皮亚杰的认知发展理论

• 他在生物學方面有卓越的成就，但是他對哲學、心理 也有相當大的興趣。拿到博士後，前往蘇黎世、巴黎， 在精神科醫院工作，研究變態心理學。 • 他為什麼不繼續研究生物，他到精神科診所做什麼？
– 1918年，皮亞傑在蘇黎世的精神病院工作，探索精神病患的 內在世界，同時一方面在大學聽課，一方面研究佛洛伊德 (Sigmund Freud, 1856~1939)等人的學說。 – 1920年，皮亞傑在巴黎比奈實驗室工作(比奈，Alfred Binet,1857~1910，智力測驗之父)。他注意到在智力測驗時， 發現許多兒童對同樣的問題都有相類似的錯誤回答。他想瞭 解，兒童是憑藉怎樣的思考模式，而得到這些錯誤的答案。 他同時也在一家醫院研究異常的兒童。 因為這些兒童的語言 能力相當缺乏，所以他對這些兒童施測時必須加上一個重要 程序，就是兒童不只要回答問題，而且要操作物品。
• 1936年，獲頒哈佛大學榮譽博士學位。 終其一生共榮獲了三十多個全球各地的 大學及學術團體所頒發的榮譽博士學位， 更負責主持多項重要國際聯合的會議、 組織與團體，他一生中所得到的大大小 小獎項不計其數。 • 1980年，九月十六日於日內瓦與世長辭， 享年84歲
法文版 1927 1941 1941 1946 1946 1948 1948 1955 1959
• 精神病患及遲緩兒童的『異常』和正常 兒童的『錯誤』開啟了皮亞傑對兒童的 研究。
– 『錯誤』及『異常』有什麼價值？ – 皮亞傑研究兒童的方法稱為『臨床晤談診 斷法』 – 皮亞傑發現能將生物學和認知論融合在一 起的，就是認知心理學的研究。 – 他由『描述兒童思考方式』著手，以臨床 晤談的實驗方式研究兒童的智慧，並運用 在認識論上。他發表了許多有關兒童心理 方面的著作。
皮亚杰的 认知发展理论
皮亚杰的生平
• Jean Piaget(1896-1980) • I am a constructivist. I think that knowledge is a matter of constant, new construction, by its interaction with reality, and that it is not pre-formed. There is a continuous creativity.
• 1953~1954年間，皮亞傑到普林斯頓大學做研究，他 又遇到愛因斯坦了(皮亞傑57歲，愛因斯坦74歲)。他 們這一次見面，討論什麼呢？ • 下面這一段對話來自皮亞傑訪談錄一書，作者 Bringuier是法國著名的記者，他曾訪談皮亞傑、史懷 哲、甘地等世紀知名人物。
– Bringuier：你曾在美國普林斯頓大學作研究。你和愛因斯坦 見過面嗎(註3)？ – Piaget：喔，不錯！我們之後仍然保持通信。他最與眾不同 的地方是心智上的年輕。凡是他都有興趣，任何事他都想聽 －譬如兒童心理學。 – Bringuier：他是不是認為兒童心理學還蠻吸引人的？ – Piaget：我才剛開始談，他就被吸引上了。不過一旦他瞭解 了問題所在－這只在我說了幾句話之後－他立刻掌握到整體。 他說：『這是你正在探討的東西。』
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Bringuier：如此敏捷......。 Piaget：簡直不可思議！他能立刻看出背後的含意。 Bringuier：他對你工作中的哪一點特別感興趣？ Piaget：關於速度與時間的問題－他早就建議我從事這方面 的研究（註4）；我們想瞭解兒童是不是保有速度上的原始 直覺力。不過我在普林斯頓再次碰到他的時候，他最有興趣 的是守恆的問題。 – Bringuier：哪一方面的守恆問題？是黏土嗎？ – Piaget：特別是液體在不同形狀的容器內的守恆觀念。將水 倒入某形狀的杯子內，然後，整杯再倒入另一形狀的杯子內。 愛因斯坦最感興趣的是：即使是最單純的知識，小孩子也要 歷經如此錯綜複雜的過程才能獲得。他曾說：『這遠比物理 學複雜得多！』
內容 物理現象因果 物質的量、重量、體積 數 時間 運動與速度 幾何 空間 邏輯思考 邏輯思考
書名 The Child's Conception of Physical Causality. The Child's Construction of Quantities. The Child's Conception of Number. The Child's Conception of Time. The Child's Conception of Movement and Speed. The Child's Conception of Geometry. The Child's Conception of Space. The Growth of Logical Thinking From Childhood to Adolescence. The Early Growth of Logic in the Child.
• 1921年瑞士日內瓦盧梭教育科學研究學 院主任請他擔任研究組組長，當時皮亞 傑才25歲。這是一所新興的師範學院， 研究兒童發展、訓練教師。 • 1922~1932的十年間，一方面教學一方 面觀察紀錄孩童的言行舉動，並與孩童 對話以了解他們的想法。發表了一系列 文章及五本書。
– 《兒童的語言與思想》 《兒童的判斷與推 理能力》 《兒童的外在概念》《兒童的自 然因果關係概念》《兒童的道德判斷》
英譯本 1960 1974 1952 1969 1970 1960 1956 1958 1964
皮亞傑遇上愛因斯坦
• 一位是認知心理學大師，一 位是科學界的大師， • 二位大師見面，他們討論什 麼話題呢？
– 1928年(皮亞傑32歲，愛因 斯坦49歲)，愛因斯坦到瑞 士的達伏斯(Davos)講學，愛 因斯坦問了皮亞傑一些問題， 愛因斯坦問什麼呢？ – 1953~1954年間(皮亞傑57歲， 愛因斯坦74歲)，皮亞傑到 普林斯頓大學做研究，他又 遇到愛因斯坦了。他們這一 次見面，討論什麼呢？
ห้องสมุดไป่ตู้
• 愛因斯坦為什麼會建議皮亞傑研究兒童的速度和時間 的概念呢？他想瞭解什麼呢？皮亞傑研究出來的結果 是什麼呢？
– 愛因斯坦的相對論說：光速是一個常數。 經由速度才推論出時間與空間的概念，如空間會收縮、時間 會膨脹等等。 – 速度不是距離除以時間嗎？沒有距離、時間，怎麼定義速度？ – 愛因斯坦在沒有時間、空間的概念以前，到底憑什麼認為光 速是一常數呢？ 這不是很矛盾嗎？這可能就是愛因斯坦困擾的問題。 – 愛因斯坦才會請皮亞傑研究這個問題：到底小朋友是如何判 斷事物快慢、如何建立時間、空間的觀念？ – 皮亞傑發現小朋友是先發展快慢的觀念，然後才有時間、空 間的觀念。這和相對論的知識體系是一樣的。也就是說，小 朋友不是按照距離除以時間來解釋快慢，而是按照空間與時 間的順序(ordering)來決定的。
• 這十年間，他結婚，生了三個小孩。皮亞傑 和妻子觀察他們的小孩，在1930和1937分別 出了二本書。
– 《兒童智慧的起源》《兒童的本體結構》 – 皮亞傑對嬰兒的研究使他深信，兒童的思想（智 慧）是來自於行為（動作、操作），而非語言。
• 1930~1970年間，皮亞傑和同事茵海爾德(Inhelder, B.) 和斯敏士克(Szeminska,A.)合作，進行『兒童基本科學 概念之研究』，從此，兒童科學概念發展的研究成為 皮亞傑的興趣，有關的著作層出不窮。他的這些研究， 引發了其他學者對中小學生甚至成人做了許多相類似 的研究。 • 為什麼他會開始研究兒童基本科學概念？
研究轨迹
• 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自 然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学 有兴趣。在研究了生物学和认识论后， 发现在认识论和生物学之间有一条可以 连接起来的纽带——心理学。
1、哲学思想主要受康德主义的影响 “图式”概念源于康德的“先天图 式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持 构成论（constructivism）观点 2、结构主义对皮亚杰影响很深 结构：整体性、转换性、自我调节性 3、“同化”、“顺应”概念来自于生物 学 4、受精神分析学派的影响：如“自我中 心倾向” 5、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童 的智慧活动
• 瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻 名。提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学 与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识 论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会 主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理 科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院土，1969 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
• 在皮亞傑1946年所出版的《兒童的時間概念 (The Child's Conception of Time)》(註2)的序中 提到：
– This work was prompted by a number of questions kindly suggested by Albert Einstein more than fifteen years ago when he presided over the first international course of lectures on philosophy and psychology at Davos.Is our intuitive grasp of time primitive or derived?Is it identical with our intuitive grasp of velocity?What if any bearing do these questions have on the genesis and development of the child's conception of time?
皮亞傑（Piaget,1896-1980）
認識皮亞傑
• 他一生共出了五百多篇論文及五十幾本 書。 他以兒童為師。 他最關心的問題是：知識是怎麼形成的？
皮亞傑的生平簡介
• 1896年，皮亞傑出生於瑞士紐夏迪爾城。 從小就對自然科學(生物)感興趣，他在 十一歲就發表了一篇有關白化麻雀的論 文，他寫這篇文章的目的只是為了讓圖 書館員別再因為他是小孩而敷衍他。到 中學畢業前，已經發表了二十幾篇文章， 其中十五歲( 1911年)發表的那一篇還因 此收到日內瓦博物館的聘書。 1918年 (22歲)獲紐夏迪爾大學博士學位（生物 學）。
(Piaget,1896-1980)
(Einstein,1879~1955)
• 1928年(皮亞傑32歲，愛因斯坦49歲)，愛因斯 坦到瑞士的達伏斯(Davos)講學，愛因斯坦問 了皮亞傑一些問題，愛因斯坦問什麼呢？ • 1928年，愛因斯坦到瑞士的達伏斯(Davos)講 學，愛因斯坦很欣賞皮亞傑的研究(註1)，他 建議皮亞傑研究兒童的速度和時間的概念。 • 皮亞傑接受他的建議，進行這方面的研究， 在1946年完成《兒童的時間概念》《兒童運 動與速度概念》兩本書，1948年與茵海爾德 等合作出版《兒童的空間概念》《兒童的幾 何概念》二本書。
• 資料來源：Jean-Claude Bringuier著，劉玉燕譯：皮亞 傑訪談錄，218~219頁，書泉出版社，ISBN 957-648488-X。
液體量守恆
• 皮亞傑和愛因斯坦在普林斯頓研究所碰面，愛因斯坦 對這個守恆的實驗相當有興趣。
• 皮亚杰的事实是发展心理学最可靠 的事实。 • 认识、思维、智慧、认知
– 1928年，愛因斯坦到瑞士講學，他对皮亞傑的研究相當欽佩， 他建議皮亞傑研究兒童的速度及時間的概念。（愛因斯坦與 皮亞傑的見面） – 1929年，皮亞傑應聘到日內瓦大學的科學思想史教授，使他 深入物理、數學、生物、歷史，因而更體認『兒童科學概念 研究』的重要性。 – 皮亞傑接受愛因斯坦的建議進行這方面的研究，在1946年完 成《兒童時間概念的發展》《兒童運動與速度概念》兩本書， 1948年與茵海爾德等合作出版《兒童的空間概念》《兒童的 幾何概念》二本書。