数学课堂提问注意点
浅谈数学课堂提问的注意点
新课标实施以来,课堂提问已成为中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。
课堂教学中教师的提问,影响着整个教学内容的开展,影响着学生以后问题意识的形成与发展。
本文仅就初中数学课堂教学谈谈课堂提问的注意点:
一、精心设计、筛选问题,使问题具有激发学生学习兴趣的功能教师对课堂提问的重要性要有充分地认识,不要随心所欲地提问。
教师的提问一定要经过精心筛选,问题得当才能激发学生的思维共鸣,激发学生的求知欲望,反之选择不当,有时会毁了一堂原本很好的教学课。
例如:在上《统计》第一节课时,我先提出一个问题:想知道一个袋子里有多少个乒乓球,我们数一下就解决了,可是想知道一个池塘里有多少条鱼,又该怎么办呢?有的同学说:“把鱼全部捞出来。
”有的同学说:“把池塘的水抽干。
”更多的声音传来了:“肯定不行,鱼会死的。
”下面的讨论此起彼伏,又一个同学发言说:“我们可以先捞一些鱼上来,把这些鱼都做上标记放回池塘,等过一下,我们再捞一次,数一下捞上来一共有几条,有标记的有几条,我们就可以估计出池塘里鱼的条数了。
”我注意到学生对这种提法充满了疑惑。
我问发言的同学:“你是怎么想到的?你能解释这种方法为什么可行吗?”他的答案是课本告诉他可以这样做,但他并不明白。
学生们对以上的几种方案是否可行充满了质疑,他们的情绪完全被调到“我要学”的状态。
他们迫切想知道老师的解答。
这样在有趣的、现实的问题情境中,学生们对数学有了更加浓厚的好奇心
和求知欲。
二、问题要简明扼要
考虑到初中学生的年龄特点,教师提问要注意语句简短。
很多教师在提出一个很简单的问题时,担心学生听不懂,特意用其他的一些语句加以补充说明,听起来一个问题有好几句话组成,其实这样做反而会使学生找不到问题的关键,影响教学。
三、问题要难易适中,具有层次性,面向全体学生
提问的难易要适度,要符合学生的实际水平。
提问前教师应在深入钻研教材的基础上,针对自己的学生实际,掌握准提问的难易程度,既不能让学生答不出来,也不能是简单地答“对”与“不对”,要使学生“跳一跳才摸得着”,提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答的程度上。
“难度大的问题要注意设计铺垫性问题或分设多个问题,由浅入深。
在提问中,教师还要针对不同学生设计不同的问题,对于学习较弱的,多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲,增强学习动力。
对一般难度的问题可以让学习成绩不太理想的同学先回答,然后其他同学补充,以便调动全体学生的学习积极性。
要防止只提问好学生的现象,这样会打击一般同学的学习积极性和自尊心。
例如:在《多边形的内角和》一节教学时,学生已经掌握了“三角形的内角和等于180°”,于是我设计了下面几个问题供学生思考和探讨:(1)三角形的内角和等于多少?(2)四边形的内角和等于多少?怎样根据问题(1)解决这个问题?(3)五边形的内角和等于多少?怎
样根据问题(1)(2)解决这个问题?(4)n边形的内角和等于多少?你
是怎么思考的?你有哪些方法可以求出n边形的内角和?与同伴交流你的想法,看谁的方法正确,谁的方法多!设计这几个问题由易到难,由简到繁,由浅入深,由形象到抽象,层层递进,设置好梯度,使学生顺着“梯子”爬,最终达到教学目的。
这样可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程中,使学生在自主探索与合作中获得新知。
四、问题要具有启发性和设疑性
新课程标准提出:“启发学生发现问题和提出问题,善于独立思考,使数学学习成为再创造、再发现的过程”。
启发学生思考问题是开拓学生思维的主要途径,所以教师在授课时所设置的问题要善于启发学生思考、探索,从而找到解决问题的规律和方法。
有的教师往往把启发式误认为提问式,认为问题提得越多越好,其实问题并不
在多少,而在于是否具有启发性,是否是关键性的问题,是否能够触及问题的本质,并引导学生深入思考。
五、把握好提问时机
在课堂教学过程中,教师提问要注意时机,从而最大限度地调动
学生的兴趣,起到事半功倍的效果。
俗话说,良好的开端是成功的一半。
在一堂课开始时设疑提问,这时,学生的注意力最集中,可以激发学生的求知的心理。
课中提问,应根据课堂教学的实际需要,选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施,因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾,急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花,以利于触发学生的思维共鸣,听课精力比较集中。
在课尾提问,可以
考杳学生对本课所学知识的掌握程度,及时认识到所讲授内容的不足,以便查漏补缺。
六、注重提问方式的多样化
教师在提问过程中,不要拘泥于某一特定的模式,要善于灵活运用多种方式,使学生与教师密切配合,让学生的主体作用得到发挥。
总之,课堂提问体现了“学生是课堂的主人”这一教育理念,实践表明:只有合理巧妙的课堂提问,才能激发学生的求知欲,促进学生的思维发展,从而提高教学质量和教学效果。
作者单位:涟水圣特外国语学校。
数学教学中课堂提问的误区与对策
数学教学中课堂提问的误区与对策数学教学中，课堂提问是非常重要的环节，它可以促进学生思维的开展和知识的学习。
但是，有些教师在课堂提问中经常会有一些误区，这不利于学生的学习和教学质量的提高。
下面，我们将重点介绍一下数学教学中的课堂提问的误区和对策。
误区1：提问问题比较简单和直接这是一种比较常见的教师在课堂提问的误区，通常提出的问题比较简单和直接，不够深入和具有挑战性。
这样容易使得学生对这些问题失去兴趣，从而影响他们的学习积极性。
对策1：提问问题需要具备一定难度和挑战性教师在提问问题时，应该尽量避免那些问题太简单或太基础的问题，而应该提出与当下教学重点相关的、具有一定难度和挑战性的问题，来激发学生的兴趣和思考能力。
误区2：提问问题时不注意提问方式和语言有些教师在教学过程中，提问问题时语言表达不够清晰明确，或者提问方式不够恰当，甚至有些时候语气和态度过于严肃或者不友善，这样会影响到学生的积极性和学习效果。
对策2：注重提问方式和语言在提问问题时，教师应该注重提问方式和语言的准确性和恰当性，特别是需要注意提问的语气、态度和情感的表达，力求与学生保持良好的互动和交流。
对于学生回答问题的错误或不合适的回答，教师也需要注意在语气上不要太过于严厉或者不友好，要采取科学的方式给予学生良好的引导和帮助。
误区3：不注重问题的分层和系统化在教学中，有些教师在提问问题的时候，往往比较零散，缺乏分层和系统化。
这样会导致问题不能很好地帮助学生理解掌握知识点，也不能很好地帮助学生梳理知识结构和思路。
对策3：注重问题的分层和系统化在提问问题时，教师需要注重问题的分层和系统化，要有一个清晰的逻辑结构。
例如，对于一个知识点，教师可以先从基础知识点开始提问，逐渐深入，让学生通过这样的问题层层递进，逐渐理解知识点的本质和核心，并最终将所学的知识点整合到一个完整的体系中。
总之，在数学教学中，课堂提问是一个非常重要的环节，只有充分注意相应的误区，并采取恰当的对策，才能保证课堂提问的效果和质量，从而有效促进学生的学习和提高其综合素质。
数学课堂提问应注意的问题
数学课堂提问应注意的问题俗话说；医生的阵地在病床，教师的阵地在课堂。
的确，课堂教学是教师传播知识的主要阵地，是教育教学的中心环节。
而“问题是数学的心脏”，一个好的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至是波澜起伏的大合唱。
因此在数学教学中如何优化课堂提问成了其中很关键的一环。
为此，本人结合自己多年的教学经验，对课堂教学中提问应注意的问题谈一点粗浅的认识。
1.要有明确的目的。
课堂提问的目的必须清楚、明确。
有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
因此，数学教师得根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。
比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆，理解型提问，应用型提问，评价型提问等等。
2.要具有启发性。
富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。
在教学过程中，教师要精心地创设问题情境，给学生造成心理的悬念，让学生自己开动脑筋，经过思考，刨根问底，直到得出结论。
通过教师提出的问题，使学生树立一些“路标”，启发学生循着“路标”前进，找到解题途径。
只有这样的教学，才能取得事半功倍的效果。
切忌问学生“对不对删是不是啊‘好不好”等这样一些没有价值的问题。
3.要科学适度。
一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率。
问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。
一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，也不能没有提问。
每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到；另一方面，问题的难易程度要科学适度。
没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。
课堂提问要适合学生的认识水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度。
既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。
数学课堂教学中的五点注意事项
数学课堂教学中的五点注意事项数学课堂教学中的五点注意事项在日常学习、工作和生活中，大家都经常看到作文的身影吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。
那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编为大家收集的勇于追求作文数学课堂教学中的五点注意事项，希望能够帮助到大家。
一、讲课开始，要慢些。
教学是师生的双边活动，教师的责任不仅在于自己把课讲好，还要组织学生学好。
上课伊始，环顾全班，示意学生坐正。
目光向老师和黑板聚集，作好听课准备。
这样，虽然讲课慢了几秒钟，但营造了全班良好的学习气氛。
学生们集中的注意、与老师合拍的思维，其收益绝非抢先几秒钟讲课可得。
相反，如果上课铃声刚停，老师就急乎乎讲新课，置学生的松散状况于不顾。
教学效果可想而知。
所以，上课开始的几秒钟的安排是值得认真考虑的。
汽车驾驶员把“宁停三分，不争一秒”作为座右铭。
我们数学教师也可借鉴。
二、新知引入，要慢些。
一般地说，数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的延续和发展，新知识又是后续知识的基矗因此，新知的引人要慢些。
引入新知时应留出时间让学生找到新旧知识的连接点，并运用己有的知识尝试构建新的知识结构。
这样可以使学生积极主动地获取知识。
三、语言节奏，要慢些。
小学数学知识具有一定的抽象性。
运用生动、形象的语言，把抽象的数学知识转化为具体的、为学生易于理解接受的知识，是堤高课堂教学效率的一个重要方面。
为了使课本知识变得浅显通俗，使学生易懂易学，数学教师讲课时语言要慢些。
发问要慢，叙述概念要咬文嚼字，讲授难点要注意停顿。
同时，还要讲究语调、节奏和情感。
应根据不同需要赋予数学语言以不同的情感色彩。
四、课堂提问，要慢些。
在数学课堂教学中，特别是在公开课教学中，有的教师刚提问就让学生举手发言，或同时连续提好几个问题，以致学生无言对答，或回答不到点子上，颠三倒四。
究其原因，症结是提问后，学生缺少分析、思考的时间。
数学课堂提问的技巧
数学课堂提问的技巧数学课堂提问是教师引导学生思考、巩固知识、检测学习水平的重要手段，而提问的技巧和方法对于课堂教学的效果和学生的学习成就具有至关重要的影响。
提问技巧的好坏直接决定了学生是否能够积极参与课堂，是否能够有效地理解和掌握知识。
一、提问的目的提问是教师在课堂上对学生进行交流、激发学生思维的重要方式。
提问的目的是多方面的，包括引导学生复习和总结、激发学生思考和探索、检测学生对知识的理解和掌握程度、促进学生的学习兴趣和参与度等。
二、提问的技巧1. 清晰明了提问前首先要确定自己提问的目的和意图，要确保问题的提出能够引导学生进行思考、探索，不要给学生出难题或者无法解答的问题。
提问时语言要清晰明了，不要含糊不清，要避免使用学生不熟悉或者模糊的词语。
提问时要注意声音、语速和语调的变化，使问题的提出更加生动有趣。
2. 适时适量提问应该及时且适量，不宜持续过长时间的提问，也不宜频繁提问。
提问的主要目的是激发学生思考和回答问题，而非使学生感到压力和焦虑。
应该根据学生的发展水平和课堂氛围来控制提问的及时和数量，使之既不易于被学生忽视，又不过于繁重。
3. 鼓励思考在提问时，教师要给学生充分的时间去思考和回答问题，不要急于要求学生迅速做出回答。
遇到学生回答问题困难或者答案不确定时，可以适当提示和鼓励学生再次思考和解答。
要鼓励学生提出自己的见解和答案，不要因为学生答案不正确而责备或批评学生。
4. 多样化提问的方式和形式应该多样化，不要局限于一种提问方式。
可以采用直接提问、间接提问、反问等多种方式，也可以采用问题情境创设、问题角色扮演等形式，使之更加灵活多变。
不同的提问方式对于不同类型的问题和不同的学生都有着特定的优势，因此教师应该巧妙地运用这些提问方式。
5. 激发兴趣提问应该能够引起学生的兴趣和注意，要使问题具有挑战性、启发性和趣味性。
在提问时，可以采用一些引人入胜的问题情境或者轶闻趣事，以吸引学生的兴趣和好奇心。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
数学课堂提问方式及要点建议
数学课堂提问方式及要点建议提问设计有一定的技巧性，教师提出的问题，要问得开窍，问得“美”，能够启迪学生的智慧，积极思考，主动探求知识，活跃课堂气氛，揭示教材内在联系，引导发现新知识等等，都渗透着教师艰辛的劳动和创造性的才华。
如果教师的“问”不能引起学生的“思”，那就等于自问，或者不如不问。
教师的“问”，不仅可以解决教学中某一个具体知识的问题，而且能使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法，加强师生问的交流。
因此，善教者，必善问。
一、提问的方式1.1 悬念式提问悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态。
亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。
”教师的“问”要能创设那种使学生感到“惊奇”的情境，激发学生强烈的求知欲，牢牢吸引住学生，使他们急于究源探底。
比如案例11.2 观察式提问这种提问是从启迪和促进学生的思维为目标出发，让学生观察实物，实例，图形，以获得对某种事物的某种特性。
也就是说，通过观察提问，挖掘概念中的深层含义及可疑点，促进学生注意、引导学生思考。
比如案例31.3归纳类比式提问欧拉说过，“类比是伟大的引路人”。
高斯也曾说过，他的许多定理都靠归纳法发现的，证明只是一个补行的手续。
所谓归纳提问是指为理解概念，揭示规律，加深对所学知识的理解，形成知识体系的提问。
所谓类比提问指为辨析知识、帮助学生认识事物间的相同点与不同点的提问。
案例1 等比数列概念教师先明确地告诉学生等比数列与等差数列有着紧密的联系，同学们完全可以根据已学过的等差数列来研究等比数列。
接着提出下列问题：问题一：什么样的数列是等差数列？问题二：你能由此类比猜想什么是等比数列吗？问题三：请举出一两个例子，试说出等比数列的定义。
这样的概念引入过程，学生参与程度很强，在几乎没有任何揭示情况下，让学生自己动脑、动手去研究。
这种方法不仅在于训练和培养学生的类比思想，也可以进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。
1.4 辨析式提问学生在学习数学过程中最常见的错误有不顾条件乱用结论，顾此失彼。
数学课堂提问的技巧
数学课堂提问的技巧数学课堂提问是教学中非常重要的环节，能够激发学生的思维，促进学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。
但是很多教师在课堂上提问时会遇到学生回答不积极、听众参与度低的情况，这就需要教师掌握一定的提问技巧来引导学生思考，激发学生的学习热情。
下面就是一些关于数学课堂提问的技巧，希望能对广大数学教师在课堂教学中有所帮助。
一、合理安排提问在课堂上，教师应该注意合理安排提问的位置而不是随机提问。
通常可以采用引导性提问开篇，再由简单到难，由表面到深入地提问，最后做一个总结性提问。
引导性提问可以通过呈现实际生活中的问题，或者通过引出已有知识来引导学生思考。
这种提问方式可以使学生更容易接受，也更容易理解。
简单到难、由表面到深入地提问能够引导学生由浅入深地理解知识，避免了过于深奥地提问导致学生望而却步。
总结性提问则是在课程结束前，通过一个总结性的问题，来巩固课程内容，使学生对所学知识留下更加深刻的印象。
二、多种提问方式在提问时，可以多种方式进行提问，如“开放性提问”、“直接性提问”、“肯定性提问”、“反问式提问”等。
开放性提问即提出问题后不要求立即回答，可以引导学生去思考。
这种提问方式能够促进学生的主动性和创造性。
直接性提问是在直接提出问题并要求学生立即回答。
这种提问方式能够调动学生的学习积极性，但应该注意提问的难度和回答的合理时间。
肯定性提问是对学生已经有的知识作肯定的肯定性提问，让学生感到自己的知识得到了肯定，增强学生的自信心。
反问式提问是教师通过反问的方式引导学生，让学生在反应提问的同时思考问题，从而促进学生的思维深入。
三、巧妙引导答题在学生回答问题时，教师需要巧妙引导学生，让学生自己发现问题的解决方法。
在学生回答错误时，教师不应直接给出正确答案，而是可以通过适当的引导，让学生自己发现错误并进行修改。
在学生回答正确时，也可以通过适当的肯定性提问，让学生自己总结所学知识，巩固学习成果。
四、鼓励多样化回答在提问时，教师应该鼓励学生用多种方式回答问题。
数学教学中课堂提问的误区与对策
数学教学中课堂提问的误区与对策数学教学中，提问是一种非常重要的教学方法。
通过提问，可以检验学生的学习情况，引导学生思考，激发学生学习兴趣。
在实际的教学中，老师常常会遇到一些课堂提问的误区，这些误区可能会影响学生的学习效果。
本文将分析几个常见的课堂提问误区，并提出对策。
一、闭合式问题过多闭合式问题是指只有一个答案的问题，学生只需简单回答“对”或“错”，没有进一步思考的空间。
在数学教学中，如果老师过多地提问闭合式问题，容易导致学生思维停滞，只注重记忆答案，而忽略了问题背后的思想方法。
对策：1.开放性问题与闭合性问题互相搭配。
开放性问题是指有多个答案的问题，可以引导学生进行思考和讨论。
老师应该适当地提问一些开放性问题，鼓励学生通过思考来得到答案。
2.提问的方式要注重思维导向，而不仅仅关注答案。
可以引导学生描述解题过程，让学生分析问题、提出解决方法，培养学生的问题解决能力和创新思维。
二、题目难度不适合学生能力在课堂提问中，老师提出的问题难度过高或过低，都会影响到学生的学习效果。
如果问题太难，学生可能会感到困惑和沮丧；如果问题太简单，学生会感到无聊和没有挑战性。
对策：1.了解学生的学习水平和知识掌握情况。
在提问之前，老师应该对学生的学习情况有一个基本了解，根据学生的掌握程度合理调整提问难度。
2.分层次提问。
根据学生的不同能力水平，设计不同难度的问题，让每一个学生都能参与到问题解决中。
三、只围绕课本知识提问有些老师在提问时只围绕课本知识进行提问，忽略了数学的实际应用和拓展。
这样容易让学生对数学产生排斥情绪，认为数学只是一堆公式和定义。
对策：1.提问应该联系生活和实际问题。
在提问时，可以引导学生思考数学与生活的联系，培养学生将数学知识应用于实际问题解决的能力。
2.开展拓展性问题的探究。
可以提出一些与课本知识相关但不在课本中出现的问题，鼓励学生探索和研究，培养学生的独立思考和问题解决能力。
四、提问方式单一有些老师在提问时只采用一种形式，缺乏变化和创新，容易使学生感到枯燥乏味。
小学数学课堂提问的注意事项
小学数学课堂提问的注意事项数学课堂中提问的改进是焕发数学课堂活力的重要手段，也是数学课堂走向有效的重要组成部分，提问在课堂中可以起到唤醒思维，调动学生思维、引领学生思维的目的。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中的课堂提问策略一、小学数学教学中的课堂提问策略的出发点(一)明确小学生学习数学知识时的思维特点相对于成年人来说，小学生在于思维方面有着较大的差别，通常情况下来说，他们的思维主要还是停留在具体形象的方式，教师需要通过一定的方式，引导其向抽象逻辑思维方式进行过渡。
而这种抽象逻辑思维还需要依赖于具体的思维方式来进行辅助。
而小学数学知识则是具体思维方式和抽象思维方式的结合，小学生要想能够更好地掌握数学知识，就必须依靠教师正确的引导。
而教师在课堂上采取适当的提问方式，将数学知识与学生们所熟悉的生活中的问题结合起来，就能够引导学生学会转变自己的思维方式，这不仅对于小学生学好数学知识有很大的帮助，更能够从小培养学生抽象的思维方式，为学生未来的学习研究打下基础。
(二)把握小学生学习数学知识时的心理特点小学生从年龄方面来说，还处于童年时期，这个时期的学生，是心理发展最为关键的一个时期，儿童的活动由原来的游戏为主向以学习为主的方向进行转变，而他们的智力、心理在这个时期进入了快速发展的时期，是学生的学习以及思想、思维模式形成的重要时期。
这个时期的学生，他们已经渐渐形成了一种学习的自豪感，会因为受到老师的表扬而充满信心，得到鼓励，对于课堂上教师提出的问题也更愿意积极地回答，利用学生的这一心理，教师可以将课堂提问既作为一种教学方式，也作为对于学生的一种奖励和激励。
二、小学数学教学中的课堂提问策略的构建(一)设计多样化，提出具有科学依据的问题小学数学教学中，课堂提问的问题并非是可以随意设计的，而是要具有科学依据，能够发挥到促进教学的作用。
首先，问题的设计可以从帮助学生区分类似知识点的方面出发。
数学课堂提问须注意的几点问题
数学课堂提问须注意的几点问题李华平课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，数学学科的特点和性质，决定了数学课堂教学独有的特色，贯穿于数学始终的课堂提问，在数学教学中显得尤为重要。
好的提问对学生思维的引发,对学生思维的良好品质、思维方式的多样性有着举足轻重的作用。
因此做为数学教师在设置提出问题时须注意到以下这些方面:1.课堂提问要符合数学学科本身的知识规律，即注意科学性。
设计提问时，应对教材进行析，知道本节内容在初中数学教学中的地位和作用、知识块间的各种联系，从而抓住本节中心问题并围绕该中心有针对性的设计一个数学问题，做到心中有数。
2.问题指向要明确并且要少而精。
课堂的设问不是为问而问的,应把握时机,诱发思考，如在上课一开始,教师就提出一个或几个问题，让学生带着问题学习，使学生处于积极思考的状态。
如：在“绝对值”这一节的教学中，教师可以先提出这样的问题“（1）怎样用符号来表示一个数的绝对值？（2）怎样求一个数的绝对值？（3）如果a a=-，那么a是正数、负数还是0？”然后教师才上新课。
3.问题的设置要由浅入深，不同层次的问题选择不同层次的学生来回答，这样既可以使不同层次的学生都得到鼓励，也可以让学生层层深入分析,使学生的思维由简单到复杂步步展开,它能很好地培养学生的发散性思维。
如教学“多边形的内角和”时，设计如下一系列问题：（1）四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？（2）n边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角债的角来求得呢？如何“转化”？(3)还可以怎样做？4.提问后要给学生足够的时间思考，别急于让学生回答。
在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，短时间内学生不一定能思考到正确的答案或方法。
如在“乘方”一节，“问题：()44-与-2一样吗？为什么？”一定要让学生认真思考，就算学生很2快回答了都还要让学生从指数、底数和值这几方面再进行比较思考。
5.在教学中要设计一些“组织学生的注意定向、集中的提问”，如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：（1）“对折后两边的图形完全重合吗？（2）完全重合意味着什么？（3）它有什么特点”。