法学本科案例型毕业设计模式构建
司法考试的案例化趋势及对法学本科教学的影响
司法考试的案例化趋势及对法学本科教学的影响摘要：“案例化”是近年来司法考试的一个基本趋势。
这种案例化使试题的综合性更强，对考生的联系、归纳与总结的能力提出的更高的要求。
为适应这一趋势，我们应当加快法学本科生教育的教学内容、课程设置的改革；进行课程结构与教学方法的改革，规范本科生教材的基本要求，重视任课教师使用教材的实践性和创新性，注重学生应用能力的培养；同时，应当加强法学本科生的实践教学环节，增加实践性较强的课程，而教师也应逐步强化自己的实践能力。
关键词：案例化法学本科教学中图分类号：g642 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.1391 案例教学法的由来及发展案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创。
原是讨论问题的方式，即从意见对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述，也就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，利用案例组织学生进行学习、研究，以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力。
现代案例教学起源于美国哈佛大学法学院，后被广泛运用医学、工商管理、行政管理等教学之中。
哈佛大学法学院教授朗代尔让学生在课堂上阅读、分析和讨论上诉法院案例，这些案例被汇编成书，在1871年出版了第一本教学用案例集。
在案例教学中，学生学习案例的目的是为了观察和了解律师和法官的工作，学习法律文书中的思维和逻辑。
在课堂上要进行苏格拉底式提问，通过一问一答的模式进行学习，不再进行讲授式教学。
到了20世纪20年代，哈佛的案例教学法已经普遍应用于美国法学院。
今天美国法学院的教学中虽然有了一些改变，但是朗代尔的案例教学法，仍是美国一切法学教育的核心。
美国的案例教学法重在培养一种法学思维能力，而非仅传授知识。
具体而言，通过苏格拉底式提问、课堂讨论、案例摘要和论述式测验等方法进行教学。
目的在于培养学生对待法律问题秉持独立思考，以法律之思维，发现问题并分析、解决之实践能力。
我国本科法学教育中实践教学体系构建及运行
重教师传授，轻学生研究；重学习结果，轻学习过程；重理论学习，轻实践应用； 重专业知识，轻综合素质。实践教学相对于理论教学而言，师资建设比较薄弱， 教学环境有待改进，探索与实践比较零散，研究也还不够深刻，没有形成科学的 体系，实践教学仅仅作为一个环节处于从属地位。
笔者长期从事法学实践教学工作，在充分认识实践教学现状的基础上，在所 在学校进行探索，把实践课程列入教学计划分配学分，在校内外建立实践教学基 地和实验室，制定指导教师考核细则，计算指导教师工作量，统筹实习经费的使 用。这些探索使法学院学生全部纳入实践教学体系，也取得了较好的成效。在实 践教学的具体指导、设计、实施与总结中，笔者也格外注意对这一问题国内外理 论研究资料的学习与思考，在查阅大量资料过程中发现，目前国内还不存在对法 学实践教学系统化和体系化研究的成果，由此可见该选题值得我们进一步研究。 笔者结合工作实践、理论学习与实际探索，对法学实践教学系统化和体系化 问题进行了初步探讨。本文五个部分具体安排如下：
山东师范大学硕十学位论义
方法的法学实践教学模式，提出了我们的选择，即通过法庭旁听、法律部门的实 习、法律诊所课程的培训与模拟法庭演练、法律援助活动等，培养学生法律意识、 职业能力和职业道德的三层次实践教学培养模式，力求做到校内校外相结合，长 期短期相结合，法律实务工作与法律业务演练相结合，学生的专业学习与社团活 动相结合，为学生搭建在实践中学习法律的平台。
Ａｓ ａ ｋｉｎｄ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｓｃｉｅｎｃｅ，ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ
ａｎ
ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔ ｏｆ
ｌｅｇａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｉｍｓ ａｎｄ
“四个回归”背景下的法学专业课堂教学创新——以“刑法各论”教学实践为例
黑龙江省政法管理干部+院+报Joornai of Heiloogjiana Administrative Cadre Colleee of Politico And Law 2025年第3期(总第150期)No. 3 2025(Sum No. 150)“四个回归”背景下的法学专业课堂教学创新——以“刑法各论”教学实践为例周立刚(温州理工学院，浙江温州345735)摘要：创新是提升教育教学质量的驱动力。
高校课堂教学创新是坚持“以本为本”，推进“四个回归”的 重要举措0法学专业课堂教学创新可以有效化解专业教师的学科认识与学科实际定位的矛盾、教师教学组 织与学生冷漠回应的矛盾和教学内容与实务部门需求相脱节的矛盾o 法学课堂教学创新应遵循以学生发展 为中心的教育理念，围绕法学专业职业教育定位,寻求在教学设计环节、课堂教学模式、实践教学形式等方面 的。
关键词：“四个回归”；法学；课堂教学；创新中图分类号:G424 文献标志码：A 文章编号：1028 -7766(2221 )23 -2144 -24一、创新课堂教学是实现“四个回归”的重要举措2218年6月，教育部在成都组织召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议。
会议强调，要深入学 习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实习近平总书记在北京大学师 生座谈会上的重要讲话精神，坚持“以本为本”,推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育,全面提高人才 培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人。
“四个回归”是指高等院校的本科教育要回归常识、回归本分、回归初心和回归梦想，把人才培养的质量 和效果作为检验一切工作的根本标准。
高校课堂是教师引导学生求真学问、练真本领、“回归常识”的主渠 道，是教师热爱教学、倾心教学、研究教学、潜心教书育人“回归本分”和高等学校坚持正确政治方向、倾心培 养建设者和接班人“回归初心”的主阵地，也是所有投身于高教事业为实现教育报国、教育强国梦想的追梦 人“回归梦想”的出发点和归宿。
法律案件毕业设计(3篇)
第1篇摘要随着社会的发展，各类法律案件层出不穷。
本文以一起故意伤害案件为例，通过对案件的事实分析、法律适用以及判决结果的研究，探讨故意伤害案件的处理原则和方法，旨在为类似案件的审理提供参考。
关键词：故意伤害；案件审理；法律适用；判决结果一、引言故意伤害案件是常见的刑事犯罪之一，严重侵犯了公民的人身权利。
在我国，故意伤害案件的处理关系到法律的公正实施和社会的和谐稳定。
本文以一起故意伤害案件为研究对象，通过对案件的事实分析、法律适用以及判决结果的研究，探讨故意伤害案件的处理原则和方法。
二、案件事实2019年5月，某市发生一起故意伤害案件。
被告人李某因邻里纠纷，与被害人王某发生争执。
在争执过程中，李某持刀将王某刺伤，导致王某重伤。
案发后，李某被公安机关抓获。
三、案件审理（一）侦查阶段公安机关接到报案后，立即对案件进行侦查。
通过现场勘查、走访调查、证人证言等方式，收集了案件的相关证据。
（二）起诉阶段侦查机关将案件移送至人民检察院审查起诉。
人民检察院依法对被告人李某进行起诉，指控其犯有故意伤害罪。
（三）审判阶段1. 开庭审理人民法院依法公开开庭审理此案。
在庭审过程中，被告人李某对起诉书指控的犯罪事实予以承认，表示悔罪。
2. 证据审查法庭对案件证据进行了审查，确认了以下证据：（1）现场勘查笔录、照片等物证；（2）证人证言；（3）被告人供述；（4）鉴定意见；（5）其他证据。
3. 判决结果根据案件事实、证据以及法律规定，人民法院认为被告人李某犯有故意伤害罪，依法判处其有期徒刑五年。
四、案件分析（一）案件事实分析本案中，被告人李某因邻里纠纷，持刀将被害人王某刺伤，造成王某重伤。
李某的行为严重侵犯了王某的人身权利，符合故意伤害罪的构成要件。
（二）法律适用分析1. 刑法相关规定根据《中华人民共和国刑法》第二百三十四条之规定，故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。
犯前款罪，致人重伤的，处三年以上十年以下有期徒刑；致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾的，处十年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑。
关于案例教学法在法学专业本科教学中的理性思考
案例教学法， 俗言之即范例教学法。即在教师指导下， 根
据教学目 标和内容的需要， 采用案例组织学生进行学习、 研
验， 在德育的价值取向上， 把社会价值和个人价值统一起来， 关注个体生命的幸福。 德育内容要贴近生活， 要引起学生的同 频共振。德育要有层次性 ， 循序渐进 ;要有针对性 ， 切忌高而 空， 共同化 ， 炒冷饭。
养成训练。 在德育认知上， 要因势求变， 守正出新， 与时俱进。 在传承
历史优良德育文化的同时， 要充分体现时代精神。 如对待生态 道德的消费指向上，应辩证地加以阐述，增强共生意识的教 育， 既提倡适度消费， 崇尚节俭生活， 也要积极参与“ 绿色消
再次， 德育工艺要在有效反馈中改进， 提升。德育工艺要 在施教者、 教材和教具、 受教育者三要素上作深人研究， 寻找 最佳的操作流程， 达到教育投入的高效度收益， 就必须建立高 效的反馈渠道 ， 及时总结经验 ， 吸取教训 ， 调整方案， 改进方 法， 做到适时、 适地、 适人。如在对话性道德教育模式的建构 中， 要讲究与受教育者的对话工艺。 深人了解现代大学生的流 行语言， 可以缩短对话的心理距离。掌握学生的崇拜偶像， 可 以找到对话的共同话题 。道德教化的过程正是教化双方主体 “ 听一说” 关系的不断建构的过程， 是个体道德生活的对话性 充分展开的过程。在这过程中个体生存素质、 伦理品质、 道德 视界及个性德性生成的道路都得以显现。 因而， 我们不能将对 话看成以先行预设的伦理规范来对受教育者作容器灌注， 要
费” ， 要有人类实践道德的 新境界。 在对待道德层次的认识上， 要有兼容性， 要把道德底线定在公民教育的基本目 标上， 逐步 提升， 要容许中外道德理念在利国、 、 利民一 利于个人发展前提
下的“ 和而不同” 。
对政法院校“法商结合”人才培养模式构建的思考
【】 ４ 龚志军 ： 构建法 商结合人 才培养模式【 ． 中国教 育报 ，０ ９ ２０ 一
Ｏ１ －０９ ．
：¨ ｌ０
高 教 研 究
【 摘要 】 市场经济是 法治经济 ， 法院校 如何发挥 自身的 政
优 势 培 养 “ 商 结合 ” 法 的人 才是 新 时 代 赋 予 其 的 重要 责任 。本 文
就 工商 管 理 类 专 业如 何 实 现 “ 商结 合 ” 行 了 阐述 ， 就 此 提 法 进 并 出 了一 些 对 策和 建 议 。
主 、 外实践性 教学 为辅 ； 校 以理 论教 学为主 、 以实践 性教 学 为 辅， 培养学生动手 、 动口 、 动脑的三动能力 。 结合政法类 院校 的实际情况 ， 法类 院校 可以构建 “ 内 政 校
实践性教学 （ 课堂案例 教学 ＋实验室教学 ＋第二课 堂教育 ＋论
计 Ⅱ． ］ 黑龙 江 教 育 （ 高教 研 究 与 评估 ）２ １ （ ） ，０ ０ １ ．
院校实施“ 法高结合 ” 势在必行 。 国内对 “ 法商结合 ” 的研究进展不是很多 ， 本上局限于一 基 些政法院校和商学院 ， 如湖南商学院刘梦 兰（０ ４ 首先考虑了 ２０ ）
法学专业的“ 法商结合” 问题， 提出要对法学专业学生加强商学
类课程 ，使法学专业毕业 生能够在 法律实践 中做到游刃有余 ； 龚志军 （０ ８２ ０ ） ２ ０ ，０ ９ 对就业角度和人 才培 养模式 的建 立进 行了 论述 ， 指出社会对人才的需求必须要法商结合 ； 曾荇（０ ８ 从法 ２０ ） 置中尽量体现法商结合 ； 胡艳香 、 陈蓉 （０ ０基 于商科院校法学 ２１） 本科专业的法商结合针对商法学课程体 系设计作了探讨 。但是
法学专业2013届本科毕业设计（论文）指导书
法学专业2013届本科毕业设计（论文）指导书第一篇：法学专业2013届本科毕业设计(论文)指导书法学专业2013届本科毕业设计（论文）指导书毕业设计（论文）是培养法学本科专业学生综合运用所学知识和技能的最后教学环节，也是对学生培养教学质量的综合检验，是学生从学校走向工作岗位的重要过渡环节。
为做好毕业设计（论文）工作，加强管理，制定本意见。
一、毕业设计（论文）的目的法学（本科）专业毕业设计（论文）的目的，是培养学生综合运用所学的基础理论和专业知识，分析问题、解决实际问题的能力，提高学生的学业水平。
法学（本科）专业毕业设计（论文）作为大学学习的最后教学环节，是对学生的一次系统的综合训练，也是在毕业前对教学质量的一次全面检查。
毕业设计（论文）的目的主要是：1．使学生复习、巩固所学过的法学理论与专业知识，并加以一定程度的深化理解和适当应用；2．理论联系实际，将所学的法学基础理论和专业知识与社会实践相联系，并在实践中应用、检验，以确定自己的知识和结构是否符合社会的需要；3．培养严肃认真、高度负责的工作态度，以及调查研究、分析论证、解决问题的能力；4．训练学生的论文写作基本技能，包括资料搜集、数据整理、问题分析、解决方案，毕业论文写作的程序、方法等方面能力；5．培养学生进行社会实际，调查研究、搜集资料、处理资料的工作方法与能力，考察学生理论联系和在社会实际中发现问题和解决问题的能力；6．培养学生独立思考问题的能力和分析解决实际问题的能力。
二、毕业设计（论文）的基本要求法学（本科）专业毕业设计（论文），从毕业论文各环节和方面考虑，包括论点、论据、论证，论文结构、文字，格式、打印等，其基本要求有下列几方面：1．论点客观，有独创性。
毕业论文的论点是核心。
既要有客观性，不唯心，又要有独创性，不唯书、不唯上。
论文的基本观点，必须正确、客观，从法学基础理论及相关研究资料中得出。
所提出的观点在法学和相关领域有一定的理论意义或实践价值，研究方法和观点，有自己的独创性。
法学专业“全学程”实践课程体系的构建
所谓“ 全学程” 实践课程体系， 是指对法学专业大学
答案 。在 这种 思维 模 式下 ， 他 们 的创 造才 能 和个 性不 能 生从大一到大四的各学期不间断地安排实践课程 ， 各课 得到 培养 和 发展 。要 打破 这种 思维 方 式 ， 法 学 院就 必须 程 的功 能与 各学 期 的理论 课程 相 匹配 ， 按 照培 养学 习 能 加 强 培 养 学生 的 自我学 习能 力 、 开拓 思 维 能 力 、 到课 堂 力 、 实 践 操作 能力 、 创新 能 力 的 三个 层 次 渐进 性 地 设计
弊端 。“ 全学程” 实践课程体 系能够有效革 除这一弊端 ， 有针对性地培 养学生各方面的能力 ， 与各学期理论课 程
相衔接 。
关键词 ： 全学程 ； 实践课程体 系； 法学 ； 高校 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ３
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ４ １ ０ ７ （ ２ ０ １ ４ ）二 年级 缺 少 实践课 程 践教 学 问题 。从学 生方 面 看 ， 当前 一些 法 学 院对 于实 践
严格 ， 学生在实践课中 当前 ， 我 国许多法学院在实践教学的时间安排上存 课的考核不像理论课那样规范 、 表 现的好 与 坏一 般不 影 响考核 结果 。 这 导致 学生 参加 实 在着 不 足 。其 主要表 现 是缺 少大 学一 、 二年 级 的实 践课 付出的努力不多。 程， 这非常不利于全 面性、 渐进性地培养大学生的综 合 践课的主动性不高，
一
高学 识 、 经 验 累积 丰 富 的教师 不愿 意 、 不 屑 于指 导 单， 缺乏综合性 、 系统性 、 匹配性。 这不利于全面性、 渐进 职称 、
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法直接体现法律的权威 。 法律文书写作形式上 的格式化包含着
远远超过形式主义的法律 内容 ，它是法律专业知识 的积累 、 复 制与繁殖 ， 是文书制作者按照逻辑规则 整合 和实 际运用法学知 识 的能力 ，是文书制作者在 司法实践 中的 品格和创造性思维 ， 其根本 目的是通过建立法律语言的话 语权威实现 国家法治。 在 当代 ， 法律文 书作 为一种重要的精密 的司法技 术 ， 日益凸显其
书进行考核的第一个要素就应该是其所设计文书是否完整。 而
一
案例型毕业设计模式强调对学生法律实务能力的考核。 按 照这一模式 ， 不仅 对学生实务能 力提出 了更高 的要 求 ， 给教师 的指导也提 出了更高 的挑 战。案例选择是整个模式 的基础 ， 所 选 案例 的实践 与理论价值将 直接决定整个 毕业论文设 计的质 量。相 比法 学教学 中案例教学法 、 模拟法庭 中案例选择注重专
重要性。故对 这一技术能力 的掌握 ， 将直接体现法学专业法律
应用型人才 培养的质量 。对法学专业 学生文 书设 计能力考核 时， 笔者 以为应该强调文书设计 的完整性和规范性 。 其一 ， 完整性 。案例型毕业设计模式文 书设计 阶段要求学
、
案 例 选 择
生对整个案例所涉及 的诉讼文书进行设计 ， 因此对学生设计文
平 已呈 下 滑 态 势 。 针 对这 一 态 势 ， 学 界从 学 生 能力 培养 、 指 导 教
的跨越度 ， 可以学科之间有跨越 ， 也可以部门法之间跨越 。通过
这种知识领域的跨越 ， 即考核学生对法学思维 、 知识掌握应用的
能力 ，又考核 了学生将各类 知识整合运用的综合素质能力 。其 二， 疑难 眭。过分简单的案例让学生觉得容易 ， 无法激起学生毕
一
正如一位美 国法官所说 “ 我们能够做出最终判决并非 因为我们
判决正确 ， 相反 ， 我们之所以判决正确， 是 因为我们有终审权” 。 案例的不确定性能为学生多重视角 、 多角度分析案例埋下伏笔 ，
便 于 最大 限度 地激 活 学生 的思 维并 进行 考 核 。 二、 文 书设 计 法律文书被称作 “ 看得见 的正 义” ， 以其 为载体所体 现的司
２ ０ １ ３年 １ １月
总第２ ９ ７ 期
Байду номын сангаас
文化教育
法学本科案例型毕业设计模式构建
廖金龙
（ 赣南师范学院科技学 院， 江西 摘 要： 进入 ２ １ 世 纪， 我 国 高等教 育持 续发 展 ， 但本 科毕 赣州 ３ ４ １ ０ ０ ０ ）
学 知识 与技能学 习的整体考核。 我 国著名法学教 育家孙 晓楼先 生认为 ， 法律人 才需具备三个要件 ： 一是法律 的学 问； 二是法律 的道德 ； 三是社会的常识 。 所选择的案例涉及的知识应该有一定
个案例所设计 的文书是否完整 ， 又直接取决 于案例 的性质与
案 情 需 要 。 指 导教 师 在 指 导 时 应 该 把 握 好 ， 也为指导教师对法
律实务能力的掌握提 出了更高的要求 。 其二 ， 规范性 。 文书设计
业设计 的兴趣 ， 也容易导致整个设计模式“ 走过 场” ； 但是太难 ， 又容易导致学生无所适从 ， 整个模式停滞不前。 所 以指导教师在
师、 毕业论文写作 时间、 具体环节 、 质量监控等方 面进行 制度 构 建 。这些研究成果 ， 有力地推进 了我 国高校本科教育教 学的改 革与实践 ，提高 了本科人才培养的质量。然而也存在不足 ： 其
业生的论 文质量却有逐渐 下滑 的趋势。本文 以法学专业为例 ， 从 内涵、 阶段 控制方面对案例 型毕业设计模式进行构建 。 关键词 ： 毕业论文模 式 ； 法学专业 ； 案例型 ； 毕业设计 毕业论文是高校本科教学的重要环节 ， 是 培养 目标 实现的 重要衡量标准 ， 毕业论文 的质量 问题关 系到本科人 才的培养规 格和 目标 。然而 ， “ 抄袭” “ 拼凑” “ 走 过场” 等词依然是描 述当前 高校毕 业论文质量 的关 键词 ， 不可否认 ， 高校毕业 论文整体 水
一
指导学生案例选择的时候 ， 应该把握好 “ 度” ， 合适的案例应该是 能让学生经过认真思考和分析后 ，运用所学 的法学专业知识解
决案例中存在的法律问题 ， 同时调动学生的思维积极性 ， 去触类
旁通地整合运用其他的相关知识。其三 ， 不确定性 。案例的选择
必须具有一定的不确定性 ， 不要强调一律得出一个正确的结论 ，
，
观点 雷 同 ， 重复建设 ， 可见 部分研究 者 的态 度并 不严肃认
真； 其二 ， 对策提 出的角度 ， 局限于毕业论文创作涉 及的因素和
过程 ， 缺乏对论 文创作模式本 身的讨论 ， 即使有也是 “ 多元 化” 等泛泛而谈 ， 没有实际操作意义 。 本文以法学专业 为例 ， 强调 对 传统毕业论文模式进 行改革 ， 构建案例型毕业设 计模 式。 案例型毕业 设计模式 ， 将学生毕业设计与法学专业学生在 司法机关 、 律 师事 务所 的毕业 实习结合起来 ， 围绕 实习过程 中 接触 的经典 案例 ， 采用案例选择 、 文 书设计 、 模 拟审判 、 案例分 析“ 四步走 ” 模式。相 比传 统毕业论 文模式 ， 实践性是案例 型毕 业设计 模式的灵魂。 一方面 ， 强调整个设计 以具体案例为 中心 ， 要求学生从 原告 、 被告 、 法 官等 多种 角色 的视 野去阅读 案例 ， 并 运用所 学理论去分析和解决案例 中发现 的问题 ，目的性强 ， 有 效地避免了脱离实际的倾 向 ， 真正起到 了强化学生实践能力培 养的 目的。 另一方面 ， 强调把设计 与毕业实 习结合 ， 突破往 常的 “ 闭门造车” ， 要求 学生在法 院（ 或检察 院 、 律 师事 务所 ） 实习 时 去发现 问题 、 分析 问题 、 解 决问题 ， 不仅提高 了毕 业实 习质 量 ， 也加强了“ 法律人” 素质 的培养 。