[外语教学,语言学]试论应用语言学与外语教学论
浅析应用语言学与外语教学
浅析应用语言学与外语教学作者：陈朋朋来源：《博览群书·教育》2015年第02期摘要：应用语言学与语言教学联系紧密，却又不同于语言教学。
本文拟从应用语言学的理论角度讨论其与外语教学的关系以及在教学实践中的应用，以便找出适合我国外语教学的方法和策略。
关键词：应用语言学；外语教学；语言学习应用语言学是一门新兴学科，是在二十世纪五十年代末六十年代初发展起来的，它是介于人类语言各种理论描写和语言教学实践活动之间的一套有关活动或技巧。
从广义上说，应用语言学是研究语言在各个领域实际运用的语言学分支，除了跟语言教学有关以外还同许多其他活动有关；从狭义上说，应用语言学也就是传统意义上的语言教学。
外语教学不同于儿童的母语学习，它是在已经学会母语并具有一定文化知识水平的中、小学生中进行的。
因此，在教学中，必须考虑孩子的已有的知识水平以及母语环境，有明确的教学目标，适宜的教材和教学方法，并用正确的教学理念作指导，把大纲和教材规定的内容用最好的方法传授给学生，用有效的测试和考查手段检查教学活动的成果，这就是应用语言学要研究的中心问题。
一、应用语言学理论应用语言学同语言教学有着紧密的联系，但它不等同于语言教学。
应用语言学不是某一教学法和学派，它是检验某一教学法是否正确有效的理论根据。
因此，它可为一种新教学法的产生及外语教学研究提供理论指导。
1.国外应用语言学发展的情况应用语言学这个术语，最早是由波兰——俄罗斯语言学家J.N.博杜恩·德库尔特内于1870年提出来，但是，当时并没有引起学术界的重视。
应用语言学作为一门独立的学科，直到20世纪中叶才开始建立并获得发展。
1964年，应用语言学才真正地确立其学术地位，并于当年在法国Nancy召开第一届国际应用语言学学会，成立了国际应用语言学协会。
同年，英国、美国的专家们分别出版了一些应用语言学方面的文章，从此，应用语言学开始蓬勃发展。
应用语言学是语言科学众多分支学科中发展最快的一门学科。
试述英语教学中应用语言学的有效应用
试述英语教学中应用语言学的有效应用随着经济全球化的不断发展，英语在国际交流中变得越来越重要。
如今，英语教学已经成为教育工作者、家庭以及社会大众的重要课题。
为了提高学生的英语水平，语言教学要求在灵活运用各种语言学的理论和方法，使学生在课堂上能有效学习和掌握英语。
语言学是一门理论体系，它将语言的结构、发音、语法、功能等特点和潜藏的规律总结在一起，在语言教学中发挥着重要的作用。
语言学的基本用途是探索语言之间的关系，鉴定母语与外语之间的对应关系。
语言学在英语教学中，可以有效地帮助学生理解和学习英语语言的特点，更好地掌握、使用和运用英语。
首先，语言学在英语教学中可以有效地帮助学生理解英语的发音特点。
英语发音有语音、语调、重音、弱音等特点，要求学生在发音方面有较好的表现。
教师可以通过语言学的理论，对学生进行发音训练，为学生提供充足的发音学习方法，使学生能够知道如何发音，达到近乎母语水平的发音熟练程度。
另外，语言学也可以有效帮助学生理解英语语法的特点。
英语语法比较复杂，语法掌握不好的学生会对英语的语言表达产生障碍。
因此，教师应该通过语言学的理论，对学生进行语法分析和归纳，使学生理解语法的基本原则，掌握适当的语法表达，能够合理使用英语进行语言表达。
此外，语言学同样可以有效帮助英语教师指导学生正确使用语言。
学生在学习英语的过程中，会犯一些语言使用上的错误，比如说话思想不清楚，句子构成不规范等。
语言教学应当开展相关的研究，从不同的角度探索语言的使用规则，帮助学生正确使用英语进行语言表达。
以上是语言学在英语教学中应用的几个重要方面。
在使用语言学的理论和方法进行英语教学时，应该根据学生不同的特点以及学习任务，定制合适的教学内容和方法。
教师在课堂上要灵活利用各种教学手段，例如语言学理论、课本解析、实际应用练习等，激发学生学习英语的兴趣，使之在短时间内达到有效学习的目的，为学生提供优质的英语教学服务。
应用语言学与语言教学之间的关系
应用语言学与语言教学之间的关系摘要：关于应用语言学与语言教学的关系的研究，应当从它们的起源以及其中所包含的研究方法出发，寻找并分析它们的内在联系，研究它们的发展轨迹，本文按照上述的思路，本文论述并研究了应用语言学与语言教学的内在联系、根本区别以及关系形态，期望能够为有关人员对这两个学科的运用和研究提供一些帮助。
关键词：应用语言学；语言教学；相互关系“应用语言学”这个概念最早是由波兰的库尔德在19世纪提出来的，后来这个观念得到了进一步的发展，促进了学术界对该领域的深入了解。
然而，应用语言学不同于单纯的语言教学，它是一门专业的学科，在运用语言学时，要处理好两者的关系。
近年来，随着我国经济和国际地位的迅速提高，与其他国家的经贸交往、学术交流等方面的活动越来越多，人对自身综合质量的要求也在不断提高。
在我们进行文化交流的过程中，我们将会有很多的语言专业人员，所以，我们要对一种科学的教学方法进行探讨，在进行语言教学时，可以把这一方式和语言学教育有机地结合起来，因此，有必要对实际的教学方法进行研究。
对语言学与教育的关系进行了深刻的剖析，这是搞好外语教育的先决条件。
1 语言教学过程中的应用语言学发展历程1.1 应用语言学的发展在学科教育的发展进程中，语言学的建立具有很深的历史渊源，它可以上溯到中华人民共和国建立之初。
应用语言学的发展，也是为我国培养出一批高素质的对外贸易人才，同时也是一批具有较高学术水平的翻译人员，对我国的推广和弘扬汉语言文化起到积极的作用。
要想在语言的学习与发展中取得较好的发展，就要学会随机应变，顺应情景，它在语言交流中起着举足轻重的作用。
在教育的早期，其教育模式不够灵活，仅仅是为了满足语言考试的要求而设计的，还没有被运用到交流中去。
随着社会需求的增加，它逐渐演变成了一种实用的人际交流方式，在现实生活中，它也是一种交流工具。
应用语言学是随着社会生产力和生产方式的改变而发展起来的，其适用领域也越来越广，所以，对其进行的研究也就越来越多，这就对老师的素质要求也越来越高。
外国语言学及应用语言学
外国语言学及应用语言学
外国语言学与应用语言学以外国语言为主要研究对象，侧重将语言学理论、方法及其研究成果应用到与语言相关的各个领域。
外国语言学及应用语言学研究方向是什么？
其主要研究方向有：
1.语言学：研究句法、语义、语用、语篇等语言核心层面及其与思维、逻辑、认知和社会等方面的关系；研究基于语料库的语言描写。
外国语言学及应用语言学研究方向是什么
2.外语教学：研究外语教学原理与实践，外语教学环境要素，第二语言习得，双语教学，外语教学大纲设计，外语教材、教学法和语言测试等。
3.语言与文化：研究语言的文化信息载体形式，文学文类和作品，文学文体，跨文化交际等。
1。
[试论,功能,语言学,其他论文文档]试论功能语言学及其在外语教学中的应用
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试论功能语言学及其在外语教学中的应用试论功能语言学及其在外语教学中的应用一、功能语言学概述1.功能语言学功能语言学是由Halliday在20世纪60年代从英国伦敦学派继承和发展而来的，它是从社会文化和人文的角度来研究语言的。
功能语言学强调语言的符号性、普遍性、特殊性、系统性、层次性和功能性。
功能语言学还涉及对语境和语类的研究，到上世纪80年代中期，功能语言学理论趋于成熟，其标志是韩礼德的《功能语法导论》（Halliday， 1985/94）的出版。
在接下来的十多年中，它在如语域和语境、批评语言学、评价理论、语篇衔接等方面又有了长足的发展。
2.功能语言学的语法观功能语言学把语言看作是一个交际系统，并认为对语法进行分析的目的在于发现语法是通过怎样的组织结构来使语言使用者进行意义的构建与交换的。
功能语言学中的语法由系统语法和功能语法两部分组成，前者旨在说明语言系统表现为一种选择关系：选择是第一性的，结构是各种选择中的结构，语义是在一定语境下的选择；后者旨在阐明语言的三大纯理功能，即概念功能、人际功能和谋篇功能。
功能语法主张诉诸意义来描写语法，原因在于语言形式是意义或功能的体现形式，是将意义现代化的机制（张德禄，2005）。
二、功能语言学在外语教学中的应用1.传统语法与功能语法对词组的定义及其观点汉语中，词组指两个或更多的词的一种组合，所以短语指的就是词组（《现代汉语词典》（修订本）1998）。
这也就是说，在汉语中，词组与短语是一个意义相同的概念。
但是，在功能语法中，词组（group）和短语（phrase）是两个不同的概念，即认为词组是词的扩展，而短语则是对小句的压缩（Halliday，1994；Thompson，1996）。
在功能语法中，词组被分为四类，即名词词组（nominal group）、动词词组（verbal group）、副词词组（adverbial group）和形容词词组（adjective group），而短语只被用来指“介词短语”（prepositional phrase）。
大学英语教学中应用语言学理论的运用
摘要: 针对学生的现状和实际需求,用应用语言学理论指导大学英语教学。
在教学过程中能以学生为中心开展教学活动, 这有利于提高教学质量。
关键词: 应用语言学; 调查; 大学英语教学一. 前言应用语言学在论及语言教学时,有一条基本原则:教师在制定教学计划前,必须充分了解学生的情况。
奥苏贝尔曾经指出[1]:“如果我要把整个教育心理学归纳成一个原则的话,那么,我想这样说:影响学习的最重要的唯一因素,是学习者已经知道的东西。
弄清这一点,并根据它去进行教学。
”教师在教学过程中应以学生为中心,要达到这一点,就应该针对学生的现状和实际需求来确定课程的学习目标和内容。
分析学生的情况,了解他们在学习中和在将来工作中需要哪些知识和技能;摸清学生的语言基础和知识水平;了解学生的好恶、兴趣和愿望,以提高教学的针对性。
从1999年以来,本人一直主讲大学英语。
在几年的教学实践中,坚持以应用语言学理论指导教学。
每年新生一来,就首先对学生展开问卷调查(A Survey of Students’English Studies),该调查由两大部分组成。
一是学生的基本情况,即学生的年龄、性别、专业、来源以及他们的英语高考成绩。
二是学习的动机和态度以及对教师的要求等。
现以我校化学系2002级39位同学为例,通过调查了解学生的基本情况。
二. 调查的结果和分析(一)学生的基本情况化学系2002级化学教育专业(专本沟通),共39人,其中男生19人,女生20人;城镇学生6人,农村学生33人;英语高考成绩分布见表1。
调查显示绝大部分学生的英语处于中下水平,因而首先得加强基础知识的训练.(二)英语学习的动机和态度学习的动机和态度是影响英语学习的重要情感因素之一。
态度端正,动机强烈被视为英语学习成功的关键所在。
Gardner[2]认为学习第二语言的动机包括以下四个方面:学习第二语言的目标,学习中的努力程度,实现学习目标的愿望,和对学习的热爱。
通过对学生学习的目的和积极性调查来考察其学习的动机和态度.学生学习英语的动机多种多样,但绝大部分学生是被动地学习英语(获得文凭),因此先得千方百计地提高他们对英语学习的兴趣。
语言学与社会语言学在外语教学中的应用探讨
语言学与社会语言学在外语教学中的应用探讨在当今全球化的时代，外语教学的重要性日益凸显。
而语言学和社会语言学作为与语言密切相关的学科，为外语教学提供了丰富的理论支持和实践指导。
本文将探讨语言学与社会语言学在外语教学中的应用，旨在帮助外语教师更好地理解语言的本质和语言学习的过程，从而提高教学效果。
语言学是研究语言的科学，它包括语音学、音系学、形态学、句法学、语义学和语用学等多个分支。
这些分支从不同的角度揭示了语言的结构和规律，为外语教学提供了重要的理论基础。
语音学和音系学关注语言的声音系统。
在外语教学中，准确的发音是至关重要的。
教师通过了解语音学和音系学的知识，能够向学生传授正确的发音方法，帮助学生掌握语音规则，纠正发音错误。
例如，英语中的元音和辅音发音特点、重音和语调的规律等，都是语音教学中的重点。
形态学研究词的构成和变化。
学生了解单词的形态变化规则，如名词的复数形式、动词的时态变化等，能够更有效地记忆和运用词汇。
教师可以通过讲解形态学的原理，帮助学生理解词汇的构成和演变，提高词汇学习的效率。
句法学探讨句子的结构和组成规则。
在教学中，让学生掌握正确的句子结构有助于他们写出语法正确、表达清晰的句子。
教师可以运用句法学的知识，分析句子的成分和语法结构，帮助学生理解句子的构成和意义。
语义学关注语言的意义。
学生理解单词和句子的意义不仅仅是记住词典上的解释，更要了解其在不同语境中的含义和用法。
教师通过语义学的知识，引导学生从语境中理解语言的意义，培养学生的语义理解能力。
语用学则研究语言在实际交际中的使用。
它强调语言的交际功能和语言使用者的意图。
在外语教学中，培养学生的语用能力至关重要。
教师可以创设真实的交际情境，让学生在实际交流中学会根据语境选择合适的语言表达方式，理解言外之意，提高交际能力。
社会语言学是研究语言与社会之间相互关系的学科。
它关注语言的社会变异、语言的社会功能、语言态度、语言与文化的关系等方面。
外语教学与语言学理论
外语教学与语言学理论外语教学一直以来都是教育领域的热门话题，而语言学理论则为外语教学提供了理论依据和指导。
本文将探讨外语教学与语言学理论之间的关系，并分析其对教学实践的影响。
1. 外语教学的定义与重要性外语教学是指教授非母语的语言和文化知识的过程。
在当今全球化的时代，外语教学变得越来越重要。
掌握外语不仅有助于个人的职业发展，还能促进不同国家文化之间的交流与理解。
2. 语言学理论的概述与分类语言学理论是对语言现象进行研究与解释的学科。
主要分为结构主义、生成语法和认知语言学等不同的学派。
结构主义强调语言结构及其规则，生成语法关注语言的生成过程和语法规则，认知语言学则研究语言的认知机制。
3. 外语教学与结构主义语言学理论结构主义语言学理论对外语教学产生了深远的影响。
其通过对语言结构和规则的研究，提出了教学重点应放在语言形式和语法规则的掌握上。
例如，在教学中强调语言的音、形、义的规律，注重语音、语法和词汇的教学。
4. 外语教学与生成语法语言学理论生成语法语言学理论认为语言的生成是通过一定的规则和转换进行的，而在外语教学中，也可以将这种理论应用于课堂教学。
例如，通过引导学生从简单的句子构建复杂的句子，培养其对语法规则的应用能力。
5. 外语教学与认知语言学理论认知语言学理论关注语言的认知过程，以及语言与思维之间的关系。
在外语教学中，认知语言学提出了一系列有效的教学策略。
例如，借助图像、情景等具体的语境，帮助学生更好地理解语言含义。
6. 外语教学实践中的启示和挑战外语教学理论对实践有着重要的指导作用，但同时也存在一些挑战。
例如，如何将复杂的理论知识转化为具体有效的教学策略，如何适应学生个体差异等。
7. 未来发展与展望随着语言学理论和教学实践的不断发展，外语教学也将面临新的挑战和机遇。
未来的研究需要更加关注语言学理论的广度和深度，以推动外语教学的创新与发展。
结语外语教学与语言学理论密不可分。
对于外语教学者而言，了解语言学理论的发展和应用对于提高教学质量和效果至关重要。
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试论应用语言学与外语教学论
外语教学以对语言的理解和运用为前提，将丰富多彩的文化资源和教学需求进行融合，通过为不同文化背景的学生创造语言学习的机会，加深对于不同文化的理解，以促进语言文化传播为核心，促进学生自身乃至所在国家的发展，以增进国际理解与合作为目的，使得语言和文化的多元发展更进一步。
从20世纪50年代末60年代初开始，应用语言学逐渐兴起发展。
从广义上说，不只是语言教学，在其他许多活动中都存在着语言学的影子。
教学论又称教学法、教学理论，是一门研究教学一般规律的学科，它是教育学的一个重要分支。
现如今，随着教育科学的发展，教学论已然成为一门独立的学科在教育界中占有一席之地。
1 应用语言学与外语教学的联系
从20世纪50年代末的崭露头角到60年代中叶的盛极一时，应用语言学的发展经过了一个漫长的过程，同传统的语言学理论挑战，与旧的教学观点进行论战，从逆结构主义到结构主义，虽然在教学方面仍然存在着许多的语言教学理论问题亟需进一步讨论和研究，但总体来说，应用语言学终于站稳了脚跟。
而在应用语言学的发展中，美国语言学家乔姆斯对其发展起到了革命性的促进作用。
人出生时决非一块空白的石板，小孩生来就有一种受自然生态制约的天生素质。
乔姆斯如是说，在乔姆斯看来，人脑天生就好似一部已经编程的计算机，在人脑之中，已经存在固有的语法规则，而人类极其复杂的语言文化就是有这套法则转换而来。
对人类来说，对语言的潜在掌握能力被称为语言能力，而语言行为则是描述人类对语言的实际运用，规则的有限性并不能妨碍人类语言或者语言行为的无限性的生成，人类语言的创造性也有力地证明了这一点。
乔姆斯虽然没有提出明确的方案来代替结构主义，其理论也并未形成完整的教学法理论，但外语教学在其理论的影响下对各种传统的语法翻译法如结构主义等进行了延伸，直接教学法和自然教学法等行为主义理论被完全颠覆，各种新的教学理论和方法应运而生，如雨后春笋般蓬勃发展。
一篇文章由单词、短语和句子构成，无一例外。
世界上的语言就像一篇文章，主位、述位和修饰部分组了他们的主体，其间夹杂着名词、动词和各种特征状态。
各个国家语言符号的不同和发音的不同组成了其语言存在的主要差异，也就是说，文字系统之间的不同和音位系统之间的不同造就了各个国家语言文化之间的不同。
语言能力对于人来说是就必不可少的功能，不论什么人，不论其智力高低，都具备着语言能力，就如同劳动和思维在人类活动中的存在一样。
任何一个健全的人，都是从儿童最初的牙牙学语开始的，之后当他们5、6岁的时候，他们可以简单的说出一些语言同成人进行交流。
在本能需求的促使下，儿童会下意识的模仿承认的语言和动作，继而慢慢认识这个世界。
而一旦从小学的某种语言，这种语言就会在人类的头脑中扎下永久的根基，时时刻刻的存在于人类的生活中，成为你相伴一生的工具，这种工具叫做母语。
学习语言的敌人就是已经掌握了的语言，正如英国语言学家艾克斯霄所言，在人类进行第二语言学习时，根基牢固的母语往往不会有所助益，反而会成为学习路上的绊脚石。
而对于有人提出的想要学好地道的外语则要先忘掉其母语这一观点，对于长期使用母语思维的人来说，用刚学不久的外语思维去代替母语思维是不可能的，于是，人们便开始同过语言应用学与外语教学之间的关系，以期找到更加适合人类进行外语学习的方法。
人类进行的各种语言教学活动，其目的都是能够更好地进行语言活动，而连接二者的桥梁，就是应用语言学，在语言教学中，语言学的应用尤为重要，即使如此，它依旧无法取代语言教学。
作为应用语言学家，他们所关心的是解释语言结构技术模式的产生和外语教学的
准确性以及教师的能力；和应用语言学家不同，怎样和学习者进行交流并且流利交流，怎样能够让学生更加灵活方便的将所学语言加以利用，则是教师更加关心的内容，简言之，应用语言学在一个教学方法的正确性中起着决定性的作用，它并不是作为一种教学派或者学派存在的，而且在新的教学方法的产生及外语教学的研究方面，应用语言学可以为其提供理论指导。
2 应用语言学在我国英语教学中的应用
应用语言学在我国的英语教学中的应用刚刚处于起步阶段，在这一阶段中，传统的教学方式方法依旧占据了很大的比重，而我国英语教学也面临着诸如班级人数多、教师数量不够、学生参与学时较少，学校硬件设施不足等问题，这使得在对应用语言学的探索中，对于国外先进的做法不能够生搬硬套，这也是不切实际的。
从目前我国的外语教学状况来说，可以从以下几个方面入手，逐步加强应用语言学在外语教学中的应用，例如：在编写教材时，为了确定一篇课文是否符合要求，可以运用语言学方法对该课文进行分析；在对一篇课文中的生词所占的百分比进行确定时，在保证全篇熟词的复现率在一定的范围时，可以利用语言学的方法加以确定；可以按照语言学的分布方法确定不同的语法、词汇结构在一篇文章中的分布等。
为了调动学生学习的积极性，提高学生学习的效率，在教师进行外语教学的过程中，可以将一些富有一定挑战性的内容穿插其中，同时，在英语专业研究生和教师的培训课程中，为了方便英语教师在教学中开展基本的语言研究，应该开设相应的语言研究课程，通过该课程的学习，希望能够在语料数据库的支持下，教师的教学经验更加丰富与完善。
3 笔者对于应用语言学与外语教学的实践相结合的一点看法
提倡在外语教学中将语言学的相应方法加以结合，这只是希望教育工作者可以利用语言学的方法来更新和完善传统的语言表述，而并非表示要摒弃传统的教学方法，比如：对一些例如介词、副词等传统的语法，基于语料库对其进行语言描述时，无需重新定义而是直接使用即可。
就学习方式而言，对语言学的应用使得英语课堂教学促进了主动学习法的发展，即学生通过对真实的语言实例的使用，学生的学习兴趣得以激发，他们在学习的过程中，通过对语言的使用来学习语言，加强对语言的掌握，从而大大提高学生的学习效果。
在教育现状中，所要面临的另一个问题是，多年的教学习惯，使得教师已经自然而然的将传统的课堂教学方法融入了他们的理念之中，要他们采用新的方法进行教学，这对他们来说无疑将会是一个巨大的挑战。
4 结语
虽然我国对于应用语言学的研究起步比较晚，但只要从实际情况出发，对于国外各个语言学派能够取其精华，去其糟粕，在摸索中发现，在实践中总结，一定能够将应用语言学与外语教学完美结合，探索出适合我国学生学习外语的教学理论体系，从而开创我国外语教学新局面。