皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论如下是有关皮亚杰的认知发展阶段理论：让·皮亚杰（1896年—1980年），男，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学有长足的发展。
1.认知发展的实质认知发展的实质就是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
皮亚杰认为，个体从出生到成熟的发展过程，不是一个数量的简单积累的过程。
一方面，由于环境的影响，有机体会产生一定的变化来适应环境，另一方面，有机体又不完全是消极适应，整个适应过程也是有机体内部积极构建的过程，个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程，并在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。
2.影响认知发展的因素（1）成熟：机体器官和系统的发育成熟水平直接影响着认知发展，是认知发展的必要条件和基础。
特别是神经系统和内分泌系统。
（2）练习和习得经验：指个体对物体施加动作的练习和习得的经验。
（3）社会性经验：社会情境中人与人之间的相互作用和文化的传递。
（4）平衡化：调节个体与环境之间的相互作用，从而引起认知发展的新建构。
3.认知发展的阶段他把人的认识发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
（1）感知运动阶段（0-2岁）儿童的认知发展主要是感觉动作的分化，主要通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成。
在这些活动中形成了一些低级的行为图式，逐渐获得客体的永久性概念，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
这个阶段的儿童还不能用语言和抽象符号命名事物。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
皮亚杰的认知发展理论
（三）具体运算阶段（7—12岁）
（四）形式运算阶段（11、12岁以上）
这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知 事物的依赖，使思维从具体内容中解脱出来，进入形 式运算阶段（又称命题运算阶段），能根据种种可能 的假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向 未来。
（四）形式运算阶段（11、12岁以上）
皮亚杰的认知发展理论
一、皮亚杰理论的基本观点 二、皮亚杰的认知发展阶段理论 三、皮亚杰发展理论对教育的影响 四、新皮亚杰主义的理论
一、皮亚杰理论的基本观点
（一）、 发生认识论 （二）、建构主义认识论 （三）、认知发展 （四）、影响认知发展的因素
(一) 发生认ห้องสมุดไป่ตู้论
1、发生认识论产生的背景 两种主流的学派：
四、新皮亚杰主义的理论
（一）、修订皮亚杰的研究方法和结果 （二）、信息加工理论与皮亚杰理论的结合
（三）、日内瓦新皮亚杰学派
（一）、修订皮亚杰的研究方法和结果
1、修订皮亚杰的年龄阶段论
儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段 论所描述的那种“全或无”的形式进行的。许多重要 的认知能力将随着个体知识经验的增长，一直发展到 成年期。
（1）、精神分析学派 人的天性是非理性的，人的行为取决于无意识的 需要和欲望 （2）、行为主义学派 人是否具有理性无关紧要，因此不研究人脑的内 部事件。在他们看来，只要对环境中各种刺激进行精 心安排，引出有机体的反应并加以实施的强化，就可 以控制和塑造人的行为。
(一) 发生认识论
2、皮亚杰的主要观点：
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（一） （二） （三） （四） 感知运动阶段 （0岁—2岁） 前运算阶段（2岁—7岁）
具体运算阶段（7岁—11、12岁） 形式运算阶段（11、12岁以上）
皮杰尔个体认知发展理论
皮杰尔个体认知发展理论皮亚杰是瑞士著名的心理学家和哲学家，也是建构主义的代表人物之一，提出了认知发展理论，并将个体的认知发展理论分为四个阶段。
(1)感知运动阶段对应年龄：(0-2岁)，大致处于婴儿时期。
特征：①以手的抓取和嘴的吮吸为认识世界的主要手段。
此阶段的孩子获取外界信息的方式主要是靠探索感知觉与运动之间的关系来形成一些低级的行为图式，其中以手的抓取和嘴的吸吮为主要手段，比如，你仔细去观察处于这个阶段的孩子，你会发现他们不管看到什么都会用手去抓，一旦抓到后就立马往嘴里放。
②逐步获得了客体永恒性(所谓的客体永恒性是指认为事物是永恒存在的)。
皮亚杰通过一个实验发现，儿童大约在9-12个月获得客体永恒性。
在他的女儿大概五个月时，他将自己女儿正在玩的玩具用一块布蒙住，他发现自己的女儿并没有因为用布将玩具蒙住而产生一些异样的情绪。
然后在女儿9个月时，他又做了同样的实验，此时的女儿产生了和5个月时不同的反应，在看到他用白布将玩具遮住时，女儿选择了用手扒开他的手，并四处找玩具，因此他得出孩子在9个月后开始获得了客体的永恒性。
(2)前运算阶段对应年龄：(2-7岁)，大致处于学前儿童。
特征：①“泛灵论”，此时的孩子认为周围的万事万物都是有生命的。
比如此时的孩子自己吃饭的时候，经常也会给自己的毛绒玩具喂饭，一边喂还会一边跟“他们”说话。
②思维方面存在“自我中心”，即用自己认为的经验去评论别人的经验，认为自己看到的是什么，别人看到的也是什么，也就是说，此时的儿童认为世界是为他而存在的，一切都是围绕着他来转的。
在此，皮亚杰做了一个著名的“三山实验”，通过这个实验证明了前运算阶段的儿童他们认为别人眼中的世界和他们眼中所看到的世界是一样的。
此外，此阶段的孩子在语言方面也存在“自我中心”。
具体表现为重复、独白、集体独白。
其中，重复就是反反复复的说一个词或一句话。
比如，他们会一直说叫“爸爸”、“爸爸”，“我要狗狗”，“我要狗狗”等等;独白就是自己跟自己说话或者自言自语。
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认知发展理论一、认知发展的基本过程皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式（schema,在他后期著作中用scheme一词）。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。
在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。
皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。
1.同化（assimilation）同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。
在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。
所以，在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。
所不同的只是涉及的变化不是生理性的，而是机能性的。
随着个体认知的发展，同化经历下列三种形式：⑴再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作出相同的重复反应；⑵再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。
它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展；⑶概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。
2.顺化（accommodation）顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
顺化是与同化伴随而行的。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。
可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。
显然，从整体而言，如果只有同化而没有顺化，那就谈不上发展。
尽管同化作用在保证图式的连续性和把新的要素整合到这些图式中去是十分必要的，但是，同化如果没有它的对立面──顺化的存在，它本身也不能单独存在。
换言之，不存在纯粹的同化。
皮亚杰的认知发展阶段理论
⽪亚杰的认知发展阶段理论⼀、⽪亚杰认知发展理论的基本内容1.⽪亚杰的认知发展阶段论 个体在从出⽣到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁) 此阶段⼉童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图⽰。
⼿的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要⼿段。
这⼀时期，⼉童的认知能⼒也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。
本阶段⼉童还不能使⽤语⾔和抽象符号来命名事物。
(2)前运算阶段(2-7岁) ⼉童在感知运动阶段获得的感知运动图⽰在这⼀阶段开始内化为表象或形象图⽰，由于语⾔的发展，使得⼉童的表象⽇益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
此阶段⼉童的⼼理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把⾃⼰和外部世界区分开来。
认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。
(3)具体运算阶段(7-11岁) 此阶段⼉童的认知结构已发⽣了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进⾏逻辑推理。
其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运⽤表象进⾏逻辑思维和群集运算。
但此阶段⼉童的思维仍然需要具体事物的⽀持，因此，这⼀阶段⼉童应多做事实性的技能性的训练。
(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维 此阶段⼉童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进⼊形式运算阶段(⼜称命题运算阶段)。
本阶段⼉童的思维是以命题形式进⾏的，并能发现命题之间的关系，能⽤逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。
此阶段⼉童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符⽽拒绝规则。
以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，⽽存在质的差异。
前⼀阶段的⾏为模式总是整合到下⼀阶段，⽽且不能互换。
每⼀⾏为模式源于前⼀阶段的结构，由前⼀阶段的结构引出后阶段的结构。
皮亚杰认知发展理论
（二）皮亚杰认知发展理论的局限 皮亚杰认知发展理论中的适应和平衡是源于生 物学的，贬低了环境、教育和语言的作用。他将 适应和平衡扩展至人类社会，从而忽略了人的社 会性这个最根本的特征。 个体认知发展并不完全像皮亚杰描述的“全或 无”那样的形式，个体的有些认知能力在其年幼 时就已经存在。 其过于强调逻辑思维对数学概念发展的影响， 忽略了数学语词的学习、数学符号系统掌握和理 解以及数学学习经验对于数学学习的作用。
（二）影响认知发展的因素
成熟 成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。
经验
经验包括物理经验和数理逻辑经验。
社会环境 社会环境指人与人之间的相互作用以及社会文化的传递， 主要包括社会生活、文化、教育、语言以及交往对个体认 知发展的影响。 平衡化 平衡化的作用：其一，协调成熟、经验和社会环境；其二， 每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的 同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡 化的实质。
（一）认知发展的阶段 感知运算阶段（0—2岁）
前运算阶段（2—7岁）
具体运算阶段（7—11岁） 形式运算阶段（十一二岁至十五六岁）
（一）认知发展的阶段——感知运算阶段(0-2岁)
儿童主要靠感觉和动作来认识、适应周围世界。 在这个阶段中，儿童凭借很简单的动作与外部世 界或其他人进行交流。 客体永久性获得：早期——看不到就不存在。 六七个月后——物体消失后仍能在心中存在符号性 心象。 因果关系联系完成：在儿童的动作与客体的相互 作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体 影响结果的分化，又扩大到动作与客体的关系上， 使动作目的性更明确。也就是，儿童会有意识地 控制自己的动作。
（一）皮亚杰认知发展理论的贡献
皮亚杰的认知发展理论
本阶段儿童的思维是以命题形式进行 的，并能发现命题之间的关系；进入形 式运算阶段的儿童能够根据逻辑推理、 归纳或演绎的方式来解决问题；能理解 符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的 概括，其思维发展水平已接近成人的水 平。
三 、影响认知发展的因素
成 熟 练 习 与 经 验
客体永恒性是以后认知活动的基础
客 体 永 恒 性
即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知 道该客体并非不存在了。 大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此 之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在 了并且不再去寻找
客体永恒性是以后认知活动的基础
目标定向行为
早期婴儿把一切食物的运动 都看成是自己的动作或欲望的 延伸，即自己的动作是一切事 物运动的唯一原因，后来他逐 渐对动作和动作的结果进行区 分，从未运用一系列协调的动 作实现某一目的。
社 会 性 经 验
平
衡 化
成熟
指机体的成长，特别 是神经系统和内分泌系统的 成熟，为儿童形成新的行为 模式和思维方式提供了生理 基础。
经 验
物 理 经 验
数 理 逻 辑 经 验
社 会 性 经 验
指社会环境中人与人 之间的相互作用和社 会文化的传递，主要 表现为人们彼此间观 念的交流。
社会环境因素涉及教育、学习和语言等方面，他们 在社会约定知识的建构过程起到重要作用
引导
调整已有的图 式和认知结构 新的平衡
吸收
新的知识经验
四、评价
认知发展理论的观点
皮亚杰
优
人类个体的心理起源和发展 进行了大量的研究和验证工 作，做出了开创性 的贡献
1、皮亚杰通过一些经典的概念，描述了儿童认知发展的整个 过程，揭示了个体心理发展的某些规律，也证实了儿童心智发 展的主动性和内发性。 2、皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体实际年龄， 而是按照其认知发展差异，因此在教学应用中具有普遍意义。
皮亚杰认知发展理论
图式的概念
最初的图式来自无条件反射，在此基础上，随着 儿童的成熟，儿童对客体的动作不断演变出新的 认知结构
认知结构随着年龄的变化而变化，在不同年龄阶 段有着不同的认知结构，体现出了认知发展的阶 段性。从一个阶段过渡到另一个阶段，需要对个 体构建和解释世界的方式进行根本性的改组和重 建。认知结构的变化按一定次序进行，不能改变。
智慧行为依赖于同化与顺应这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡皮亚杰1980年平衡状态不是绝对静止的一种较低水平的平衡状态通过共同与环境相互作用就会过渡到一种较高水平的平衡状态
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰其人（Jean Piaget, 1896~1980）
皮亚杰认知发展理论
认知发展的过程之平衡
平衡（equilibration）指个体通过自我调节 机制使认知发展从一个平衡状态向另外一 个较高平衡状态过渡的过程。
就一般而言，个体每当遇到新的刺激，总 是试图用原有图式去同化，若获得成功， 便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法 同化环境刺激，个体便会作出顺应即调节 原有图式或重建新图式，直至达到认识上 的新的平衡
皮亚杰认知发展理论
物理环境的作用
鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此， 个体必须对物体作出动作。个体在这种动作练习 中得到的经验，不同与在社会环境中得到的社会 经验。皮亚杰把这种经验分成两类：一类是物理 的经验，是指个体作用与物体，获得物体的特性； 另一类是逻辑-数理的经验，是指个体理解动作与 动作之间相互协调的结果。在皮亚杰看来，知识 来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非 来源于物体
具体运算阶段（7~11岁）：
借助具体事物，能作出一定程度的推理， 但只限于眼见的具体情境或熟悉之经验
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• 在皮亞傑1946年所出版的《兒童的時間概念 (The Child's Conception of Time)》(註2)的序中 提到：
– This work was prompted by a number of questions kindly suggested by Albert Einstein more than fifteen years ago when he presided over the first international course of lectures on philosophy and psychology at Davos.Is our intuitive grasp of time primitive or derived?Is it identical with our intuitive grasp of velocity?What if any bearing do these questions have on the genesis and development of the child's conception of time?
• 1921年瑞士日內瓦盧梭教育科學研究學 院主任請他擔任研究組組長，當時皮亞 傑才25歲。這是一所新興的師範學院， 研究兒童發展、訓練教師。 • 1922~1932的十年間，一方面教學一方 面觀察紀錄孩童的言行舉動，並與孩童 對話以了解他們的想法。發表了一系列 文章及五本書。
– 《兒童的語言與思想》 《兒童的判斷與推 理能力》 《兒童的外在概念》《兒童的自 然因果關係概念》《兒童的道德判斷》
英譯本 1960 1974 1952 1969 1970 1960 1956 1958 1964
皮亞傑遇上愛因斯坦
• 一位是認知心理學大師，一 位是科學界的大師， • 二位大師見面，他們討論什 麼話題呢？
– 1928年(皮亞傑32歲，愛因 斯坦49歲)，愛因斯坦到瑞 士的達伏斯(Davos)講學，愛 因斯坦問了皮亞傑一些問題， 愛因斯坦問什麼呢？ – 1953~1954年間(皮亞傑57歲， 愛因斯坦74歲)，皮亞傑到 普林斯頓大學做研究，他又 遇到愛因斯坦了。他們這一 次見面，討論什麼呢？
• 資料來源：Jean-Claude Bringuier著，劉玉燕譯：皮亞 傑訪談錄，218~219頁，書泉出版社，ISBN 957-648488-X。
液體量守恆
• 皮亞傑和愛因斯坦在普林斯頓研究所碰面，愛因斯坦 對這個守恆的實驗相當有興趣。
• 皮亚杰的事实是发展心理学最可靠 的事实。 • 认识、思维、智慧、认知
– – – –
Bringuier：如此敏捷......。 Piaget：簡直不可思議！他能立刻看出背後的含意。 Bringuier：他對你工作中的哪一點特別感興趣？ Piaget：關於速度與時間的問題－他早就建議我從事這方面 的研究（註4）；我們想瞭解兒童是不是保有速度上的原始 直覺力。不過我在普林斯頓再次碰到他的時候，他最有興趣 的是守恆的問題。 – Bringuier：哪一方面的守恆問題？是黏土嗎？ – Piaget：特別是液體在不同形狀的容器內的守恆觀念。將水 倒入某形狀的杯子內，然後，整杯再倒入另一形狀的杯子內。 愛因斯坦最感興趣的是：即使是最單純的知識，小孩子也要 歷經如此錯綜複雜的過程才能獲得。他曾說：『這遠比物理 學複雜得多！』
研究轨迹
• 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自 然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学 有兴趣。在研究了生物学和认识论后， 发现在认识论和生物学之间有一条可以 连接起来的纽带——心理学。
1、哲学思想主要受康德主义的影响 “图式”概念源于康德的“先天图 式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持 构成论（constructivism）观点 2、结构主义对皮亚杰影响很深 结构：整体性、转换性、自我调节性 3、“同化”、“顺应”概念来自于生物 学 4、受精神分析学派的影响：如“自我中 心倾向” 5、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童 的智慧活动
皮亞傑（Piaget,1896-1980）
認識皮亞傑
• 他一生共出了五百多篇論文及五十幾本 書。 他以兒童為師。 他最關心的問題是：知識是怎麼形成的？
皮亞傑的生平簡介
• 1896年，皮亞傑出生於瑞士紐夏迪爾城。 從小就對自然科學(生物)感興趣，他在 十一歲就發表了一篇有關白化麻雀的論 文，他寫這篇文章的目的只是為了讓圖 書館員別再因為他是小孩而敷衍他。到 中學畢業前，已經發表了二十幾篇文章， 其中十五歲( 1911年)發表的那一篇還因 此收到日內瓦博物館的聘書。 1918年 (22歲)獲紐夏迪爾大學博士學位（生物 學）。
• 1936年，獲頒哈佛大學榮譽博士學位。 終其一生共榮獲了三十多個全球各地的 大學及學術團體所頒發的榮譽博士學位， 更負責主持多項重要國際聯合的會議、 組織與團體，他一生中所得到的大大小 小獎項不計其數。 • 1980年，九月十六日於日內瓦與世長辭， 享年84歲
法文版 1927 1941 1941 1946 1946 1948 1948 1955 1959
• 他在生物學方面有卓越的成就，但是他對哲學、心理 也有相當大的興趣。拿到博士後，前往蘇黎世、巴黎， 在精神科醫院工作，研究變態心理學。 • 他為什麼不繼續研究生物，他到精神科診所做什麼？
– 1918年，皮亞傑在蘇黎世的精神病院工作，探索精神病患的 內在世界，同時一方面在大學聽課，一方面研究佛洛伊德 (Sigmund Freud, 1856~1939)等人的學說。 – 1920年，皮亞傑在巴黎比奈實驗室工作(比奈，Alfred Binet,1857~1910，智力測驗之父)。他注意到在智力測驗時， 發現許多兒童對同樣的問題都有相類似的錯誤回答。他想瞭 解，兒童是憑藉怎樣的思考模式，而得到這些錯誤的答案。 他同時也在一家醫院研究異常的兒童。 因為這些兒童的語言 能力相當缺乏，所以他對這些兒童施測時必須加上一個重要 程序，就是兒童不只要回答問題，而且要操作物品。
(Piaget,1896-1980)
(Einstein,1879~1955)
• 1928年(皮亞傑32歲，愛因斯坦49歲)，愛因斯 坦到瑞士的達伏斯(Davos)講學，愛因斯坦問 了皮亞傑一些問題，愛因斯坦問什麼呢？ • 1928年，愛因斯坦到瑞士的達伏斯(Davos)講 學，愛因斯坦很欣賞皮亞傑的研究(註1)，他 建議皮亞傑研究兒童的速度和時間的概念。 • 皮亞傑接受他的建議，進行這方面的研究， 在1946年完成《兒童的時間概念》《兒童運 動與速度概念》兩本書，1948年與茵海爾德 等合作出版《兒童的空間概念》《兒童的幾 何概念》二本書。
– 1928年，愛因斯坦到瑞士講學，他对皮亞傑的研究相當欽佩， 他建議皮亞傑研究兒童的速度及時間的概念。（愛因斯坦與 皮亞傑的見面） – 1929年，皮亞傑應聘到日內瓦大學的科學思想史教授，使他 深入物理、數學、生物、歷史，因而更體認『兒童科學概念 研究』的重要性。 – 皮亞傑接受愛因斯坦的建議進行這方面的研究，在1946年完 成《兒童時間概念的發展》《兒童運動與速度概念》兩本書， 1948年與茵海爾德等合作出版《兒童的空間概念》《兒童的 幾何概念》二本書。
• 愛因斯坦為什麼會建議皮亞傑研究兒童的速度和時間 的概念呢？他想瞭解什麼呢？皮亞傑研究出來的結果 是什麼呢？
– 愛因斯坦的相對論說：光速是一個常數。 經由速度才推論出時間與空間的概念，如空間會收縮、時間 會膨脹等等。 – 速度不是距離除以時間嗎？沒有距離、時間，怎麼定義速度？ – 愛因斯坦在沒有時間、空間的概念以前，到底憑什麼認為光 速是一常數呢？ 這不是很矛盾嗎？這可能就是愛因斯坦困擾的問題。 – 愛因斯坦才會請皮亞傑研究這個問題：到底小朋友是如何判 斷事物快慢、如何建立時間、空間的觀念？ – 皮亞傑發現小朋友是先發展快慢的觀念，然後才有時間、空 間的觀念。這和相對論的知識體系是一樣的。也就是說，小 朋友不是按照距離除以時間來解釋快慢，而是按照空間與時 間的順序(ordering)來決定的。
• 瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻 名。提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学 与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识 论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会 主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理 科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院土，1969 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
• 1953~1954年間，皮亞傑到普林斯頓大學做研究，他 又遇到愛因斯坦了(皮亞傑57歲，愛因斯坦74歲)。他 們這一次見面，討論什麼呢？ • 下面這一段對話來自皮亞傑訪談錄一書，作者 Bringuier是法國著名的記者，他曾訪談皮亞傑、史懷 哲、甘地等世紀知名人物。
– Bringuier：你曾在美國普林斯頓大學作研究。你和愛因斯坦 見過面嗎(註3)？ – Piaget：喔，不錯！我們之後仍然保持通信。他最與眾不同 的地方是心智上的年輕。凡是他都有興趣，任何事他都想聽 －譬如兒童心理學。 – Bringuier：他是不是認為兒童心理學還蠻吸引人的？ – Piaget：我才剛開始談，他就被吸引上了。不過一旦他瞭解 了問題所在－這只在我說了幾句話之後－他立刻掌握到整體。 他說：『這是你正在探討的東西。』
• 這十年間，他結婚，生了三個小孩。皮亞傑 和妻子觀察他們的小孩，在1930和1937分別 出了二本書。
– 《兒童智慧的起源》《兒童的本體結構》 – 皮亞傑對嬰兒的研究使他深信，兒童的思想（智 慧）是來自於行為（動作、操作），而非語言。
• 1930~1970年間，皮亞傑和同事茵海爾德(Inhelder, B.) 和斯敏士克(Szeminska,A.)合作，進行『兒童基本科學 概念之研究』，從此，兒童科學概念發展的研究成為 皮亞傑的興趣，有關的著作層出不窮。他的這些研究， 引發了其他學者對中小學生甚至成人做了許多相類似 的研究。 • 為什麼他會開始研究兒童基本科學概念？
內容 物理現象因果 物質的量、重量、體積 數 時間 運動與速度 幾何 空間 邏輯思考 邏輯思考