谈小学三年级语文上册教材特点
三年级上册语文教材分析
《语文》三年级上册教材分析本册教科书仍然以学习版块的形式组元，共八个单元，每个单元虽暗含主题，但比较宽泛，使内容的信息量大，不至于单一。
每单元四篇课文，全册32篇课文。
中段以后不在安排识字课文。
每单元由课文、课后题、语文乐园三部分组成，各部分内容间联系紧密，具有整体性。
课后题以阅读积累为主，同时也设计了一些结合课文和儿童生活的思考拓展性的题目。
语文乐园仍分三大版块，“语海拾贝”这一版块加强了词语句子的积累与拓展；“阅读欣赏”在增加阅读量，培养学生阅读的习惯的同时增加了词语积累的内容；“语文生活”把口语交际、综合性学习、习作有机地整合在一起，动脑、动手、动口、动笔相结合。
本册识字写字继续分两条线，先认后写，多认少写。
全册要求会认225个常用字，会写256个字。
会写的字是本课或以前认过的字。
识字方法仍然以随文识字为主，同时在语文乐园的“有趣的汉字”中给以多种识字方法的指导。
从本册开始硬笔字由铅笔换钢笔书写，要向学生介绍钢笔的特点，写钢笔字注意的事项等。
毛笔字也从本册开始，有的学校单设写字课，可以把写毛笔字部分内容合并到写字课中。
至于写字课上是使用教材的内容，还是另有安排，各地可以根据实际情况灵活安排。
各单元内容介绍第一单元安排的四篇课文，除古诗外，主要体现的还是学习、成长的内容。
《葡萄叶的梦》是一首优美的诗歌，它歌颂了奉献，歌颂了成长。
学生在读的过程中要体会诗句的美，体会诗意的美。
《黎明》这篇课文体现了对平民的关注，表现了普通老百姓的生活。
柱柱一家是一个普通的打工之家，我们从他们身上看到的是自信、乐观，对生活充满了希望。
课文很有层次，柱柱的动作是天真的，妈妈的感觉是由衷的，如“心头一喜”“眼睛一亮”“心里热乎乎的”，把母子情演绎的很自然真实，毫无矫柔造作之嫌。
《小河蚌的故事》是一篇含有生活哲理的故事，“少壮不努力，老大徒伤悲”，故事不复杂，道理学生也容易懂。
两首古诗《敕勒歌》《饮湖上初晴后雨》展现了南北方不同的风貌，辽阔壮美的大草原，山色空蒙的西湖。
全册教材解读：三年级语文上册部编版(包含八个单元)
全册教材解读：三年级语文上册部编版（包含八个单元）引言部编版三年级语文上册教材是依据我国教育部门颁布的教学大纲和课程标准编写的，旨在培养学生的语文素养、扩展知识面、提高阅读和写作能力。
本解读将详细解析教材的八个单元，帮助教师和学生更好地理解和运用教材。
第一单元：拼音研究与汉字基础教学目标- 掌握汉语拼音的基本知识，能够正确拼读音节。
- 研究并掌握21个声母、24个韵母及16个整体认读音节。
- 认识并研究常用的汉字，例如“一、二、三”等。
教学内容- 拼音的声母、韵母及整体认读音节的介绍。
- 汉字的基本笔画和笔顺规则。
- 常用汉字的研究与练。
第二单元：词语积累与应用教学目标- 掌握常用的词语，并能够正确运用。
- 培养学生的词汇积累和应用能力。
教学内容- 常用词语的识别与记忆。
- 词语的用法和搭配。
- 词语练和应用。
第三单元：句子理解和表达教学目标- 培养学生理解句子的能力，能够准确理解句子的意义。
- 培养学生的句子表达和构句能力。
教学内容- 句子的结构与成分。
- 句子的理解与分析。
- 句子的表达与构句练。
第四单元：阅读理解教学目标- 培养学生阅读理解的能力，能够理解文章的大意和细节。
- 培养学生的阅读技巧和阅读惯。
教学内容- 阅读材料的选择与解析。
- 阅读技巧的介绍与练。
- 阅读理解的训练与评估。
第五单元：作文写作教学目标- 培养学生写作的基本能力，能够进行简单的写作。
- 培养学生观察生活、表达思想的能力。
教学内容- 写作的基本要求与技巧。
- 写作的素材选择与构思。
- 写作的训练与评价。
第六单元：传统文化与诗歌欣赏教学目标- 培养学生对中国传统文化的了解和认识。
- 培养学生的诗歌欣赏能力，提高文学素养。
教学内容- 中国传统文化的介绍，如成语故事、历史人物等。
- 诗歌的节奏、韵律和修辞手法的解析。
- 诗歌的欣赏与创作。
第七单元：口语交际教学目标- 培养学生口语表达的能力，能够清晰、准确地表达自己的意思。
部编版三年级语文上册全册教材整体分析
部编版三年级语文上册全册教材整体分析一、教材内容简析本册教科书安排了8个单元, 其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元, 其人文主题分别是“学校生活”“金秋时节”“童话世界”“祖国河山”“我与自然”“美好品质”。
另外两个单元比较特殊: 第四单元“预测”是一个阅读策略单元 , 是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“观察是一个习作单元 , 是围绕习作能力的培养编排的。
1.阅读。
（1）精选文质兼美的课文。
在每个单元中, 都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文, 促进学生语文素养的发展, 使学生受到潜移默化的情感熏陶, 养成良好品质。
精读课文, 一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计, 着眼于提高阅读理解能力, 促进语言积累和运用, 启迪思维, 培养语文实践能力。
部分课文后安排了以下栏目: ”阅读链接”, 提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段, 由课文自然延伸, 引导学生拓展阅读、对比阅读, 扩大阅读视野；”资料袋”, 提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；”小练笔”, 提供练笔机会, 引导学生由读学写；”选做”, 设计更为丰富的语文实践活动, 为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题旁有星号的是略读课文。
略读课文与精读课文的教学要求有所不同, 指向”粗知文章大意”的教学目标。
略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同, 不安排写字, 不设课后题, 而是在文前安排”学习提示”, 提出要求学生思考的问题, 或提出相关的学习建议。
在第一篇略读课文《不懂就要问》中, 提示了略读课文的定位, 提出了关于略读的具体建议: 可以读得粗略一些, 了解课文大意就行。
如果有个别的字不认识、个别的词语不理解, 也没有关系。
这样编排, 使学生明确略读课文与精读课文的不同, 初步了解略读这一阅读方法。
略读课文承担的另一个功能, 是迁移运用从精读课文中学到的方法。
如《不懂就要问》的学习提示”把有新鲜感的词句画下来和同学交流”, 体现本单元的学习重点引导学生自主交流阅读体验, 交流自己感到新鲜的、陌生的词句。
部编本人教版语文三年级上册教材分析三篇.doc
部编本人教版语文三年级上册教材分析三篇第1条教育部为人民教育版三年级编写了语文教学分析。
小学三年级义务教育课程标准实验教材是以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为基础的。
它遵循语文教育规律，符合学生身心发展特点，致力于构建开放、动态的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们终身学习、语文生活和工作奠定基础。
二、教学目的和要求1、250个字符和250个字符。
2、掌握汉字的结构和书写规则。
3、继续培养阅读兴趣，培养经常阅读的习惯。
在“自我检查”中，学生应该检查自己、并互相检查，通过“中国世界”中设计的活动交流阅读经验4、、并创造一个写作情境，让学生愿意写作并有所写。
三、教科书分析新人民教育版在XXXX的秋天被正式使用，并且在这本教科书中安排了27个文本。
教材以主题单元和综合方式组织。
它们被分成八个单元。
“中国花园”包括五个栏目:识字加油站、单词和短语用法、书写单词、展示桌、我喜欢阅读。
每个部分都是相互联系的，形成一个有机的整体。
识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，天真烂漫，语言规范，易懂，插图精美，易读、背诵、复述、学生口语交际训练。
就内容而言，本教材的主要任务是识字+写作，朗读课文和理解句子。
从学生的长期发展来看，积累和应用单词、培养口语表达能力、引导学生发现、探究、解决问题也是教学的重点。
难点是识字率、大声写和读课文。
单元4 、和文本内容分析单元1 1.本单元的主题本单元的文本主要围绕“想象生活”主题组织。
它主要由大绿树下的小学、花卉学校和三篇课文组成，如果他们不明白，必须问他们。
目的引导学生学会把握课文的主要内容，体验和想象童年生活的美好，热爱学习生活，积极向上。
2.本单元侧重于(1)阅读时，注意新鲜的单词和句子。
三篇课文中的句子非常微妙，所以要学会抓住关键词，理解课文。
例如，大青树小学里提到的“戴、景颇、阿昌、德昂族”，让学生觉得这是一所体现民族团结的学校。
小学语文三年级上册人教版与北师大版教材的结构比较
人教版与北师大版的比拟人教版的构造特点分析：一、条理性1、单元内课文安排精略得当。
每个单元都包括了3篇精读课文，一篇略读课文，外加一个语文园地。
2、用导语表达主题，展开课文的学习。
每一组单元开头有一段导语，其中概括了单元的主题。
例如，第二单元的导语是围绕名人故事来说的，突出了它的主题就是名人故事。
文章的安排也是名人的一些小故事。
前两篇文章是外国的两个名人，后两篇是关于中国的两个名人的小故事。
二、整合性1、主题内容间的整合。
在这一册书中的主题有丰富的生活、名人故事、秋、细心观察、中华传统文化、祖国大好河山、故事、爱。
在它的安排上不仅表达了由详细到抽象这个过程，同时，它也呈现了一个人所能接触到的最根本的范畴。
2、导语与单元内容的整合，及引导作用。
每个单元的导语就概括了整个单元的内容，可以引导学生向这个方向去学习。
3、单元各局部教学内容的整合。
在一个单元内的课文，他们的大致主题都是一样的。
单元小结里面的内容与课文内容的联络也很严密。
例如，第三单元主题是秋，课文展示的都是各样的秋天。
在单元小结里的写作、口语交际都是要求去感受秋天、描绘秋天。
每一个单元大致都是这样的关系。
三、综合性1、课内与课外的综合。
在一些课文的后面附有“资料卡〞和“综合性学习〞。
资料卡是作为课文内容的补充，是对课文中学生可能不理解不知道的知识的补充，也算是把课内和课外的知识相结合。
综合性学习那么是把在课文中学习的内容与社会理论相结合，手脑并用的学习。
还有在每个单元小结里面也有跟本单元相关的词语、诗词的拓展。
2、单元小结的编排，综合六大方面。
单元小结由口语交际、习作、发现、课外积累、字词填写、拓展局部组成。
可以全面的进步学生的语文素养。
北师大版的教材构造我们从以下三方面来表达：1.人文性2.开放性3.综合性。
1.人文性本册共12个主题单元，第1,2,4,6,10是以人与自然的维度，第3,5,11,12单元是以人与社会为维度，第8,9单元是以人与自我为维度来设计的。
三年级上册语文2园地七教材特点与教学目标分析
三年级上册语文28、园地七教材特点与教学目标分析一、教材特点三年级上册语文28、园地七教材主要以“多元化”和“生活化”为特点，突出了启发性、实用性和情感性，使教材更符合小学生的认知特点和生活实际。
在教材内，通过精心编选的语言、图画、活动等，既能强化学生的阅读理解能力、表达能力和写作技能，同时也可以使学生从中领悟生活的道理、培养感情、提升人文素养和文化素养。
多元化是教材的一个重要特点，体现在如下方面：1.内容来源广泛。
教材中的阅读材料来自于文学、自然、历史、生活中的多个领域，内容涵盖了人们日常生活所需的常识和各种社会文化元素，促进了学生多方面的知识积累和感性认识。
2.语言形式多样。
教材中的语言形式多种多样，包括诗歌、童话、寓言、小品、演讲等，丰富了学生的阅读体验，帮助其掌握不同语言形式的语言表达方式，有助于提高学生语文水平和良好的语感。
3.教学方式多样。
教材中的阅读材料覆盖了听、说、读、写等各方面，配合讨论、朗读、角色扮演、创意填写、借鉴作品等多种多样的教学方式，有助于提高学生的学习积极性、思维能力和交际能力。
另一个特点就是生活化，教材中充满了生活感，贴近了学生的生活。
通过将学生熟悉的生活场景，如家庭、学校、公园、超市、电影院、工厂等，与语文学习紧密结合，使学生在学习中得到愉悦的感受，增强学习动机，培养学生对语文的兴趣和热爱。
二、教学目标1.培养学生的阅读能力。
通过在教材中安排丰富多彩的阅读材料，让学生阅读练习成为一种愉悦的体验。
并通过引导学生掌握归纳概括、判断推理、作出评价等阅读技能，提高学生的阅读能力。
2、培养学生的口头表达能力。
无论是课堂上还是生活中，口头表达都是十分重要的。
教材中通过多种口语形式的训练（如朗读、文言文翻译、汉语拼音等），培养学生的表达能力，使学生能够自信展示自己的意见和观点。
3、培养学生的写作能力。
通过学习文学作品，学生能够不断丰富词汇，提高自己的语言表达能力。
同时，教材中也介绍了科普、新闻等多种类型的文字，让学生了解到不同类型文字的特点和写作技巧，从而培养学生的写作能力。
三年级北师大上册语文
三年级北师大上册语文北师大上册语文是三年级学生学习语文的教材。
本册语文教材旨在培养学生的语文素养，提高他们的语文能力。
下面将从课文内容、教材特点和学习方法等方面进行详细介绍。
北师大上册语文的课文内容主要涵盖了古诗词、现代诗歌、寓言故事、童话故事、小品文等多种文体。
这些课文既有传统文化的精华，也有现代文学的特点，能够帮助学生全面了解和感受中华文化的魅力。
通过阅读这些课文，学生不仅可以提高语文水平，还可以培养审美情趣和文学素养。
北师大上册语文的教材特点突出在于注重学生的阅读能力和写作能力的培养。
教材中的课文不仅有选自经典文学作品的精华，还有一些具有教育意义的文学作品，能够激发学生的阅读兴趣。
同时，教材中也配有丰富的阅读材料，包括生活实践类的文本，培养学生的实际应用能力。
此外，教材还注重培养学生的写作能力，通过一系列的写作训练，让学生能够熟练运用所学知识进行表达和思考。
在学习北师大上册语文时，学生可以采取以下学习方法。
首先，要注重课文的阅读和理解。
学生可以通过多次阅读，找出重点句子和关键词，弄清文章的主旨和中心思想。
其次，学生可以通过课文的背诵和默写，提高自己的语感和记忆能力。
此外，学生还可以积极参与课堂讨论和活动，培养自己的表达能力和思维能力。
最后，学生还可以进行一些与课文内容相关的练习和习题，巩固所学知识，提高自己的语文能力。
总之，北师大上册语文是三年级学生学习语文的重要教材。
通过学习这本教材，学生可以提高语文水平，培养审美情趣和文学素养。
同时，学生还可以通过课文的阅读和写作训练，提高自己的阅读能力和写作能力。
希望学生们能够认真学习北师大上册语文，取得优异的成绩。
小学语文三年级上册教材分析
小学语文三年级上册教材分析三年级的老师们，大家好！我是来自xx小学的xxx，今天我给大家讲一讲统编版小学语文教科书三年级上册整体编排特点及教学建议，希望有教材的老师能翻开书来听，我将从这三个方面来分享。
一、进入三年级教师首先要对课标和教材进行文本分析，课程标准对于第一学段基本目标的要求是什么。
三年级的老师要关注第一学段的目标和内容：第一学段学生都学了什么，知识、能力要求到什么程度，还要了解低年级的教材，已经让学生学了什么、学到什么程度。
另一个重要的部分是基于现状的分析。
包括学生学习的现状，学生的知识储备，学生学习能力已经到达的程度，思维水平发展的阶段。
只有了解学习对象，才有助于开展三年级的教学，掀开一个新学段的新篇章。
三年级是非常特殊的一个年级，可以说是一个爬坡的阶段。
学习容量明显加大，学习难度加深，学习内容的思维含量大大高于低年级。
低年级课标要求“以识字写字为重点”，识字问题在低年级已经基本得到解决。
从三年级开始，阅读和习作要提速了。
一旦提速就会出现问题——拉开差距。
基于这样的特殊性，要平缓地跟二年级做学段衔接，给孩子一个非常好的、新的起点，能够迈向今后的目标。
统编教材是以2011版的课标为依据来编写的，所以这一版的课标依然是需要认真学习的重要的纲领性文件。
教师要牢牢把握住课标中第二学段的目标，去思考如何达成，以及和第三阶段和第四阶段关联起来看，去想如何达成。
另外，也应该关注高中课程标准里面有哪些新的理念。
因为义务教育课程标准跟高中课程标准的理念一脉相承，是贯穿的。
二、框架结构及主要内容三年级上册有六个普通单元，两个特殊单元。
每个单元都有人文主题；两个特殊单元是策略单元和习作单元。
设立主题都是从这样的三个维度来设立：人与自我、人与社会、人与自然。
这三个维度在各个年段，所呈现的具体内容，内容的深浅，肯定是不同的，比例也有所不同。
低年级“人与自我”的维度略少一点，越到高年级，尤其到了中学，“人与自我”这个维度就会增多比例。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈小学三年级语文上册教材特点创新是一套教材的生命。
事实证明，只有敢于否定自己，善于超越自己，教材才能保持旺盛的生命力。
但是也不能因为创新而忘记了务实的态度，只求形式的活不求内容的实。
从一、二年级教科书中，我们已能看出这个特点，作为中年级第一本教科书的三年级上册，又将以怎样的面貌呈现在我们眼前呢？笔者在初步阅读这一册教科书之后，感到该教材在求实与创新方面的特点更加鲜明：实，实实在在，扎扎实实；新，推陈出新，耳目一新。
一、求实1．在语言积累上求实。
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。
积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。
本册教材充分体现了加强积累的思想。
比如：在课后练习中通过朗读背诵，加强段落、篇章的积累，通过读读抄抄加强词、句、段的积累，在语文园地中通过“读读背背”加强古诗、谚语、成语等传统语言文化的积累，在教材后面通过词语表加强词语的积累。
2．在技能训练上求实。
新课标指出，语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。
重视语文基本功训练，是人教版语文教材的传统特色；在重视培养创新能力的今天，他们没有丢弃自己既有的优势，而是更加注重正确处理基本素养和创新能力的关系，继续加强语文基本技能训练。
从本册教材中，我们能清楚地看到这一特点。
在训练点的安排上，教材把课程标准关于词句训练、读写训练等方面的要求作为教材编写的暗线，渗透在各部分内容中。
比如，新课标在第二学段目标中要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，教材在课文中通过“吐泡泡”落实这一训练，如：“联系上文，我明白了‘果然’的意思”（《科利亚的木匣》）；“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。
”（《陶罐和铁罐》）又如，新课标在第二学段目标中提出“学习略读，粗知文章大意”，明确了学习略读的任务和要求。
从本册教材开始，课文就从阅读方法角度分为精读和略读两种类型，略读课文在训练安排上也紧紧围绕“粗知文章大意”进行设计。
3．在内容安排上求实。
新课标在“教材编写建议”中明确指出，“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点”。
本册教材的文中学习提示和文后思考练习，都力求突出重点，便于举一反三；“资料袋”“宽带网”等都力求精要、有趣、富有启发性；“我的发现”“日积月累”等都力求典型、实用；导语、连接语、口语交际和习作训练提示语，都力求抓住要点，言简意明，便于学生阅读和理解。
整套教材给人的总体印象是，每个部分、每个栏目、每一句话都经过精心选择和推敲，既简洁明了，实实在在，又给师生留有余地。
4．在文化传承上求实。
新课标在“教材编写建议”中指出，“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。
本册教材在充分体现时代特点和现代意识的同时，也处处洋溢着中华传统文化的气息。
教材不但在语文园地中安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联、生肖邮票等中华传统文化的精华，而且专门安排了以“中华传统文化”为专题的一组教材。
学生通过学习教材，必然会受到良好的优秀传统文化的熏陶。
二、创新1．在课文选材上创新。
课文是语文教材的重要组成部分，课文的面貌在很大程度上决定了教材的整体质量。
更新课文是时代发展的要求，也是社会对新教材的热切期望。
本册教材在选文方面，注意按照课程标准的要求，密切联系儿童的经验世界和想象世界，大幅度更新课文。
新编选的课文超过一半，比如，反映儿童生活的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》，反映名人优秀品质的《我不能失信》《奇怪的大石头》，表现秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》，反映中华优秀文化的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》，反映思想方法的《矛和盾的集合》《狮子和鹿》，反映关爱他人的《掌声》《给予树》《好汉查理》等等。
这些新课文，不但语言规范，而且题材广泛，内涵丰富，能给人思想的启迪、情感的打动和美的熏陶，为提高学生的语文素养提供了良好的凭借。
2．在组元方式上创新。
低年级教材以专题组织单元，围绕专题组织内容，还体现了课程标准“加强整合”的思想。
本册教材继续以专题组织单元，在加强整合上又有不少创新。
比如，每组的导语不但点明专题、激发兴趣，而且提示学法、布置任务，加强了单元导语的导学功能，使导语既概括了全组的教材内容，又统领了全组的学习活动。
在训练安排上，也注意体现学生的学习过程，比如，第四组的观察训练，既在导语中点明，在课文中渗透，又在课后思考题和口语交际、习作中进行系列训练；又如，综合性学习活动，从提出活动内容，到提示学习方法，到展示交流学习成果，安排在不同的时间段，有机结合，相互呼应，便于落实。
教材在精读课文和略读课文的编排方面，更是独具特色。
教材采用“捆绑”的方式，用一段连接语把精读课文和略读课文连接在一起，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练、迁移的功能。
3．在呈现方式上创新。
本册教材的编写体例和呈现方式在与前几册教材保持一定的统一性和连贯性的基础上，还体现了灵活性和多样性。
既保留了原有的一些栏目设置和呈现方式，又开辟了新的栏目，创造了新的呈现方式；保留的栏目中，有的栏目调整了内容或增加了功能。
比如，单元导语比前几册的导语内容更丰富，功能也有所增加；“我的发现”也从以前的单纯发现汉字的特点和识字方法，扩展到发现词语的特点、标点符号的用法等。
历来以“朗读课文，背诵课文”几个字简单呈现的朗读背诵训练，在本册教材中变得多样、灵活而富有个性，不但明确了训练任务，而且点明了训练重点，有的还指出了训练方法。
比如，“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。
”（《我们的民族小学》）“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来。
”（《金色的草地》）“我们来分角色朗读课文。
”（《爬天都峰》）通过“吐泡泡”提示要求、引导感悟、启发思考，这是低年级教材的创新设计。
本册教材进一步提升了“泡泡”的功能，在揭示训练重点、提示学习方法、培养良好习惯等方面，精心设计，巧妙引导。
比如：“李四光真会提问题！”（《奇怪的大石头》）“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思。
”（《秋天的雨》）“这句话这样写，好在哪儿呢？”（《赵州桥》）本册教材在版式设计、图标设计、插图设计等方面也颇有新意。
比如，配合单元导语所作的插图，紧扣专题内容进行设计，与导语融为一体，非常具有启发性，突出了插图引导学习的功能。
4．在学习方式上创新。
按照我国新一轮课改倡导的教学观，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
根据这一理念，教材应该既是教师的教本，又是学生的学本。
低年级教材在体现“学本”思想方面已经做出了可贵的探索，受到师生的普遍赞赏。
到了中年级，是否又板起面孔，以布置、要求的口气，居高临下地提问题、提要求呢？本册教材没有这样做，而是与低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想一脉相承，结合中年级学生心理发展特点，以学习伙伴的口吻，以激励、诱导的语气，启发、引导学生进行自主学习。
这为建构以学生自主学习为基础的师生交往型教学提供了良好的凭借。
如：“我很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受。
”（《我们的民族小学》）“我能用自己的话讲这个故事。
”（《盘古开天地》）为了促进自主、合作、探究等学习方式的形成，教材进行了许多创新的设计。
比如，《风筝》一课在文中通过“我查词典知道了‘憧憬’的意思”这个提示，启发学生养成查词典的习惯，培养学生借助词典理解词语的能力。
又如，教材在课后思考题中，广泛采用了交流、讨论的形式，引导学生在自读自悟的基础上，在与同学的合作、交流中互相启发。
再如，教材在文中提示、文后练习和语文园地“我的发现”等栏目中，都注重引导学生积极？思考、主动探究，培养学生发现问题和解决问题的能力。
综合性学习是进行自主、合作、探究式学习的重要形式。
前几册教材结合口语交际渗透了一些综合性学习的内容。
从本册开始，教材明确安排了综合性学习的内容，并在两个单元中，以综合性学习为线索进行编排设计。
本册教材在导学方面具有鲜明的特色。
导学内容丰富：有引导读书思考的，有引导动手实践的；有引导单项训练的，有引导综合运用的；还有的引导向课外延伸。
导学形式多样：有的在课前引导，有的在课中引导，有的在课后外导。
尤其课文中的导学设计，能紧密联系课文内容进行启发引导，颇有新意。
5．在学习领域上创新。
建设开放而有活力的语文课程，是新课标的基本理念之一。
加强语文学习与生活的结合，特别是与儿童生活的结合，拓宽语文学习和运用的领域，成为语文教材编写的重要追求。
本册教材在体现开放性方面又有新的发展。
比如，结合中年级学生在课外阅读方面的新要求，教材注意到对课外阅读的引导和提示。
“资料袋”“宽带网”“趣味语文”等本身就具有激发学生课外阅读兴趣的功能，综合性学习在引导学生通过课外阅读搜集资料方面也具有重要价值。
“语文园地一”的“展示台”中，学习伙伴说“这是我最近读的课外书”，目的也正是对学生课外阅读进行提示和鼓励。
从本册教材开始，写作教学也从“写话”阶段正式进入“习作”阶段。
这在学习内容和要求方面都是一个重大的变化。
根据以往教材编写和教学的经验，如果一开始要求太高，坡度太陡，很容易挫伤学生的习作积极性，造成学生习作的恐惧心理和抵触情绪。
本册教材按照新课标的思想和目标要求，重视培养习作兴趣，使学生乐于表达；不受文体和篇章束缚，鼓励自由表达；不设过多的条条框框，让他们放开手脚，敢于表达。
另一方面，本册教材非常重视引导学生观察生活，增加生活积累，丰富人生体验，把习作和生活紧密结合起来。
比如，第一组写学生的课余生活，第二组写身边熟悉的人的一件事，第三组写观察日记，第五组写自己去过的地方，都是与学生的生活密切相关的话题。
值得注意的是，教材的开放性不能离开学科的特点。
本册教材在拓展学习内容，引导关注生活的同时，注意了体现语文学科的特点，突出语文能力训练，强化语文综合素养的培养。
这对教师的教学具有指导价值。