2018春部编人教版语文八年级下册第4课《灯笼》ppt课件3
人们日常生活的必须品，
是生活和情感的纽带，
记录着亲情，抒写着繁
华，以及对往昔岁月的
怀念„„
作者介绍
吴伯萧（1906—1982）原 名熙成，笔名山屋、山荪，是 我国当代著名文于山东省
莱芜市吴花园村，1938年投奔
革命圣地延安，进入中国人民
抗日军政大学学习，是抗战时 期伟大的文学家。
整体感知
文章为什么以“灯笼”为题？ “灯笼”是文本的线索，作者正是通过
描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。
细节感知
想象宫灯，体验 的是深长的历史 况味。 文化上：在纱灯 上描红，爱的是 那份雅致；
情感上： 挑着灯笼,迎回祖父，长幼情笃； 接过纱灯，上下灯学，母子情深。
情感上： 跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦； 进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对 岁月沧桑的感慨。
4 灯笼
R·八年级语文下册
学习目标
1.朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美 的意境。 2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法， 赏析文本写作特色。 3.热爱传统文化，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
新课导入
提起灯笼，你会想到什么？
张灯结彩的喜庆
宫廷点缀的灯火
在电灯尚未出现和
普及的时代，灯笼却是
正是这个时期回忆主题的文章。
虚写追慕古代名将挑灯
剑、塞外点兵令胡人不敢南
下的业绩，是为后面的直抒
胸臆做铺垫，作者借灯笼表
达自己浓烈的爱国主义情怀， 自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的家国 情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当 精神。
写法探究
特色一：
多种表达方式的综合运用，既创设了
感人的意境，又抒发了强烈的情感。
也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴
伯萧。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”
政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。
骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工 作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国
主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇
章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》
板书设计 小孩子爱火天性 首尾呼应
寄 寓 淳 朴 情 感
挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故 母亲接过纱灯，递给消夜食品 村口红灯高照，慰藉孤行客 进士弟官衔灯高照朱红门，感悟历史沧桑 灯纱上描红，承载传统文化 联相爱国名将，做灯笼下马前卒 燎原的火把 抒发爱国热情
特色二：结构严谨：
文本前两段与结尾联想之两段紧密联
系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者 之为文独具匠心，巧设结构。
课堂小结
《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼
有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小
见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自 然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神， 娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力， 是我们学写散文的典范。
思考探究
作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现 灯笼对自己乃至民族的意义，但第九、十自然 段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作 者这样安排有何意义？“哎，壮……”作者为
何发出这样的感慨，文本最后一段的意义是什
么？请结合材料链接作简要分析。
材料链接：
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一
八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，
是生活和情感的纽带，
记录着亲情，抒写着繁
华，以及对往昔岁月的
怀念„„
作者介绍
吴伯萧（1906—1982）原 名熙成，笔名山屋、山荪，是 我国当代著名文于山东省
莱芜市吴花园村，1938年投奔
革命圣地延安，进入中国人民
抗日军政大学学习，是抗战时 期伟大的文学家。
整体感知
文章为什么以“灯笼”为题？ “灯笼”是文本的线索，作者正是通过
描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。
细节感知
想象宫灯，体验 的是深长的历史 况味。 文化上：在纱灯 上描红，爱的是 那份雅致；
情感上： 挑着灯笼,迎回祖父，长幼情笃； 接过纱灯，上下灯学，母子情深。
情感上： 跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦； 进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对 岁月沧桑的感慨。
4 灯笼
R·八年级语文下册
学习目标
1.朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美 的意境。 2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法， 赏析文本写作特色。 3.热爱传统文化，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
新课导入
提起灯笼，你会想到什么？
张灯结彩的喜庆
宫廷点缀的灯火
在电灯尚未出现和
普及的时代，灯笼却是
正是这个时期回忆主题的文章。
虚写追慕古代名将挑灯
剑、塞外点兵令胡人不敢南
下的业绩，是为后面的直抒
胸臆做铺垫，作者借灯笼表
达自己浓烈的爱国主义情怀， 自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的家国 情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当 精神。
写法探究
特色一：
多种表达方式的综合运用，既创设了
感人的意境，又抒发了强烈的情感。
也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴
伯萧。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”
政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。
骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工 作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国
主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇
章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》
板书设计 小孩子爱火天性 首尾呼应
寄 寓 淳 朴 情 感
挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故 母亲接过纱灯，递给消夜食品 村口红灯高照，慰藉孤行客 进士弟官衔灯高照朱红门，感悟历史沧桑 灯纱上描红，承载传统文化 联相爱国名将，做灯笼下马前卒 燎原的火把 抒发爱国热情
特色二：结构严谨：
文本前两段与结尾联想之两段紧密联
系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者 之为文独具匠心，巧设结构。
课堂小结
《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼
有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小
见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自 然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神， 娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力， 是我们学写散文的典范。
思考探究
作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现 灯笼对自己乃至民族的意义，但第九、十自然 段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作 者这样安排有何意义？“哎，壮……”作者为
何发出这样的感慨，文本最后一段的意义是什
么？请结合材料链接作简要分析。
材料链接：
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一
八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，
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人教部编版八年级语文下册第4课《灯笼》课件(共44张PPT)
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律 。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。 《灯笼》写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的 时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼 对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为 对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分 子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
皎洁（jiǎo） 司马懿（ yì） 争讼（sònɡ）
斡旋（wòxuán） 熙熙然（ xī ） 静穆（ mù ）
怅惘（wǎnɡ） 幽悄（ qiǎo）
锵然（qi状元成ā才路 nɡ） 状元成才路
裴公（ péi ）
状元成才路
褪色（ tuì ） 霍骠姚（ piào）
垂珠联珑（lónɡ）
检查预习
词语释义
争讼：因争论而诉讼。 斡旋：调解周旋。 幽悄：幽深寂静。 怅惘：因失意而心事重重。 熙熙然：温和欢乐的样子。 马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。 不甚了然：不太了解，不怎么清楚。
始勾不起爱好来。”⑨Fra bibliotek灯笼显示着主人的地位和权势。
合作探究
“假定是暖迟迟的春宵……但那时人的处
兴 境可悯，蜡泪就怕数不着长了。”⑩
亡
想象宫灯，感受历史况味。
状元成才路 状元成才路
“将军在挑灯看剑……我愿就是那灯笼下
状元成才路
的马前卒。”⑪ 状元成才路
升
爱 国
华
引述历史上保家卫国的名将，表达自
己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
背景链接
1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火 不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这 其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政 策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧，骨鲠在喉，不吐 不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解 一腔积郁。
皎洁（jiǎo） 司马懿（ yì） 争讼（sònɡ）
斡旋（wòxuán） 熙熙然（ xī ） 静穆（ mù ）
怅惘（wǎnɡ） 幽悄（ qiǎo）
锵然（qi状元成ā才路 nɡ） 状元成才路
裴公（ péi ）
状元成才路
褪色（ tuì ） 霍骠姚（ piào）
垂珠联珑（lónɡ）
检查预习
词语释义
争讼：因争论而诉讼。 斡旋：调解周旋。 幽悄：幽深寂静。 怅惘：因失意而心事重重。 熙熙然：温和欢乐的样子。 马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。 不甚了然：不太了解，不怎么清楚。
始勾不起爱好来。”⑨Fra bibliotek灯笼显示着主人的地位和权势。
合作探究
“假定是暖迟迟的春宵……但那时人的处
兴 境可悯，蜡泪就怕数不着长了。”⑩
亡
想象宫灯，感受历史况味。
状元成才路 状元成才路
“将军在挑灯看剑……我愿就是那灯笼下
状元成才路
的马前卒。”⑪ 状元成才路
升
爱 国
华
引述历史上保家卫国的名将，表达自
己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
背景链接
1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火 不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这 其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政 策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧，骨鲠在喉，不吐 不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解 一腔积郁。
人教部编版八年级下册第4课《灯笼》课件(共19张PPT)
4 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因（作者从哪些方面来 表达灯笼对于他乃至民族的重要意义的？）
（1）文化方面：详情民俗与灯笼结下太多的缘分。 （2）情感方面：灯笼寄托着作者对祖父、母亲以及 亲人的感情。又能为夜行的人指路等。 （3）思想方面：引发作者联想起古代将领挑灯看剑， 抗击敌人的情景，激发爱国热情。
技巧探究
一是多种表达方式的综合运用。本文以回忆为主线，在回忆 中插入自己的情感。以第3段为例，作者写去接祖父和听祖父讲 故事，这是叙事；“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮吗？那 种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”这是抒情。
二是结构十分严谨。作者由小孩子喜欢光和火入题民，最后 由灯笼联想到可以“燎原的一把烈火”，再用一个“壮”字升 华主题，使文章由浅入深，由简入繁，用平常的灯笼，揭示深 刻的主题民，由此可见作者的别出心裁，独具匠心。
议论，灯笼照路，传达温暖的亲情。
（3）慈母之爱：第5段： 每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼
走回的事，便深深感到怅惘。
记叙、抒情。母爱的珍贵。
（4）第11段，： 最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑
灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是 汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马 的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马 鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
写作背景
1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事 变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文 人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。然而，国民党 政府却采取“不抵抗”政策，这使得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚， 怒火中烧，不吐不快。于是他在坚持教学的同时进行文学创作，用以 排解满腔的愤慨。他这一时期的散文，常常激越着爱国的热情，即使 是在加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的激情。《灯笼》 正是这一时期这种情感的具体表现。
部编人教版语文八年级下册《灯笼》PPT精品课件
重点讲解
阅读第2段，思考：从哪些句子可以看出“我” 对灯笼的喜爱？
“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月 华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。”将 “灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光 相提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。（直 抒胸臆）
重点讲解
阅读第3段，思考：主要运用哪些表达方式？
记 叙
“我”去接祖父，和祖父讲故事。
抒
“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙
情
然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”
重点讲解
阅读第11段，思考：主要运用了哪些表达方式？
描
最壮的是塞外点灯，吹角连营，夜
写
深星阑时候，将军在挑灯看剑……
抒
正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼
情
下的马前卒。
重点讲解
首尾照应
由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出 人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯 笼往事的回忆；
思想情感
本文回忆了“我”关于灯笼的一些 记忆，从文化层面及个人情感层面抒写 了灯笼对于他乃至民族的重要意义。表 达了“我”希望有更强大的力量，来抗 击敌人，保家卫国的爱国情怀。
问题探究
请同学思考：作者为什么以“灯笼” 作为本文的题目呢？
学习目标 01 体会文章叙事、写景、抒情融为
一体的写作手法。
02 掌握首尾呼应的写作方法。
重点讲解
综合运用多种表达方式 阅读第1段，思考作者主要运用了哪种表达方式来写的？
该段在文中有什么作用？
1、这段主要写了小时候喜欢火，喜欢光。主要的表达方式是记叙。 2、作用：
内容：丰富文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的 单调，引起读者的阅读兴趣。
人教部编版八年级下册第4课《灯笼》课件(共38张PPT)
散文 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活 的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散 神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样， 又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心 集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事 都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。
听课文，学习字词
争讼（ sòng ） 领域（ yù ） 斡旋( wò ) 静穆（ mù ） 思慕（ mù ） 幽悄( qiǎo ) 霍骠姚( piào ) 怅惘 ( chàng wǎng ) 锵然（ qiāng ） 燎原（ liáo ） 熙熙然（ xī ）暖融融 （ róng ） 马前卒（ zú ） 神龛（ kān ） 犬吠（ fèi ） 庞大（ páng ）
本文写于20世纪30年代。这个时期，强邻虎视眈眈，大 兵压境，蚕食我国大片领土。在国民党统治下，中国人 民过着屈辱且贫困的生活，群众的反抗斗争风起云涌。 吴伯箫这一时期的散文，表现了他对生活的热爱，对祖 国乡土的深情眷恋，对现实的不满，也透露出人民被压 抑着的愤怒情绪，回荡着爱国主义的激越旋律。即使在 回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。
将“灯笼”的光与“太 阳”的光、“月华”“繁 星”的光相提并论，强调 了“我”对“灯笼”的情 有独钟。
2.快速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看出 “我”对灯笼的喜爱？
真的，灯笼的 缘结得太多了，记 忆的网里挤着的就 都是。
夸张与比喻，形象地表达出了 “我”与“灯笼”之间结下的缘 分之多，使表达显得形象生动， 突出了“我”对灯笼的喜爱。
作者简介
60年代初期创作的以表现延安生活的名 篇《记一辆纺车》《菜园小记》《歌声》《 窑洞风景》以及《难老泉》《 “早”》被 收入散文集《北极星》。在新时期以创作了 《天涯》、《忘年》等佳作，1982年出版了 最后一部散文集《往年》。吴伯箫逝世后， 人民文学出版社出版了《吴伯箫散文选》， 人民教育出版社出版了两卷本《吴伯箫文集 》。
八年级语文部编版下册第4课《灯笼》课件(共20张PPT)
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的 激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋 律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主 题的文章。
唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数 探海灯，数燎原的一把烈火！”
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀 敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲 上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧 和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的 精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我” 及整个民族的重要意义。
深入探究
3、文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够 了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈 火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的 作者的观点态度。
材料链接：
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事 变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无 数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而， 国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十 分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不 快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写 作，舒解一腔积郁。
灯笼已不足以言志，火把、探海灯、燎原烈火方能寄 情。文章带着高昂的情调结束，主旨得以显现升华。
民 风 民 俗
写作特色
多种表达方式综合运用。描写、记叙、议 论和抒情融于一体，自然而然交错进行。
以小见大。由一家一村延及天下，由一时 一事延及历史，由个人延及社会。最后所 述国家之事、所抒壮烈之情才是作者真正 的写作主旨。
作业
练习册16页“基础应用”，18页“活动导 引”。
C．怅惘 D．幽悄
点缀 霄夜
燎原 思慕
斗方大字 暖融融
点拨 “霄”应为“宵”。
唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数 探海灯，数燎原的一把烈火！”
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀 敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲 上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧 和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的 精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我” 及整个民族的重要意义。
深入探究
3、文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够 了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈 火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的 作者的观点态度。
材料链接：
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事 变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无 数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而， 国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十 分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不 快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写 作，舒解一腔积郁。
灯笼已不足以言志，火把、探海灯、燎原烈火方能寄 情。文章带着高昂的情调结束，主旨得以显现升华。
民 风 民 俗
写作特色
多种表达方式综合运用。描写、记叙、议 论和抒情融于一体，自然而然交错进行。
以小见大。由一家一村延及天下，由一时 一事延及历史，由个人延及社会。最后所 述国家之事、所抒壮烈之情才是作者真正 的写作主旨。
作业
练习册16页“基础应用”，18页“活动导 引”。
C．怅惘 D．幽悄
点缀 霄夜
燎原 思慕
斗方大字 暖融融
点拨 “霄”应为“宵”。
人教部编版语文八年级下册课件：第4课 灯 笼(共31张PPT)
课前预习
一、给加点的生字词注音，读读写写。 sînɡ 争讼 ( . wî 斡旋 ( . mù 思慕 ( ) ) )
yù 领域( mù 静穆(
chànɡ wǎnɡ 怅惘
) . ) .
(
kēnɡ .
铿然 ( liá . 燎原 o(rïnɡ . ) )
)
tuì 褪色( xī 熙熙然( zú .
.
. ) )
(2)应该数火把,数探海灯,数liáo yuán燎原 ( 火！ 领域 sînɡ( (3)什么zhēnɡ yù( sâ( )的。 )了。 )。 )还不懂，好 )的一把烈
争讼
)吃官司，是不在自己意识lǐnɡ
褪色 (4)进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已tuì
怅惘 (5)每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯 人情世故 笼走回的事，便深深感到chànɡ wǎnɡ( (6)那时自己对rãn qínɡ shì ɡù(
课内精读
评价：作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活 _______________________________________________ 的篇章里也回荡着爱国主义的激情，催人奋进。作 ______ 者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没 _______________________________________________ 有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不 _______________________________________________ 敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实， ____________ 并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们 _______________________________________________ 今天也是不可缺少的。(评价言之成理即可) _______________________________________________ ____________
第4课《灯笼》课件 (共54张PPT,内嵌视频)统编版语文八年级下册
二、重点词语
（ 斡旋 ）: 调停,调解。 （ 家来 ）: 方言,即回家来。 （ 幽悄 ）: 幽深寂静。 （ 掌故 ）: 历史上的制度沿革、人物事迹等。 （ 静穆 ）: 安静庄严。 （ 燎原 ）: (大火)延烧原野。
二、重点词语
（ 领域 ）: 学术思想或社会活动的范围。 （ 思慕 ）: 思念(自己敬仰的人)。 （ 怅惘 ）: 心里有事，没精打采；惆怅迷惘。 （ 褪色 ）: 布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。
猜谜语
一个南瓜两头空， 肚里开花放光明， 有瓜没叶高高挂， 照得面前一片红。
（打一物）
灯 笼
学习目标
1. 分析作者是如何将与灯笼有关的情节有序地结合在一起的，体会散文形 散神不散的特点。
2. 学习作者综合运用多种表达方式的写作方法，品味作品富有表现力的语 言。领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化。
3. “灯笼”有着怎样的意义？【4分】
（1）不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？ 那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
3. “灯笼”有着怎样的意义？【4分】 （1）不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？ 那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
灯笼映照着：长幼情笃
（2）母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过 了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那 支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽 然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发 也全白了。
3．分析结尾段所表现的作者的观点态度？
有何作用？
【结尾段的作用】
观点态度：作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯 看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情 怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇； 同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有 更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战， 打败敌人，保卫好自己的家园。
人教版八年级语文下册-第4课《灯笼》-(共31张)PPT课件
化。（在句末加“的服务”）
D．今天下午，我们聆听了李华老师关于如何适应
时代发展需要，做合格中学生的专题报告和讲座。
（将“讲座”和“报告”互调位置）
-
10
名师导练
4．仿照画线的句子，在横线上续写句子，使之构成 排比。
告别是一种心情，告别是一种决定。南飞的大雁是
对北方寒冷的告别；秋天的落叶是对夏天炎热的告别；
了蜡火开花。
⑧想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻
夜的鼓吹，看满街的灯火；轿前轿后虽不像《宋
史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人，
但辉煌景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是什么
-
16
名师导练
京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有
吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
⑨用朱红在纱灯上描宋体字，从前很引起过
-
15
名师导练
⑦唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，
遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，
恨无缘观赏。金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却
曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了
一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还
要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜。
家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随
自己的喜悦；现在想，当时该并不是传统思想，
或羡慕什么富贵荣华，而是根本就爱那种玩意，
如同黑漆大门上过年贴丹红春联一样。自然，若
是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之
类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通
一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
⑩宫灯，还没见过；总该有翠羽流苏的装饰
吧。假定是暖融融的春宵，西宫南内有人在趁了
部编版语文八年级下册第4课《灯笼》课件(共27张PPT)
恐吓（hè ） 神龛k（ān
争讼（sòng ） w斡ò（
熙然 wǎng
qiāng
怅惘（
） 锵（
） 犬fèi吠（ ）
）旋xī 熙（
）
piào
）然 霍骠（
思mù（慕 ）
1.斡旋：调停，调解。 2.垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅弟的奢华。 3.未始：未必。 4.幽悄：幽深寂静。 5.吹角连营：各个军营里接连不断地响起号角声。
“灯笼下的马前卒”的誓愿
作者表达的情感，在全文各段有怎样的变化？ 总的感情基调：深情，激情。
早年乡村生活——深情 历史人物和历史事件——激情
示例：“数燎原的一把烈火！”——高亢、激越
1.“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火， 喜欢亮光，却仿佛是天性。”赏析这句话。
将“飞蛾扑火”与小孩子对火的喜爱进行类比，强调了 小孩子对火、亮喜欢之强烈。使内容生动形象、浅显易 懂，激发了读者的阅读兴趣。
灯火的亮光能带给人们光明、温暖和希望 引出灯笼
3.第④段一句话单独成段有何作用？
本题运用中间句（段）作用分析法。这是“我”慈母 口中经常吩咐“我”的一句话，属于语言描写，这句 话对为生活在外挣扎的“我”来说是美好的回忆和极 大的慰藉。强调了这句话给“我”留下了难以忘却的 记忆，并引出下文“我”对小时候上灯学的回忆。
引出话题——喜欢灯笼
灯
层
回忆内容——描绘灯笼 层
笼
深
抒发情怀——热爱祖国 入
• 引出灯笼 爱灯火的亮光能带给人们光明、 温暖和希 望。
• 话说灯笼 灯笼凝聚着浓浓的亲情，映照着淳朴而美好的 乡俗文化，灯笼记载着历史变迁，贯通古今，承载着爱国 热情。
• 寄情灯笼 借用灯笼、火把等光明的象征，抒发浓烈的爱 国之情。
人教部编版八年级下册语文第4课《灯笼》课件(共51张PPT)
（ s*
（ ch1 ）差别、差强人意 我们红庙村的灯笼产业正带领村民走上致富的道路。
提到灯笼，我们或联想到春节的张灯结彩，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。 焚身（fén） 神龛（hé） 犬吠（fèi） 斡旋（wò）
宿 （ xi*
“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。
差 作者借古喻今，充满豪情，表达了作者对英雄的敬慕之情，同时又表达了自己想要驰骋沙场、为国杀敌的强烈愿望。
跟踪检测
1.下列句中标红词语注音完全正确的一项是（ C ）
A.焚身（fén） 神龛（hé）kān 犬吠（fèi） 斡旋（wò） qiāng
B.皎洁（jiǎo） 施粥（zhōu） 锵然（jiāng） 官衔（xián）
C.争讼（sòng） 领域（yù） 鹦鹉（yīng） 可悯（mǐn）
D.联珑（lǒng） 磷火（lín） 姊妹（zǐ）
精读课文
合作探究
1.分析课文中“灯笼”所蕴含的民俗文化意义。
内容 分类
段落
相关描述
蕴含意义
1 大人管制小孩“玩火”，但他们自己 “偷偷还要在神龛里点起烛来”
“灯笼”
村民 日常 生活
“我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父， 与村民
3
祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考 的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿”
生活不 可分离，
初读课文
第一部分(1)
开篇说“火”，叙议结合，为后文写“灯 笼”做铺垫。
第二部分(2—11) 写“我”对灯笼的回忆与联想。
第三部分(12) 卒章显志，情感升华为情怀。
精读课文
分析讨论
1.课文以《灯笼》为题，写了哪些与“灯笼”相关的事件， 可分为哪几个方面？