口算是一切计算的基本

谈谈如何提高低年级学生的口算能力

贵港市港南区八塘镇大新小学陈燕华

《新课程标准》中指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。口算是一切计算的基础，也是数学里面最重要却又最容易掌握，可又是最容易被忽视的内容。口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。一年级作为起始年级，学生口算能力的高低将直接影响以后各年级计算能力的提高，怎样提高一年级学生的口算能力呢？

一、加强直观操作，帮助学生建立表象

目前不少学生觉得口算简单好学,一听就会,不肯动脑筋.其表现为：态度不端正，敷衍马虎；审题习惯不好，看错运算符号，忽视运算顺序，抄题张冠李戴，计算不细心，计算结果丢三落四，错误率很高。大部分一年级学生在学前都具备一定的口算能力，有的还能进行较大数的口算，但在教学中发现有很多的同学在计算时在脑海中有的只是一个个算盘珠，至于他们所表示的意义却一无所知，还有的学生却完全是死记硬背的，这些对于学生数感的形成及解决实际问题能力的提高都将是极其不利的，因此首先要解决的问题就是要让学生掌握数所表示的意义和算理。例如在人教版一年级上册中口算主要分成两大块，一是10以内的加减法，而是20以内的进位加法。其中10以内的加减法是基础，20以内的进位加法是难点。而数的组成既是进行10以内的加减法教学的关键，同时对于20以内进位加法的教学也有重要作用，并且它还是帮助学生理解数的意义。所以数的组成

在整个一年级上册中具有相当的重要性，其影响意义深远。如何进行这部分的教学呢?在教学中我充分利用了小棒和图片，还和学生制作了各种学生喜欢的红旗、五星等图片，让学生不断变换着花样来摆数的组成，学生在有趣的操作中不断深化理解了数表示的意义，同时10以内的加减法就解决了。再如在进行20以内进位加法的教学时，为了让学生理解“凑十”的过程，可以让学生充分的操作学具，通过直观感知来帮助学生理解算理，从而有效的突破了难点，为形成技能奠定了基础。

二、增加练习，形成技能技巧。

口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2-3分钟的口算能时间进行口算练习，让学生在练习当中不断体

会口算技巧，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。同时教学中不能太受教材的约束，根据学生的实际情况灵活的将教学内容进行分解或组合，真正实现用教材教。教师要根据本班学生的实际情况来处理教材，有的课内容太多，一节课完成不了。可以安排两课时教学。其实在我们的新教材的使用过程中，这种情况是比较多的，总的来说我个人认为教材中有些内容安排的课时是不够的，需要我们自己去充实和丰富的。

在此建议利用课前的几分钟进行各种形式的口算练习，利用早上的一部分时间，让小助手组织全体学生进行口算练习。利用看见算式报得数的形式练口算的速度;利用读算式说得数的形式练口算的正确率;利用看见算式先举手，到全班学生

基本算出后再报得数的形式练优生的速度和照顾差生。可采用以下方法进行口算

教学：

1、利用小助手进行全班性的口算练习，采用读算式说得数的形式练口算的正确率，培养学生的数感。

2、利用课堂上的5分钟进行各种形式的口算练习，主要起检测效果和针对口算教学中的薄弱点。

3、利用学生间的师徒结对，帮助速度慢和正确率不高的学生进行练习，老师必须有针对性的进行指导。

4、视听结合，提高口算水平。

课堂的口算训练可分为视算和听算两种，其中听算也是小学数学中的一项重

要内容，它对培养学生口算、估算的敏捷性、灵活性和口算、笔算的准确性都有

较大的促进作用。因此，在口算教学中应重视听算教学，使学生能够通过耳听、

眼看都能迅速口算，促进学生思维发展。训练时要根据学生的水平，由慢到快，

由浅入深，可先进行视算，再进行听算，复杂的题先视算，掌握基本要领后，再

逐步进行听算。通过反复练习，使学生不断提高听算的速度和准确率。

三、注重算理教学，加快口算速度

在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解

算理，因此在教学时，我十分重视算理教学。如在教学20以内的退位减法时，出示16－7，不要急于把现成的“破十减”灌输给学生，而要站在学生的角度审视

问题。让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，有的学生会摆一摆学具，

找出答案“我是这样想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”；“我是这样想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”有的学生用扳手指数数，“我是这样想的，把16记在脑子里，伸出7个手指头，从16开始，一边屈指一边数，15、14……结

果是9。”有的用“做减想加”来计算，“因为9＋7＝16，所以16－7＝　9”　；通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。

四、注重算法多样化，实现学生对算法的自主优化。

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。在教学20以内退位减法时，有些学生喜欢用“破十减”、有些喜欢用“做减想加”。这时，在体会算法的基础上，让学生选择自己最喜欢的，实现学生对算法的“自主优化”，教师切不可“一刀切”，不然会适得其反。有的学生在口算退位减法时，总喜欢扳手指，如果想改掉他这个“毛病”，对他进行“破十减”指导，结果会越发糟糕，不但算得更慢而且错误率更高，还不如扳手指速度快。由此可见，教师要充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，同时要引导学生在众多的算法中选择最适合于自己的方法，这样才能更好地促使学生的发展。　

　在计算教学中，理解算理是教学的关键。理解算理主要是激发学生怎么算的意识。那就要从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生乐意