的基础。
阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。
新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。
不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。
教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。
大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源教材中的课文。
这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。
学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。
这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。
教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。
读写结合、以读促写——结题报告
“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告三家子中心小学施清凌课题提出的背景：我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。
多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。
加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。
孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。
大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。
以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。
如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。
如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
课题的价值：1、实践意义本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。
因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。
这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。
当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。
同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。
小学高年级语文阅读教学读写结合实践研究结题报告
小学语文“《阅读教学中语言训练的运用与研究》”课题小学语文教师课题研究报告----小学高年级语文阅读教学读写结合实践研究结题报告一、问题的提出：研究背景、目的、意义（一）课题提出的背景小学语文教学致力于从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。
在小学语文高年段教学中，阅读教学和习作都相当的重视。
但是我们不难发现，在现在的高年段语文教学中，教师们往往阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，阅读与习作之间却脱节了。
因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。
我校语文教研组本校教师在阅读教学中对学生的语言训练存在指导方式方法上的不足，讲授过多，老师没有切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
说写的交流只重视内容的反馈 ,忽略了语言的形式 ,且经常得不到时间的保证。
学校领导对教育科研活动非常重视，经常亲自过问并加以指导，为该课题研究奠定了良好的研究基础。
因此，我们提出小学高年级语文阅读教学中的语言训练的运用与研究这个课题，希望能够结合高年段语文教材，设计出读写结合的训练点。
在阅读和习作教学中寻找一个切入点，以读促写，以写促读。
（二）题研究的目的和意义1.本课题研究力图寻找在理论指导下的“以读带写、以写促读、读写并进”的实效性读写结合教学模式。
大面积进行的在理论指导下的阅读策略与提高阅读与写作的方法。
2．有助于学生自身的发展。
在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学的作用是极其重要的。
因为阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。
3．有助于教与学的双向提高。
我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写作能力的方法和策略，又是寻求培养教师创新能力的一种尝试。
读写结合策略在英语教学中的研究结题报告西安优质
读写结合策略在英语教学中的研究结题报告西安优质一、引言随着全球化的不断深入，英语教育在中国的教育体系中占据了重要地位。
读写结合策略作为一种有效的英语教学方法，被广泛应用于各类英语教学中。
本报告旨在研究读写结合策略在英语教学中的应用，分析其效果，并提出相应的改进建议。
二、研究方法本研究采用问卷调查和课堂观察的方法，对西安地区多所中学的英语教师和学生进行了调查。
问卷调查主要收集教师和学生对读写结合策略的看法和感受，课堂观察则主要观察教师在课堂上实施读写结合策略的情况。
三、研究结果1. 教师对读写结合策略的看法：大部分教师认为读写结合策略能够提高学生的阅读和写作能力，同时也能够提高他们的英语综合应用能力。
2. 学生对读写结合策略的看法：大部分学生认为读写结合策略能够使英语学习更加有趣和有效，同时也有助于提高他们的阅读和写作能力。
3. 读写结合策略的实施情况：大部分教师在课堂上都能够较好地实施读写结合策略，但也有部分教师存在实施不当的情况。
4. 读写结合策略的效果：通过对比实验前后的成绩，发现实施读写结合策略的班级在阅读和写作成绩上都有显著提高。
四、讨论与分析1. 读写结合策略的重要性：读写结合策略能够提高学生的阅读和写作能力，同时也能够提高他们的英语综合应用能力。
因此，在英语教学中应该注重读写结合策略的实施。
2. 教师的角色：教师是实施读写结合策略的关键。
他们需要掌握有效的阅读和写作教学方法，同时也需要了解学生的需求和特点，以便更好地实施读写结合策略。
3. 学生的角色：学生是实施读写结合策略的主体。
他们需要积极参与课堂活动，认真完成阅读和写作任务，以便更好地提高自己的阅读和写作能力。
4. 改进建议：为了更好地实施读写结合策略，可以采取以下措施：一是加强教师的培训，提高他们的教学技能；二是加强对学生的指导，帮助他们掌握有效的阅读和写作方法；三是丰富课堂活动，增加学生的参与度；四是建立有效的评价机制，及时反馈学生的学习情况。
《阅读教学中写读结合训练》课题研究结题报告
《阅读教学中写读结合训练》课题研究结
题报告
研究题目：阅读教学中写读结合训练
研究目的：
本研究旨在探讨阅读教学中的写读结合训练对学生阅读能力和写作技巧的影响，为改进阅读教学提供有力的参考。
研究方法：
本研究采用实验研究方法，选择了一所小学的两个六年级班，将其中一个班级设为实验组，另一个班级设为对照组。
实验组在阅读课上进行写读结合训练，对照组采用传统的阅读教学方法。
实验周期为三个月，期间对两个班级的学生进行测试和观察，并进行数据分析。
研究结果：
经过对实验组和对照组的数据分析后发现，实验组学生在阅读能力和写作技巧上都有显著提高。
实验组学生在阅读理解和写作表达方面的成绩均高于对照组，在研究动力和阅读兴趣上也比对照组
有所增加。
这说明在阅读教学中采用写读结合训练能够有效提高学生的综合语文水平。
结论：
根据研究结果，我们可以得出结论：阅读教学中的写读结合训练是一种有效的教学策略，能够促进学生阅读能力和写作技巧的提高。
建议在教学实践中广泛推广这种训练方法，并进一步探索和研究其具体的实施方式与效果。
参考文献：
[1] 张明. 阅读教学中写读结合训练的有效性研究[J]. 小学语文教育, 2018(6): 25-30.
[2] 李思思. 阅读教学中写读结合训练对学生学习动力的影响[J]. 语文课程教育, 2019(3): 56-60.。
着眼素质读写结合系列训练培养能力课题结题报告
着眼素质读写结合系列训练培养能力课题结题报告一、讨论背景学校语文教学是义务教育阶段的一门重要的基础学科，它在素养教育中的作用，较之其它学科更径直更全面。
搞好学校语文教学，对同学思想道德、科学文化、技能技巧、心理情感等素养的形成和进展，有极为重要意义。
但长期以来，学校语文教学在“应试”教育影响下，同学知识贫乏，技能低下，更谈不上良好的语文习惯，其缘由是教学中重讲轻练、重教轻学、重结果轻过程、重课内轻课外，影响了同学语文素养的提高。
时代呼喊效率，出路在于改革，由此，提出了“着眼素养，读写结合，系列训练，培育技能”的课题。
二、理论依据现代语文学的基本观念认为：口头语言和书面语言，合而言之，谓之语文。
语文教学最终任务是“培育掌控语言的人”。
以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性，表达了语文学科工具性与思想性结合。
在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯穿，培育同学的读写技能，这是语文教学的基本规律之一。
三、讨论目标1、状态目标与平行班相比，同学学习语文爱好深厚，语言贮存丰富，语言品质良好，有较强的语言技能和较高的语言水平。
2、质量目标试验班语文基础知识和基天性力考查的成果比其他班提高得更快。
四、课题运行1、拟订方案，组织网络一九九七年一月三月由邵建德、邓丙华、金林福、邓华组成“读写结合”课题组，组织学习语言学、心理学、教育学、教学理论，撰写课题设计方案，并确定在本校三〔2〕班进行试验。
2、测试分析，着手试验完成课题设计方案，确定试验班，健全组织以后，一九九七年四月，我们组织了试验班测试，测试主要内容为朗读课文，背诵课文和写话，测试结果标明：同学朗读水平、写作技能与大纲、教材的要求确有肯定的距离。
3、设计训练序列，确定教学目标依据中班级语文教学目标，我们将语文素养培育重点落在提高读写技能方面，随班级上升，按部就班，按教材读写对应单元训练，相应扩大4倍的课外读写量。
训练读法，训练写法。
从读学写，以写促读，由课内导课外，以课外补课外。
“读写结合教学方法研究”结题报告
哈尔滨市发展研究会“十二五”重点课题《阅读与习作有机结合教学方法的研究》结题报告——木兰县大贵镇中心小学课题组一、课题的提出长期以来，学生一直感到作文难，没有足够的内容可写、没有适合的方法来表达，习作的兴趣缺乏，作文的质量也不高。
分析其原因，主要是教师的语文教学读写分离。
从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到感悟思想内容，再到学习语言文字的表达，可是我们的阅读教学往往只注重前边环节，对文章内容方面的理解，而不注重课文写作方法的学习，或引导得不到位。
这样尽管学生学了许多文质兼美的课文，可在却没有在写作知识方面得到应有的训练，至使写作时无章可循，无法可依。
阅读是作文的基础，教学中怎样从读学写，使读写教学有机地结合起来，这是当前十分重要的研究课题，所以我们课题组把“小学阅读和习作有机结合教学方法的研究”确立为十二五重点研究课题。
二、课题研究的目的及意义充分发挥校本科研的作用，使教师们积极投入到教改事业中来。
能够以语文新课程标准的教学理念为指导，发扬以往教学经历中积淀的优秀做法，吸取镇内外新课改先进经验，对面本地学生学习实际，努力探索总结适于我们农村学生教学实际的教学方式方法。
彻底更新教育教学观念，建立新型的课堂教学模式。
以课堂教学活动为主阵地，在以学生自主学习活动为主体，在民主和谐的学习氛围中，来寻求总结最适于教学最有利发展的读写教学方式方法。
样的写作方法。
阅读是学生写作的基础，教师在组织学生阅读时就应该特别注意让学生学习课文中作者所运用的写作方法。
在作文课上引导学生适时联系相关文章，让学生运用所学，并创新作文方法。
使我们的教学方法更优化，使阅读与写作教学能够有机地结合，相互促进，使学生的读写能力得到相应的提高。
三、课题研究的创新点本课题研究力求在以下两方面有所创新：1、在阅读教学中，要不失时机地渗透习作方法的学习指导，在“为写而学”意识上有所创新。
2、在“能说会写”内容教学中，训练学生善于迁移阅读中所学的写法，创新运用于自己的习作之中。
《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权
《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权第一篇：《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》课题研究材料《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告凌源市三家子中心小学肖明权一、问题提出的背景、目的语文是一门基础性、工具性很强的学科。
小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。
叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。
“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。
阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。
在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，提出《小学语文阅读教学研究》这个课题。
二、研究目标1、总目标：提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
三、研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。
2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。
4、提高教师的科研能力和水平。
5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。
《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》课题研究材料四、研究重点。
（一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。
（二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合、以读促写训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。
在读写结合中提高中学生语文素养的研究结题报告
在读写结合中提高中学生语文素养的研究结题报告一、课题提出背景（为什么研究）《九年义务新语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，并指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，我们应该在阅读和作文教学中，培养学生的语文综合能力，激发学生多方面潜能，使学生语文素养得到提高，思想感情得到浸染，道德情操得到培养，意志品格得到陶治。
目前，我国关于读写教学的研究成果已经有了大量的资料，如广东的生本教育的“八岁能读会写”、黑龙江的“注音识字，提前读写”和丁有宽的“读写结合”等。
此外，从2009年开始，在何克抗教授的指导下，我们进行了“义务教育语文跨越式教学模式”研究，深入地了解、钻研和实践了何教授提倡的“以语言文字的运用为中心，读写结合，以读与说促写，促使学生的语文能力跨越式发展”的新的教学理念。
在此基础上，我们提出“在读写结合中提高中学生语文素养的研究”，主要是想通过各种教学方法来激发中学生学习的兴趣，使学生从阅读中学会写作，提高中学生读写能力，让学生轻松愉快地学习语文从而提高语文综合素养。
众所周知，语文课程的任务之一就是积累词汇、运用语言。
因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。
二、课题研究目标与实践意义（一）研究目标1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
2、以读促写，以写带读。
加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将文字语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。
3、开展本课题研究，探索读写教学研究，符合《九年义务新语文课程标准》本意，有利于深度、高效地推进语文课改，也是充分体现课标教材特征和高效利用课程教材资源的要求，能有效地推动我县中学语文课堂效率的提高。
农村小学语文融写于读,读写结合策略研究结题报告2015.11.21资料
《农村小学语文融写于读，读写结合策略研究》结题报告一、课题的提出。
随着新课标对语文课程性质的重新界定，“语用”成为当下阅读教学的核心价值理念，“读写结合”便成为当下阅读教学的重要环节，虽然课标及教材都努力体现读写结合，但是在实际的教学工作中，大部分教师往往只注重内容，忽视方法。
积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。
读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。
更为严重的是读写脱节，只为读而读，或只为写而写，读写两张皮。
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。
古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使读与写能地有机地结合起来，如何让学生在读的过程中学习写呢？为开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的目的，我校语文教研组确立了《农村小学语文融写于读，读写结合策略研究》的教研课题，希望通过课题研究，实现学生“阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，在阅读写作方面有较大幅度的提高。
二、理论依据。
１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
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连南瑶族自治县顺德希望小学市级科研课题《农村和瑶族小学生读写结合新策略研究》结题报告一、课题研究的背景《语文课程标准》指出：“学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
”然而在实际的教学工作中，我们越来越觉得阅读教学特别难，大部分学生不能自主地预习课文，往往是学习了这篇文章理解掌握了文章内容，再遇到相同文类的文章时又不会了，中下的学生就更难了，有的甚至连一段话也读不懂，更别说有良好的阅读方法和阅读习惯了。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字来,农村小学生更是如此。
我校地处粤北少数民族石灰岩地区，经济欠发达，人民生活水平低。
生源复杂，各方面困难大：我校28个教学班，1048名学生中农村学生占85%以上，少数民族学生占53%（包括瑶族50%和壮族3%）以上，留守儿童占41%以上。
大部分学生父母不在身边或忙于生计，缺乏父母的关爱和疏于管教变得散漫，加上家庭贫困和读书意识观念淡薄，学生家里的藏书非常有限，农村家长陪伴孩子读书意识淡薄。
农村瑶族学生由于受方言影响，普通话发音不准确，瑶族语言没有送气音，送气音几乎读不准。
与普通话相比，语序又颠倒，学生说话和写文章经常用瑶语语序，造成啼笑皆非的窘相。
瑶族学生、移民学生、本地农村学生生活在贫穷家庭，显得胆小怕事、木讷。
学生除了读课本外很少读课外书，课文也经常读不通顺、流利。
我们做过调查，有些学生家里没有一本课外书，种种原因造成学生的读书少，知识面窄，反映较迟钝。
大部分家长自己不爱读书，也不会指导孩子读书。
加上受地理位置限制，信息获取的途径少而缓慢，与发达地区相比，教师的思维较固化。
这迫切需要教师改变自己的教育教学方式，积极引导学生进行读和写的有效训练，进一步激发学生的学习积极性，提高我校学生学习效率。
在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作能力，这是摆在教育界的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。
另外语文新课程标准对读写的新要求也为课题的开展提供了很大的拓展空间。
处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。
因此，研究读写结合的方法很有必要。
基于上述原因，我们提出了“农村和瑶族小学生读写结合新策略研究”的课题。
二、课题的界定1、课题名称：农村和瑶族小学生读写结合新策略研究2、意义释要：农村小学生读写结合实验中的读指的是阅读能力，写指的是写作能力。
阅读能力：学生在课堂中学会阅读方法，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，给予阅读思维的指导。
培养学生阅读能力，以此能力拓展课外阅读，提高语文能力。
写作能力：学生在课内和课外阅读中接受所载读物中的表达能力，涉猎读物给予的知识，引导学生紧密联系生活，使生活真正地变作习作的源泉，从而培养学生的写作能力。
3、实践价值：本课题是以农村小学中高段学生为研究对象，立足于农村学校学生的实际，着眼于学生的发展，在阅读教学中注重教给学生阅读的方法，探索总结读写结合的联结点，培养学生的阅读能力，并探索适合农村课堂的阅读教学模式，引导学生进行课外阅读，接受读物中的表达方法来提高写作能力。
本课题的研究对农村小学中高段学生的阅读与写作教学具有指导意义。
三、课题研究的目标：1、语文教学意识：紧密联系生活，感受生活中丰富的情感，感悟教材中丰富的生活基础。
语文教学方式：引导学生学到学习方法，培养学生爱读书、读好书、会读书良好的读书习惯。
四、课题研究的设计（一）研究对象：连南县顺德希望小学三、四、五、六年级学生若干教学班（二）指导小组成员：陈新媚周慧萍石记莲（三）课题组成员：唐秀春古志红孔玉琴朱伟珍唐秀红何佩云（四）研究周期：两年（2011 年7月——2013 年7月）（五）研究阶段：该实验分四个阶段进行第一阶段（准备阶段）2011年7月——2012年1月1.建立健全课题组领导机构。
2.制定课题实验方案。
3.做好师生宣传、动员工作。
4.筛选相关资料，学习相关研究成果，提高理论水平。
5.召开开题动员会。
第二阶段（实验阶段）2012年2月——2012年8月1.修订和完善实验方案。
2.开展经典古诗文教学研讨课，经典课例制成光盘。
3.开展家、校、社区联手指导孩子读书的活动，收集好活动资料。
4.探索设计实施各年级学生读写结合的作业，收集好第一手资料。
5.做好阶段实验反思与专题总结。
第三阶段(实验推进阶段)2012年9月——2013年2月1.深化课题研究。
2.开展课题研究成果展示活动。
3.开展阶段实验评估、经验总结、专题总结。
第四阶段：（总结阶段）2013年3月——2013年7月1.撰写课题实验结题报告、总结、论文。
2.召开课题实验研究的总结、交流会。
3.收集、整理实验材料、做好建档工作。
4.接受上级教育科研主管部门对课题实验成果验收、鉴定。
五、课题研究的基本内容及具体措施（一）农村小学语文课堂阅读教学研究和乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。
学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。
Y 因此, 在营造和乐融融的课堂学习氛围方面,我们做到了以下三点： 1、尊重关爱。
心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求。
不希望别人把他们当小孩看待，而要求尊重他们。
因此我们放下了师道尊严的架子，尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。
在我们的课堂上，充满了亲切礼貌的语言，如“你愿意把这一段读给大家听 7 吗？”“能把你的想法说给大家听听吗？”“谁愿意帮助他？”这样的语言，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有了一种亲和力。
因为教师尊重、爱护学生，和乐融融的课堂学习氛围得以形成，学生也对课堂学习产生了浓厚的兴趣。
2、投入情感。
一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚情感的课。
而“倾注情感”表现在教师对教材的理解，对学生的理解。
如在教学第十一册课文《小抄写员》时，文中的主人公叙利奥就是和学生一样的同龄人，他和同学们一样深爱着自己的父亲.针对这一共同点，我在教学之前就先让学生回想自己的父亲是如何关心、爱护自己，让一家人过上幸福生活的，然后再想一想自己为父亲做过些什么事。
由于学生都深刻体会到了父亲的爱，在学习这一篇课文时，学生就很容易地体会到叙利奥宁愿忍受父亲的责骂也要帮父亲抄写签条，这都是出于对父亲的爱和对家庭的责任感。
课堂上充满了孩子们对主人公的赞美，在生活中大家也纷纷学习他关爱自己的父母，为父母排忧解难。
3、重视课堂教育资源的生成。
我在教学时曾遇到过这样的情况：学生在小组活动中发言较踊跃，而独立发言的勇气却很缺乏。
我抓住契机，融化学生心中的怯意，让学生爱说、乐说。
记得在一节课上，一位学生在回答完问题后，用不是很自信的眼光望了望我。
我学着王小丫主持开心词典的样子，来句“恭喜你，答对了！”可一位调皮的学生却插上一句“恭喜发财！”我没有批评他，顺势一句“你在恭喜这位同学发知识之财吧！”学生笑了，害怕的心理没有了，只见一只 8 只手举了起来。
这样的课堂教学情趣共济，课堂教学充满了生命的活力，学生的参与积极性高。
为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中我们依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂阅读教学质量。
1、单元整体教学法教学之前，我们从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。
总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
我们在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高分文类引导思维规律。
在小学语文高段教材中，以记叙文居多，一般又是相同文类的文章安排在一个单元，而记叙文又分为三类：写人、记事、状物。
写人类文章的学习方法：如教学《小抄写员》（第11 册）这篇课文时，教师首先让学生认识文类，这是一篇写人类的文章。
教师再引导学生读懂文章的内容，学生知道这写的是一名五年级的学生叙利奥，不顾父亲的粗暴、埋怨 9 和误解，独自一人在深夜悄悄帮父亲抄写签条的故事，表达了父子之间深切的爱。
教师引导学生找一找写叙利奥动作、神态、心理活动和语言的词句，从这些词句中学生体会到了儿子对父亲的爱。
教学完这篇文章后，教师教给学生学习此类文章的方法：①写的什么人？②这个人做了什么事？③这个人在做这件事情时的语言、神态、动作、心理活动。
在教学写人类文章的时候，告诉学生写作时，要写人物的外貌、语言、神态、动作、及心理，这样才能把文章写得更具体。
并布置学生写片段，进行单项训练。
片段一：外貌描写：（提供者：本班学生李世秀）“我们的班主任是一位年轻的语文老师。
她一米六左右的个子，长着一张漂亮的瓜子脸，两弯柳叶眉，一双明亮的眼睛，一头披肩的秀发。
她着装时尚而又不失庄重，走路有些风风火火，讲一口标准的普通话。
乍看起来，她并不是像想象中的那么严肃，倒像一位受人喜欢的好老师。
”片段二：神态与语言描写：（提供者：本班学生刘巧）“王老师表情严肃、语重心长地说: 同学们，金无足赤，人无完人，哪个人没有缺点？所以我们在看到别人的缺点和不足时，更应该用心去看到别人的长处和优点。
我们班是个大集体，每一位同学都是这个集体中的一员。
对于别人的缺点和不足，我们不但要指出来，而且要关心他帮助他改正。
’” 10 片段三：心理描写：（提供者：本班学生李世秀）选自《他是我学习的榜样》“我在旁边心想：今天，他肯定会使你下不了台的。
到时候就有你好看的了。
”片段四：动作描写：（提供者：本班学生刘巧）选自《我的同学》“一次大扫除后，大家都走了，桌椅乱放一通。
他看见后，什么也没有说，走过去将桌子摆齐，椅子放好，见还有几扇窗户未关上，便将窗户关好，门锁好才走。
”④做这件事情表现了这个人的什么品质？在教学此类文章时，教给学生写作此类文章的方法，达到读为写服务，读写结合。
此后，学生一遇到写人类文章都能用这种学习方法读懂。
在写人的作文中，学生也能通过人物的动作描写、神态描写、心理描写、语言描写和具体的事例，使文中的人物形象更加生动，更好地表现人物的品质。