网络课程评价指标体系的比较分析
网络课程评价标准文献综述
网络课程评价标准的文献综述1．引言现今社会，无论是高校的正规教育还是继续教育机构的成人教育，抑或是企业在职人员的培训，网上教学已经成为重要的教学传递模式之一，网上教学成效也日益凸显。
然而，纵使网上教学的实践发展迅速，关于网上教学的研究也日益增加，网上教学的质量保证仍是最受关注，最为担忧的主题。
如何对网络课程进行比较全面评价从而保证其质量已成为一个亟待解决的问题。
这就要求我们对网络课程的各个部分进行深入研究进而建立科学的网络课程评价体系，保证网络课程能够更加有效地服务于现代教育教学工作。
网上学习有别于传统的课堂学习模式，因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。
近几年，国内外的学者在网络课程的评价方面做出了很多的研究，笔者通过查阅相关网络课程评价的文章，对网络课程评价的标准做出以下总结。
2．国外网络课程评价标准目前，国外对网络课程评价标准已经十分重视，对网络课程的评价标准也做了比较深入的研究。
其中比较有价值的评价标准有三个。
1. 《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）《E-Learning Certification Standards》是是当前国内外比较集中推广和内容相对完备的评价标准，是由以Lynette Gillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff 方法协助开发的评分标准，2001 年7 月底通过测试并定稿［1］。
我国目前的研究中，很多学者这一标准草案从三个方面对在线学习进行了评价，分别为：可用性、技术性和教学性。
可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。
技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。
教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价、等各个方面提出了18个子项。
SPOC教学模式下药理学课程考核方式改革实践
SPOC教学模式下药理学课程考核方式改革实践作者：邱铄来源：《医学食疗与健康》2020年第15期【摘要】目的：利用网络教学平台应用SPOC教学模式，进行该课程多元化的考核方式改革实践，探讨其教学效果。
方法：選择我校护理学及康复治疗学专业2017级本科学生共100例进行这一次研究，按班级分成两个研究小组，施行传统教学方案的学生设定为对照组，采用SPOC教学方案的一组学生设定为实验组。
比较干预后学生对药理学知识的掌握、实践技能能力及学生的满意度。
结果：实验组成员对于知识及实践操作的掌握情况较优于另一组，此外实验组教学满意度为84.00%，高于对照组满意度58.00%，差异在统计学上有意义（P<0.05）。
结论：在药理学课程的教学工作中应用SPOC教学模式，进行该课程多元化的考核方式改革实践，有利于提高教学的效果进而提高学生综合能力，同时学生对教学的满意度较高，该教学模式可在药理学教学工作中大力开展。
【关键词】SPOC教学法;药理教学;教学满意度;药理学知识满意度[中图分类号]R-4;G434 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249（2020）15-0-02在药理学教学工作中，药理学通常是医学类专业的必修课程，其课程内容主要介绍各类药物的代谢机制及作用机理，治疗的适应征及禁忌症，为进一步的专业课学习做好基础。
在传统的药理学教学中往往存在一系列的问题，学生未形成系统的知识框架，在课堂上学习的积极性不够稿，因此需要对原有教学模式及考核方式进行改革。
SPOC教学法是近几年提出的新型教学模式，也称为小规模私有在线课程[1]。
在教学的过程通过问卷调查及课堂评价，体现出注重学生的个体需求，不断改进教学方法及侧率，目前已开始将SPOC教学法应用于药理学教学工作中，取得了较为理想的教学效果[2]。
但是该教学模式目前应用不够广泛，其教学策略及实施掌握的不够彻底，相关教学部门缺乏实践经验，因此，为了充分探讨此教学模式下多元化全过程课程考核方式改革应用于药理教学的具体价值，选择我校护理学及康复治疗学专业2017级本科学生共100例进行本次研究，现具体报道如下。
网课质量分析报告
网课质量分析报告标题：网课质量分析报告引言：随着互联网的发展和智能手机的普及，网上教育正逐渐成为一种新的教育形式。
在疫情期间，网上教育经历了爆发式的增长，网课成为许多学校和机构的教学主要方式。
然而，与传统面对面授课相比，网课教学的质量是一个令人关注的问题。
本文将从师资力量、教学资源、教学交互以及学生反馈等方面对网课质量进行分析。
师资力量：网课的师资力量是影响教学质量的重要因素之一。
优秀的师资力量可以为学生提供高质量的教学，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。
然而，在网课教学中，教师与学生面对面的互动受到限制，教师难以准确了解学生的学习情况和困难。
同时，网课的录制视频往往事先完成，无法根据学生的反馈及时调整教学内容和方式。
因此，师资力量需要在教学设计和教学方式上做出相应的改进，以提高教学质量。
教学资源：教学资源是网课教学中的重要支撑。
高质量的教学资源可以提供丰富的学习内容和资源，提高教学的多样性和趣味性。
然而，在网课教学中，教学资源的质量不尽相同。
一方面，优秀的教师会利用多种形式的教学资源，如视频、PPT、案例分析等，为学生提供多样化的学习体验；另一方面，一些低质量的网课教学缺乏有效的教学资源，仅仅依靠录制视频或简单的PPT展示，难以激发学生的学习兴趣。
教学交互：教学交互是网课教学中至关重要的一个环节。
良好的教学交互可以促进师生之间的有效沟通和互动，提高教学效果。
然而，在网课教学中，教学交互受到限制，师生之间的互动往往仅限于通过文字或论坛进行。
这种教学交互的模式可能会导致学生的注意力不集中，缺乏足够的互动和反馈。
学生反馈：学生反馈是评估网课质量的关键指标之一。
学生的反馈可以帮助教师了解学生的学习效果、教学内容的难易程度以及教学方式的可行性。
通过学生的反馈，教师可以及时调整教学内容和方式，提高教学质量。
然而，在网课教学中，学生的反馈往往受到限制，学生可能由于各种原因而不愿意或难以表达自己的真实想法和意见。
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示王位①（教育部高等教育教学评估中心，北京，100120）摘要：在全球经济一体化的背景下，大学国际化逐渐成为现代大学发展的重要趋势，也成为我国大学“面向现代化、面向世界、面向未来”发展过程中的重大课题。
本文选取目前国际上具有较强代表性的六种大学国际化评价指标体系，对其评价方式、评价类型、指标构成及特性等进行了比较研究，并在此基础上总结出对我国未来大学国际化评估指标体系构建的若干启示，提出了一些具有创新性的建议。
关键词：大学；国际化；评价；评估；指标体系；国际比较Comparative Study on Six Assessment Criteria for University Internationalization and the Enlightenment for ChinaWang Wei(Higher Education Evaluation Center of the Ministry of Education, Beijing, 100120)Abstract：In a global economy, university internationalization is an increasingly important trend of the modern university development, and is a major concern for the "three orientations" (i.e., making education geared to the needs of modernization, of the world and of the future) development. This article compares and analyzes six typical assessment criteria for university internationalization in terms of assessment approaches, types, criteria composition and features. Based on this comparison, some enlightenment is resulted and some innovative opinions are initiated for the design of the evaluation criteria for Chinese university internationalization.Kew Words:University; Internationalization; Assessment; Evaluation; Criteria; International Comparison一、引言改革开放以来，我国高等院校的国际交流合作日益扩大，并逐渐成为高校发展和提升质量的①作者简介：王位（1983—），女，教育部高等教育教学评估中心综合处工作，主要从事高等教育质量保障与评估相关研究。
基于EduTools的网络教学平台测评
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November 02,2006
August 29,2008
FORUMS
The Blackboard Academic Suite (Release 8．0) Discussi Sakai 2．5 Discussions
Moodle 1．9 Discussions
REVIEWER Email Review Staff
论坛热帖被推送到门户 习者共享
首页，方便浏览
表 2 EduTools 给出的分析报告（部分）
PRODUCT The Blackboard Academic S Sakai Community Release 2． Moodle 1．9
DEVELOP- BlackBoard
Sakai
Moodle
REVIEW August 25,2008
1．网络教学平台的特色功能 支持多种交流工具， 讨论区开始体现教学特 色。 网络环境下的教学由于教与学的时空分离，缺
乏传统课堂教学中的即时互动， 人际交流比较困 难，学习过程中产生的疑问和困惑难以实时得到解 决，因此网络教学平台应该为网络教学提供能支持 同步和异步、实时和非实时的多种交流工具，方便 用户根据需要选择。 分析发现：4 个平台都支持至少 两种以上的交流形式，最常见的为讨论区和电子邮 件； 所有平台的讨论区都与电子邮件实现了融合； 电子白板、 实时聊天室也被嵌入到大部分平台中。 可见， 人际交流难的问题得到了一定程度的解决， 教师和学生都可以根据教学内容和教学实际环境 的需要，选择不同的交流方式。 此外，分析还发现，不 同 教 学 平 台 的 讨 论 区 拥 有 各 自 的 特 点 。 Blackboard 将讨论区中的内容与教学内容相关联；Sakai 允许学 习者自己创建讨论区，讨论区中的内容可以根据不 同 的 设 置 实 现 不 同 范 围 的 共 享 ；Blackboard 和 Moodle 用户可以对讨论区中的帖子进行评分，且此 评分可以纳入最终评价等。 学习社区功能方面，教 学平台也各有特点。 Blackboard 允许学习者按照兴 趣 爱 好 创 建 自 己 的 学 习 圈 子 ；Sakai 将 Wiki 工 具 整 合 到 平 台 中 ，允 许 创 建 、分 享 和 管 理 自 己 的 Wiki 环 境；4A 有一个专门的讨论区， 允许平台中所有的学 习者参与讨论和交流。
mooc慕课评价
MOOC课堂教学评价方案设计学生姓名：李鑫学号：1402401025院系: 政治与公共管理学院班级：14思想政治教育指导老师: 崔玉平所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。
教学质量评价既是理论问题，也是实践问题.教学质量评价是一项十分重要而严肃的工作，它以教学活动为主要评价对象，其作用是利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题,明确教学工作努力的方向,反思和改善教学过程、教学效果。
一、评价对象及原因MOOC是Massive（大规模的)、Open(开放的)、Online（在线的)、Course(课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程，具有资源多元化、受众面广、参与主体性强和学习不受时空限制等特点，相比与传统的在线课程,MOOC更加强调终身学习，具有公开、参与、分散性.基于MOOC的课程教学是一种全新的课程教学模式，其研究与实践涉及到教学主体(师生角色）、课程内容、教学资源、教学策略、课程管理等诸多方面。
大规模在线开放课程（MOOC)在近年来得到了飞速发展，具有资源开放、大规模、自组织性、社会性、无约束等特点．正被国内外大学研究及应用.也随之带来了教学模式的改变。
基于MOOC的翻转课堂、020混合教学模式1在各高校的各门课程中得到了广泛应用。
这些基于MOOC的高校普适性教学模式遵循学生为主体，教师为主导的教学理论．以碎片化重组知识供学生自主学习.有利于促进学生的个性化学习及协作创新能力的培养。
本文以更具综合性的全方位视角，对MOOC课堂教学方式做出评价，目的在于形成评价方案，用于指导和促进MOOC课堂教学改革。
二、文献综述国外MOOC教学研究早于中国,特别是美国、英国、日本等经济发达国家在MOOC学质量研究方面积累了大量的宝贵经验.在实践层面，2011年，斯坦福大学教授塞巴斯蒂安．斯伦(Sebastian Thrun）和皮特．诺威希（Peter Norvig)将“人工智能"课程放到网上,学习者人数达到16万人,最终有2.3万人完成课程的学习2。
教育评价指标体系【共53张PPT】
第一节 教育评价指标体系概述 三、制定教育评价指标体系的原则 （四）完备性与独立性原则 完备性与独立性原则是指教育评价指标要具有全面性和系统 性，同时同级指标之间又应具有相对独立性。
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第二节 教育评价指标体系设计 教育指标体系的设计大体上要经历三个步骤： 拟定评价指标、分配指标权重、制定评价标准。 一、拟定评价指标 评价指标是评价指标体系的核心成分。 评价指标的拟定一般需要通过初拟指标和筛选指标两个环节 来完成。
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第二节 教育评价指标体系设计
（二）筛选指标
2、调查统计法
——是指依据评价对象本身的逻辑结构对评价目标进行逐级分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法。 ——讨论结束后，对记录进行分类整理，并加以补充和完善。 也可以说，评判准则的确立是教育评价得以开展的先决条件。
第（4二）节根教据育调—评查价统计指—标 结体果是系 ，设 修计 订指咨询通表；过发放调查问卷，并对调查结果加以统计，根 据统计结果决定指标取舍的方法。 故ABC三个指标的权重依次为0.
22
第二节 教育评价指标体系设计
（二）筛选指标
初拟指标要尽可能全面， 因此主要和次要指标、重要和不重要指标并存， 同时各指标间出现交叉、重叠、矛盾、因果等关系， 因此需要筛选精简以提高质量。
有经验法和调查统计法： 1、经验法 ——是指评价指标体系设计者根据其相关理论素养和以往 的经验进行指标筛选。
4
第一节 教育评价指标体系概述
（一）评价指标 教育评价指标是指从教育评价目标中分解出来，反映评价 对象某一方面特征的规定。 评价目标是评价指标的来源和基础，评价指标是具体化、 行为化的评价目标。 根据对评价目标具体化程度的不同，教育评价指标可逐级 分成一级指标、二级指标……末级指标。越往上越概括， 越往下越具体。
网络课程设计与开发重点
网络课程设计与开发重点（李景丽）（一）网络课程设计与开发的流程网络课程的设计与开发分为需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施5个阶段。
网络课程目标确定、内容设计和内容组织这3个环节属于网络课程的课程设计阶段，而评价和修改的环节则贯穿网络课程设计与开发的始终。
需求分析是网络课程设计与开发中的首要环节，主要包括：首先确定需求来源，利用需求分析工具进行需求调查；其次网络课程开发者对调查得来的需求进行有效性审核、分类、删除、增加等；最后对需求进行可行性评价和论证。
目标确定环节的工作主要是在需求框架下确定课程的培养目标，分析网络课程培养目标中包括的行为目标、生成性目标和表现性目标，并形成网络课程目标分析表。
内容设计和内容组织环节的主要工作是：首先确定网络课程的内容是全部新编还是改变已有课程内容。
其次，根据需求分析和目标分析表，确定网络课程中的学术性内容和针对工作绩效的内容，并确定二者的比例。
三，对网络课程的内容进行组织，网络课程的组织结构根据课程目标会表现为不同的结构形式。
网络课程教学设计包括学习环境设计和教学活动设计，网络课程实施是对其他设计环节的检验。
评价和修改贯穿于网络课程设计与开发的整个过程，每个环节的工作完成后都要进行评价，并根据评价意见进行修改。
（二）分析网络课程与网络教学系统以及网络课件之间的关系网络教学系统是网络教育系统的子系统，承担着完成网络教育培养目标、实现网络教育目的的任务。
在网络教育中，网络课程是作为网络教学系统的一个有机组成部分进行设计的，因此在网络课程开发中要考虑到与网络教学系统中的其他组成部分形成一个有机的整体。
网络课件是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的，具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。
网络课程包括了网络课件和教学活动两个部分，网络课件是教学活动的基础，网络课程的内涵要比网络课程大得多。
（三）如何进行行为目标导向的内容—媒体设计？行为目标导向下的教学内容是层次结构良好、系统完整的学科内容。
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人机交互
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设计
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炼, 表述 准确, 符 号 规范; 导 航清 晰、明 确, 链 接深 度 适
中, 并提供为学习讨 论、交流 的论坛
技术特征
技术 适 当性、 遵循标准
媒体 采用 与 技术 运用 适当、
学 习 支 持 服 提供 多种 形式 的服 务; 有 相
途径与保障 务的途 径、制 应的 服务 保障 制度, 反馈 及
度、规范性
时有效; 并有服务记录
2. 美国密歇根虚拟大学( M VU) 结合教学设计领 域的专家经过几十年的研究, 于 2002 年制定并发布了 M VU 优质在线课程评价标准体系( 见图 2) 和评价工 具。标准体系分为技术标准、可用性标准、可极性标准
合 理; 遵 循 China E -
L ea r ning
T echnology
St andardiz at ion ( CELT S) 系 列等相关标准
图 1 标准开发架构
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河 北 工 程 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版)
第1期
图 2 M V U 在线课程评价指标体系
3. 两者的比较分析 对比我国 2007 年 网络精品课程评审指标与美国 MVU 优质在线课程评价标准体系, 有助于了解我国现 阶段网络课程质量评价的侧重点, 促进指标体系的发 展, 从而科学的指导网络课程建设。 ( 1) 指标体系的需求和开发 从 07 年精品课程评审指标制定的背景和严格 的评审流程和参评人员来看, 评审指标发挥了区分 课程建设水平, 标杆优质课程的作用, 同时规范网络 教育质量; 从一级指标分类和评审标准来看, 指标体 系的制定是遵循网络教学一般规律, 将网络课程纳 入完整的教学系统中进行考察和评估; 同时注重体 现当代先进的教学管理和教学理念; 注重考察教育 技术理论与方法的应用, 因此重点考察网络课程立 体性建设和教学保障措施。M VU 优质在线课 程评价 标准体系则着眼于科学评价教学设 计在网络课程 整 合过程中的应用绩效, 强化教学设计理论与原则, 出 发点是教学设计标准在学生完成预 期学习目标上 的 辅助和指 导上。此套标 准体系 采用模 块方法 开发 得 到[ 1] ( 图 1) : 即衍生 和 应用 的 在线 教学 设 计理 论 和 原理通过 评估方 法应用 到在线 教学 的分析、设计 和 评价上, 因而使得标准体系具有发展性, 也促进了教 学设计的 理论与 教学目 标和实 践的 恰当结 合。教 学 设计在网 络课程 的环节 分为分 析、设 计和评 价等 几 个模块, 设计模块则包括分析和设计要素, 由此开发 的标准体系涵 盖了 可行性[ 2] ( 即图 2 中的 可 及性 标 准的制定) 和在线课程所有活动相关的问题( 即可 用性标准) , 即评价标准是关于材料如何被设计和执 行, 评价教学活动成分与期望的实际绩效是否匹配 以此促进教学材料是否根据学习者 的实际需要进 行 实施; 评价模块评估了在某一门课程中标准体系的 执行[ 2] ; 执行模块是 在一 个具 体的课 程中 分 析和 评 价实施效果如何。 ( 2) 指标结构和使用对象
我国网络教育课程建设逐步成熟, 研究制定网 络课程的 评价体 系也在 不断完 善。何 克抗教 授等 国 内知名教育技术专家为网络课程和 各类电子教材 制
定了一套评价指标, 包 括教 学、软 件、媒 体三 个一 级 指标、10 个二级指标和 26 个三级 指标; 教 育部教 育 信息化技 术标 准委 员会 ( CEL T S, 2002) 发 布5 网 络 课程评价规 范6, 提 出 了网 络 课程 评 价 的一 般 性 规 范, 包 括框架结构和指 标体 系, 定 义了 课程 内容、教 学设计、界 面设 计 和 教育 技 术 四 个纬 度 的 特 性。[ 4] 至今, 2007 年 网络精 品 课程 的评 审 和指 标 的出 台, 进一步完善和细化了网络课程的评价体系, 是一套
一级 指标
表 3 一级指标 ) 远程导学与学习活动
二级 指标
主要观测点
评审标准
导学策略
多种 策略 合 理运用
能运 用多 种方 式、多 种手 段 基于网络对学 生的学习 活动 进行 指导, 并能 激发 学生 的 学习积极性和主动性
2) 队伍 2) 内 容
结构
组织
二级
指标
3) 教学 研 究与 从 业经 验
3) 人 机 交互
2) 活动 组织 3) 学习 评价
2) 服务 人员 3) 途径 与保障
2) 作业 评价
3) 同行 及自我 评价
未说明 未说明
4) 技 术 4) 实践
特征
教学
未说明
活动组织
远程导学 与
学习活动
学习评价
学习目 标、活 动指导、活动 支持条件
评价手 段、反 馈及时 性、学 习过程记录
有明 确的 学习 目标; 有必 要 的学 习活 动指 导, 能 为学 生 提供 学习 计划、方法 的指 导 和帮 助; 提 供支 持学 生自 主 学习和协作学习的条件
第 25 卷 第 1 期 2008 年 3 月
河 北 工 程 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版) Jour nal of H ebei U niversity of Eng ineer ing ( So cial Science Edition)
V ol. 25 N o. 1 M ar . 2008
[ 关键词] 网络课程; 评价指标; 比较 [ 中图分类号] G40- 034 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1673- 9477( 2008) 01- 0082- 03
一、引言
网络课程的质量是网络教 育质量的第一生命线, 制定网络课程的评价标准是一项既复杂又有意义的工 作, 评价体系的制定既要抓住网络教学的一般规律, 又 要反映网络课程的特质。笔者参加了关于 2007 年网络 精品课程评审的一系列会议, 总结 2007 年网络精品课 程的指标评价体系的基本内容。本文分析 2007 年网络 精品课程评审指标体系和一套操作性较强、较为成熟 的在线课程评价指标体系 ) ) ) 美国密歇根虚拟大学 ( MVU ) 在线 课程评价指标体系, 并从评 价体系的开 发、指标结构和使用对象等方面对 2007 年网络教育精 品课程评审指标体系和 M VU 在线课程评价指标体系 进行比较分析, 以期对网络课程评价指标的设计有一 定的启发。
能够根据课程 特点采用 多种 评 价 方 式 ( 作 业、在 线 练 习 等) , 练 习 题 或 测 试 形 式 多 样、题 量充 足; 反 馈及 时; 能 记录 学习 过程, 并用 于学 习 评价和教学研究
* 表示本文没有收集到相关资料
实践教学
实践条 件、实 践活动组织
能够根据课程 需要提供 相应 的实 践教 学条 件, 并 能够 满 足教 学要 求; 有 明确 的实 践 方案或指导建议
多种形式的学习资源 和传播 方式
教学内容 与
学习资源
内容组织
规范 性、知识 覆盖 面、扩展
性资源
教学内 容符 合学 科要 求, 知 识结构 合理; 知识 点覆 盖面 达到了 课程 定位 的要 求; 提 供与教学内容相关的 丰富的
资源, 形式多样; 鼓励 建设一 体化设 计、多 种媒 体有 机结
合的立体化教材
表 1 是整理后的 07 年精品课程评审指标体系, 一 级指标中的教学内容和学习资源、远程导学与学习活 动、学习支持服务的三类指标重点说明了一门网络精 品课程应具有的突出特征[ 3] , 此三 类一级指标的明细 见表 2、表 3、表 4。
[ 收稿日期] 2007 - 12 - 18 [ 作者简介] 李新( 1981- ) , 女, 山东济宁人, 硕士生, 研究方向: 教育技术学。
三、网络精品课程评价指标与 MVU 优质在线课程 评价指标比较
1. 07 年精品课程评审指标研究和制定是在网络 课程建设经历了新世纪网络课程、各个网络教育学院
大规模开发的阶段, 已经进入了一个新的时期和高等 学校教育教学质量工程建设的背景下, 指标体系的主 要价值在于促进课程建设水平的提高, 促进网络教学 改革和创新[ 3] 。在 07 年精品课程评审指标的观测点和 评审标准的制定下, 07 年精品课程评审中有 59 所现代 远程教育试点高校申报 189 门网络教育课程, 其中财经 政法类的课程 58 门, 占 30. 7% , 理工类的课程 58 门, 占 30. 7% , 文科类的课程 53 门, 占 28% , 农林医药类的课 程 20 门, 占 10. 6% [ 3] 。评审分资格审查、网上评审、会 议终审三个阶段进行, 通过资格审查的 182 门课程分十 八个学科组由 168 名专家进行网评, 按网评得分顺序择 优选择 66 门进入终审阶段, 在第三阶段, 66 门课程分 为重点推荐课程和重点评议课程两类, 重点评议的每 门课都要上网进行专家评议, 最后按照专家投票的结 果共选出 50 门精品课程。
适应 性评价 指标体 系。它 为精品 级网络 课程建 设标 准提供了依据和参照, 使网络教育工作者更加明确 网络课程建设的 方向, 在 系统设计、开发建设网络课 程时有的放矢, 同时在一定程度上规范网络课程标 准化建设。该评审指标包 括教师队伍、教学内容与学 习资源、远程导 学与学 习活动、学习 支持服 务、教学 效果、特色及政策支持等 六个一级指标, 同时每个一 级指标下设置了 3 ) 4 个二级指标以及主要观测点 和评审标准 。为简 明起 见, 将 2007 年网 络教育 精品 课程的评审指标体系简称为/ 07 年精品课程评审指 标0, 将美国密歇根虚拟大学( M VU) 优质在线课程 标准及评价 体系简称为/ M VU 优质在线课程评价标 准体系0。
网络课程评价指标体系的比较分析
李 新, 陈 庚