统编版七年级上册第二单元《秋天的怀念》教学设计含反思

统编版七年级上册第二单元《秋天的怀念》教学设计含反思【教材分析】

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了自己双腿瘫痪后和母亲之间发生的几件事情，用一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵、生命的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”本课教学贯彻“以读为本”的教学理念，力图体现“在读中悟，在悟中读；在感知中理解，在理解中体验”的阅读教学特色。

【学习目标】

1.熟读课文，做到正确、流利、有感情；

2.深入文本，品味文中描写母亲动作、神态、语言等语句，感知人物形象；

3.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔、自责之情。

【学习重点】

指导学生读懂课文，抓住文中重点词句理解课文内容，引导学生凭借语言文字体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间真情，认识母亲形象，受到母爱的熏染。

【学习难点】

引导学生品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，学习作者透过一些小事来表达真情实感的写作方法，

感受母爱的力量，树立积极坚强的生活态度、乐观向上的生活信念。

【学习方法】

1.情感感染法和启发点拨法

2.自主-合作-探究

3.品读法

【课前准备】

1.搜集有关史铁生的资料。

2.多媒体课件。

【教学过程】

一、导入

师：史铁生，21岁时因病高位截瘫，也就是那一年，他的母亲去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。（多媒体出示：坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。——摘自史铁生的《合欢树》）

师：下面请同学们默读这段文字，看看从中读到了什么？生默读后自由回答。

师：于是，他这样安慰自己，我们大家读一读（生齐读）。师：是啊，觉得母亲太苦了，他只能这样安慰，是上帝召他回去了。亲爱的同学们，这是一段话，还有一篇文章都写到了他的母亲，题目叫《秋天的怀念》。

二、检测学生预习情况

1、解读课题

请学生根据课前预习情况说说课题的含义并要求读一读（强调：读课题的时候要想一想作者的母亲，再想一想作者的心情，声音低一点、慢一点，读出情感，读出味道。）

2、组长考查本课生字词，考查完后逐一汇报学习情况。

三、整体感知

正确、流利、有感情地朗读课文，并思考：课文主要讲了什么？(提示：读课文时要注意语速，注意停顿，还要注意文中的对话语气，不同的语气，不同的心情。)

四、品读母亲

师：史铁生，21岁时，正值人生金色年华，却因病高位截瘫，用他自己的话说是，活到最狂妄的年龄却忽地残废了双腿。从此，他对生活失去了勇气和信心，变得颓废、绝望。大家请看这样一段话（投影出示：死对我曾是诱惑……每天早晨醒来，都很沮丧，心说我怎么又活过来了？———史铁生《人生就是与困境周旋》）。史铁生甚至想到去死，那最终是什么使他重新对生活充满信心，坚强、乐观地活下去呢？这一切都源于他的母亲。接下来让我们一起去品读这位母亲。

（一）出示学习提纲：

1、朗读课文1、3、6自然段，找出描写母亲动作、语言、神态的句子或词语。

2、再读课文1、

3、6自然段，品味、思考你画出的这些句子或

词语，从中你读出了什么？（强调：要读懂一个人，我们就得从他的行为、话语、表情来观察，也就是要听其言、观其行、察其色。）（二）学生根据学习提纲自主学习，并标记出有疑问的地方。

（三）学生小组间交流、讨论学习成果，并合作、探究质疑部分。

（四）学生展示学习成果。

（引导学生品味文章精美的语言，将语言品读、朗读训练有机地结合在一起，能较好地培养学生学习语文的良好习惯。只有在充分认识母亲的基础上，才能深深感受到儿子的自责与悔恨。教学中通过教师的语言奠定感情基调，然后通过学生个别朗读——点评——教师范读——学生配乐朗读等形式，让学生透过文字、感悟理解的基础上，再让朗读送出自己的情感，让情感从文本中来，朗读中去，从而真正达到入情入境的目的。）

小结：作家史铁生正是通过一个个细节来描写母亲，来表现伟大母爱的，母爱的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，所以，读书要关注细节，一切都在细节里，如果把母爱比作大海，那一个个细节就是大海中的小水滴，正是这一堆堆细节汇成了伟大的母爱。

五、品读作者

师：母爱是博大的，母爱是无法用语言来描绘的。拥有这样一位母亲，史铁生又是如何做的，接下来让我们品读作者。

（一）出示学习提纲

1、读课文第一自然段的前三行和最后一自然段，体会作者前后的变化。

2、大声朗读课文第2、4、5自然段，要读出抒情的语气以及作者懊悔的心理。

（二）学生根据学习提纲自主学习，并标记出有疑问的地方。

（三）学生小组间交流、讨论学习成果，并合作、探究质疑部分。

（四）学生展示学习成果：

完成提纲一时，教师给予点拨，让学生先读出作者由刚开始的暴怒无常到最后泼泼洒洒的变化，并说出前后照应的写作方法，再让学生重点品读最后一自然段，理解象征手法的运用。完成提纲二时，教师引导学生感受作者那种“子欲养而亲不待” 的懊悔心理，并让其将这种情感送进去读课文。

六、拓展延伸

（一）亲爱的同学们，学完这篇课文，你感受到了什么？

(二)归结所得，深刻领悟

关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这应该是伴随我们一生的思考和体验。

七、布置作业

在学完本文之后，我们被文中“母亲”的伟大母爱所打动，我们