地理教学论复习资料
地理教学论复习资料
1.地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
2.地理教学论研究对象的发展阶段：地理教学方法阶段（1904-1949年）、地理教学过程阶段（1950-1977年）、地理教学系统阶段（1978年以来）。
3.地理教学论研究对象基本要素分析地理教学论的研究对象是地理教学系统。
(八要素)（1）学生—地理教学过程的核心要素、主体，地理教学的出发点和归宿。
（2）地理教学目的—地理教学活动必不可少的要素之一，基本因素。
（3）地理课程—地理教学活动中最具实质性的因素。
（4）地理教师—地理教学过程中的主导因素。
（5）地理教学方法—活跃因素，通过教与学互动，帮助学生达到地理知识海洋彼岸的桥梁。
（6）地理教学评价—不可缺少因素，具有反馈、调控以及改进教学的功能。
（7）地理教学环境—重要却易被忽视因素。
（8）地理教学管理—保障因素。
4.地理教学论的研究任务发展地理教学理论、指导地理教学实践的新课程地理教学论的总任务。
（1）研究地理课程改革；（2）研究地理教学过程；（3）研究地理教学方法；（4研究教学评价；（5）研究地理课程资源。
5.地理教学论的学科属性（1）理论学科；（2）应用学科；（3）应用理论学科。
6.地理教学论的理论基础（1）哲学基础：马克思主义哲学；（2）系统科学基础；（3）教育学基础；（4）心理学基础；（5）地理学基础。
7.国外地理教育改革对我国地理课程改革的启示（1）适当增加地理课程的课时；（2）设置不同层次和不同类型的地理课程；（3）突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系；（4）课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化；（5）减少教学内容的主题，增加单元教学时间；（6）开展研究性学校和实践活动，转变传统的学习方式；（7）建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。
8.我国古代地理著作公元前300多年，世界上最早的山岳地理专著《山海经》，区域地理专著《禹贡》；公元前2C，《史记·货殖列传》，我国第一部经济地理专著；公元前1世纪，《汉书·地理志》，最早以“地理”命名的全国性区域地理志。
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地理教学论第一章：早期地理教学论的特点：1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。
发展中的地理教学论的特点：1.新中国成立至20世纪50年代末，“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；2.20世纪60年代，“地理教学法”改名为“地理教材教法；3.“文化大革命”期间，地理教学论发展研究停滞；当代地理教学论的特点：1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。
地理教学论的研究对象就是地理教学系统，研究组成地理教学系统诸多要素相互作用的本质，认识和揭示地理教学系统要素相互作用的基本规律组成要素：地理教学论的地理科学基础，教育学基础，学习理论基础，系统学科基础，教育技术学基础地理教学论的主要研究任务研究地理课程目的和功能内容与形式课程资源的开发与利用教学的过程与方法教师的成长与发展地理教学论研究的主要方法调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等第二章：3) 国外中学地理课程的改革特点地理课程地位提升，设置类型多样；地理课程目标全面，重视能力培养;课程组织以区域学习或专题学习为基本结构;地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心;地理课程实施中突出探究式教学;总结民国时期地理课程设置的特点？民国时期的地理课程设置连续性强，地理课时较多，课程内容以区域地理为主，变化较大。
与清末时期相比，这一时期地理教材的编写打破了地方志式的编写模式，注意吸收当时地理科学研究的一些成果，增强了地理性，地理教材的质量有所提高，但教材中存在地理环境决定论和种族论等错误新中国成立以来大陆中学地理课程？1 50年代学习苏联，突出学科体系2 60年代教育改革，减少学习内容3 70年代处于低谷，政治取向明显4 80年代人地关系主线、重视双基5 90年代以来继续改革深化,人地关系主线,可持续发展为核心6 2001年创新理念、三维目标、优化结构、内容更新第三章：地理课程就是地理课业及其进程。
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地理教学论复习资料地理教学论复习资料第一章绪论第一节地理教学论的学科发展一．地理教学论是研究地理教学活动节是地理教学规律定用于指导地理教学实践的学科。
二．1904年，清朝政府颁布奏定学堂张成推行癸卯学制全国小学堂和中学堂都开设地理课程，这是我国近代正式在中小学开设地理课程的开端。
1919年，我国著名教育学家陶行知先生提出了教学做合一的教育思想强调教的法子和学的法子联络，应将教授法改名为教学法。
三．早期的地理教学论的特点：1研究内容主要是地理教授法和地理教学法课程研究几乎没有涉及。
2研究对象仅是小学阶段的地理教授法。
3研究视野比较狭小，研究内容比较单薄。
4.地理教学思维由重教向重学方向跨出关键步伐。
四．发展时期即1949年至改革开放期间，我国地理教学论的特点：1仍以研究如何教为主导取向，但研究指导如何学已有很多关注。
2研究视野得到拓展研究的理论层次得到提升。
3地理课程与地理教材方面的探索不断增加。
4开展了教学方法的研究，介绍了新的教学方法和教学手段。
五．当代地理教学论的特点。
1地理教学法，主要是对地理学科教学实践活动的具体的操作性的指导与地理教育学有各自的功能和价值2构建地理教学论新体系在理论和实践两个层面上深入研究3研究涉及基础地理新课程的理念和内容。
六．地理教学论重心的发展变化：1从单纯研究教法到教学并重。
2从单一的研究方法，到地理教学的法则规律。
3从具体的操作性的功能到理论性和实验性并重。
第二节地理教学论的发展基础与研究任务。
一．地理教学论的研究对象就是研究地理教学系统研究组成地理课程与教学系统诸要素相互作用的本质认识和揭示地理课程与教学系统要素相互作用的基本规律。
二．地理教学系统是一个由地理课程地理教学目标，学生，教师，教学方法，教学媒体，教学评价和教学环境等多因素组成的复合系统。
地理课程是最有实质性的因素。
地理教学目标是地理教学活动预期所要达到的结果是地理教学活动开始前的设计和要求。
学生是学习的主体教师决定教学认识的方向，内容，途径等等，并且对他的结果和质量负责。
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一、名词解释：地理规律：即反映地理事物在发展变化与空间位置上的必然联系的地理知识，一般分为地理演变规律和地理分布规律。
地理课程标准：地理课程标准是指导学校地理教育和教学工作的纲领性文件，是国家管理和评价地理课程的基础，也是地理教材编写、地理教学实施和地理考试命题的依据。
地理理性知识：是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，在人们认识地理事物的过程中属于高级阶段，即通过分析、综介、比较、判断、推理等思维活动达成•这种地理知识具有抽象、概括的特点，是地理感性知识的升华和发展。
谈话法：是通过教师和学生相互交谈，引导学生根据已有知识独立思考并回答问题等活动进行教学的方法。
探究式教学法：是一种独具特色的教学方法，以培养学生探究思维方法为目标，教师在学生学习概念或原理时，只给他们一些事实和问题，让学生自己阅读材料，独立探究，自行发现问题，分析问题和解决问题，从而获得知识并培养发明创造能力的一种方法。
地理演变：即反映地理事物或发展变化过柷的地理感性知识，包括自然地理演变知识和人文地理演变知识。
地理想象能力：即根据已有知识与经验，构成新地理事物形象的能力。
形成性评价：又称过程性评价，主要是调节和完善地理教学活动，引导地理教学正确而高效地进行而对师生教与学效果所采取的评价。
导入技能：是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识之间联系的教学活动行为方式。
地理教学原则：即客观教学规律的主观反映•是有效进行地理教学必须遵循的基本要求，对地理教学中的各项活动起着指导和制约的作用。
教师的课堂组织技能：在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。
地理教学模式：是依据一定教学思想和遵循地理教学规律而形成的比较稳固的教学程序及其方法的系统组合，包括地理教学过程中诸要素的组合方式、活动程序及其相应的方式方法。
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地理教学论复习资料教学目标与教育目的的不同：（p37）1.教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体的要求，它对各级各类学校所起的教学活动都具有普遍的指导意义；而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。
2.教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有规定性；而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。
3.教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，更有很强的稳定性；而教学目标则是一种策略，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。
（教学目标：课程教学目标、单元教学目标、课堂教学目标。
）教学设计与教案的不同：（p13）教学设计包括教案、学案、评价方式、甚至学生问题的创设，教案是教学设计最核心的部分。
1.范畴上不同，教案是一个基本概念，又叫课时设计，以课时为单元。
教学设计又包括宏观和微观，可以大到一个学科，也可以小到一个问题。
2.对立层次不同，教学设计是把学习者作为研究对象；教案只是教学设计的一个重要内容。
地理教学设计模式(3种)（教学设计模式是一种规范化、系统化地分析、把握、规划和安排教学活动的方法体系和步骤方案。
）（1).肯普教学模式 1977年提出主要思想包括：1.四个基本要素：教学目标、学习特征、教学资源、学习评价2.三个主要问题：a学生应该学到什么 b为了达到预期目标应该如何进行教学 c 如何检查和评价教学效果，从而进一步完善教学过程。
3.十个教学环节：○1.确定学习需要与目的○2选择课题和任务○3分析学习者特征○4分析学科内容○5阐明教学目标○6实施教学活动○7利用教学资源○8提供辅助性服务○9进行教学评价○10预测学生的准备情况。
(2).史密斯-雷根教学设计模式 1993年提出由三部分构成教学分析：学习环境的分析和学习者特征的分析策略设计：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略教学评价：形成性评价（线性设计，内容充实，结构、合理）(3). 以乔纳森为代表的建构主义教学设计模式 1997年提出该模型强调学生自主学习，教学设计重点应放到教学环境的设计，学习环境又分为物质环境和心理环境。
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第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。
一地理教学论学科名称的演变。
地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。
二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。
都开设了地理课程。
这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。
1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。
提出将教授法改名为教学法。
强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。
新中国成立后引进的苏联地理教学法。
如库拉佐夫的地理教学法。
包洛文金的自然地理教学法。
班老师记得学校经济地理教学法概论。
二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。
二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。
但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。
作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。
地理育人是地理教育学的根本思想。
综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。
它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。
有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二地理教学论的研究对象。
一定里教学论的研究对象。
地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。
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地理教学论一、填空1、地理教学系统的组成要素有（学生）、（地理教学目的）、（地理课程）、（地理教师）、（地理教学方法）、（地理教学评价）、（地理教学管理）、（地理教学环境）八要素。
2、地理教学论的学科特点有（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。
3、从地理课程理论角度分析，地理教学形式呈现方式可以划分为(显性地理课程)和（隐形地理课程）。
4、活动性课文的基本特征是（互补性与灵活性）、（开放性与参与性）。
5、地理教育学的研究方法包括（理论演绎法）、（经验概括法）和（实验实证法）。
6、常用的地理教学过程模式有：（讲解）、（自学）、（引导）、（咨询）。
7、说课的功能有：（加强交流）、（提升研究）、（反思成长）。
8、地理教学论研究的主要方法有（调查法）、（实验法）、（观察法）、（文献法）、（经验总结法）。
9、地理教育的学科特点（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。
10、地理教学设计的五大要素：（背景分析（课标要求与分析、教材分析、学情分析、设计理念））、（教学目标设计）、（教学方法设计）、（教学媒体设计）、（教学过程设计）。
11、自学—辅导地理教学过程模式：（提出要求）→（独立自学）→（讨论交流）→（启发指导）→（练习总结）。
12、地理教育学的学科属性：（社会性）、（边缘性）、（概论性）。
13、（夸美纽斯）在其名著《大教学论》中阐明了地理作为独立学科学习的必要性，确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则。
14、地理教学设计的特征是地理性、继承性、（创新性）、（实践性）、和多样性五方面。
15、地理教学活动中最实质性的因素是（地理课程），指地理课业及其进程。
16、说课的类型有（研究性说课）、评比性说课、（示范性说课）。
二、名词解释1、系统：是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。
2、潜课程：指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。
地理教学论期末资料
地理教学论期末资料第一篇：地理教学论期末资料新编地理教学论青野ルイージ1、地理课程的起源1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在小学堂和中学堂开设地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
2、地理教学的起源在地理课程的同时，为了“讲授地理的次序、法则”，当时在“师范学堂”开设了地理教授法的课程，这也是我国最早设置的地理教学论的课程。
1919年，陶行知先生提出将教授法改为教学法。
3、地理课程的三维目标、层次及地位三维目标即是指：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观” 层次：“知识与技能”目标通常包括三个层级：识记、理解、应用“过程与方法”目标包括两个层级：经历（体验）、尝试“情感态度与价值观”目标包括三个层级：接受（感受）、反应（认同）、领悟（感悟）地位：（1）、“知识与技能”是指掌握地理学科的基本知识和基本技能，它描述了学生学习后在知识和技能方面应达到的水准（2）、“过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力的目标。
它对学生探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度重视和肯定。
是组织教学内容的主导目标。
（3）、“情感态度与价值观”一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神，“好奇心”、“兴趣”等。
描述了学生学习后在情感与态度方面应达到的水准。
4、最早的地理著作：全国：《禹贡》全球：《大地的记载》5、地理教学评价的类型（1）、按评价的标准分类：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价（2）、按评价的功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价6、地理认知能力是什么？地理认知能力是指人脑加工、储存和提取地理信息的能力,即人们对地理事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。
它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。
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地理教学论复习资料第一章绪论第一节地理教学论的学科发展一．地理教学论是研究地理教学活动节是地理教学规律定用于指导地理教学实践的学科。
二．1904年，清朝政府颁布奏定学堂张成推行癸卯学制全国小学堂和中学堂都开设地理课程，这是我国近代正式在中小学开设地理课程的开端。
1919年，我国著名教育学家陶行知先生提出了教学做合一的教育思想强调教的法子和学的法子联络，应将教授法改名为教学法。
三．早期的地理教学论的特点：1研究内容主要是地理教授法和地理教学法课程研究几乎没有涉及。
2研究对象仅是小学阶段的地理教授法。
3研究视野比较狭小，研究内容比较单薄。
4.地理教学思维由重教向重学方向跨出关键步伐。
四．发展时期即1949年至改革开放期间，我国地理教学论的特点：1仍以研究如何教为主导取向，但研究指导如何学已有很多关注。
2研究视野得到拓展研究的理论层次得到提升。
3地理课程与地理教材方面的探索不断增加。
4开展了教学方法的研究，介绍了新的教学方法和教学手段。
五．当代地理教学论的特点。
1地理教学法，主要是对地理学科教学实践活动的具体的操作性的指导与地理教育学有各自的功能和价值2构建地理教学论新体系在理论和实践两个层面上深入研究3研究涉及基础地理新课程的理念和内容。
六．地理教学论重心的发展变化：1从单纯研究教法到教学并重。
2从单一的研究方法，到地理教学的法则规律。
3从具体的操作性的功能到理论性和实验性并重。
第二节地理教学论的发展基础与研究任务。
一．地理教学论的研究对象就是研究地理教学系统研究组成地理课程与教学系统诸要素相互作用的本质认识和揭示地理课程与教学系统要素相互作用的基本规律。
二．地理教学系统是一个由地理课程地理教学目标，学生，教师，教学方法，教学媒体，教学评价和教学环境等多因素组成的复合系统。
地理课程是最有实质性的因素。
地理教学目标是地理教学活动预期所要达到的结果是地理教学活动开始前的设计和要求。
学生是学习的主体教师决定教学认识的方向，内容，途径等等，并且对他的结果和质量负责。
地理教学方法是教师和学生为完成一定教学任务在共同活动中所采取的教学方式，途径和手段。
教学媒体是储存和传递地理教学信息的载体。
地理教学评价是对教学的价值评价，有利于促进学生的学习，促进教师的专业成长。
地理教学环境是重要，却易忽视的因素。
包括有形的教学物质环境和无形的人文环境。
三．地理教学论的学科性质，一方面地理教学论，要从理论上研究地理教学系统诸多要素相互作用的本质；另一方面地理教学论，又特别重视研究地理教学理论，对地理教学实践的指导作用。
因此地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点，是一门理论性与实践性并重的学科。
四．地理教学论的发展基础：1.地理教学论的地理科学基础2.地理教学论的教育学基础3.地理教学论的学习理论基础。
4.地理教学论的行为科学基础。
5.地理教学论的系统科学基础6.地理教学论的教育技术学基础。
五．地理教学论的主要研究任务：研究地理课程目标和功能；研究地理教学的内容与形式；研究地理课程资源的开发与利用；研究地理教学的过程与方法；研究地理教师的成长与发展。
六．地理教学论研究的主要方法：调查法，实验法，观察法，文献法，经验总结法等。
第二章地理课程发展第一节国外中学地理课程发展一．世界上第一部地理教科书是1658年，捷克大教育家夸美纽斯所著的《世界图解》。
二．国外近代中学地理课程的发展。
17世纪中叶捷克教育家夸美纽斯阐明了地理作为独立学科学习的必要性，确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则。
近代地理发展的背景是因为西方进入资本主义时代，以后随着科学的进步，资本主义民主国家的建立，航海事业的兴起，生产和生活，迫切需要地理知识。
三国外现代中学地理课程的发展。
现代中学地理课程开始于第二次世界大战之后，并经历了20世纪60年代和20世纪90年代以来两次大的改革浪潮。
四．国外中学地理课程的改革特点。
地理课程地位提升设置类型多样；地理课程目标，全面重视能力培养；课程组织以区域学习和专题学习为基本结构；地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心；地理课程实施中突出探究式教学。
五．国外教学对中国的启示。
一，增加课时二，设置不同层次和不同类型的地理课程。
三，突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系。
四，知识要点粗化，说明及需要细化。
五，减少教学内容的主题，增加单元学教学时间。
六，开展探究性学习和实践。
七，建立多元评价机制。
第二节我国中学地理课程的发展。
一．我国地理学发展的历史悠久，但古代学校中没有专门开设地理课程，到19世纪，只是在北京和沿海城市的一些新式学堂才开始有了地理课程。
1904年教育改革中小学才正式设立地理课程。
二．1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，这是我国第一个学制。
三．民国时期地理教材的编写打破了地方制式的编写模式，注重吸收当时地理科学研究的一些成果，增强了地理性地理教材的质量有所提高，石教才中存在地理环境决定论和宗族论等错误。
四．1949年中华人民共和国成立，我国中学地理课程进入了一个崭新发展的历史时期。
但在1966到1976年文化大革命时期中学地理课程实际上处于停滞状态。
文化大革命后的中学地理课程，地理课程内容由文化大革命前的区域取向为主向区域取向和系统取向并重的方向发展地理课程内容的科学性和系统性明显提高。
2002年正式颁布《全日制普通高级中学地理教学大纲》。
第三章地理课程改革第一节地理课程的基础知识一．地理课程的含义：地理课程就是地理课业及其进程，它具体包括地理课程标（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书地图册，音像材料）等。
二．地理课程在基础教育当中的功能主要表现在使学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理生存能力和学习能力；关注人口，资源，环境，区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念。
三．地理课程的类型包括：显性地理课程与隐性地理课程；必修地理课程与选修地理课程；分科，地理课程与综合地理课程；国家地理课程地方地理课程与校本地理课程。
四．五．影响地理课程发展的因素。
1社会因素对地理课程的影响：社会发展对地理课程的影响；经济发展对地理课程的影响；文化发展对地理课程的影响。
2学生因素对地理课程的影响：学生身心发展的年龄特征影响地理课程类型的设置；学生身心发展的年龄特征影响地理课程目标的设计；学生身心发展的年龄特征影响地理课程内容的编制。
3现代地理科学，对地理课程的影响。
地理科学的现状和发展趋势要求中学地理课程的只是教育目标要做出相应的变革，应当是学生不仅掌握基本的地理科学知识，原理和规律，而且要了解这些知识产生的过程及其应用，还要了解地理科学的新进展和发展趋势。
六．地理课程标准将地理课程目标分为总目标和具体目标。
总目标是宏观，综合，粗泛的目标，为了进一步明晰这一目标地理课程标准，又从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度进行了细化，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体，不能机械，教条地加以分割。
七．地理新课程改革的背景。
1.知识经济对地理课程改革的影响。
2.国际基础地理教育改革的影响。
3.我国地理素质教育改革的推进。
八．地理新课程的基本理念：初中、高中（略）见书p49第三节地理新课程的基本结构1.新地理课程标准提出的原因：新地理课程标准，从学生的全面发展和终身学习需要出发，从地理教育需要出发，明确规定重视知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的统一。
2.地理课程标准与教学大纲的差异：※在课程观上的差异：大纲，以学科中心课程观为指导，强调地理知识的系统性；地理课程标准，力求融合三种课程观的优点以及指导地理课程标准的制定。
※在课程目标上的差异：大纲更多的关注学生在学科的知识技能方面应该达到的要求标准，以课程内容为载体，更多关注学生通过学习使学生在认识与能力，过程与方法，情感态度与价值观上的发展。
※在课程内容上的差异：从内容表述上大纲更多的体现原则性指令性刚性而地理课程标准更多体现指导性，启发性，弹性，在课程内容的选择和要求上表现为三个差异：1.基础知识的价值取向。
2.选择知识的角度不同。
3.要求的中心不同。
※在课程评价的差异上：大纲对学生的评价比较单一，注重学习结果的评价强调评价的甄选功能，形成以纸笔测试为主，教学上多采用题海战术课标则力求在重视结果评价的同时，强调与过程评价相结合，构建评价主题多元，评价手段多样评价内容全面的评价体系。
※在结构上的差异：大纲是由教学目的，课程安排，教学目标等六部分构成，而新课标由前言等四部分组成。
第四章，地理教材的设计与编写第一节地理教材的设计广义上的地理教材是指有一定的育人目标，学习内容和学习活动方式，分门别类的组成的，可供学生阅读试听和建议操作的材料。
狭义的地理教材通常是指纸质的地理教科书即地理课本。
一．地理教材设计的影响因素有：社会需求，教育发展，学科特点，学生身心发展水平等。
社会需要：从社会需要层面上看地理科学在社会发展中的应用性越来越强。
教育发展：教育目的，教育内容，教育手段等都具有很强的时代性。
学科特点：综合性和区域性是地理学科的两大特点。
学生身心发展水平：学生学习地理的心理基本特征应成为教材设计的重要依据。
地理教材的设计应考虑初高中学生身心发展水平的差异。
二．地理教材设计的理论基础。
1.学习理论与地理教材设计。
行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论2.教学理论与地理教材设计。
实用主义教学论结构发现主义教学论发展主义教学论范例教学论3.传播理论与地理教材设计。
提高信息形式强度提高信息内容强度减少干扰信息控制信息量三．地理教材的设计程序：设计阶段（领会课程标准的精神实质；分析现行材料；确定材料总体设计方案）；编制阶段（精选材料；材料选定以后，应予以组织安排）；实验反馈阶段。
第二节地理教材的编写一．地理教材内容的选择：贯彻基础性；追求时代性；注重实用性；体现范例性。
二．。