课堂提问策略

提高学生的思维能力和语言表达能力。以下是我总结的一些课堂提问策略：

1.多样化的提问方式。教师可以采用开放性问题、封闭性

问题、引导性问题、反问等不同的提问方式，以激发学生的思考和表达。

2.递进式提问。教师可以从简单到复杂、从易到难、从已

知到未知、从表面到深层等不同的角度逐步提高提问难度，以帮助学生逐步深入理解知识。

3.针对性的提问。根据学生的研究情况和知识水平，教师

可以有针对性地提问，以达到巩固已有知识、拓展新知识的目的。

4.鼓励性的提问。教师可以通过表扬、肯定、鼓励等方式，激发学生的研究兴趣和自信心，促进学生积极参与课堂提问。

5.评价性的提问。教师可以通过提问来检验学生的研究情况和掌握程度，及时发现问题并进行指导和纠正。

总之，教师要在提问中注重方法、策略和技巧的运用，以达到促进学生研究的目的。同时，教师还应该注重提问的适度和合理性，不要过多或过少，避免影响课堂教学效果。

课堂教学提问的技巧和策略

课堂教学提问的技巧和策略课堂教学中的提问是促进学生思考、引导学习、检查学习效果的重要手段。教师通过恰当的提问能够激发学生学习的兴趣，促进学生积极参与，提高教学效果。本文将介绍几种常用的课堂教学提问的技巧和策略。一、开放性提问开放性提问是指教师提问时不限制学生的回答方式，学生可以自由地表达自己的想法和见解。这种提问方式能够激发学生的创造力和思维能力，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。例如，在英语课上，教师可以提问：“请用英语介绍一下你最喜欢的电影是什么？”，这样的问题能够鼓励学生使用所学的英语知识进行表达，提高他们的口语表达能力。二、封闭性提问封闭性提问是指教师提问时只期待学生给出预先确定的答案。这种提问方式适用于教授基础知识、检查学生对知识点掌握情况的场合。封闭性提问可以快速检查学生的学习情况，并帮助学生巩固已学的知识。例如，在数学课上，教师可以提问：“2+3等于多少？”，学生只需要简单地回答“5”即可。三、追问式提问追问式提问是在学生回答问题后，教师继续提问，深入挖掘学生的思维，引导学生思考更复杂的问题，促进学生对知识的深入理解。教

师可以提出与学生回答相关的问题，要求学生给出更多的细节和证据支持自己的观点。例如，在历史课上，教师可以追问：“为什么你认为某个历史事件是重要的？能否举出具体的例子来支持你的观点？”，这样的追问可以鼓励学生更深入地思考历史事件的内涵。四、启发式提问启发式提问是通过给出提示或者引导，让学生主动思考并找出答案。这种提问方式培养学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生主动探究知识。例如，在科学课上，教师可以提问：“如果把一杯水放在冰箱里会发生什么？为什么？”，这样的问题能够激发学生的好奇心，引导他们通过实验或者推理找出答案。五、交替式提问交替式提问是指教师不固定提问的对象，而是轮流询问课堂上的不同学生。这种提问方式可以保持学生的专注度，激发学生积极回答问题的欲望，促进学生全员参与。交替式提问还可以帮助教师了解每个学生的学习情况，指导不同学生针对性地学习。而且，通过交替提问，学生之间也可以相互学习和交流，促进合作学习的实施。总结起来，课堂教学中的提问技巧和策略多种多样，可以根据不同的教学目标和学生特点选择合适的提问方式。合理的提问能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高教学效果。教师在提问时要注意问题的难易程度、语言表达的清晰度，并给予学生充足的时间作答。只有通过科学有效的提问，教师才能更好地引导学生学习，促进他们全面而深入地掌握知识。

课堂问答与提问策略

课堂问答与提问策略在课堂教学中，问答环节是教师与学生进行交流与互动的重要方式之一。它能够帮助学生巩固所学知识、激发学生的思维能力和批判性思维，同时也有助于教师了解学生的学习情况和掌握教学效果。为了使课堂问答更具有针对性和有效性，教师需要合理运用提问策略。本文将探讨课堂问答的重要性以及一些有效的提问策略。一、课堂问答的重要性 1. 激发学生学习兴趣课堂问答可以引起学生的好奇心和兴趣，从而激发他们对知识的渴求。当学生有机会参与到问答环节时，他们会更加主动地投入学习，并愿意主动思考、探索问题的答案。 2. 提高学生学习效果通过问答环节，教师可以帮助学生复习和巩固课堂知识。当学生在回答问题时，他们会回顾之前学习的内容，进一步加深对知识的理解和记忆，从而提高学习效果。 3. 培养学生思维能力问答环节可以培养学生的思维能力，特别是批判性思维。通过提出问题并鼓励学生进行思考和分析，可以让学生学会独立思考、理性分析和判断问题，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。 4. 促进师生互动

通过问答环节，教师和学生之间的互动更加紧密和活跃。教师可以了解学生的学习情况，帮助他们解决困惑和加强对知识的理解，同时也能够向学生传达教学内容，提高课堂教学效果。二、有效的提问策略 1. 开放性问题教师在课堂问答中可以使用开放性问题，这类问题没有特定的答案，可以激发学生的思考和讨论。通过开放性问题，可以拓展学生的思维，促使他们运用所学知识进行分析和解决问题。例如，教师可以问：“请举例说明某个数学知识在现实中的应用，并解释其原理。”这样的问题可以引导学生将所学知识与实际应用结合起来，促使他们思考和探索多种答案。 2. 引导性问题引导性问题是一种带有提示的问题，能够引导学生思考和给出相对准确的答案。这类问题可以帮助学生找到正确的方向和方法，提高他们解决问题的能力。例如，教师可以问：“某个历史事件对当时社会的影响是正面的还是负面的？请给出你的理由。”这样的问题引导学生进行思考，并要求他们给出相关的事实和证据来支持自己的观点。 3. 深化性问题

课堂教学中提问的策略

课堂教学中提问的策略问题设计得好，还要在课堂上问得好，才能像抛砖引玉一样，引发学生的思维，与学生展开有效的“对话”，从而促动学生高级认知水平的发展。（一）创设良好的课堂气氛课堂气氛对学生的智力活动影响很大。创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。教师的态度，教师的语言，教师的“纠错” 教师的“纠错”行为也直接关系到课堂教学效果。错误是准确的先导，错误是通向成功的阶梯。对于“错误”带来的教学机遇，每个教师都能够碰到，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。（二）确保学生的主体性新课程改革要求教学要以学生为主体，教师的主导作用理应始终服从和服务于学生的主体作用。课堂提问是课堂教学的主要手段，尤其理应体现这个精神，在课堂提问中要从以下几个方面充分发挥学生的主体作用，确保学生的主体性。 1．鼓励学生提出问题；要注重每一个学生。 “对话”是提问的延伸，不是简单的一问一答，而是在提问的基础上，教师和学生、学生与学生之间形成相互问答，教师能够了

解学生的思维过程，学生能够提出自己对问题的看法，“对话”体现了“注重每一位学生发展”的新课程核心理念。 2．将提问和对话相结合对话可分为主题性对话和随机性对话，主题性对话就是事先设计好的对某一主题展开对话和讨论；而随机性对话就是在没有预设的情况下、在教学进程中随机地抓住某一话题展开讨论的对话。在教学中，要注意捕捉和挖掘对话的时机和话题，展开积极的对话，这种随机性对话实际上是对话的课堂中对话的一种主要方式。并不是每一个问题都能和学生形成良好的对话，通常，开放性的问题，涉及高级思维过程的问题容易和学生形成对话，尤其是教师在对学生回答实行反馈的时候，引导学生和教师对话。（三）把握提问的时机孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。（四）提问的方式要灵活多样教师在课堂上能够采取灵活多样的提问方式，活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，使提问不呆板，不落俗套，激发学生的学习兴趣和学习热情。 1．直问 “直问”就是直截了当地提出问题，属于叙述性提问，有助于集中学生的注意力。在引入新课，复习巩固及讲解分析时，常用直问法。其表现形式为“是什么？”有什么？”等。如：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”；“孔乙已为什么用手爬出

课堂提问五大策略

课堂提问五大策略课堂上，有效的提问能够正确引导学生理解、分析和解决问题，及时讨论和交流，提醒教师合理调整教学步骤。防止低效性提问所谓低效性提问，指教师的提问具有较大的随意性，不能很好地促使学生产生思考、质疑、探索，导致课堂出现“启而难发”的局面。在小学二年级《认识乘法》一课上，一名教师为了创设情境，投影出图片后问道：同学们仔细观察一下，你看到了什么？课堂上立即热闹起来。有学生说，图中小鸡和小白兔在野外玩；有学生说，图中有大树和草地；还有学生说，水中有小鱼在游……就这样，你一句我一句，五六分钟过去了。是这幅图片有问题吗？并不是，而是教师的设计有问题。教师的提问并没有引导学生用数学的眼光去观察，没有让学生发现图片中动物数量的关系，所以才出现上述情况。因此，教师要避免这类低效性提问。设计开放性提问所谓开放性提问，指思路较为广阔、答案不唯一的提问。在教学中，教师提出开放性问题，不仅会使课堂充满生机活力，而且有利于学生创新意识的培养，使学生体验到探究的乐趣。为此，教师提出的问题应具有开放性，使学生产生尽可能多、尽可能新的想法。在开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。例如，在教《角和直角》一课时，我请学生找出图形中的直角。学生发现圆中没有直角，我顺势问道：谁能制造一个直角呢？此时学生情绪高涨，拿出事先准备好的工具进行尝试，哪怕是平时学习有困难的学生也非常乐意去尝试。用好追问性提问层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，也是对课堂生成的有效利用。

比如，在教《倍数与因数》一课时，有经验的教师往往会这样去教。教师说，请找出2的倍数。有学生答，2、4、6、8。教师问，你是怎样找的？学生回答，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍数。教师追问，还能找出哪些2的倍数？有学生答，10、12、14、16。还有学生补充说，18、20、22、24。教师接着追问，你们找得完吗？学生恍然大悟，根本找不完。于是，教师接着追问，你能用一个词表示2的倍数的个数吗？学生回答，无数个，无限多。教师接着追问，2的最小倍数是几？最大的倍数呢？学生回答说，2的最小倍数是2，没有最大的倍数。教师就是用这种一次次的追问，让学生对倍数问题有了基本的理解。把握适度性提问课堂上，教师的提问要注意深浅适度，防止过难或过易。浅显的、随意的提问很难引起学生的兴趣，超前的、深奥的提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度。例如教师提问，将三角形按角分类，可以分为哪几类？学生可以毫不迟疑地回答，分为3类——锐角三角形、钝角三角形和直角三角形。这种几乎不需要思考就能回答的问题，很难激发学生的学习兴趣，显得信息量过小。但如果把问题改为，将所学图形（三角形）进行分类，想一想可分为哪几类？各按什么分类标准？拿到此题，学生需加以思索才能回答。这种提问扩大了问题的广度，更有利于锻炼学生的思考和概括能力。慎用不明确提问教师提问的语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如“看到此题，你想到什么”，这样的问题学生就不好回答。又如“观察这两个数列，你发现了什么特点？”这个问题学生也很难回答，究竟是问每个数列相邻两项之间的数量关系，还是问两个数列对应项之间的数量关系？提问只有明确、具体，才能为学生指明思维的方向。比如，有教师教“异分母分数加减法”一课时问道：“1/2与1/3两个分数有什么特点？”有学生答：“都是真分数。”还有学生答：“分子都是1。”

有效课堂提问的22条策略

有效课堂提问的22条策略 1、让学生自己解答：询问学生解答问题，可以促进思维的发展，以及帮助他们开放思考，思路的清晰，可以起到一定的联系理论与实践的效果。 2、采用二元思考提问：用两种不同的方式把问题提出来，一种形式帮助学生了解课堂内容，维护学习的热情；另一种帮助检查观念是否理解起来，可以增强学生对理论的认识。 3、对学生进行强调性提问：通过这种方式，能够让学生仔细思考，把课堂学习内容细化，在此过程中也可以让学生例时增强信心，特别是对一些关键性问题的重点强调，也可以让学生了解自身需要重视哪些知识点。 4、让学生去思考相关问题：这样可以让学生更好地联系起来，在提问之前先让学生自己试着分析，从而引导他们去证明这个问题的真理性，可以让学生联系到实践，增强学习意识。 5、提出明确的问题：这是课堂上老师与学生交流最重要的环节，所以提出问题前要想清楚，确保问题明确，可以增加学生对思考的兴趣，减少障碍，防止语言模糊。 6、提问的先后顺序要有章法：根据课堂内容的不同重点，针对不同知识，调整顺序，先提一轮之后，再跳着提另一轮，让学生有一定的思考空间，增强课堂的热情。 7、提问时充分利用教具：可以有趣地用到多媒体，图片，模型，地图等来激发学生的兴趣，让他们紧扣讲解难点，加深印象，形成框架。 8、使用自然语言：展开课堂提问，尽量选用自然语言，如果遇到太长的句子，可以分解弄短，让学生可以深入理解，获得更加清楚的认知。 9、让学生对话讨论：让学生们分组对话，回答课堂内容相关的问题，这样能够实现听者主动和多种思路的运用，让每一件学习的事情都更加系统合理。 10、用比喻或故事来解释难点：老师可以通过一个很生动的事例引出课堂的内容，从而让学生更好地理解它们之间的联系，加深印象，更有一种更快更直观的理解过程。 11、启发式提问：使用启发式提问，可以增加学生参与课堂说话的信心，让学生深入分析和理解每一知识点，能够更好地掌握复杂的内容。 12、反问技巧：反问是一项经常用的讲授技巧，可以调动学生的学习积极性，让他们更好地思考和分析问题，加深对知识内容的理解和记忆。 13、课堂引导技巧：在一些比较复杂的知识点上，可以采用“引导”的技巧，引导学生去理解，老师可以通过拆分比较复杂的问题，帮助学生把认知和综合运用起来。

课堂提问的功能与运用策略

课堂提问的功能与运用策略课堂提问是一种常用的教学工具，它能够帮助教师检查学生的学习理解程度、引发思考和促进学生积极参与。以下是关于课堂提问功能和运用策略的一些要点：功能： 1.评估学生学习情况：通过提问学生，教师可以了解学生对所学内容的理解程度。这有助于教师了解学生的学习进展和调整教学策略。 2.激发思考和讨论：提问可以激发学生思考和推动他们参与课堂讨论。通过鼓励学生提供自己的观点和解答，可以促进深入思考和知识的建构。 3.激发学生兴趣：一个有趣或具有启发性的问题可以激发学生的好奇心和兴趣，增加他们对所学内容的投入和参与度。运用策略： 1.多样化提问方式：使用不同类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、解释性问题、应用性问题等，以鼓励学生多样化的思考和回答。 2.分组讨论：将学生分成小组，在小组内进行讨论和回答问题。这有助于培养学生合作与交流的能力，并且给予每个学生更多的参与机会。 3.鼓励主动参与：建立积极的讨论环境，鼓励学生自由提问和回答问题。教师可以使用肯定性的语言和姿态，给予学

生安全感和鼓励，让他们主动参与。 4.引导学生思考和深入回答：当学生提供一个简单的答案时，教师可以通过追问、引导或促使学生更深入地思考和表达观点。这有助于激发学生思考和批判性思维的发展。 5.赋予学生控制权：让学生知道他们的回答具有重要性，并可以对课堂进程产生影响。例如，教师可以让学生提供问题，或者让学生选择下一个回答者，以增加他们的参与度。 6.结合教学目标和核心概念：课堂提问应该与教学目标和核心概念相结合，以确保问题的引导和学生回答的有效性。通过巧妙的使用课堂提问功能和运用策略，教师可以激发学生的思维、增进学生的理解和参与，并提高教学的效果和学生的学习成果。

教师提问的八大策略

教师提问的八大策略在教育教学中，有效的提问对于提高学生的学习效果至关重要。一个好的问题可以引导学生进行深入思考，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立完整的知识体系。以下是教师提问的八大策略，帮助大家在教育教学中更好地运用提问技巧。在提问时，清晰明确是非常重要的。问题应该明确、简洁、无歧义，让学生能够迅速理解并回答。避免使用复杂的词汇或过于专业的术语，确保每个学生都能理解问题的本质。好的问题应该能够启发学生思考，帮助他们发现新的问题，并引导他们寻找答案。具有启发性的问题可以帮助学生发展他们的推理能力和批判性思维。将问题与学生的生活经验起来，可以增加他们的学习兴趣，让他们更愿意参与讨论。这种提问方式也能帮助学生将理论知识与实际生活相结合，更好地理解和记忆知识。教师需要掌握多元化的提问方式，包括封闭式问题、开放式问题、选择性问题等。封闭式问题通常有固定的答案，而开放式问题则鼓励学生自由发挥，提出自己的见解。选择性问题则给予学生一定的选择空

间，让他们根据自己的情况来回答。在提问后，教师应该给予学生适当的等待时间，让他们有足够的时间来思考和组织答案。等待时间的长短应根据问题的难度和学生的反应情况来决定。教师不仅要善于提问，还要鼓励学生提问。当学生提出问题时，教师应该给予积极的反馈，鼓励他们多思考、多提问。这有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。为了鼓励学生积极参与课堂讨论，教师可以设立适当的奖励机制。例如，给积极参与课堂讨论的学生给予一定的积分奖励或者其他形式的奖励。这样可以激发学生的积极性，提高他们的学习效果。教师需要定期评估自己的提问策略，看看哪些策略有效，哪些需要改进。可以通过观察学生的反应、收集学生的反馈或者进行课堂测试等方式来进行评估。教师也应该反思自己的问题是否具有足够的启发性和引导性，是否能够帮助学生更好地理解知识。总结：教师提问的八大策略是清晰明确、具有启发性、贴近学生生活、多元化的提问方式等待时间适中、鼓励学生提问、适当的奖励机制和定期评估和反思。教师掌握并运用好这些策略可以帮助学生在学习中

课堂教学有效提问的策略研究

课堂教学有效提问的策略研究摘要：在课堂教学过程中，有效提问是实现学生思维启发、知识理解和能力提升的重要手段。本文旨在研究课堂教学有效提问的策略，从提问的目的和意义、时间和频率、问题的类型和难度、提问的方式和方法、学生的反应和回答、教师的反馈和评价以及提问的效果和影响等方面进行深入探讨。一、提问的目的和意义提问是课堂教学的重要组成部分，其主要目的包括：一是激发学生思维，引导学生主动思考；二是帮助学生理解所学知识，培养学生分析和解决问题的能力；三是培养学生的创新思维和批判性思维。提问的意义在于引导学生积极参与课堂，形成师生间的良好互动，营造活跃的课堂氛围，提高教学效果。二、提问的时间和频率在课堂教学中，提问的时间和频率需要根据教学内容和学生的实际情况进行合理安排。一般来说，提问的时间应安排在知识的关键点或学生的困惑处，以帮助学生更好地理解和掌握知识。而提问的频率则需要根据学生的反应和参与度进行调整，既不能过于频繁，也不能过少，以保持学生的注意力，促进学生的思维活动。三、问题的类型和难度提问的类型和难度是影响提问效果的重要因素。一般来说，提问

的类型包括记忆性问题、理解性问题、分析性问题、创造性问题等，不同类型的提问需要针对不同的学生和知识点进行设置。而提问的难度则需要控制在一定的范围内，既要考虑学生的实际水平，也要考虑问题的启发性，以达到“跳一跳，够得着”的效果。四、提问的方式和方法提问的方式和方法直接影响到学生的回答效果和课堂氛围。在课堂教学中，应采用多种提问方式和方法，如直接提问、案例分析、小组讨论等，以激发学生的回答兴趣，提高问题的解决效果。同时，教师还需注意提问的方法，如语言的清晰性、准确性、启发性和鼓励性等，以帮助学生更好地理解和回答问题。五、学生的反应和回答学生的反应和回答是教师判断提问效果的重要依据。在课堂教学中，教师应关注学生的反应和回答，对于学生的回答，教师需要给予及时的反馈和评价，对于回答正确的同学，需要给予肯定和鼓励；对于回答错误的同学，需要给予适当的引导和纠正；对于回答不完整或思路不正确的同学，需要给予适当的提示和补充。通过学生的反应和回答，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学策略。六、教师的反馈和评价教师的反馈和评价是影响提问效果的重要因素。在课堂教学中，教师需要给予学生及时的反馈和评价，包括对学生回答的肯定、纠正、补充等，以及对学生表现的评价和建议。教师的反馈和评价应当以正面鼓励为主，激发学生的自信心和学习热情。同时，教师也需要针对

课堂提问和导入策略

课堂提问是教师课堂教学中的一个重要环节，日本著名教育家斋腾喜博认为提问是“教学的生命”。课堂中问题的提出能引发学生对知识的个人理解和独立思考，所以课堂提问对于有效的课堂教学很关键。初中的信息技术课是在新时期教学改革的要求下以全新的面貌、具有社会时代特征的教学指导思想下，提高学生的对当前科技知识的认知能力和实际动手动脑以及创新能力。信息技术课的教师也要转变传统的教学观念，以新的教学理念和新的教学方式教育和培养学生的能力和素质。所以如何信息技术教师如何较好新技术课，怎样能够更好的引导学生将聪明才智运用到信息技术这个既前沿又具有探索性的课程当中，对于课堂教学中提问环节的设计，要求教师很有必要研究和学习。 1 教师要吃透教材的基础上用问题引导学生自主学习在课堂教学中，教师往往会认为提问有时会打断课堂教学的顺利进行，所以提出的问题一般都很简单，不是基于课堂中所要教学的关键点提问，而是为了完成教学中教和问的互动才提问，学生在积极热闹的回答简单的问题中并没有领会信息技术学习中基本的操作技能，像Word、Excel这些基础性的课程，在今后的学习工作中都会遇到，所以，教师必须将今后在实际操作中遇到的问题逐个提出来，让学生经过自己思考解决后再给他们正确的答案或者操作方法，这样加深了学生的记忆又能让学生对信息技术这门课的学习兴趣更加浓厚，“从某种程度上看,课堂教学的艺术也正是课堂提问的艺术。可以说课堂提问是研究课堂教学的最佳载体之一。” 所以教师要在吃透教材的基础上，发挥教师的知识水平和课堂教学艺术水平，在课堂上教师要把信息技术课程中的各种软件在熟练操作中，让学生的注意力和学习兴趣集中起来，再适时的将备课过程中考虑到预设好的每个软件学生可能会遇到难理解难操作的地方，通过一系列的提问，引发学生自己动手操作的兴趣，让他们在自己动手学习的过程找答案，教师在提出问题后与学生一起基于课本寻找答案。这样提问的有效性就在实际的教学中起到最大作用，让学生对新的信息技术知识学习产生更多兴趣。 2 在课堂中提问的设计要做到适时、具有策略性巴甫洛夫说过，“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学生的创造性思维往往是对课程中的一系列质疑上引出的，所以鼓励学生质疑提出，其实是转变传统的教学模式，突出学生的主体地位和作用，发挥学生的主动性。要做好信息技术课堂的提问设计，教师不仅要吃透教材，在一系列的问题设计下引发学生的学习兴趣，教师还要考虑，问题的设计时间，不同的问题在什么时候在课堂中的哪个环节提出，或者在哪节课提出。“学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望，学生也就不会深入地思考，那么，学习也就只能是表层的形式”。教师如果能把握课堂中学生的认知程度和学习进度，在学生刚好需要老师引导，需要向老师提问解疑的时候，及时的提出问题，给学生留出思考和自己动手操作的时间，在学生短暂的思考后解决问题或者共同操作解决问题，例如，在《在flash中导入声音》这节信息技术课的教学中，我们做好课堂提问设计，在课堂教学的后半段时间里，教师提出flash制作的问题和制作要求，让学生自己操作，将自己喜欢的音乐做到一组动画当中，要求绘声绘色体现自己对画面的理解和对音乐导入动画的操作水平，这个问题对于初学信息技术的初中学生来说很感兴趣，因为他们小时候都看过动画片，当老师提出动画的声音制作时，他们会带着问题尽力的制作一个自己想象的动画满足童年的情节，于是教师在逐个的引导解疑的过程中共同合作完成教学目标，从而引发学生的上课热情和课后操作兴趣。 3 课堂教学的提问设计的人文道德培养新时期课程改革的目标不断的要求体现对青少年基本素质的培养教育，立足于“让每一

课堂提问的七个策略

课堂提问的七个策略作者：王中意来源：《河南教育（教师教育）》2021年第12期打几个比方：如果课堂是高速公路，提问就是枢纽，一个好的提问能引发学生发散思维，从四面八方探求知识;如果课堂是烟花爆竹，提问就是引线，一个好的提问能点燃学生兴趣的火花;如果课堂是冰糖葫芦，提问就是那根小棒，一个好的提问能串起学生对知识的理解，形成整体的知识结构和思维品质。“学起于思，思起于疑。”引发学生思需要好的提问，鼓励学生疑需要好的提问。语文教育家张巨龄认为：“提问，是用以引起注意、组织教学和帮助学生反复咀嚼学习内容，最终加以吸收的教学手段。”新课程标准也明确指出，教师要鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。然而，在当前语文课堂教学中，部分教师找不到课堂提问的切入点，课堂提问不痛不痒，无法发挥其应有的作用。这里我结合自己的教学实践，谈谈课堂提问的七个策略。基于文题发问，方向式提问，问猜想文题是一篇文章的中心所在。它或是全文内容的概括，或是作者感情的出发点，或是全文的线索，部分题目具有象征意义或一语双关。如在教学《从百草园到三味书屋》一课时，教师扣住文题发问：1.看题目，猜想作者在这两个童年生活的场所会有什么样的童年记忆。2.看题目，百草园到三味书屋的地点在转换，作者的感情又是怎么转换的？教师从文题着手，提出两个问题，学生带着问题去阅读课文，用儿童的眼光看待作者对这两个场所的感情变化，实现教学目标。在教学《纪念白求恩》时，教师扣住文题发问：1.白求恩这个外国人做了什么事值得

毛主席写文章来纪念他？2.纪念白求恩仅仅是为了怀念他吗？这两个问题引发学生猜想，帮助学生抓住文章要素和重点内容。基于整体发问，感知式提问，问主题在整体感知这一环节，对文章主题的提问会“牵一发而动全身”，有利于学生在了解课文整体内容的同时，触及文章内核，把握文章主题。如在教学《秋天的怀念》时，教师整体感知发问：1.为什么要把故事放在秋天这个季节，秋天与生命有什么关系？2.作者怀念秋天，实际是在怀念什么？学生带着这两个问题阅读全文，会感知到本文写的是与生命有关的事。而对生命的尊重和珍惜、对生活的热爱恰是文章的主题。在教学《老王》时，教师提问：1.老王是什么人，“我”是什么人，“我”与老王之间发生了哪些事？2.“我”是一个幸运的人，老王是一个不幸者，“我”对老王的愧怍在哪里？学生带着这两个问题阅读课文，有利于厘清文章脉络，思考愧怍所在。基于细节发问，追问式提问，问究竟理解课文必须要抓住课文的细节，让学生透过细节去理解文本思想，这就是语文教学中的“管中窥豹”。如在教学《孔乙己》时，文章提到“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道：‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！’他不回答，对柜里说：‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。”这里的“排”就是细节描写。此时教师可以发问：“‘排’这个花钱的动作体现出什么心理？这样的心理与他的身份有什么联系？这与后来孔乙己的悲惨遭遇有什么关联？”连着三个问题，让学生对制造孔乙己现实惨状的根本原因进行深入的思考。在教学《变色龙》时，文章这样结尾：“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。”这里的“裹紧大衣”是细节描写，教师可以追问：“是因为天冷而裹紧大衣吗？他的内心在想什么？这裹紧的大衣是社会的什么东西？”追问之下，学生对当时的社会制度进行反思与批判。基于已知发问，比较式提问，问异同学生学习是建立在已有知识基础之上的，课堂提问要基于已知发问，促使学生联想旧知识，产生新思考。如在教学《桃花源记》时，文中提到“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，教师这时可以基于已知发问：很多童话故事都发生在山洞里，打开山洞无不是金银财宝，或是奇珍异兽，为什么陶渊明笔下的山洞却是一番平淡的人间百姓生活呢？这时，学生会联想到陶渊明的生平。陶渊明在《饮酒》（其五）写道：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”原来，陶渊明心目中的理想社会就是回归自然，因此他笔下的山洞也是安乐和谐的自然生活。基于情境发问，设想式提问，问感受

课堂提问的有效性策略

课堂提问的有效性策略课堂提问是课堂教学的重要组织形式,是传播知识,开发智力,发展思维的重要手段,是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿着整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响到课堂教学的效果。在教学实践中,通过总结课堂教学的实例,我觉得课堂提问的有效性策略体现在以下几点: 一、提问抓住时机教师在课堂上要选择合适的时机提问,才能使教学灵活有效。这个时机主要是: 一是在学生学习情绪需要激发调动的时机。一般教学一开始,学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中,就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入。再是在研究探讨新知识的时候,在学生尚不完全明确的时候,要让学生带着问题去探究。在设计教学环节的突破点时,教师要精心设计问题,问题提得要有代表性,能突出重点。三是在学生思维受阻的时侯。在学生的学习出现盲区或者思维出现阻碍时,教师要及时以问题加以引导启发。四是每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候,学生会有思维活动暂停的状态。此时,教师需要提出一些拓展性的问题,启示学生知识是无止境的,需要不断探索和研究,让学生在广阔的空间里得到更好的发展。

二、提问难易适中课堂问题设计的难易要有层次,它必须是与学生的认识水平相当的,要循序渐进。首先要恰当,也就是恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间,要留给学生充分思考的时间和空间。每个提问之后,要留有一定的思考时间,这样才符合学生思维规律和心理特点。再是要适度,就是问题提得要准,要富有启发性,要根据具体内容提出,难易要适度,要有针对性。提问的对象要明确:基础知识提问就要面对中等生和差生,而知识难点的提问应面向优等生和良好学生。每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度,要面向全体学生。有位教育家说过:“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们,课堂提问既不能让学生望而生畏,又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生,七分熟,跳一跳,摘得到。适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲,学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心,保持对学习知识的兴趣。三、提问体现趣味性孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣,就会全身心的投入学习和思考。因此,课堂问题的设计必须新颖有趣,有利于激发学生的学习兴趣。譬如,我在教学《窃读记》一课时,为了让学生理解“我”窃读时的复杂心理,我设计了这样一个问题:“同学们,你们有没有在书店里因为

课堂提问的五个策略

课堂提问的五个策略标签：语文教学;课堂提问;策略课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。在多次参加的研讨活动中，笔者发现多数语文老师的课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视学生的心理特点，有效性差，教学的质量大打折扣。下面，笔者就结合工作实践谈几点看法。一、观念先行，打好课堂有效提问的基础课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。有效教学观念主要体现在对教和学两方面的正确认识上：一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递、能力的培养，而且关系到教学对象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面;另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长、共同成长”的双赢目的。二、人文性和工具性合一，寻找有效提问的支点语文教学，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一，只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。因此，在进行语言积累、语感训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养。教师在语文课堂提问中，就是要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂，这样，课堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。三、重视文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性，又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。作为一个独立存在的文本，它有自己的生命，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”，每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，另一方面，教师在教学中应进行有效的价值引导，做到二者有机结合。如，在教授《孙悟空三打白骨精》一文时，让全班学生评价他喜欢的人物，很多孩子说喜欢孙悟空，但突然有孩子说喜欢白骨精，笔者首先尊重了学生的多元解读，继而引导纠正，让学生懂得“要成才，先成人”的道理，实现了“潜在文本”向“现实文本”的转化，在潜移默化中达到育人的目标。四、突出重点，突破难点，把握有效提问的时机

课堂提问策略

课堂提问策略提问是教师组织课堂教学的重要手段，能够引导学生集中注意力，进行创造性思维，提高其解决问题和言语表达能力。教师提问的技能关系到课堂教学的实效性，因此教师需要掌握有效提问的策略。近年来的研究表明，教师平均每堂课的有效提问仅为56%，存在提问不得学生配合、提问过多、片面性等误区。因此，教师需要精心设计各种类型的课堂提问，形成适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。在新课程改革下，每个年青教师都应该努力锤炼自己的课堂提问策略。良好的互动氛围。为了提高化学课堂提问的有效性，教师需要选择能引起学生兴趣的问题，这样可以激发学生的内驱力，促进课堂的“互动生成”。在提问后，教师需要给学生留下足够的思考时间，这可以让更多的学生参与到问题的思考中，特别是对于一些研究困难的学生更有帮助。如果没有足够的思考时间，可能会导致学生无法有效回答，失去信心，不再参与教学活动。因此，

留出合适的思考时间可以增加师生之间及学生之间的积极互动，提高课堂提问的有效性。当学生回答问题时，教师需要以温和的态度认真倾听学生的回答，让学生充分发表自己的观点。如果学生回答有困难，教师可以适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题。学生回答后，教师需要及时评价学生的回答，并矫正其认识缺陷。对于具有一定难度的问题，教师不要立刻表态“对”或是“不对”，可以让别的同学补充、纠正，或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等，这样可以增加师生之间、生生之间围绕问题的交流，提高提问的效果。在评价学生的回答时，教师要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对于基础较差的学生，更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成良好的互动氛围。

优化课堂提问的六个策略

优化课堂提问的六个策略爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。因此，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程到导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组织。一、精心酝酿──优化课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。优化课堂提问内容至少应当兼顾到以下几个方面： 1.提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的

思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。 2.提问内容要有趣味性提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。 3.提问内容要有预见性提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在课堂上，一般不宜提发散性思维的问题，以便使学生集中精力学好一课的内容。 4.课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太

课堂有效提问策略

课堂有效提问策略课堂有效提问策略一、紧扣主题、精心设计提问内容课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行.课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识.反之，则会使学生厌烦. 因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精练扼要、言简意赅，“当”指的是得当. 另外所提问题应该要有启发性，启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问.因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现. 二、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学的核心，当教师设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，就万事俱备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧. 1.提问形式要多样由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式.一般有以下几种：①布悬设问，诱发学生的直接兴趣.②导趣设问，激发学生的主动性.③巧变设问，培养学生的创新性.一个问题往往有多个角度透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的`思维能力和创新能力. 2.提问语言要明确

数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师提问语言既要顾及学科的这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精练，不能含糊不清. 3.课堂候答时间要把握课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间.教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间.一般来说，等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定.充足的时间学生会给出更详细的答案，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等.因此，教师要把握好提问后的等待时间. ①提问没有精心准备如果教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，提问琐碎频繁，不分主次，一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯. ②提问只关注优等生如果教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生，这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退. 三、影响课堂提问效率的原因 1.教师的专业知识不扎实有的教师在讲解例题和习题的时候，所提的问题主要是记忆性的提问，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸.其实，这主要是因为教师的专业知识不扎实，对数学知识的理解不深入，没有把握好知识之间的纵横联系造成的.在备课活动中，也经常遇到教师对数学知识的理解出现错误的时候.