如何上好一堂物理概念课
物理概念课教学基本流程
教学流程图
课堂学习流程
（1）情境导入，明确目标。 通过演示实验、情景再现、回顾旧知等方式，引发学生的学习兴趣，从而尽快进入学习状态。引导学生 明确学习目标，知道一节课的重点、难点、疑惑点，清楚学习任务，知道学习内容、学习要求和学习方法。 （2）问题引导，自主研修。 教师要根据学情和概念教学特点，有层次的设计问题，引导学生通过自主学习、自主探究、初步构建起 知识体系。教师应及时了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
（1）情境导入，明确目标。
课例《摩擦力》教学设计
（2）问题引导，自主研修。
精讲点拨、跟踪训练
问题引导，自主研修。
精讲点拨、跟踪训练
❖ 问题引导，自主研修。
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结语
谢谢大家！
课堂学பைடு நூலகம்流程
（5）归纳总结，应用达标。 教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳，找出知识点之间的联系，掌握重点知识，建立
起严谨的物理概念，突破难点，理解物理概念的内涵，体会物理概念的引入、探究、建立和应用等，掌 握学习物理概念的一般方法步奏。最后让学生通过课堂达标测试来检验课堂学习效果，并当堂反馈矫正。
课堂学习流程
（3）合作探究、交流展示。 在自主学习的基础上，对于学生自主学习中出现困难的问题，教师可以引导学生开展小组互助合作 探究。针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选具有思维价值、创造价值和发散价 值的问题引导学生进一步思考和交流。教师要适时点拨，保证课堂讨论的方向性和有效性。 （4）精讲点拨、跟踪训练。 在学生自主互助学习的基础上，组织全班汇报交流。这是一个暴露问题、发现问题、解决问题的重 要过程，对有疑义、争议的困难问题，教师要通过提示、点拨，鼓励学生通过分析、对比、综合、思考 来解决问题。每解决一个或一类问题后，要根据学情设计有代表性的习题进行训练，帮助学生进一步理 解、巩固所学知识，掌握应用学习方法。
如何做好物理概念教学
如何做好物理概念教学如何做好物理概念教学正确理解物理概念是学好物理的关键。
学生们在分析物理现象或处理物理问题时，常常出现错误的判断或者束手无策，究其原因，其重要的一条是没有正确理解物理概念。
物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特点？概念是反映客观事物本质的一种抽象。
某一物理概念，就是某一事物、现象的本质在人的大脑中的反映，它是在大量观察、实验，获得感觉、知觉，形成观念的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、想象，区别出个别与一般、现象与本质，把一些事物的本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的。
物理概念的特点1、物理概念是观察、实验与科学思维的产物。
例如，我们观察到下列一些现象：天体在运行，车辆在前进，机器在工作，人在行走等等。
尽管这些现象的具体形象不同，但是我们可以撇开它的具体形象，从它们的共性去考虑时，就会发现其共同的特征，即一个物体相对另一个物体的位置随时间变化。
把这个从一系列具体现象中提炼出来，又反映着这一系列具体现象本质特征的抽象，叫做机械运动。
机械运动就是一个物理概念。
2、定量的物理概念，是可以用数学和测量联系起来的。
圆周运动、形变、熔解、反射、折射、干涉、静电感应、电磁感应、反射性、核反应、质量亏损等。
这类概念的特点是：就其概念本身而言，并不难理解，难理解的是这些物理现象产生的原因、条件、及规律。
我们对物理概念的特点有了一个基本的了解后，下面就讨论一下掌握物理概念的过程。
二、掌握物理概念的过程掌握物理概念的过程，包括感知、理解、运用这三个相互联系的阶段1、感知感知的方式有两种：直接感知和间接感知。
直接感知是通过观察、实验、参观、生产劳动等活动，让学生直接接触学习对象，对有关事物和现象有一个明晰的印象，形成概念。
间接感知是通过教师形象化的语言描绘，或利用各种形象化的直观教具，使学生对有关事物和现象有一个明晰的印象，形成概念。
在物理教学实践中，两种感知方式应当相互配合使用，互为补充，使学生获得大量的感性材料，形成表象、概念2、理解它是指在感知的基础上，通过分析、比较、综合、概括、想象等思维活动，对事物的认识不断深化，能够突出事物的重要的、本质的特征，能够区分相似的事物，能够比较确切地得出慨括性的结论。
初中物理概念教学的策略
初中物理概念教学策略物理概念是初中物理基础知识的重要组成部分，对于学生理解和掌握物理知识具有重要的作用。
但是，在实际的教学过程中，物理概念的教学往往存在一些问题，导致学生难以理解和掌握。
因此，如何有效地进行初中物理概念教学，成为了一个值得探讨的问题。
一、了解学生的认知特点初中生的思维特点是以形象思维为主，抽象思维正在发展。
因此，教师在进行物理概念教学时，应该注重从学生的认知特点出发，采用生动、直观的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应该注重培养学生的抽象思维能力和分析问题能力，让学生能够更好地理解和掌握物理概念。
二、创设情境，引入概念教师在进行物理概念教学时，应该注重创设情境，引导学生进入概念的学习。
可以通过实验、多媒体展示、生活实例等方式，让学生能够更好地理解概念的背景和意义。
同时，教师还应该注重引导学生发现问题、提出问题，培养学生的问题意识和探究精神。
三、深入分析，理解概念在进行物理概念教学时，教师应该注重深入分析概念的本质和内涵，让学生能够更好地理解概念的内涵和外延。
可以通过对比、归纳、推理等方式，让学生能够更好地掌握概念。
同时，教师还应该注重引导学生分析概念中的关键词和易混淆点，让学生能够更好地把握概念的准确性和适用范围。
四、应用概念，巩固提高在进行物理概念教学时，教师应该注重引导学生应用概念解决实际问题，让学生能够更好地掌握概念的应用方法和技巧。
可以通过练习、实验、讨论等方式，让学生能够更好地应用概念解决实际问题。
同时，教师还应该注重引导学生归纳总结，让学生能够更好地掌握概念的应用方法和技巧，提高学生的学习能力和思维能力。
五、结合实际，拓展延伸在进行物理概念教学时，教师应该注重结合实际，拓展延伸概念的应用范围。
可以通过拓展知识面、开展实践活动等方式，让学生能够更好地了解物理概念的实用性和应用价值。
同时，教师还应该注重培养学生的科学态度和科学精神，让学生能够更好地适应现代社会的需求和发展。
《上好课----概念教学策略》
《上好课----概念教学策略》定安县实验中学物理组陈景清教学策略主要类型有：概念教学、规律教学、实验教学、复习课教学、习题课教学等。
在教学中以上的教学我都经历过，下面我从概念教学策略谈一谈自己的看法。
一、进行物理概念教学的主要策略在建立物理概念时，教师首先必须认识并设法了解学生头脑中存在的前认知，有针对性地选择教学策略，转变学生的认识，建构科学的认知图式。
1、认知冲突策略认知冲突策略指的是建立在认知冲突和解决冲突基础上的教学策略。
学生的认知冲突可分为两种：一种是学生对某一物理现象的认知结构与真实的物理现象之间的矛盾与冲突；另一种是学生对同一物理事实的两种不同认知结构之间的矛盾与冲突。
一般来说，解决冲突首先要揭示学生的前认知，并让学生明确自己以及别人的想法；然后尝试解释矛盾事件，引起概念冲突；最后教师鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念。
在物理概念教学中，可通过测试和访谈了解学生的前认知，并根据学生暴露的问题进行教学设计，从而在具体的教学实施过程中使学生的概念发生转变。
2、发展学生原认知的策略这类教学策略建立在学生现有观念基础之上，教师引导学生从现有观念向科学观念发展和拓宽，在我国传统教学中大量成功的教学案例普遍采用了这种策略，此处不再详细介绍。
无论采用哪种教学策略，为了帮助学生形成概念，教师都必须加强物理实验，并充分利用图形、图片、电视录像、多媒体课件等手段，为学生提供丰富的感性材料，引导学生经历知识发生、发展的过程，促进学生的思维活动，降低学生形成物理概念的难度。
物理概念揭示的是物理现象的本质。
自然界的客观物理事物是千变万化的，各种不同的事物之间存在着形形色色的联系，而本质联系往往是单一的，非本质联系常常是丰富多彩的，因此本质的东西常常被纷繁复杂的非本质东西所掩盖，这不仅给建立物理概念造成困难，也给概念的丰富和发展造成困难。
在学生初步建立概念的基础之上，应该通过给学生提供在不同的情境中应用新概念的机会，引导学生深化和活化概念；引导学生对相似和易混概念进行对比；引导学生建立概念之间的联系，进一步丰富和发展所建立的概念，以达到对概念的深刻理解和灵活应用。
怎样上好概念课
第一章怎样上好概念课物理概念是反映物理现象和物理过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。
它不仅是物理基础理论知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
学生学习物理的过程中，就是要不断地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。
正如像盖房子所需要的钢材、木料、水泥一样，物理概念是思考问题的基础，分析问题、选择定律、公式的过程，就是运用一系列概念在头脑中进行思考、判断和推理的过程，再之，物理定律与公式都是由概念出发，通过实验、经过思考而建立的，它反映的是物理过程中概念之间的内在联系。
例如，部分电路的欧姆定律匸U/R，它体现了一个电阻上的电流I与电阻R 本身的大小以及加在它两端的电压U 的大小之间的关系。
因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。
为此，我们在长期的教学中，对概念教学进行专题研究，总结出了概念教学的基本规律。
下面就怎样上好概念课进行具体分析：一、概念的引入概念教学中，要重视概念引入的必要性和重要性。
（一）概念引入的目的在过去的十年中，我国基础教育物理课程已经确立了新的课程理念与目标，更新了教学内容和要求，推广了基于探究的多样化的教学策略，这些都使得物理课堂发生了显著的变化，取得了惊人的成果。
然而，关于物理概念在物理课堂的传递，相关理论和实践都尚未有平行的跟进，这使得课程理念和目标的落实要面临许多风险。
实际发生在课堂中的情况也表明，肤浅的“探究”活动及对事实类信息的强调和不当使用并非个别现象。
在这样的情况下，强调概念在物理课堂教学中的重要作用，强调概念的理解而不仅仅对事实的记忆，已经变得十分必要和迫切。
所以在概念教学中，我们只有让学生明确引入概念的必要性和重要性，才能调动学生的学习积极性。
例如：为什么要引入“位移”这个概念？在初中物理教学中，我们引入“路程”这个概念来描述物体的运动，但不同物体运动过程中在相同的时间内位置变化不同，而路程不能准确描述物体的运动，所以在高中阶段为了描述物体的位置变化我们用位移来表示。
物理“概念”教学八法
物理“概念”教学八法在高中物理教学中，最重要的一项内容就是如何讲清物理概念，使学生全面理解概念的内涵与外延，并学会运用概念分析、解决问题。
概念作为物理知识体系的基本构成单位，在新课教学中，其引入方法是否恰当，不仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握，而且还会影响到能否激发学生对学习物理的兴趣，调动积极性而参与教学活动。
本人结合自己的教学实践，谈谈引入物理概念教学的几种方法，以供参考。
一、实验法大多数物理概念的教学方法是通过实验演示，让学生透过现象，剖析揭示其本质而引入新概念的，学生易于进入教学情境，形成鲜明的印象，从而强化了学生对概念的理解和记忆。
例如，在引入弹力的概念时，先演示小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动，说明弹簧在恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用;再演示弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去，总结得出物体恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用，进而得出弹力概念。
又如，在讲述超重与失重时，让学生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下卡一块小纸片并记下示数，当提着弹簧秤加速上升时指针会把小纸片推到下方，此时发现弹簧秤示数增大了，从而给出超重的概念;同样，在观察弹簧秤加速下降时其读数减小的现象后，建立失重概念。
通过实验演示的直观教学，有助于学生在头脑中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
二、类比法类比是从事科学研究最普遍的方法之一，对科学的发展具有重要的作用。
在物理学中，有不少的概念是用类比推理方法得出的。
因此，针对这类物理概念的教学，其最佳方法就是用类比法进行引入教学。
只有这样，可以使学生借类比事物为"桥"，从形象思维顺利过渡到抽象思维，从而深刻理解和牢固掌握新概念。
例如，与重力势能类比，引入电势能的概念;与电场强度概念的建立方法类比，引入建立磁感应强度的概念;将电流类比于水流，建立电流概念;将电压类比于水压，建立电压概念;把交流电相与相差的概念同简谐振动做适当的类比，建立交流电的相与相差的概念;把电磁振荡类比于弹簧振子或单摆，把电谐振类比于机械振动中的共振现象，建立电磁振荡概念等等。
如何上好初中物理概念课
如何上好初中物理概念课物理概念教学是在教师的指导下，调动学生认知结构中已有的感性经验和知识，去感知理解材料，经过思维加工产生认识飞跃，最后组织成完整的概念图式的过程。
为了使学生掌握概念，发展认知能力，我认为必须扎实处理好每个教学环节，切实做好“引入”、“形成”和“巩固与深化”三个阶段。
具体是：一、概念引入1、从生活实际中引入例如力的概念可以从推土机、人提水、马拉车等现象引入，这实际上是帮助提取储存在头脑中的感性知识，以便对其进行思维加工形成概念让学生理解“力是物体对物体的作用”。
这种方式简单易行，学生感到亲切自然。
从生活实际中引入概念，让学生感觉生活中处处有物理，有助于培养兴趣。
2、从实验现象引入如果学生缺乏建立概念所需的感性知识，那么应该通过一些典型实验使学生获得较丰富的感性知识，在此基础上形成概念。
比如：在讲压强概念时，老师通过课堂演示小板凳正放、倒放在沙土里两种不同情况，充分理解板凳下陷的程度不但与受力面积有关，还与作用力大小有关。
教学中经常运用实验，还可以激发兴趣，培养观察力与注意力。
二、概念的形成1、揭露本质特征实现观念突破在学生已有的感性知识基础上，通过分析、比较、抽象、概括等思维步骤可以拼弃非本质的东西，抽出本质特征或属性，从而实现认识上的飞跃。
比如：在讲力的概念时，我们要拼弃有力作用人的肌肉紧张这一非本质东西，而应该从“力的作用效果”概括“力是物体对物体的作用”这一本质属性。
2、明确概念的定义揭露出事物的本质属性，概念的定义也就水到渠成。
3、讨论概念的物理意义得出概念的定义，并不是认识概念的结束。
还要从定义出发，讨论概念的内涵与外延、概念的物理含义以及用途，从不同方面丰富对概念的认识。
比如：得出R=U/I之后，还要使学生明确以下几点：①物理意义：R=U/I是电阻的定义式。
它表明，对特定的导体，加在其两端的电压越大，产生的电流强度越大，但U/I是常量，这一常量由组成导体的材料及尺寸决定。
如何搞好初中物理概念教学-4页精选文档
如何搞好初中物理概念教学物理概念是构成物理知识体系大厦的基石，是物理教学中的关键环节。
目前，中学生普遍感到物理难学，究其原因，主要还在于学生对物理概念的理解和掌握仅停留在背定义、记公式上，忽视了对建立概念的事实依据和形成概念的抽象概括方法的理解，进而影响了学生对物理概念和物理规律的理解和掌握。
所以，能否让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。
下面笔者谈谈在物理概念教学方面的经验和体会。
一、恰当引入物理概念引入物理概念就是让学生明确建立物理概念的定义，引起学生的有意注意和兴趣，为建立物理概念做好准备。
中学阶段的大部分物理概念很抽象，属于理性认识范畴。
而初中生的思维介于形象思维与抽象思维之间，理解一个物理概念，就需要凭借事物的具体形象才能有深刻的印象，才容易被学生接受。
所以，概念教学不要脱离学生的认识原则。
由于概念之间彼此有差异，因而引入概念的教法可以通过以下途径：1 生活实践：充分运用各种直观教具，在大量感性认识的基础上引入概念。
如建立力的概念时，列举人推、拉、提、压、扛物体等的实例。
这些实例都是学生亲身感受到的。
有利于力的概念的形成。
2 由演示实验引入：如建立磁感线概念时，通过演示实验，使学生亲眼看到玻璃板中的细铁屑，在无磁场时，细铁屑无规律排列；当把条形磁铁放在玻璃板上梢加震动后，则细小的铁屑在磁场中非常有规律地排列。
这样引入概念。
把抽象的物理概念变得直观，有利于学生建立概念的表象，从而更好地理解概念。
二、正确分析概念1 有无属种关系的新旧概念可以利用。
如有了力的基本概念，再建立其他力的概念，将会收到事半功倍的效果。
2 将概念进行分类，找出建立方法上相同的概念。
如用比值定义密度、热值概念。
掌握了这种方法，使得同类概念的建立很容易被学生接受。
总之，要对概念进行正确的分析，利用新旧知识的联系，建立新的概念。
三、辨析概念建立概念之后，要通过对概念的内涵、外延的分析，通过肯定、否定例证、变式的练习，使学生深刻理解和掌握概念。
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如何上好物理概念课
张国忠
物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。
中学生感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白。
所以，物理概念的教学是掌握物理知识的关键。
因此，物理概念教学在物理教学中具有举足轻重的地位。
现本人结合人教版九年级物理第十四章第一节《压强》的课堂教学实际，就在新课程标准下怎样才能上好一堂物理概念课谈几点体会。
一、创设物理情境，提出概念问题
在物理概念教学中，教师必须给学生营造一个适应教学要求，借以引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境，把教学目标转化成学生的学习目的，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望，并引出概念问题。
在教学中，我们可以以日常生活经验、通过物理实验、利用物理经验事实和复习旧知识等途径来创设学习情境。
在引入压强这一概念问题时，我首先让学生观看flash 动画：两个体重差不多的滑雪者和步行者在雪地里行走，滑雪者可以行走自如，而步行者则会深深的陷入雪中而行走困难，留下脚印。
接着，师生一起提出并讨论了以下问题：1、人在雪地里行走为什么会有脚印？（人对雪有压力）2、人对雪地的压力产生了怎样的效果？（改变了雪地的形状）3、滑雪者和步行者对雪地的压力产生的效果相同吗？谁更明显？4、我们如何去比较压力的作用效果？
然后，我有让学生观看下面的实验：先让一位男同学用手掌去挤压一个气不是很足的气球，他用了很大的力气才把气球压爆；再让一位女同学拿一根缝衣针则很容易就可以把同样的气球刺破。
从而提出问题：你想知道其中的道理吗？
这样，我从学生熟知一个日常生活经验和一个物理实验中水到渠成的引入了本节课要学习的物理概念——压强。
充分利用学生已有的生活经验，创设良好的物理环境的方法不仅使学生感到亲切，容易接受；而且也有助于培养学生观察、勤于思考、善于分析问题的能力。
这也正符合“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程理念。
而再通过运用实验展示物理现象和过程，不但可使学生对物理现象及过程产生必要的感性认识，还容易集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引起学生积极主动思考。
二、抽象概括思维，形成物理概念
获得建立概念的感性认识或相关知识以后，最重要最关键的是引导学生进行抽象思维，运用科学方法形成物理概念。
不同的概念，它们引入和建立的方法可能各不相同。
其中“用分析与综合、抽象与概括法将一类事物的共同本质特征抽象出来”的方法是建立概念的最基本、最常用的方法，最关键的是帮助学生实现抽象思维的过程。
采用此法要有足够的感性材料做基础，因为事物的共同本质特征一般不是很直观和容易理解的，故选择感性材料时要注意材料的典型性。
为了学生清晰压强概念的形成过程，让学生从典型的感性材料中抽象出压强
的概念，我引导学生进行了以下一系列的探究活动和思维过程。
首先让学生感受、体验压强，作出猜想。
我让每位学生进行了下面两个探究活动：1、手指用不同的力先后两次去压
铅笔两端,说出两个手指的感觉有什么不同，手指上的压痕是否相同2、用手掌
和手指去压气球，观察气球发生形变的情况。
接着，师生一起讨论问题：1、作用在手指上和气球上的的压力产生了怎样
的效果？（改变了物体的形状）2、压力的作用效果可能与什么因素有关？你能
作出怎样的猜想？（压力的作用效果可能与压力的大小和受力面积的大小有关）
再次让学生分组探究，验证猜想。
学生分组合作按照图14.1-3甲、乙、丙所示，采用控制变量法进行实验，
观察小桌对海绵压痕深浅。
分析现象，得出结论：1、在压力大小一定时，受力
面积越小，压力作用效果越明显；2、在受力面积一定时，压力越大，压力作用
效果越明显。
最后进一步分析，形成概念
为了建立压强的概念，我引导学生又进行了以下分析过程：1、分别估算出
图14.1-3甲、乙、丙中海绵在每平方厘米上受到的压力大小，从而让学生明确
了“海绵在每平方厘米上受到的压力大小不同，是造成小桌对海绵压痕深浅不同
的原因”。
同时，也就得出了压强的定义（物体单位面积上受到的压力叫做压强）。
三、理解内涵外延 明白物理意义
物理概念建立以后要引导学生理解概念的内涵外延，明白其物理意义。
这也
是物理概念的一个重要环节。
1. 理解概念内涵外延
物理概念的内涵反映了物理现象、物理过程的本质属性，理解概念的内涵是
理解概念的关键。
物理概念的内涵除了用语言文字把它所反映的本质属性定性地
表达以外，对于物理量，还要用数学公式给予严密、精确，概括的定义，定义式
可从质和量两个方面反映物理量的内涵。
学生应该把文字表述和数学表述结合起
来理解它的内涵。
比如，在得出了压强的定义之后，通过经历估算海绵在每平方
厘米上受到的压力大小的过程，帮助用比值法学生得出了压强的定义式（p=S
F ）。
物理概念的外延是指物理概念适用的范围与条件。
只有了解概念的外延，才
能正确理解概念的适用范围和适用条件，深化和扩展对概念的理解，在知识的概
念体系中明确概念间的区别与联系。
在这堂课的中，压力和压强是两个容易混淆
概念，我们要帮助学生分清他们的区别与联系。
另外，还要弄清楚p=S
F 的适用范围和三个字母所代表的物理量。
2 ．明白物理概念的物理意义 深入理解物理概念，还应当注意不要把概念的物理含义（内容）或定义当作概念的物理意义。
一个概念的物理意义，并不是指它的内涵，也不是泛指它在物理学中的地位作用， 而是侧重指出为什么要揭示某一研究对象的某一物理属性，即建立或引入该物理概念的原因。
如在这堂课中，我们要学生明白：引入压强这个概念的目的是为了比较压力的作用效果，即压强是用来表示压力作用效果的物理量。
四、解释物理现象 解决物理问题
运用阶段是直接应用初步理解了的概念，去分析和解决简单的问题。
其目的是巩固所学的概念并能运用概念解决实际问题。
由感性到理性，建立概念的过程是认识的第一次飞跃，由理性再到实践中去检验、应用，是认识的第二次飞跃。
学习的目的是为了应用， 而在实际运用概念是发现概念理解上的偏差，完善和深化理解概念的过程， 是学习概念的不可缺少的一个环节。
因为只有有目的地解答一定量的练习题 , 才能强化概念的理解。
例如，在学习完压强的概念之后，一是马上就让学生运用p=
S
F 算出物理课本对桌面的压强和人站在地面时对地面的压强；二是师生讨论P78“想想议议”中
的问题，利用p=S
F 总结出增大和减小压强的方法。
由于用所学的知识解决了生活中的一些问题 ,学生的兴趣和的积极性大大增强了。
当然，我们教师要注意例子不要太难，干扰因素要少，注意循序渐进， 要符合学生的认识规律 , 不要企图一次把概念讲深讲透。
总之，物理概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的，概念建立以后，要用概念解决实际问题，也要用一系列科学方法。
在概念的建立与应用过程中，学生运用科学方法，直接对所观察的现象进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，对发展学生的能力起着十分重要的作用。
有些概念还要用数学知识和数学方法来表达，反映出概念之间的因果关系，学习这些概念可以培养逻辑思维能力。
学习物理的过程要发展能力，而发展能力的根本途径是掌握方法，所以学习概念过程是学生学习、运用科学方法的过程，是提高能力的过程。
在物理概念的教学过程中，全面去落实新课程标准的三维目标的内容，是非常有意义的。