年新人教版七年级语文下册《老王》
人教版七年级语文下《老王》课后生字组词
《老王》课后生字组词1.蹬（dēng）：用力踩踏。
组词：蹬腿、蹬自行车。
2.绷（bēng）：使紧张或挺直的动作。
组词：绷带、绷着脸。
3.攥（zuàn）：用手握住。
组词：攥紧、攥着拳头。
4.滞笨（zhì bèn）：呆滞笨拙。
5.侮辱（wǔ rǔ）：使对方人格或名誉受到损害。
6.惶恐（huáng kǒng）：心中惊慌害怕。
7.塌败（tā bài）：塌陷破败。
8.取缔（qǔ dì）：取消、禁止。
这些生字和组词都是《老王》一课中需要掌握的词汇，通过学习和运用这些词汇，我们可以更好地理解课文内容，丰富自己的语言表达。
英文版：N ew Vocabulary and Phrases from “Lao Wang”1.Dēng (蹬): To step or pedal forcibly. Phrases: Dēng tuǐ (蹬腿), Dēng zì xíng chē (蹬自行车) - to pedal a bicycle.2.Bēng (绷): To tense or straighten something. Phrases: Bēng dài (绷带) - bandage,Bēng zhe liǎn (绷着脸) - to have a tense or angry expression.3.Zuàn (攥): To grasp with the hand. Phrases: Zuàn jǐn (攥紧) - to grasp tightly, Zuànzhe quán tóu (攥着拳头) - to hold one's fist.4.Zhì bèn (滞笨): Slow and clumsy.5.Wǔ rǔ (侮辱): To insult or humiliate someone, causing harm to their dignity orreputation.6.Huáng kǒng (惶恐): To feel extremely nervous and afraid.7.Tā bài (塌败): To collapse and become dilapidated.8.Qǔ dì (取缔): To abolish or ban something.These new vocabulary words and phrases are important for grasping the lesson “Lao Wang”. By l earning and using these words and phrases, we can better understand the content of the text and enrich our language expression.。
第11课《老王》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级下册
3.11《老王》教学设计题目《老王》内容解析《老王》是人教版初中七下第三单元的一篇记叙性散文。
本单元的主题是“ 平凡人的真善美”，《老王》则是通过作者与老王相处的一段往事，来表达作者对于老王这一类处于社会最底层，却有着金子般善良的心的“ 不幸者”的深切同情和关爱，同时也反映了作者作为一名知识分子的良知和反省。
这种良知和内省，除了表现在文中双方生活交往的片段，更体现在课文的最后一句话。
对于七年级的学生而言，理解课文内容并初步了解老王这个人物形象并非难事，但要真正体会文章最后一句确实非常困难。
因此，理解课文最后一句话必然成为本课的重点和难点，而以写作背景、杨绛思想和本文中的“ 事”为基础来突破重难点则是本设计的大体思路。
学情分析七年级的学生已经积累散文相关知识，具备一定的学习经验与方法，对于写人记事的散文，学生也能够沿用“何人何事何品质”的思路进行阅读。
但面对主题较深的文章，学生探究不够准确，难以深挖主题。
本文结尾处的“愧怍”就是学生理解的难点。
基于此，在教学中，关注学生把握文章内容的基础上，引导学生理解老王的苦与善，是引导学生学习的重点。
其次，本文特殊的时代背景与作者经历也是学习的难点，可适当补充资料，便于学生理解本文时代的烙印和作者深刻而真挚的情感。
教学目标1.俯视知不幸，扣词品析，换词比较，从文本细节中读出老王的 不幸”，从平淡简洁的语言中读出作者的怜悯。
2.平视起敬意，结合时代背景，感受平凡的老王身上最大的 善良”。
3.仰视道愧怍，前后勾连，深入理解作者对老王心怀 愧怍”的原因及其自身难能可贵的觉知。
教学重点解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的行为背后的原因及探究 我”对老王心怀 愧怍”的深刻原因。
教学难点解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的行为背后的原因及探究 我”对老王心怀 愧怍”的深刻原因。
设计思路本课的设计主要分为三个层次，第一个层次是梳理文章主要内容，这是解读文章的基本；第二层次是通过从“老王的车” 老王的眼病” 老王死后”三个维度比较我们和“有人”对老王的态度差异，解读老王在临终前给我们送鸡蛋和香油的原因；第三个层次是从 送冰” 送默存” 送鸡蛋和香油”等情节及具体语句，分析老王对我和我对老王的态度差异，探究我对老王心怀愧怍的深刻原因。
初中部编统编人教版语文七年级下册10【教学课件】《老王》
心安理得
心上不安
人民教育出版社 七年级 | 下册
真正的知识分子，对人间的苦难总是能充满同情与悲悯。老王在辛劳穷苦的 生活中，却能关心他人，同情他人，作者从中看到了人间的不平等，更看到了 身处社会底层的老王的可贵品格。
从身份出发，这种理解可靠吗？
人民教育出版社 七年级 | 下册
老王去世后,“我”曾和老王同院的老李谈起过老王的死。其中有一句话非 常关键:“他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在 什么沟里。我也不懂，没多问。”
杨绛：生于1911年，一代才
女，《围城》作者钱锺书的夫人， 他们夫妇是建国初期中国最有学问 的高级知识分子，可悲的是，他们 遇到了“文革”，一场十年的“浩 劫”，一场荒谬而又恐怖的噩梦， 很多有良知的知识分子，死在这场 劫难中。
人民教育出版社 七年级 | 下册
总结与梳理
用自己的话总结出老王与作者交往的片段，总结出老王的性格特征。 老实厚道 为作者送冰，车费减半，冰大价等 送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心
的对象，甚至被剃了阴阳头。但是钱钟书因为腿疾需要去医院，送他的老王
却坚决不肯收钱。 “哑着嗓子”悄悄地问“我”还有没有钱。
老王真正同情、可怜“我”的遭遇以及维护“我”的尊严。
老王是真心诚意把“我”一家当作朋友来交往的
人民教育出版社 七年级 | 下册
本文所描述的发生在“我”和老王之间的最后一个故事是后者在去世之前送给 “我”一瓶香油和一包鸡蛋。 “我” 的“愧怍”源于： 一是“我”对于老王那种“简直像棺材里倒出来的”僵尸般的模 样感到莫名的恐惧，已经“没请他坐坐喝口茶水”，这从道义上讲似
“老王”的经历 没跟上形势 无依无靠 三轮车夫 单干户
原文印证：
人教版七年级语文下册(部编版)第10课《老王》说课稿
《老王》说课稿近日参加了市里的说课比赛||，我选择了杨绛先生的经典作品《老王》||。
比赛获得了一等奖的好成绩||。
赛后整理了自己的说课稿||，希望能对今后的教学有所帮助||。
一.说教材这篇课文主要写了一个不幸者的善良||，穷苦心善是老王的特点||，文章便突出地写了他的“不幸”和“善良”||。
老王的不幸（穷苦）可以从“三独”、“三破”这两个侧面进行分析||。
“三独”即为“独干”；“独眼”；“独居”||。
一“破”即他用“破旧”的三轮支撑生活||，写出了维持生计的艰辛||。
二“破”即他用“残破”的身体出力干活||，写出了生活的痛苦||，三“破”即他居住在“塌败”的小屋苦度光阴||，写出了生活的艰苦||。
不仅如此||，老王其实也时时在遭受着精神上的苦痛||，因为眼瞎||，有人说他是年轻时不老实||，害了什么恶病||，从心灵上摧残他||，打击他||。
所以||，无论是从物质上||，还是从精神上||，我们都可以读出老王的凄苦与艰难||。
他是这么的不幸||，可是他却有一颗金子般的善良之心||。
他的善良我们可以从“三送”体会到：“一送”送冰；“二送”送钱钟书；“三送”送鸡蛋香油||。
老王的命苦与心善通过这“三破”、“三送”在作者的笔下成为一个有机的整体||。
其巧妙之处就在于利用“我”与老王的平平淡淡的交往||，用“我”的慧眼来看老王||，他的不幸之至与善良之至就得以体现||。
不仅如此||，从“我”的眼里看老王还可以看出“我”及其家人的同情心与爱心||。
从作者的情感态度中||，我们不难体会到该文的写作目的||。
本专题主要由“殉道者之歌”、“烈士的抉择”、“底层的光芒”这三个板块组成||，可见||，这个专题的主题主要是体现不同人的人生精神及追求的||。
而《老王》正是“底层的光芒”中的一篇散文||。
同时结合《老王》一文的特点||，我拟定了本课的学习目标及学习的重点和难点如下：学习目标：1、知识和技能：把握人物形象||，体会作者感情||。
人教部编版语文七年级下册《老王》课文
绍
者家送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还
不大放心，担心人家看病钱不够；接受了人家的好处，总也
不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡
蛋上门感谢。老王去世几年后，作者感到当年对老王的行为
“是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
第二部分
字词学习
添加相关标题文字添加相关标题文字相关标题文字
病钱不够；
（热心肠）
善
c.身体病重，还要来谢恩，送鸡蛋、香油。 （知恩图报）
课文赏析
3.文中哪些细节显示我照顾、帮助老王？总结我的形象。 a. 我常坐老王的三轮。 （我不嫌弃他）
b.我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝 油，晚上就看得见了。 （我们帮助他）
善 c.送冰，我们当然不要他减半收费。
（我不欺负他） d.送钱先生去医院老王不要钱我还是给了。
dì 明令取消或禁 止yǔlǚ 弯腰曲背
眼翳 yì 眼病
强笑 qiǎng 强颜滞欢 笨
zhì 呆滞笨拙
愧怍 笑zuò 惭愧
失群落伍 因跟不上时代而感到孤单
第三部分
课文赏析
添加相关标题文字添加相关标题文字相关标题文字
课文赏析
诵读课文
思考问题： 1.老王是个什么样的人？ 2.本文写了老王和我交往的几件事？各是什么？ 三件事：送冰、送钱生生去医院、送香油和鸡蛋。 3.“我”是个什么样的人？
a. 北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过 来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。老 王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。
b.他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。 c.有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
部编新人教版语文七年级下册《老王》
10老王1．赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，把握文章结构与内容。
2．关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，提升文本细读的能力。
3．品味文章语言，感受作者温婉简淡、气度从容而意味深长的平实行文风格。
4．有感情地朗读课文，体味平实朴素语言中的真实情感，感受平凡人生的人性之美以及作者的平等观念和人道主义精神。
第1课时一、导入新课平凡人物，有时候也会带来大感动，就像《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长不过是一个喜欢“切切察察”甚至名字都不为人知的小保姆，但是，她却带给鲁迅最真挚的怀念与感动。
其实，平凡人物往往也最容易带来感动，因为他们平凡而真实，朴素而高贵，善良而坚强。
今天我们来学的这篇写人记事的散文《老王》就讲述了这样一位平凡的人物——老王。
二、教学新课目标导学一：初读全文，了解其人其事1．请同学们迅速阅读课文，明确本文文体，并结合《阿长与〈山海经〉》一文的学习经验，谈谈该如何把握本篇文章内容。
明确：本文是一篇叙事写人散文，亦是一篇回忆性散文。
《阿长与〈山海经〉》也是叙事写人散文，结合文本特点，尤其是叙多件琐事的文章，大致有这样一个规律，先简述其人，再叙其事，事分详略，由事见人，由人见情。
这样的文章，往往初读便见感染力。
不过要进一步把握内容，还需进一步概括事件，寻找事件详略之间的联系及作用；更进一步，则要从诸多细节分析入手，从描写方法感受人物形象自不待言，叙事的逻辑性也不能缺席，揣摩语言，联系背景诸此工作都做足了，才算真正理解了文章。
3.由调查表的结果看，同学们觉得老王过的是什么样的生活？明确：弯腰曲背，瞎眼残年，饱受身体病痛之苦；住房塌败，以蹬三轮为生，饱受生活贫困之苦；孤独无亲，备受轻视，饱受精神孤郁之苦。
目标导学二：梳理情节，把握品质1．本文的叙事线索是什么？明确：本文的叙事线索是“我”与老王的交往。
2.3.容。
明确：文中重点回忆了老王临终前赠送香油和鸡蛋，既表现了老王的深厚情谊，又抒发了作者的感念和愧疚之情。
人教版七年级下册(2016部编版)语文《老王》教案
二、核心素养目标
《老王》教案核心素养目标如下：
1.提升学生的文学鉴赏能力，通过阅读与感悟，使学生能够理解并评价文章的主题思想、情感表达及艺术特色。
2.培养学生的语言表达能力，引导学生运用课文中的优美词句及写作手法，进行口头和书面表达。
-人物分析：深入理解老王这一人物形象，把握其性格特点和作者对人物的态度。
-主题提炼：从文章中总结出“尊重与关爱”的主题，并能够联系实际生活。
举例解释：
-在讲解“颠沛流离”一词时，可通过上下文理解其形容生活艰难的含义，并举例说明在其他语境中的应用。
-对关键句子的分析，可以引导学生关注句子的修辞手法，如比喻、拟人等，理解作者如何通过这些手法表达对老王的敬意。
举例解释：
-在讲解词语运用时，可以通过对比不同语境下的词语使用，帮助学生理解同一词语在不同情境下的意义变化。
-对于写作手法的识别，可以通过具体例句的分析，让学生看到对比、烘托等手法在文中的具体应用，从而理解其作用。
-在情感态度的把握上，可以让学生通过角色扮演、小组讨论等方式，深入体会作者对老王的情感。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解文章的主题思想。文章通过讲述老王的故事，表达了尊重和关爱普通人的重要性。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对老王的描述。这个案例展示了如何普通人的敬意。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章中的对比、烘托等写作手法以及老王的人物形象这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和对比来帮助大家理解。
2.教学难点
-词语的准确运用：学生往往在理解词语时容易停留在表面，难以把握其在特定语境中的准确含义。
人教部编版七年级语文下册第第10课《老王》教案
三、教学难点与重点
1.教学重点
a.理解课文内容，把握老王的人物形象及其勤劳、善良、坚韧的品质。
-通过阅读课文，分析作者对老王的描写，理解老王的性格特点。
-强调老王在艰苦生活中的积极态度，以及对生活的执着和热爱。
b.掌握课文中的描写方法，如外貌描写、语言描写、心理描写等。
-通过实例分析，让学生学会如何运用各种描写方法来塑造人物形象。
-引导学生注意课文中的细节描绘，理解其表达效果。
c.学习课文中的重点词汇和常用表达，并能正确运用。
-对课文中出现的生词、短语进行讲解，确保学生理解其意义和用法。
-通过例句和练习，帮助学生巩固记忆，提高语言表达能力。
在小组讨论环节，学生们围绕“关爱身边的普通人”这一主题展开了热烈的讨论。他们提出了很多有见地的观点，也让我感受到了他们对这个话题的关心。但同时，我也发现部分学生在讨论过程中较为腼腆，不够积极主动。为了鼓励这些学生，我将在以后的课堂中更加关注他们的表现，多给予他们发言的机会，提高他们的自信心。
此外，今天的教学流程中，实践活动的时间较为紧张，导致部分小组的讨论和实验操作不够充分。为了确保学生们能够更好地吸收和消化所学知识，我将在今后的教学中注意控制时间，给予学生们更多的实践和交流机会。
2.教学难点
a.对老王形象深层含义的理解。
-难点在于引导学生从老王身上看到普通人的伟大，理解作者对底层人物的尊重和关爱。
-通过讨论、思考，帮助学生深入挖掘老王形象背后的社会意义和价值。
b.对描写方法的理解和运用。
-难点在于学生如何将学到的描写方法应用到自己的写作中。
-教师需通过对比分析、写作实践等方式，指导学生掌握并灵活运用这些方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《老王》教学设计
教学目标：
一、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
二、过程与方法：通过独立阅读，发表有独创的见解。
三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
教学重点：
理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。
课时安排：一课时
教学过程：
一：导入
在生活中，我们喜欢关注明星，因为他们有耀眼的光环；我们喜欢关注伟人，因为他们做出了非凡的贡献；我们喜欢关注亲人，因为我们知道血浓于水的意义，而今天让我们把目光投向这样的人群，他们处在了可能被我们遗忘的角落。
让我们一起来学习《老王》。
二：整体感知，理清脉络——走近老王
1、“人物档案”：姓名：老王；职业：三轮车夫；婚姻状况：单身；健康状况：眼睛残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）；居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)；命运结局：患病而亡。
2、仅就人物基本情况来看，同学们一句话来说出你眼中的老王。
老王是一个
的人。
面对老王，作者在多年后回忆起来认为老王是一个“不幸”的人。
他的生活用一个字来说是“苦”。
3、这样一个命运悲苦的人，除了他的不幸外，在他与作者交往中，我们又看到了他是一个怎样的人？找出并勾画相关的段落，用简介的语句概括与作者交往的事件。
（1）、半价送冰（2）、免费送人（3）、病重时到我家送香油和鸡蛋
三、细读课文，品味老王
1、三件事中，哪一件事给作者也给我们留下了深刻的印象。
第三件事。
课文的第8段——16段。
请同学朗读，教师订正读音，强调写法，明确词义，鉴赏词语，品味人物。
镶嵌骷髅伛翳攥
2、作者在塑造人物形象的时候采用了多种描写手法。
请同学找出并勾画出相
关的语句。
（教师指导朗读）
（1）、外貌描写：他面如死灰……一堆白骨。
（2）、动作描写：第9段。
（3）、语言描写：第12段和第13段。
读出人物的语气。
学生体会此时的老王是一种怎样的状态：虽处在病入膏肓，贫困的状态但依然对人憨厚、善良。
3、这三件事让我们又看到了一个怎样的老王：心好，老实厚道，有良心，关心人，讲仁义。
4、试想有一天我们也会像老王一样老去，也许有疾病向我们袭来，也许在生活中会身陷困境，遇到如山般的困难。
你会怎样面对，会向老王一样吗？
我们在老王身上看到了一个大写的“善”
5、概括人物形象，方法点拔。
结合人物的职业（身份）
事件，抓住性格，体会情感
多角度，全面把握
用词准确，不能重复
用一个完整的判断句表述
请用一句话来总结老王的形象：老王是一个生活贫困，一生凄凉艰难但又为人厚道，关心他人，善良，知恩图报的普通人。
四、再读课文，善待老王
1、到底作者做了什么？使老王如此亲人般对待自己，甚至于临终前拿礼物去报答她？
具体表现在：（1）、照顾老王的生意，坐他的车；（2）、老王再客气，也付给他应得的报酬；（3）、在不坐老王的平板车后，依然关注他的生活；（4）、老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。
2、在与老王的交往中，我们可以看出作者杨绛是怎样的一个人？
善良，有爱心，有同情心。
3、当闻听心地善良老实厚道的老王病死，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
杨绛真的幸运吗？
4、作者简介：（作者现实中是怎样的一个人呢？）
杨绛，江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
少年时代先后在北京、上海、
苏州等地读书。
1931年于苏州东吴大学毕业，获文学学士学位；随即考入清华大学研究院，为外国语言文学研究生。
1935年与钱钟书结婚，是年夏季与钱钟书同赴英国、法国留学。
1938年秋回国，曾任上海震旦女子文理学院外语系教授，业余从事创作。
著有散文集《干校六记》《将饮茶》，长篇小说《洗澡》等。
杨绛是著名的作家，有知识，有工作对于老王她真得幸运吗？
5、引出当时与老王交往时的背景：1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被打倒，有人写大字报诬陷钱钟书轻蔑领袖著作，钱钟书夫妇用事实澄清了诬陷。
1969年11月，钱钟书作为“先遣队”去河南的“五七干校”接受劳动锻炼，1970年7月，杨绛也来干校，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿王德一因“五一六”案被迫含冤自杀。
1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，“文化大革命”期间，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。
6、我们没有经历过文革，但是他们的经历让我们能感受到，杨绛和她的丈夫的不幸生活，在那个时代，你说他们会说自己是幸运吗？
好多人不会，但是杨绛说了。
她说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
作者幸运在哪里？愧怍什么？（同学讨论）
作者认为，她较之老王的处境和生活，个人有家庭，有爱人，有文化，有稳定的收入，是幸运的，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。
而作者认为她对老王的关爱还不够，没有让他的生活真正有改善。
7、是的，作者把对不幸者的关心示为理所应当，甚至心怀愧疚，而更多的人对老王这样的卑微者是漠视的，作者能做到，这源于什么？
幸运的人理所当然要帮助人，做好了应该，做不好惭愧。
理所当然该做的事。
这是责任。
这源于人与人之间一种平等的观念，博爱的思想。
他的关注，同情，救助，为老王的生命带去了春天般的温暖。
让老王感受到凄苦生命中也有美好，温暖。
五、关注“老王”
1、同学们，当作者用善良回报善良，以真情报答真情时，我们便会看到人们心中那金子般的心灵，那善良的光芒温暖着我们的心房。
而我们的生活中可能在某个地方，依然有“老王”的身影，让我们一起关注“老王”（出示图片）。
2、学生自由谈感受。
你的所思所想。
询问你该如何做，为什么。
关注他们的生活，改善他们的处境。
六、课文小结：
他叫赵水林。
山西省襄汾县北赵村农民。
三年前，他远离家乡，告别亲人，来到我县安州镇九级村，开了一个火烧铺。
2012年7月13日下午3点左右，29岁的赵水林骑摩托车去东边邻村买菜。
路过村东大水坑，突然听到孩子的呼救声。
是4个少年在惊慌地哭喊：“来人呐，救命啊！”他们的两个伙伴掉进了大水坑的深水区。
把摩托车停在堤坝上，赵水林毫不犹豫，奋不顾身，冲向水塘，跳入水中。
可是他很快也被淹没了。
闻讯赶来的村民将三人捞救上来，飞车送到县医院。
还是太晚了，赵水林和两个落水少年再也没能苏醒过来。
面对落水的孩子，赵水林忘记了自己不会游泳，因为此时他心中只有一个念头：救人。
颁奖词：面对危险时最本能的思维，是自己还是别人，是逃避还是无畏？赵水林用勇敢的行动作出最响亮的回答，永远的火烧哥，最美的赵水林！
今天也让我们为老王和杨绛写出自己的心声，为他们颁奖，向善良的人们致敬！
老师写的颁奖词：
老王颁奖词：你是普通的一粒微尘，甚至让人忽视你的存在，但你却固守着人性的纯朴，知恩图报，你用一只生病的眼睛，苦寻着求生的道路，而你的善良早已为人们铺筑了一条阳光大道。
杨绛颁奖词：你将生命的苦果咽下，而说自己幸运，你扛起照顾不幸者的责任，用善良回报善良，在人世间碰撞也最美的光，温暖人们的心房。
那么，同学们就让我们记住（齐读）：心存善良仁厚之意；胸怀平等博爱之念。
在天地间书写一个大写的“善”！。