部编人教版初中《道德与法治》教材编写整体思路介绍
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部编人教版《道德与法治》七年级下册教材编写理念
“人群全覆盖”： 即从小学一直到大学。
第一，中华传统文化有重要的价值
第二，中华传统文化需要传播和交流
第三，中华传统文化需要继承和发展
《道德与法治》教材编写理念和思路
一、《道德与法治》教材的编写依据 二、《道德与法治》教材的主要特点 三、《道德与法治》教材编写的原则
《道德与法治》教材编写理念和思路
“创新法治人才培养机制，形成完善的中国
特色社会主义法学理论体系、学科体系、课程体
系，推动中国特色社会主义法治理论进教材进课 堂进头脑，培养造就熟悉和坚持中国特色社会主
义法治体系的法治人才及后备力量。”
《青少年法治教育大纲》指出：
“青少年法治教育要以宪法教育为
核心，以权利义务教育为本位。”
《青少年法治教育大纲》还指出： “在初中阶段，进一步深化宪法教育 的重点是：了解国家基本制度，强化国家 认同；初步了解政府依法行政的基本原则 ；了解重要国家机构的职权；认知国家尊 重和保障人权的意义；加深对公民基本权 利和义务的认识。”
一、《道德与法治》教材的编写依据 二、《道德与法治》教材的主要特点
1、教材编写贯彻落实社会主义核心价值观
2、教材编写加强了社会主义法治教育的内容
十八届四中全会公报中明确提出：
“全面推进依法治国，总目标是建设 中国特色社会主义法治体系，建设社会主 义法治国家。”
《道德与法治》教材编写理念和思路
一、《道德与法治》教材的编写依据 二、《道德与法治》教材的主要特点
《道德与法治》教材的编写理念和思路
《道德与法治》教材的编写理念和思路
《道德与法治》教材编写理念和思路
一、《道德与法治》教材的编写依据
《道德与法治》教材编写理念和思路
一、《道德与法治》教材的编写依据 1、《思想品德课程标准》
部编初中《道德与法治》教材七年级下册第二单元内容介绍
即基于身体发育的变化带来的成长机遇与挑战。七下 是七年级向八年级过渡：七年级以学校生活为主、八 年级以社会公共生活为主，其中，以学校生活为主， 主要是指学生在熟人圈中的共同生活，公共生活主要 是指学生在陌生人社会中的生活。七下内容设计以青 春的成长为线索，在学校集体生活中，逐渐融入公共 生活的要素，并扩展部分社会公共生活的内容（法治 教育）。
第二单元 做情绪情感的主人 立意解读
本单元接续青春生命成长的主题， 聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪 特点与广泛意义上的情感生活。
从“情绪—情感—情操”的完整链 条促进初中学生的品德心理学习，以及 教学在道德与价值观层面的引导。
第二单元
情绪情感 生活
情操 情感 情绪
第一单元
接续
青春生命 成长
心理
课前的准备：与学生聊天，了解他们与父
母亲人、朋友同学中是否有意识去主动表达 自己的内心情感？他们如何表达？准备自己 的一段真实的情感体验经历。
实施步骤：
1阅读感悟。让学生带着问题阅读材料，注 意把握文章的重要信息点，可以建议学生在笔 记本上写出自己的理解或交流提纲。2进行思 考。引导学生思考，从这本小书中能读出大军
青春的情绪
第五课 品出情感的韵味
我们的情感世界
情绪的管理
在品味情感中成长
知识网络关系图
基础 认知
影响 多样 因素
分 类 多样
基本情绪、复杂情绪 正面情绪、负面情绪
影 响
情 激发正面情绪感受 绪 积极面对负面情绪
应对 适度负面情绪保持 严重负面情绪调节（方法）
基础 认知
感染 性
应对
自己：了解恰当表达
对邈邈的美好情感是什么，这份美好的情感对 于双方的友谊产生怎样的影响。3分享交流。 帮助学生发散思维，分享自己的真实经历，曾
第二单元 做情绪情感的主人 立意解读
本单元接续青春生命成长的主题， 聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪 特点与广泛意义上的情感生活。
从“情绪—情感—情操”的完整链 条促进初中学生的品德心理学习，以及 教学在道德与价值观层面的引导。
第二单元
情绪情感 生活
情操 情感 情绪
第一单元
接续
青春生命 成长
心理
课前的准备：与学生聊天，了解他们与父
母亲人、朋友同学中是否有意识去主动表达 自己的内心情感？他们如何表达？准备自己 的一段真实的情感体验经历。
实施步骤：
1阅读感悟。让学生带着问题阅读材料，注 意把握文章的重要信息点，可以建议学生在笔 记本上写出自己的理解或交流提纲。2进行思 考。引导学生思考，从这本小书中能读出大军
青春的情绪
第五课 品出情感的韵味
我们的情感世界
情绪的管理
在品味情感中成长
知识网络关系图
基础 认知
影响 多样 因素
分 类 多样
基本情绪、复杂情绪 正面情绪、负面情绪
影 响
情 激发正面情绪感受 绪 积极面对负面情绪
应对 适度负面情绪保持 严重负面情绪调节（方法）
基础 认知
感染 性
应对
自己：了解恰当表达
对邈邈的美好情感是什么，这份美好的情感对 于双方的友谊产生怎样的影响。3分享交流。 帮助学生发散思维，分享自己的真实经历，曾
人教版七年级道德与法治上册教学课件 教材全书解析 教材整体编写思路
以道德的方式进行道德教育的教材
人所共知
道德教育须以道德的方式进行
但是，现实却是重道德说教,轻道德实践 品德课堂变成了道德教条的灌输， 甚至将考试分数作为衡量学生行为道德的标准
脱离实践的道德说教曾遭到中育” 时，深刻指出：直接讲授道 德规范或美德的方法与方式 实质上是将道德教育变成 了 “特定的问答教学”、“关 于道德的功课”，因而是不 合理的，也是无效的。
杜威认为：道德教育不仅要 考虑学生真正的道德思维能 力与道德判断水平的发展， 更要通过积极的道德活动， 通过学校生活的一切媒介、 工具和材料来发展道德。
以道德的方式进行道德教育的教材
道德是内心的一种体验,必须靠“养”来形 成。单纯的道德说教必然导致道德观念与道德 行为的相互背离。因此，重视与学生生活经验 的有效联结，重视学生体验、反思、探究、对 话，重视道德实践的指导，就成为本套教材的 必然选择和追求。
德育课程是落实 立德树人的重要 载体。
教材编写要 在党和国家的要求、 社会良序生活的需要 与青少年生命成长之 间、青少年自身的学 习与生活需要之间找 到联结与契合，让社 会主义核心价值观的 思想之光照亮生命， 进入青少年的精神世 界。
社会主义核心价值观内涵丰富
01
• 依据学生心理发展水平和认知 特点，引导学生由浅入深地认 识核心价值观。
我国 国家机构
尊重 自由平等
维护 公平正义
本册教材作为初中法治教育专 册，以宪法教育为主要内容。随着学 生生活领域的不断扩展和生活经验的 增长，他们不仅在家庭、学校、社会 中面对和处理各种社会关系，而且作 为公民，还要在国家生活中面对和处 理与国家的关系。这就需要学习宪法。
青春时光 青春的邀约 青春的心弦 青春的证明
(新)部编人教版初中《道德与法治》教材解读
立志，“相关链接”中引用《格言联璧》的一段话：“志之所趋,无 远勿届,穷山距海,不能限也。志之所向,无坚不入,锐兵精甲,不能御 也。”接着，正文直接引用“功崇惟志，业广惟勤”，勉励学生不 仅要立志，更要勤奋，不断地努力。 内容。例如，在探讨“学习”这一话题时，把“学习”的繁体字用 说文解字的方式呈现出来，引发学生兴趣，然后从《礼记·月令》 中对“学习”的论述开始，展开话题，引导学生思考学习的内涵。
• 2.如果说学生収展素养是学校育人的价值表达，那么学科核心素养就是课程育人的
（四） 《道德与法治》总体设计
• 以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社
会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合 格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面 的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各 年级教育。
学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、 思维方式的掌握融为一体。
（二） 《道德与法治》教材编写理念
1.社会主义核心价值观引领
• 本册教材以社会主义核心价值观为价值引领，并将之贯穿始终。在具体落实上，将爱
国、敬业、诚信、友善这些公民个人层面的价值准则有机渗透其中。如：
4.科学遵循育人规律
• 学生道德与法治水平的发展，从观念认识、体验内化到践行反思相
融合、循环，是一个复杂的过程，为此，教材以栏目来精心搭建教 和学的脚手架，通过设计与青少年生活贴近并喜爱的活动，在讨论 与分享中达成共识。
（三）《道德与法治》教材根本意义和价值
• 1. 必须明确课程作为思想政治教育“主渠道”的“立德”功能： • 教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵
部编人教版初中《道德与法治》教材介绍
课程中的特殊 价值。 • 更加重视对教学理念与方法的革新，强调优化 教学过程。 • 提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学 习，推动学习方式的改变。 • 重视代际间的双向互动和共同成长。 • 做好大中小学德育课程的衔接。
新教材编写启动
• 2012年3月18日，受教育部委托，编写工作 正式启动。 • 自始至终由教育部相关部门直接领导。 • 中央领导直接关怀指导。 • 中央有关部委办及相关专家多次严格审查。 • 教育学、政治学、法学、伦理学、心理学、 哲学等领域重要学者鼎力相助和支持。 • 学科教研员和一线教师的大力配合。
变化一 变化二
强调“以初中学生生活为基础” 明确 “以引导和促进初中学生 思想品德发展为根本目的”
一些重要修改：
• 彰显生命教育主题（内容和条目，由过 去的一条增至三条）。 • 突出法治教育（课标内容点增加，进而 采取专册的安排）。 • 强化公民意识教育（透过法治教育、公 共生活、公共精神教育进行）。 • 加强媒体素养教育。
新课标解读 与 新教材介绍
提纲
一、课标修订与新教材编写启动
二、教材编写原则及总体设计
三、教材呈现方式及其意图
一、课标修订与新教材编写启动
2006年 • 思想品德 课标修订 组成立 2011年4月 • 课标修订 稿基本定 稿
2007年底 • 形成课标 初步修订 稿
2011年11月 • 新课标由国 务院批准正 式颁布
我
自己
国家和 社会
我
他人和 集体
世界
(三）教材框架
七年级上册
成长的节拍
友谊的天空
友谊与 成长同行 交友的智慧
师长情谊
生命的思考
中学时代
师生之间
探问生命
新教材编写启动
• 2012年3月18日，受教育部委托，编写工作 正式启动。 • 自始至终由教育部相关部门直接领导。 • 中央领导直接关怀指导。 • 中央有关部委办及相关专家多次严格审查。 • 教育学、政治学、法学、伦理学、心理学、 哲学等领域重要学者鼎力相助和支持。 • 学科教研员和一线教师的大力配合。
变化一 变化二
强调“以初中学生生活为基础” 明确 “以引导和促进初中学生 思想品德发展为根本目的”
一些重要修改：
• 彰显生命教育主题（内容和条目，由过 去的一条增至三条）。 • 突出法治教育（课标内容点增加，进而 采取专册的安排）。 • 强化公民意识教育（透过法治教育、公 共生活、公共精神教育进行）。 • 加强媒体素养教育。
新课标解读 与 新教材介绍
提纲
一、课标修订与新教材编写启动
二、教材编写原则及总体设计
三、教材呈现方式及其意图
一、课标修订与新教材编写启动
2006年 • 思想品德 课标修订 组成立 2011年4月 • 课标修订 稿基本定 稿
2007年底 • 形成课标 初步修订 稿
2011年11月 • 新课标由国 务院批准正 式颁布
我
自己
国家和 社会
我
他人和 集体
世界
(三）教材框架
七年级上册
成长的节拍
友谊的天空
友谊与 成长同行 交友的智慧
师长情谊
生命的思考
中学时代
师生之间
探问生命
部编版《道德与法治》七年级上册教师教学用书
编写说明全套书共六册，每册书按单元编排。
每单元的主要内容包括：单元立意、内容结构与主要观点、教学目标和设计依据、内容分析、教学建议、评价建议、重点与难点问题解析。
——单元立意。
根据学生的成长需要和教科书内容，简要说明本单元的设计意图、解决的问题、主旨内容、在全书中的地位等。
——内容结构与主要观点。
简要说明本单元由几课组成，每一课设置几框，以思维导图的方式呈现本单元的内在结构、设计思路和逻辑关系，提炼、阐释教科书涉及的核心概念和主要观点。
——教学目标和设计依据。
从情感态度价值观、能力、知识三个方面分别说明本课的教学目标，从课程标准、学生生活实际、学生成长规律等方面说明本课设计和编写的依据。
——内容分析。
按照教科书的顺序，对教科书每一课的核心内容以及各部分之间的逻辑关系进行阐释和解读，尤其是对教科书的立意、观点、材料等进行详尽的解释，并提供相关的方法指导和提示。
——教学建议。
教学建议包括课时安排、教学准备、教学策略方法、活动操作建议等内容。
——评价建议。
针对本课内容的特点，从评价理念、评价方法、评价工具等角度提出建议，并提示实施的路径。
——重点与难点问题解析。
对本课涉及的基本概念、核心观点、理论难点、疑难问题以及其他相关问题，从理论、实践等层面加以拓展、分析，帮助教师更好地理解和运用教科书。
前言本套教材的编写以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则，围绕初中学生在不断扩展的生活中需要处理的我与自我、我与他人和集体、我与国家和社会的关系，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，提炼生活主题，统筹安排各年级教育内容。
在教材的立意与设计上，关注初中学生逐渐扩展的生活及其时代特征，关注初中学生成长中的体验与困惑，注重教材内容对初中学生在思想性与精神成长方面的引领，以及从思想认识到生活实践的引导。
下面就本套教材的编写及其特色作几点具体说明，希望有助于教师们更好地理解、把握和使用教材。
部编人教版九年级道德与法治上册4.2《凝聚法治共识》教材分析
▶讨论并交流：
请同学结合右图， 说一说还有哪些社 会成员要厉行法治？
(2)现代社会的公民,要学会在法治状态下生活,增强尊法学法守 法用法意识,培育法治精神,培养正确的权利义务观念、契约精 神、规则意识。 (3)政府及其工作人员要率先做尊法守法的榜样,带动其他公民, 共同守法。 (4)要加强法治宣传,弘扬法治精神,共同营造良好的法治文化环 境,在全社会鲜明地树立起“遵纪守法光荣、违法乱纪可耻”的 法治文化导向,实现社会的有序、公平、正义。
▲ “常回家看看立法”： 新修订的《老年人权益保障法》已于2013年7月1日 正式实施。其中第18条规定：“家庭成员应当关心老年人的精神需求，不得忽 视、冷落老年人。与老年人分开居住的家庭成员，应当经常看望或者问候老年 人。用人单位应当按照国家有关规定保障赡养人探亲休假的权利。”
本课小结：
4.2 凝聚法治共识
▶ 为人民服务： 现实生活中， 我们无时无刻 不需要政府部 门的管理和公 共服务，为人 民服务是政府 的工作宗旨。
2.正确认识依法行政： (1)含义：依法行政是现代法治政府行使权力普遍奉行 的基本准则，要求政府及其工作人员在行使行政权力、 管理公共事务时必须由宪法和法律授权，并且依据宪 法和法律的规定正确行使权力。 (2)核心：是规范政府的行政权。
3.依法行政该怎么做： (1)政府角度：我国政府依法行政，全面推进政务公开， 保障公民的知情权、参与权、表达权和监督权，促进 政府决策科学化和民主化。 (2)个人角度：公民也要积极参与，献计献策，主动监 督，促进政府依法行政。
▲ “最多跑一次”：“最多跑一次”改革是通过“一窗受理、集成服务、一 次办结”的服务模式创新，让企业和群众到政府办事实现“最多跑一次”的 行政目标。2016年底在浙江首次被提出，目前正在全国推广！
部编人教版《道德与法治》八年级上册教材介绍和编写意图
2.规则部分的内容中关于“在无人的道口，是不是 还要遵守交通规则”的讨论、关于坚持爱国和如何 “理性爱国”的思考，都在各自不同的层面为学生 形成完整、准确和深刻的认识提供了基础性条件。 对这些问题的深入讨论，就成为学生展现思维、深 化思维和拓展思维的重要抓手和基础形式。
二、教材亮点
（三）以法治意识为指向，突出法治教育，让 学生更好地理解“法治让生活更美好”
2.注重学生“在社会中成长”与不断深化的 社会认识的统一。
一、特点说明
（一）注重逻辑，关照教学内容的完整呈现
3.注重作为获益者的社会成员和作为奉献者和担当者 的社会成员的统一。
一、特点说明
（二）与时俱进，强化总体国家安全观教育
1.将维护国家利益列为 一个单元，专门设置国 家利益和总体国家安全 观的教学内容。
➢ 主动融入绚丽多彩的社会生活，树立积极的生活态 度，学会互助关爱、合作共享，承担起我们作为社 会成员的责任。（行为）
三、内容结构
第一课 丰富的社会生活
➢ 我与社会 ➢ 在社会中成长
三、内容结构
第一课 丰富的社会生活
➢ 我与社会 • 感受社会生活（绚丽多彩、错综复杂） • 我们都是社会的一员（社会的有机组成部分、 在社会关系中确定身份）
三、内容结构
第三单元 勇担社会责任
➢ 勇于承担社会责任是一种价值追求，更是一种 精神境界。（认识）
➢ 增强责任感和责任心，自觉自愿地承担责任， 在服务他人、奉献社会的过程中收获快乐、健 康成长，谱写绚丽多彩的青春篇章。（行为）
三、内容结构
第六课 责任与角色同在
➢ 我对谁负责 谁对我负责 ➢ 做负责任的人
三、内容结构
第五课 做守法的公民
➢ 预防犯罪 • 了解罪与罚（刑法、犯罪、刑罚） • 加强自我防范（远离犯罪、杜绝不良行 为、依法自律）
二、教材亮点
（三）以法治意识为指向，突出法治教育，让 学生更好地理解“法治让生活更美好”
2.注重学生“在社会中成长”与不断深化的 社会认识的统一。
一、特点说明
（一）注重逻辑，关照教学内容的完整呈现
3.注重作为获益者的社会成员和作为奉献者和担当者 的社会成员的统一。
一、特点说明
（二）与时俱进，强化总体国家安全观教育
1.将维护国家利益列为 一个单元，专门设置国 家利益和总体国家安全 观的教学内容。
➢ 主动融入绚丽多彩的社会生活，树立积极的生活态 度，学会互助关爱、合作共享，承担起我们作为社 会成员的责任。（行为）
三、内容结构
第一课 丰富的社会生活
➢ 我与社会 ➢ 在社会中成长
三、内容结构
第一课 丰富的社会生活
➢ 我与社会 • 感受社会生活（绚丽多彩、错综复杂） • 我们都是社会的一员（社会的有机组成部分、 在社会关系中确定身份）
三、内容结构
第三单元 勇担社会责任
➢ 勇于承担社会责任是一种价值追求，更是一种 精神境界。（认识）
➢ 增强责任感和责任心，自觉自愿地承担责任， 在服务他人、奉献社会的过程中收获快乐、健 康成长，谱写绚丽多彩的青春篇章。（行为）
三、内容结构
第六课 责任与角色同在
➢ 我对谁负责 谁对我负责 ➢ 做负责任的人
三、内容结构
第五课 做守法的公民
➢ 预防犯罪 • 了解罪与罚（刑法、犯罪、刑罚） • 加强自我防范（远离犯罪、杜绝不良行 为、依法自律）
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科重要学者鼎力相助和支持。 • 学科教研员和一线教师大力配合。
提纲
一、课程本质与目标 二、教材编写理想 三、教材编写立意 四、教材总体框架
一、课程本质与目标
课程到底立什么德、树什么人的探讨，其实是 个永无止境的话题。既有“一脉相承”的坚守，更 有“与时俱进”的追求。
《道德与法治》课程立什么德？树什么人？ 着眼于内容构成，《道德与法治》立社会主义 核心价值观之德；着眼于培养目标，《道德与法治》 育有信仰、有思想、有尊严、有担当之人。
今天，站在新的历史起点上，讨论本课程立什么德的话题，可以明 确做出这样的论断：概而言之，就是要立社会主义核心价值观之德。
• 如果说“有理想、有道德、有文化、有纪律 • ”是培养“合格建设者”和“可靠接班人”的总目标，
那么中国学生发展核心素养总体框架的出炉， 就为中国教育树什么人勾画出了基本的轮廓。 ◆ 如果说学生发展素养是学校树人的价值表达， 那么学科核心素养就是课程树人的价值表达。
普世价值与核心价值
• 所谓普世价值，不分领域、超越宗教、国家、民族，出于人类的良知与理性的价 值观，没有共同奉行的标准。以普世价值的名义无法涵盖、也无以阐明“大德育” 课程的中国特色 —— 用普世价值主导课程目标，难免落入“改旗易帜”的陷阱。
• “社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体现” —— 这个“核心”决 定了课程整合的格局。总结课程发展的基本经验，唯有社会主义核心价值观，才 能统领、统筹课程立什么德的全部要义。
课程性质：初心不改
• 核心价值：这是一门进行国家意识形态教育的课程。（政治立场、方 向）
• 基本功能：这是一门提高学生社会参与能力的课程。（思想与心理品 质）
• 培养目标：这是一门培养当代中国公民思想道德素养的课程。（道德 观念与法律意识）
◆ 就课程性质的把握而言，纵然课程名称一再改变，即便现在叫《道 德与法治》，其课程设置的根本意义和价值，一脉相承、初心不改。
统编初中《道德与法治》教材编写整 体思路介绍
• 我们为何出发，我们去向何方。 • 我们如何不忘本来，吸收外来，面向未来。 • 我们怎样初心不改，继续前进。
• 2012年3月18日，受教育部委托，编写工作正式启动。 自始至终：
• 教育部领导及相关部门直接领导。 • 中央领导直接关怀和指导。 • 中央有关部委办及相关专家多次严格审查。 • 教育学、政治学、法学、哲学、伦理学、心理学等学
◆ 你有信仰、有思想、有尊严、有担当，中国就——。
二、教材编写理想
一套说真话的教材 以道德的方式进行道德教育的教材 以核心素养为指向的教材 走向深度学习的教材
• “当利益成为唯一的价值，很多人把信仰、理想、道德都当成交易的筹码，我很担心， “怀疑”会不会成为我们时代否定一切、解构一切的“粉碎机”？
• “我想将一位学者的话送给亲爱的学弟学妹——无论中国怎样，请记得：你所站立的地 方，就是你的中国；你怎么样，中国便怎么样；你是什么，中国便是什么；你有光明 ，中国便不再黑暗。”
链 接
中国学生发展核心素养
总体框架
以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发
展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方
面。综合表现为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、
科学精神、审美情趣、学会学习、健康生活、责任担当、实践
创新等九大素养，具体细化诚信友善等十八个基本要点。
第一类
解ห้องสมุดไป่ตู้
聚焦素养
析
核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多 方面要求的综合表现。
学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依 赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”。 ◆ 当前，以培育核心素养主导学科树人的目标，业已成为基础教育课 程改革的标志性追求。
政治认同-有信 仰 理性精神-有思 想 法治意识-有尊 严 公共参与-有信 仰
课程树人的价值
着眼于育人使命，把握学科核心素养四个要素的独特价 值，可分别归结为有信仰、有思想、有尊严、有担当。当 然，它们不是孤立存在的，而是在内容上相互交融、在逻 辑上相互依存，构成一个有机的整体，从而在公民培养的 框架中，共同展现着德育课程不可替代的育人价值。
名称的故事：课程沿革的轨迹
• 小学：思想品德
品德与生活、品德与社会
道德与法治
• 初中：分科 思想政治 思想品德 道德与法治
• 高中：分科 思想政治（主义 常识 生活）
• 统称：政治课 德育课程
◆ 名称的变化伴随着六次大的调整，始终是“大德育”的概念；所谓德育 课程,其实是涵盖政治、思想、道德、法律、心理等德育元素的共同体。
毕业典礼上的致辞
• “我唯一的害怕，是你们已经不相信了——不相信规则能战胜潜规则，不相信学场有别 于官场，不相信学术不等于权术，不相信风骨远胜于媚骨。你们或许不相信了，因为 追求级别的越来越多，追求真理的越来越少；讲待遇的越来越多，讲理想的越来越少 ；大官越来越多，大师越来越少。因此，在你们走向社会之际，我想说的只是，请看 护好你曾经的激情和理想。在这个怀疑的时代，我们依然需要信仰。”
中国学生发 展核心素养 （征求意见
稿）
第二类
第三类
一、社会责任 二、国家认同 三、国际理解 四、人文底蕴 五、科学精神 六、审美情趣 七、学会学习 八、身心健康 九、实践创新
1.诚信友善 2.合作担当 3.法治信仰 4.生态意识 5.国家意识 6.政治认同 7.文化自信 8.全球视野 9.尊重差异 10.人文积淀 11.人文情怀 12.崇尚真知 13.理性思维 14.勇于探究 15.感悟鉴赏 16.创意表达 17.乐学善学 18.勤于反思 19.数字学习 20.珍爱生命 21.健全人格 22.适应发展 23.热爱劳动 24.批判质疑 25.问题解决
关
键
信仰、思想、尊严、担当
词
所谓信仰，是指基于共同理想的信仰，即政治认同的理想 信念；所谓思想，是指源于科学理论的思想，即理性精神的结 晶；所谓尊严，是指凝结着自由、平等、公正价值取向的尊严 ，唯有法治才能使人拥有这样的尊严；所谓担当，是人民行使 当家作主的政治权利和义务，也是公民参与公共事务的责任担 当。
提纲
一、课程本质与目标 二、教材编写理想 三、教材编写立意 四、教材总体框架
一、课程本质与目标
课程到底立什么德、树什么人的探讨，其实是 个永无止境的话题。既有“一脉相承”的坚守，更 有“与时俱进”的追求。
《道德与法治》课程立什么德？树什么人？ 着眼于内容构成，《道德与法治》立社会主义 核心价值观之德；着眼于培养目标，《道德与法治》 育有信仰、有思想、有尊严、有担当之人。
今天，站在新的历史起点上，讨论本课程立什么德的话题，可以明 确做出这样的论断：概而言之，就是要立社会主义核心价值观之德。
• 如果说“有理想、有道德、有文化、有纪律 • ”是培养“合格建设者”和“可靠接班人”的总目标，
那么中国学生发展核心素养总体框架的出炉， 就为中国教育树什么人勾画出了基本的轮廓。 ◆ 如果说学生发展素养是学校树人的价值表达， 那么学科核心素养就是课程树人的价值表达。
普世价值与核心价值
• 所谓普世价值，不分领域、超越宗教、国家、民族，出于人类的良知与理性的价 值观，没有共同奉行的标准。以普世价值的名义无法涵盖、也无以阐明“大德育” 课程的中国特色 —— 用普世价值主导课程目标，难免落入“改旗易帜”的陷阱。
• “社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体现” —— 这个“核心”决 定了课程整合的格局。总结课程发展的基本经验，唯有社会主义核心价值观，才 能统领、统筹课程立什么德的全部要义。
课程性质：初心不改
• 核心价值：这是一门进行国家意识形态教育的课程。（政治立场、方 向）
• 基本功能：这是一门提高学生社会参与能力的课程。（思想与心理品 质）
• 培养目标：这是一门培养当代中国公民思想道德素养的课程。（道德 观念与法律意识）
◆ 就课程性质的把握而言，纵然课程名称一再改变，即便现在叫《道 德与法治》，其课程设置的根本意义和价值，一脉相承、初心不改。
统编初中《道德与法治》教材编写整 体思路介绍
• 我们为何出发，我们去向何方。 • 我们如何不忘本来，吸收外来，面向未来。 • 我们怎样初心不改，继续前进。
• 2012年3月18日，受教育部委托，编写工作正式启动。 自始至终：
• 教育部领导及相关部门直接领导。 • 中央领导直接关怀和指导。 • 中央有关部委办及相关专家多次严格审查。 • 教育学、政治学、法学、哲学、伦理学、心理学等学
◆ 你有信仰、有思想、有尊严、有担当，中国就——。
二、教材编写理想
一套说真话的教材 以道德的方式进行道德教育的教材 以核心素养为指向的教材 走向深度学习的教材
• “当利益成为唯一的价值，很多人把信仰、理想、道德都当成交易的筹码，我很担心， “怀疑”会不会成为我们时代否定一切、解构一切的“粉碎机”？
• “我想将一位学者的话送给亲爱的学弟学妹——无论中国怎样，请记得：你所站立的地 方，就是你的中国；你怎么样，中国便怎么样；你是什么，中国便是什么；你有光明 ，中国便不再黑暗。”
链 接
中国学生发展核心素养
总体框架
以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发
展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方
面。综合表现为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、
科学精神、审美情趣、学会学习、健康生活、责任担当、实践
创新等九大素养，具体细化诚信友善等十八个基本要点。
第一类
解ห้องสมุดไป่ตู้
聚焦素养
析
核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多 方面要求的综合表现。
学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依 赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”。 ◆ 当前，以培育核心素养主导学科树人的目标，业已成为基础教育课 程改革的标志性追求。
政治认同-有信 仰 理性精神-有思 想 法治意识-有尊 严 公共参与-有信 仰
课程树人的价值
着眼于育人使命，把握学科核心素养四个要素的独特价 值，可分别归结为有信仰、有思想、有尊严、有担当。当 然，它们不是孤立存在的，而是在内容上相互交融、在逻 辑上相互依存，构成一个有机的整体，从而在公民培养的 框架中，共同展现着德育课程不可替代的育人价值。
名称的故事：课程沿革的轨迹
• 小学：思想品德
品德与生活、品德与社会
道德与法治
• 初中：分科 思想政治 思想品德 道德与法治
• 高中：分科 思想政治（主义 常识 生活）
• 统称：政治课 德育课程
◆ 名称的变化伴随着六次大的调整，始终是“大德育”的概念；所谓德育 课程,其实是涵盖政治、思想、道德、法律、心理等德育元素的共同体。
毕业典礼上的致辞
• “我唯一的害怕，是你们已经不相信了——不相信规则能战胜潜规则，不相信学场有别 于官场，不相信学术不等于权术，不相信风骨远胜于媚骨。你们或许不相信了，因为 追求级别的越来越多，追求真理的越来越少；讲待遇的越来越多，讲理想的越来越少 ；大官越来越多，大师越来越少。因此，在你们走向社会之际，我想说的只是，请看 护好你曾经的激情和理想。在这个怀疑的时代，我们依然需要信仰。”
中国学生发 展核心素养 （征求意见
稿）
第二类
第三类
一、社会责任 二、国家认同 三、国际理解 四、人文底蕴 五、科学精神 六、审美情趣 七、学会学习 八、身心健康 九、实践创新
1.诚信友善 2.合作担当 3.法治信仰 4.生态意识 5.国家意识 6.政治认同 7.文化自信 8.全球视野 9.尊重差异 10.人文积淀 11.人文情怀 12.崇尚真知 13.理性思维 14.勇于探究 15.感悟鉴赏 16.创意表达 17.乐学善学 18.勤于反思 19.数字学习 20.珍爱生命 21.健全人格 22.适应发展 23.热爱劳动 24.批判质疑 25.问题解决
关
键
信仰、思想、尊严、担当
词
所谓信仰，是指基于共同理想的信仰，即政治认同的理想 信念；所谓思想，是指源于科学理论的思想，即理性精神的结 晶；所谓尊严，是指凝结着自由、平等、公正价值取向的尊严 ，唯有法治才能使人拥有这样的尊严；所谓担当，是人民行使 当家作主的政治权利和义务，也是公民参与公共事务的责任担 当。