前科学概念转化之初探
前科学概念转化之初探
在小学科学教学中，如何将学生在日常生活中自然而然形成的前科学概念（日常概念）提升为科学概念，这是一个教学的重点，值得我们去深入探究。
本文认为：首先，要尽量挖掘日常概念，引发学生内心冲突。
通过深入问题访谈，发掘错误概念；引发内心冲突，打破错误概念；尊重学生感受，切忌武断否定。
概念从实践中产生，学生对任何一个概念的认识，都不是一次完成的，他们每次所形成的一定水平的结论，还会随着学习的深化和发展，逐步提高，逐步完善，逐步加深。
在不同的阶段，教师要引导着学生一步一步拓展他们的观念，建立科学概念。
概念是人们对世界认知的重要思想工具，正式学习某些科学概念之前，小学生并不是空着脑袋来到课堂的，他们已经通过对日常生活中一些现象的观察和体验而形成了一些个人化的概念，这些概念被称之为“前科学概念”。
这些来自于学生个体生活经验而建立的对世界的看法，却往往是片面、模糊甚至是对立的。
在小学科学教学中，如何将学生在日常生活中自然而然形成的与科学概念不一致的前科学概念（日常概念）提升为科学概念，这是一个教学的重点，值得我们去深入探究。
温・哈伦指出：学生必须建构概念，因为概念有助于他们把经验整合起来；以便他们更好地理解周围的世界……
那么如何在小学科学教学中转化前科学概念呢？
转化学生的错误前科学概念是一件非常难的事。
有的前科学概念非常顽固，需要经过较长的时间才能得到转变。
改变学生错误前概念一定要讲究策略。
一、深入问题访谈，发掘错误概念
了解或诊断学生的前概念的最有效的方法就是访谈法。
教师可以在课堂上或课前设计一些问题让学生去回答来了解学生的思想，以此获得学生的前科学概念。
比如教学苏教版四年级上册《苹果为什么会落地》，课前想了解‘苹果为什么会落地’学生已有什么样的观念。
下课的时候在四年级随机找到五位学生开展调查。
老师问：“苹果为什么会从树上落下？”
一位学生回答：“苹果熟透了，会从树上掉下。
”
另一位学生补充：“如果没有熟透，不会掉下来，要爬梯子摘。
”
老师发现这样问，学生转移了概念。
于是强调：“老师想问的是苹果熟了以后，为什么往下落？”
学生回答：“因为苹果比较重，所以往下落。
”
另一位学生说：“是的，如果轻的话，就会升上天空，气球就是这样。
”
老师又问：“月亮升上天空，是因为月亮很轻吗？”
学生回答：“是月亮太远了。
”
老师又问：“如果有一棵苹果树高1000米，苹果是往上升，还是往下落？”
有的学生认为可能往上升，有的学生认为还是会掉下来。
学生的知识和概念来源众多，有根据自身的生活经验，有的通过课外阅读。
以上例子更加说明学生通过各种渠道接触到的科学概念往往存在错误的理解。
在教学中，老师仅仅根据学生说出了概念的名词，就认为学生了解了科学概念的本质，后果是严重的。
通过访谈有效地发掘出学生的错误概念，对老师在课堂教学中有针对性地帮助学生构建科学概念十分有效。
二、引发认知冲突，探求概念本质
有一次，苏格拉底与一位学生讨论什么是道德。
那位学生回答说：“做人要忠诚老实，不能欺骗人，这就是道德。
”苏格拉底接着问道：“在和敌人交战时，我方的将领为了战胜敌人，取得胜利，总是想尽一切办法欺骗和迷惑敌人，这种欺骗是不是道德的呢？”那位学生回答道：“对敌人进行欺骗当然是符合道德的，但欺骗自己人就不道德了。
”苏格拉底接着问道：“和敌人作战时，我军被包围了，处境困难。
我军将领为了鼓舞士气，就欺骗士兵说，我们的援军马上就到，大家努力突围出去。
结果士气大振，突围成功。
你能说
将军欺骗自己的士兵是不道德的吗？”那位学生回答说：“战争情况是一种特殊的情况。
我们在日常生活中不能欺骗。
”苏格拉底接着问道：在日常生活中，我们常常会遇到这种情况，儿子生病了，父亲就欺骗儿子说，这不是药，是一种好吃的东西，儿子吃了药病就好了。
你说这种欺骗是不道德的吗？“那位学生只好说：”这种欺骗是符合道德的。
这种教学方法，它通过双方的辩论，一问一答，不断揭露对方的矛盾，迫使对方不得不承认错误，从而否定自己原来已经肯定的东西，以求得一般的概念。
这样，教师要么将学生引导向更高层次的对真理的探索，要么指出学生在回答问题中所出现的各种矛盾和问题，以及在推理过程中发生的缺陷。
它要求学生对已经存在了的概念进行进一步的思考，对任何问题都要做进一步的分析，不断探求概念的本质，而不是人云亦云，只重复权威和前人说过的话。
三、尊重学生感受，切忌包办代替
前科学概念是学生根据自己的经验观察和理解世界得出的结果。
虽然它仅仅是一种朴素的观念，却是学生思维的产物，也是学生理解新事物的基础，有其存在的客观性。
教师不能忽视或嘲笑学生的前科学概念，否则将会挫伤学生的自尊心，降低学生的学习兴趣。
因此对于学生的前概念教师要予以充分地尊重，要把它们作为一种尝试性的解释加以处理，不能武断地否定掉一
些“不科学”的前概念。
教师要提供尽量多的机会，让学生亲自发现自己前概念中的错误之处。
所以在这种情况下，教学情境所引出的问题就不能太分散，否则学生无法对自己的已有认识进行验证和澄清。
概念从实践中产生，也要在实践中得到检验和发展。
学生对任何一个概念的认识，都不是一次完成的，他们每次所形成的一定水平的结论，还会随着学习的深化和发展，逐步提高，逐步完善，逐步加深。
在不同的阶段，教师要引导着学生一步一步转化他们的观念，建立科学的概念。
【作者单位：扬州市江都进修附小江苏】。
初中生物学中常见的前科学概念及其转化策略
初中生物学中常见的前科学概念及其转化策略初中生物学是学生学习生物学知识的重要阶段，而在学习过程中，可能会遇到一些前科学概念，这些概念可能与现有的科学知识有所出入，因此需要进行转化。
本文将介绍一些初中生物学中常见的前科学概念及其转化策略。
一、生物进化在传统的生物学教学中，生物进化常常被理解为一种线性的进化过程，即从简单的生物逐渐演化为复杂的生物。
现代生物学理论已经证明，生物进化是一个复杂的、多样化的过程，涉及到自然选择、突变、基因漂变等多种因素。
学生需要在学习生物进化的过程中，了解到进化是一个多样化的过程，而不是简单的线性演化。
转化策略：教师在教学生物进化的过程中可以通过引入现代生物学的观点和实验证据，让学生了解到生物进化的多样性和复杂性。
可以通过案例分析等方式，让学生了解到自然选择、基因突变等因素对进化的影响，从而使学生对生物进化有一个更为准确和全面的认识。
二、遗传学在传统的遗传学理论中，遗传信息被认为是由父母生物传递给后代的，并且后代会直接继承父母的遗传信息。
现代遗传学理论已经证明，遗传信息是由DNA分子编码的，而且在遗传信息的传递过程中会存在着遗传信息的重组和突变。
学生需要在学习遗传学的过程中，了解到遗传信息的传递是一个复杂的过程，而不是简单的线性传递。
转化策略：教师在教学遗传学的过程中可以通过引入DNA分子结构和遗传信息的传递过程，让学生了解到遗传信息的复杂性。
可以通过实验操作和观察，让学生了解到DNA分子的复制、转录和翻译过程，从而使学生对遗传信息的传递有一个更为深刻的认识。
三、细胞生物学在传统的细胞生物学理论中，细胞被认为是一个简单的单位结构，只包括细胞核、质体和细胞质。
现代细胞生物学已经证明，细胞是一个复杂的生物单位，包括细胞核、线粒体、内质网、高尔基体等多种细胞器官。
学生需要在学习细胞生物学的过程中，了解到细胞的结构是多样化和复杂化的，而不是简单的单一单位结构。
初中生物学中常见的前科学概念需要通过转化策略进行转化，让学生了解到科学知识的发展是一个不断完善和更新的过程。
初中数学前科学概念与转化策略
相交
相交
边 的 相 等 等边三角形和等边
关系分类
4
概念理解不够，思维层次又没有达到相应高度时，常常会表现
科学概念
三 角 形 按 三角形可以分为不
3
当学生发现科学概念和前科学概念无法辨别对错，对科学
初中数学中前科学概念与科学概念的部分示例
完全平方
公式
公式法因
式分解
负整数指
数幂
三角形
2
( a ± b ) = a 2 ± b2
念。例如示例 3 所形成的概念模型如图 1 所示。
ì三边都不相等的三角形
ï
三角形 í
ì底边和腰不相等的等腰三角形
ï等腰三角形 í
î等边三角形
î
图1
三角形按边的相等关系分类概念模型
（2）核心本质法
学生的部分前科学概念是对概念表象认识而形成的，是通
课堂艺术
20
初中数学教学中学弱生的转化方法分析
■陆建青
所以在前科学概念转化过程中，
教师要制定有效的转化策略。
1. 用同一方法解决不同的前科学概念
2
( a ± b ) = a 2 ± 2ab + b2
a ± 2ab + b = ( a ± b )
2
2
（1）概念模型法
概念模型是以聚集或概括的形式，运用简明的短语，表达
2
1
a
n
( a ≠ 0 )，这 就 是 说 a ( a ≠ 0 ) 是 a
2
在调查中发现部分学生产生了“( a ± b ) = a2 ± b2”的前科
学概念，在转化概念时可以采用多种不同的方法。
方法一：核心本质法，如图 2 构造几何模型，利用面积法的
“人体的呼吸”前科学概念转化初探
与痰 的概念 ， 呼吸与呼吸作用等概念模糊不清等 。
２ 前 概 念 的转 化
‘ ｝ － ｝ｊ； ｅ— ｊ － ｝业 ｊ‘ ｝ ｊ 夸‘ 分 ， ■｝ 坐 业 业 业 ｊｋ ｊ‘ ｝
由于 日常生活经 验 、 课 外资 料 等 因素形 成 的。错 误 的
前 概念 随着教学 的进 行又 会不 断地 形成 和发 展 ， 对 学 习会 有很大 的负面影 响 。如 何纠 正错 误 前概 念 ， 实 现
学 生前科学概念 的转化是 生物学教学研 究的一项 重要
课题 。
体 内的二氧化碳 。
溶 液代替 Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶 液 ， 达到降低实 验风险 、 减 少实验 成
进行解 惑 ； 在“ 生物 膜 的流 动 镶嵌 模 型 ” 的教 学 中 ， 可 用 不同的教学主线 ， 甚 至可 以将 不 同主线 组合起 来用 ，
以不同的视角呈现 和诠 释同一主题 。 例如 ， 对“ 血糖调 节” 的教 学 ， 可 以有 血糖 的检测 、 血糖 调节模型构 建 、 磁 板展 示 、 实验探 究 、 小组 合 作学
科学概念转化策 略。
关键词 人体 的呼吸 前科 学概念 转化
学 生在学习“ 人体 的呼 吸” 之前， 总是或多 或少存 在一些 前科 学概念 ， 这是在 以往 的生活 和学习过程 中 ，
“ 生物能 进 行 呼吸 ” 是 生物 特征 之 一 。当人 降 生
第一声啼哭就 标志 着开 始从 空气 中获取 氧气 ， 并排 出
从此 ， 人体 每时 每刻都 通过 呼吸 系统 与空 气进 行 气体交换 。“ 人 体的 呼吸” 对学 生来说 并不 陌生 ， 在进
学生前科学概念的探查及转变方法综述
学生前科学概念的探查及转变方法综述发布时间：2021-07-07T15:02:20.543Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷第7期作者：石林成[导读] 现在所推崇的建构主义学习观是强调学生以之前所获得的的知识为基础建构新知识的过程，并不是教师教授什么，学生就死记硬背什么的过程，而是强调以学生为主体石林成扬州大学生物科学与技术学院 225000现在所推崇的建构主义学习观是强调学生以之前所获得的的知识为基础建构新知识的过程，并不是教师教授什么，学生就死记硬背什么的过程，而是强调以学生为主体，学生自我重组新旧知识的过程。
因此教师需要格外注重学生的原有的所教授内容的相关的旧知识。
前科学概念是学习者进行系统规范学习前所持有的可能与科学科学概念不尽一致甚至内涵完全相反的先前概念，这对教师教学有着至关重要的影响。
1.前科学概念形成原因分析1.1内源因素学习者的日常生活经验、学习者对于部分知识的掌握不牢固、学习者对于知识的不正当类比以及习惯于字面理解知识就是内源因素；例如呼吸就是吸收氧气，与其他无关的前科学概念就是学习者的日常生活经验所致，生物多样性就是物种多样性的概念就是习惯于通过字面去理解知识。
学习者早期生理心理发展所限也是重要的内源因素，自出生以来他们就一直受到外界环境的刺激，再加上他们身心发展不平衡，所以他们经常会通过表象去认识事物，这也就渐渐造成他们对于相关知识的认知发生了偏差。
有时候，他们还会运用自己已有的知识或者经验去自行解释一些现象，通过自己的主观臆想去解决问题。
例如，很多学生会认为人体中的动脉数量会比静脉数量要多，其主要原因有“人体需要许多氧气和营养物质，所以需要很多动脉”等，所以，学生会主观认为动脉会比静脉更重要，以至于数量就会相对多一点，这也是学生主观臆想所造成的。
1.1外源因素教材方面的影响、教师的影响、交叉学科的影响、家庭环境的影响以及社会媒体的影响等就是外源因素。
教师对某一知识内容的前科学概念水平较高，学生则与其成正相关。
初中生物学中常见的前科学概念及其转化策略
初中生物学中常见的前科学概念及其转化策略1. 引言1.1 什么是前科学概念"什么是前科学概念"是指在学习生物学时，初中生可能会依据个人经验或传统观念形成的一些对生物学概念的理解，这些理解可能不符合科学事实或存在一定的误解。
这些前科学概念可能会影响学生对生物学的学习和理解，因此需要及时进行转化和纠正。
一些常见的前科学概念包括：植物只是绿色的、昆虫有三对腿、细菌都是有害的等。
这些观念大多来源于日常生活中的经验或传统认知，但在生物学科学知识中并不成立。
了解并纠正这些前科学概念对于学生建立正确的生物学知识体系至关重要。
通过深入了解这些前科学概念的特点和来源，可以更好地制定转化策略，帮助学生建立正确的生物学知识观念，从而提高生物学学习的效果。
1.2 为什么需要转化策略在学习生物学的过程中，我们经常会遇到一些前科学概念，这些概念可能是我们在日常生活中接触到的，或者是在初中阶段学习生物学时形成的。
虽然这些概念在一定程度上有助于我们理解生物学知识，但随着科学研究的进展和认识的深化，部分前科学概念可能已经存在误解或者过时的情况。
需要进行前科学概念的转化是非常必要的。
转化可以帮助我们更准确地理解生物学中的概念和原理，避免误解和混淆。
通过对前科学概念的转化，我们可以拓展自己的科学认知，培养批判性思维和科学素养。
最重要的是，对前科学概念的转化可以促进我们对生物学知识的深入学习和理解，为未来的学习和科研打下坚实的基础。
了解如何进行前科学概念的转化策略，对我们在学习生物学过程中具有重要意义。
通过不断地转化和更新前科学概念，我们可以更好地理解生物学知识，拓展自己的科学视野，为自己的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 常见的前科学概念1. 气体产生：许多学生往往会认为气体是“无色无味”的，实际上气体有颜色、有味道，只是人类的感官很难直接感知到。
气体的产生是有条件的，需要有相应的生物活动或化学反应才能释放出来。
儿童的前科学概念与转变
儿童得前科学概念与转变范学军一、什么就是前科学概念(一)关于儿童前科学概念界定在日常得科学教学中,您就是不就是也有这样得困惑:有些科学知识学生学起来没有兴趣,有些科学知识不管怎么讲,学生都出现错误得认识,比如烧水时冒出得“白气”学生认为就是水蒸气,浮在水面得物体受到得浮力大等等。
出现错误得认识到底就是什么原因呢?踏进科学教室得儿童,并不就是一张白纸,她带着进入课堂之前积累得所有生活经验,包括她在过去学习与生活中瞧到得各种现象、形成得各种观念,以及她们个体得想法,其中有一部分与当今普遍认可得科学理论就是一致得,有一些则就是不一致得。
它们就是儿童在接受正式得科学概念教育之前,对日常生活中所感知得现象,通过长期得经验积累与辨别式学习而形成得对事物得非本质得认识。
比如:一些儿童认为鸡不就是鸟,鳄鱼属于两栖动物等等、儿童得这些概念来自她们对自然现象得感觉体验、日常语言、大众传媒、科学课程、家庭情境中得对话等、建构主义认为儿童得这些概念并不就是一些简单、零碎得错误信息,儿童有自己得“朴素物理理论”、“朴素生物理论”等,她们有自己解释、分析有关现象与事物得方法,尽管她们得解释可能与科学得观点有很大不同、因此相对于科学概念而言,我们称之为前科学概念,简称前概念、“前概念”得提法最早由前苏联心理学家维果斯基提出,她将概念分成日常概念与科学概念两类:日常概念又称为前科学概念、错误概念。
也有人把前概念也叫科学前概念、日常概念、迷思概念、另有概念、直觉概念、天真理论等。
关于“前科学概念”得界定,国内外教育界对此都有所研究。
我们对北京师范大学生命科学学院李高峰、刘恩山所撰写得“‘前科学概念’得术语与定义得综述"一文中对“前科学概念”得界定表示认同。
她们得观点就是:在理论上,前科学概念指得就是学习者将科学概念得内涵增加、减少或替换,导致外延扩大、缩小或移位得概念。
韦钰博士在《探究式科学教育教学指导》一书中也指出“心理学通常以人们掌握概念得途径不同将概念分成日常概念与科学概念、日常概念也叫模糊概念或前科学概念,它就是在日常交往与个人经验得积累过程中形成得,因此这类概念得内涵中有时包含着非本质特性,而忽略了本质特性。
前科学概念转化之初探
不 能欺 骗 人 ， 这 就 是道德 。” 苏格 拉 底接 老师问： “ 苹果 为什 么会 从树 上落 下 ？” 实， 位学 生 回答 ： “ 苹 果熟 透 了 ， 会从 树 上 着 问道 ： “ 在 和 敌人 交 战时 ， 我方 的将 领 为 了 战胜 敌 人 ， 取 得 胜利 ， 总是 想 尽 一 切 办 法欺 掉 下 。” 另一位 学 生补 充 ： “ 如 果没 有 熟透 ， 不 会 骗 和迷 惑敌 人 ， 这 种欺 骗 是不 是道德 的 呢？ ” 掉 下来 ， 要爬 梯子 摘 。” 那 位 学 生 回答 道 ： “ 对敌 人 进 行 欺 骗 当 然是 老师 发现 这样 问 ， 学 生转 移 了概 念 。于 符 合 道德 的 ， 但欺 骗 自己人就 不道 德 了。 ” 苏 是 强调 ： “ 老 师想 问 的是 苹果 熟 了 以后 ， 为什 格 拉 底接 着 问道 ： “ 和 敌人 作战 时 ， 我军 被包 么 往下 落 ？” 围了， 处境 困难 。 我 军将 领 为 了鼓 舞 士气 ， 就 学生 回答 ： “ 因 为苹果 比较 重 ，所 以往下 欺骗 士 兵 说 ， 我 们 的援 军 马 上 就 到 ， 大 家 努 落 。” 力突 围 出去 。 结果 士气 大振 ， 突 围成 功 。 你 能 那 另一 位 学生 说 ： “ 是 的 ，如果 轻 的话 ， 就 说将 军欺 骗 自己的士 兵是 不 道德 的 吗？ ” 会 升 上天 空 ， 气球 就 是这 样 。” 位 学生 回答 说 ： “ 战争 情 况 是 一种 特 殊 的情 老 师又 问 ： “ 月亮 升 上天 空 ， 是 因为 月亮 况 。 我 们在 日常 生 活中不 能欺 骗 。 ” 苏格拉 底 很轻 吗 ？” 接 着 问道 ： 在 日常 生 活 中 ， 我们 常 常会 遇 到 学 生 回答 ： “ 是月亮 太远 了 。” 这种 情 况 ， 儿子 生病 了 ， 父 亲就欺 骗 儿子说 ， 老师 又 问 ： “ 如 果 有 一棵 苹 果 树 高 １ ０ ｏ ０ 这不是药， 是一 种 好 吃 的东 西 ， 儿 子吃 了药 米， 苹果是 往 上升 ， 还是 往下 落 ？” 病 就好 了 。 你说 这 种欺 骗是 不道 德 的吗 ？ “ 那 有 的学 生认 为 可 能往 上升 ， 有 的学 生 认 位 学生 只好说 ： ” 这 种欺 骗是 符合 道德 的 。 为 还是会 掉下 来 。 学 生 的知识 和概 念来 源众 这种 教学 方法 ，它通 过 双方 的 辩论 ， 一 多， 有 根 据 自身 的生 活 经验 ， 有 的通 过 课 外 问一 答 ， 不 断 揭 露对 方 的 矛盾 ， 迫 使 对 方不 阅读 。 以上 例子 更加说 明学生 通过 各种 渠道 得 不 承认错 误 ， 从 而否 定 自己原来 已经 肯 定 接 触到 的科 学概 念往 往存 在错 误 的理解 。 在 的东 西 ， 以求得 一般 的概念 。 这样 ， 教 师要 么 教学中， 老 师仅 仅 根据 学生 说 出了 概念 的名 将学 生引 导 向更 高层 次 的对 真理 的探 索 ， 要 词 ，就 认 为学 生 了解 了科 学概 念 的本质 ， 后 么指 出学 生在 回答 问题 中所 出现 的各 种 矛 果 是严 重 的 。 通 过访 谈 有效地 发 掘出学 生 的 盾 和问题 ，以及 在推 理过 程 中发 生 的缺 陷 。 错 误概 念 ， 对老 师 在课 堂教 学 中有 针对 性 地 它 要求 学 生 对 已经 存 在 了 的概 念 进 行 进 一 帮助学 生 构建科 学 概念 十分有 效 。 步 的思 考 ，对 任 何 问 题 都要 做 进 一 步 的分 析， 不断 探求 概 念 的本质 ， 而 不是 人 云亦 云 ， 二、 引发 认知 冲突 。 探求 概念 本质 只 重复 权威 和前人 说 过的话 。
初中生物学中常见的前科学概念及其转化策略
初中生物学中常见的前科学概念及其转化策略初中生物学中，有许多前科学概念需要理解和掌握。
这些概念往往是初中生物学知识的基础，对于学生的学习和理解是非常重要的。
在本文中，将介绍一些常见的前科学概念，并提出一些转化策略，帮助初中生更好地掌握这些知识。
1. 细胞在学习生物学的初中阶段，学生首先需要了解的就是细胞的基本概念。
细胞是生物体的基本单位，是一切生命活动的基本场所。
学生需要了解细胞的结构和功能，以及细胞的生长、分裂等基本过程。
转化策略：在教学中，可以通过实验和观察细胞的结构和功能，让学生亲自操作，从而更深入地理解细胞的概念。
可以通过视频、图表等多种形式的展示，让学生更直观地理解细胞的结构和功能。
2. 遗传遗传是生物学中的一个重要概念，涉及到生物的遗传规律、基因的转移和表达等内容。
学生需要了解基因的基本单位、遗传的基本规律以及遗传的意义和应用。
转化策略：在教学中，可以通过遗传实验、案例分析等方式，引导学生了解遗传的基本规律和应用。
可以结合生活中的例子，让学生更好地理解遗传的意义和应用，激发学生对遗传学的兴趣。
3. 生物多样性生物多样性是生物学中的一个重要概念，涉及到地球上各种生物的多样性和保护。
学生需要了解生物多样性的重要性、保护生物多样性的意义以及生物多样性与人类生活的关系。
转化策略：在教学中，可以通过生物多样性的展示，让学生了解不同生物的多样性和特点。
可以通过生物多样性保护实践、案例分析等方式，引导学生了解生物多样性保护的重要性和意义，激发学生对生物多样性保护的关注和行动。
4. 生态系统生态系统是生物学中的一个重要概念，涉及到生物之间的相互关系和对环境的影响。
学生需要了解生态系统的组成和结构、生物间的相互关系以及人类活动对生态系统的影响。
转化策略：在教学中，可以通过实地考察和调研，让学生了解不同生态系统的组成和结构，以及生物间的相互关系。
可以通过案例分析和探讨，引导学生了解人类活动对生态系统的影响，并提出相应的保护措施。
初中科学课堂转变学生前概念的策略初探
初中科学课堂转变学生前概念的策略初探作者：刘忠盈来源：《教师·下》2017年第12期摘要：随着时代的变化与发展，人们的思维方式有了较大的转变，科学教育的重要性也被更多的人重视。
文章主要围绕初中科学课堂转变学生前概念的策略进行简要的探究。
关键词：初中；前概念；科学教育；教学策略中图分类号：G633.98 文献标识码：A 收稿日期：2017-07-04作者简介：刘忠盈（1974—），浙江永嘉人，一级教师，本科，研究方向：物理教学。
学生在接受各项科学教育之前，对客观世界存在着一定的认知，这些认知主要来源于学生的生活实践，我们称之为“前概念”。
在前概念中，有一些是正确反映客观世界的现象，这种现象有助于学生形成正确的科学概念；但是还有一些前概念与科学概念相背离，这就会阻碍学生的学习。
一、前概念形成的主要原因1.受先入为主的生活经验所影响学生的生活经历可以让他们获得不少的感性认知，进而形成许多的前概念，然而这些前概念有正确的，也有错误的。
若教师对学生的已有经验不够了解，对学生的逻辑思维不够了解，那就难以改变学生的旧观念，难以建立一个新的科学概念[1]。
比如，“婴儿的出生就是新的生命的开始，请判断这句话的正误。
”许多学生都会认为这句话是正确的，但实际上这句话是错误的，因为在《细胞与生命》一课教学中，当精子与卵子在输卵管中相遇，便会使卵子受精，进而成为受精卵，诞生新的生命。
学生由于对生殖细胞问题不够了解，就会形成一个错误的概念认知。
2. 受大众传媒的影响随着网络信息时代的来临，学生每天都会接触海量的信息，但是这些信息不一定是科学的，而初中生的鉴别能力较低，难以对这些知识形成正确的判断，继而产生了错误的前概念。
二、前概念转变的教学策略1.创设问题情境，引发学生的认知冲突在对学生的前概念进行转变的过程中，可以通过创设不同的问题情境，给学生的原有认知结构制造一种“不协调”，进而让学生能够更好地认识所要讲述的知识点。
概念转变教学理论初探
概念转变教学理论初探一、文献综述1、国外概念转变研究现状通过对国外概念转变的文献进行梳理和研究，总结出国外对概念转变的研究主要包括了概念转变理论、概念转变途径、心理过程机制和教学策略等几个方面。
概念转变的研究最早起源于国外，1972 年，波斯纳教授在《科学教育》（science education）一书中提出概念转变策略，书中提出即概念转变需要通过同化和调适两个步骤来实现[1]。
在概念转变策略方面，1982 年，Nussbaum和 Novick 提出了 NN 三步教学模式，包括探究错误概念、引发和解决认知冲突三个步骤[2]；1989 年，Oldham 和 Drever提出了 DO 五步教学模式，包括导入、应用、定向、重组和反省五个步骤[3]。
1992年，Strike和 Posner 提出了以认知冲突为主的概念转变策略[4]；1994 年，Chi 和 Roscoe 等学者认为概念转变是一个概念再分配的过程，观念转变就是纠正原有的错误观念的过程[5]；P.H. Scott 提出基于学习者的前概念，运用类比进行拓展、比较的教学策略[6]。
Ceren Tekkaya发现概念图和概念转变理论能较好的转变迷思概念，形成科学概念[7]。
研究表明，人们在积极更新教学理念、改革教学方式，提高概念转变的有效性，从而帮助学生更好地理解科学概念的本质。
在概念转变机制方面，第一是认知冲突理论，第二是类比理论，第三是学习认识论[8]。
皮亚杰基于概念转变提出了图式、同化、顺应和平衡的概念[9]。
Chi提出了基于本体论的类别归属[10]，Pintrich 提出概念转变要将动机、情境因素纳入概念转变的研究当中[11]。
综上所述，目前国外关于概念转变的研究比较成熟，在实践研究中主要以高等教育、职业教育研究为主，中小学阶段的教学研究相对较少。
2、国内概念转变研究现状我国直到 20 世纪末才开始对概念转变进行相关的研究。
我国学者首先在国外研究了翻译学习的相关理论，逐渐过渡到实践阶段，基于理论视角提出了很多概念转变策略并开展实践研究。