初中地理观课报告范例

初中地理观课报告范例

1、确定观察点。传统的听评课往往带有盲目性，听课者没有明确的目的，走马观花式地观察记录课堂上发生的一切，缺乏针对性。因此听评课的首先要确定观察点。平时课堂上，我总感觉自己提出的问题没有得到想象中学生积极的回应，举手回答问题的学生总是只有那么几个，而且提出问题后学生的思维不是很活跃。正好借助这次机会，我打算通过观察别人是如何进行提问，如何给学生评价和反馈，取长补短，来促进自己的教学。因此，课堂观察点确定为提问有效性。

2、选择观察量表传统的评课时教师根据自己的经验来进行点评，缺乏有证据的观点，空话大话过多。而借助于观察量表，我们能够有效地收集到相关数据，为评课提供依据。通过查阅文献，我了解到有效的提问包括以下几个要素：

1、提问时的语言要清楚、具体、简练的，且一次只能提一个问题。

2、问题应符合学生的原有知识水平。

3、等候时间的长短对回答质量的影响很大。等候时间一般有两个环节：一是教师提问后至学生回答前之间的停顿（等候时间1）；二是学生回答后至教师反前之间的停顿（等候时间2）。

4、提问后的反馈。及时且正确的反馈既可以纠正学生错误，又可以增强学生学习动机，启发学生更深的思考。批评、训斥等

消极的反应，会挫伤学生积极性，降低学生参与课堂的主动性。基于以上理论基础，经过选择和修改，最终采用以下观察量表。序号教师提问等候时间1①2秒及以内②3-5秒③5秒以上学生回答等候时间2①3秒以内②3秒以上教师反馈①批评或无视②打断或自答③鼓励或肯定④追问或转向⑤重新组织问题层次①识记和理解②应用和分析③评价和创新是否重复是否单一问题是否清晰是否指图提问回答方式①自愿回答②非自愿回答③全班齐答④无应答回答是否正确12…记录说明：（1）问题层次只需记录相应的数字，即如果问题属于“识记和理解”层次，则记录为“1”。（2）观察到的是“是”，用√表示；若观察到的是“否”，则用表示。

3、课堂记录和数据分析观课并记录后，为了变为对数据进行分心，我把数据导入到Excel里并进行统计，得到以下表格。

观察点次数比率总提问数26层次①识记和理解1246%②应用和分析1038%③评价和创新415%是否重复是28%否2492%是否单一问题是2492%否28%是否清晰是2285%否415%是否指图提问是1350%否1350%等候时间1①2秒及以内1869%②3-5秒28%③5秒以上623%回答方式①自愿回答312%②非自愿回答935%③全班齐答1350%④无应答14%等候时间2①3秒以内26100%②3秒以上00%教师反馈①批评或无视1765%②打断或自答312%③鼓励或肯定312%④追问或转向415%

4、结果分析和教学建议本课内容属于湘教版鲁教版六年级

下册《地理》第七章《我们邻近的地区和国家》中第一节第一课

时的内容。本节内容是在认识大洲后，将学习区域地理的方法应用、迁移到了解一个国家，难度不大。整节课教师提问频次适

中，40分钟内提问26个问题。本节课分为4个环节，第一环节自主学习，为教学内容做好铺垫。就“岛国有何优势”提出2个问题，学生自主学习后全班齐答；第二环节合作探究“日本的地理

位置有何特点”，要求学生以小组为单位进行展示；第三环节是“日本的自然环境的特点”的探究活动，主要以点名和全班齐答

的方式回答；第四环节同样是“日本多火山地震的原因以及对生

活生产的影响”的探究活动。整节课中时间的安排前松后紧，第

二环节的小组展示和教师总结点拨的时间过长，因此第三环节的

讨论和教师点拨比较仓促。下面就量表中的每一个观察点对这节

课进行具体分析。

（1）提问认知层次搭配合理，问题指向明确，语言表达清晰。由于区域地理学习的方法在前面已经学习了，本节课只是应用、迁移到具体学习一个国家，对学生而言难度不大，整节课低

层次问题与高层次的问题比例分配为5:5，是正常比例。（2）提问时有意识地培养学生的读图能力。指图提问的比率达50%，且基本上较高层次的提问都提供了地图或材料，另外50%没有提供地图是因为问题较简单，不需要地图学生也能回答。（3）等候时间1 充分，等候时间2 几乎没有。除去全班回答外，教师在进行讨论

的环节给予学生足够的等候时间；但是在学生回答完后，基本没有等候时间。在学生答错或不完整的情况下，教师更倾向于换一个学生回答或教师自己回答。这样不利于学生思维的充分展开，也不利于学生更深层的讨论。（4）提问应该注意面向全体学生。学生答题方式以点名和全班齐答为主，整节课只有三个问题是学生举手回答。而且教师点名的学生集中在座位的前两排，后面几排学生基本上没有学生单独回答。这样的答题方式不利于面向全体学生和不同层次的学生，齐答过多会增长部分学生的惰性，点名回答也会挫伤学生思考问题的积极性。（5）教师反馈有待改进。65%的回答教师没有给于反馈，直接给出下一个问题；对于学生的错误回答，教师更倾向于转向下一位同学，或转向全班同学。仅有12%的问题，教师给予“很好”，“不错”等简单的鼓励。学生的错误或不完整的回答，如果教师善于追问或加以点拨，暴露学生的思维过程和误区，更有利于学生思维能力的培养，也会增强课堂的生成性。而教师无反馈或缺少追问，将挫伤学生思考、回答问题的积极性。

5、观评课反思通过观察陈老师执教的《日本》这一节课，我发现了自己平时在提问时也存在很多需要改进的地方。平常上课，我基本上也是以点名或全班齐答的方式，候答时间很短，基本不给学生考虑的时间等等，也许正是这些原因才导致课堂上学生思维比较呆滞，课堂基本上都是按照我的思路进行，缺乏生成

性的知识。观察量表的使用也让我再听课和评课上有了着力点，更有助于我通过观课借鉴和反思，走上专业发展之路。