英语交际教学法论文
小学英语听力教学论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。
小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。
我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。
一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。
交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。
交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。
（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。
这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。
二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。
传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。
交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。
交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。
三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。
下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。
交际教学法英语口语交际能力培养论文
交际教学法与英语口语交际能力的培养摘要：随着我国对外交流的不断发展，英语口语交际能力越来越受到重视。
交际教学法，以提高人的交际能力为初衷，能激发学生的学习兴趣，有利于锻炼学生的反应能力和表达能力，有利于培养学生的交际能力，对大学口语教学有很好的启示和实际指导意义。
关键词：交际教学法；口语教学；交际能力中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0291-02一、引言随着我国对外交流的不断发展，各行业都需要不仅具有较强专业知识，同时能用英语流利交流的人才，口语交际能力越来越受到重视，同时，社会对学以致用的语言能力也有了更高的要求。
然而，我国传统英语教学模式都造成了相当数量学生的哑巴英语。
如何提高大学生英语口语交际能力，已成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。
笔者认为，交际教学法以提高人的交际能力为初衷，对大学英语口语教学有很好的启示和实际指导意义。
二、交际教学法形成的理论背景英语交际法（the communicative approach）又称功能法或意态法，源于社会语言学家海姆斯（d.h.hymes）(1972)提出交际能力（communicative competence）学说。
他指出，一个人语言的好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，还包括他能否恰当地使用语言的能力。
因此，人的语言能力应该是他的交际能力，而且交际能力并不表现在一个人对语言形式掌握得有多好，而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。
威多逊（widdowson）在《语言教学交际法》（1978）中提出了在文本和语篇中语言体系与交际价值之间的关系问题。
对此，他强调不同意图的语言交际行为的重要性，因为它体现了使用语言的能力。
卡纳尔（canale）和斯温（swain）在1980年提出了交际能力三分说。
而卡纳尔（1983）再将它修改为交际能力四分说模式：语法能力（grammatical competence），社会能力(sociolinguistic competence)，语篇能力(discourse competence)，策略能力(strategic competence)。
以交际为中心初中英语教学法探微论文
以交际为中心的初中英语教学法探微英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。
英语教学中在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。
交际法原则在英语教学实践中主要体现在以下几点：第一，语境化（contextualization）是英语教学的基本前提。
其基本教学单位是在一定语境下的话语（discourse）。
thankyou不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。
excuseme在不同的语境中更是表达不同的意思。
总之，同一形式可能有多种功能、多种形式也可能只具有一种功能。
因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。
第二，语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练,使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演（roleplay）等活动形式。
第三，在交际化的教学过程中，应以学生为中心、教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。
给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。
第四，在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的言语错误采取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。
然而，怎样在中学英语教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则意图，组织好课堂英语教学的确是一个值得探讨的课题，本文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。
一、依据教材新教材是新大纲所规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。
新教材是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素，并使它们有机地结合在一起。
交际教学法运用于成人英语教学论文
交际教学法运用于成人英语教学论文摘要：本文论述交际教学法代写论文的概念、理论基础、基本原则、主要关系及我国成人英语教学中存在的问题,提出交际教学法在成人英语教学中的作用及运用。
文章旨在说明在成人英语教学中,语言教师能积极营造良好的交互情境、明确交互的要求、精心设计提问和问题以及加强对英语课堂教学交互的研究,将更多的课堂教学时间和重点放在学生英语应用能力的提高上,运用符合我国成人英语教学实际的教学方法。
关键词：交际教学法成人英语教学教学理论一、引言随着我国社会主义政治、经济和文化的发展,对外交流活动越来越多。
许多人已经认识到英语在工作和学习中的重要作用。
大量的社会工作人员积极接受继续教育学习英语,为自己的工作增加动力。
成人学习英语与青少年学习英语存在着许多的差异。
如何能使成人学好英语？交际教学法是一种行之有效的方法。
本文将就交际教学法在成人英语教学中的运用进行分析。
二、交际教学法的概念及理论基础1.交际教学法的概念教学方法指实现教学目标的手段,它包括具体的教学步骤、教学活动和教学技巧,也包括有关教与学的一般性原则。
理想的英语交际教学法应该是借助有效的交际教学手段,实施交际教材提供的任务,达到交际大纲所规定的目标。
2.交际教学法的理论基础英语交际教学法理论主要受三大方面学说的影响,即社会学与社会语言学、哲学和语言学。
在社会学和社会语言学方面,德尔•海姆斯首先提出关于交际能力的学说。
他和冈珀斯等人,强调语言使用中的社会文化因素。
哲学方面主要有奥斯汀和塞尔提出的言语行为学说。
这一学说对英语交际教学法理论有间接影响。
语言学方面的影响主要有韩礼德关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。
此外,辛克莱和库尔特哈德的语篇分析学说也对交际法英语教学法理论产生影响。
三、交际教学法的基本原则1.以交际为中心交际教学法倡导的是在课堂教学活动中,教师指导学生进行交际活动,活动的内容围绕教学目的展开,从而使学生在交际环境中学习语言。
英语教学交际教学法运用论文
英语教学交际教学法运用论文概要：外语教学工作者应与时俱进，充分认识到培养学生英语交际能力的重要性。
转变教学观念，把语法知识讲解和开展交际活动两者有机地结合起来，从而极大地激发英语学习者巨大的交际潜能，达到培养英语交际能力的目的，适应我国外语教学体制改革的要求。
交际法教学是一条无限而又变化无穷的教学路线，它有待于广大英语教师在实践中持之以恒，不断提高，不断探索，不断创新。
交际教学法以语言功能为纲，注重培养学生交际能力，因此也叫做功能法。
它产生于70年代初期，是当今世界上影响最大的英语教学法流派。
1971年，海姆斯发表的《论交际能力》被认为是交际法的直接理论依据。
他认为，一个人的语言能力不仅包括语法形式的正确、语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。
他的交际能力说深受社会语言学的影响。
一、交际教学法在教学活动中的原则交际教学法其教学的最终目的，是让学生获得足够的交际能力，在教学活动中的原则主要有以下几点。
1. 灵活性和多样性原则世界上永远不变的东西就是“变”。
如果一位英语教师的课堂设计千篇一律，这样就不利于持续激发学生的学习热情，学生会感到乏味厌倦。
任何活动设计都有很多可以扩展的空间，教师要精心设计出多种多样的学习活动，每个学生都是一个新鲜的认知主体，学生与学生之间存在着个体差异。
要想使活动适合每个个体学生，吸引其兴趣，就要使活动多样化。
例如，在教完新单词后，教师在操练巩固或复习词汇时常使用单词卡片进行复习：如教师任抽一张卡片，遮住图片的一部分，让学生猜出单词，并大声地朗读出来。
刚刚采用这种方法时，大多数学生兴趣都很高，但如果每次都采用这种方法，学生会觉得很单调，进而产生一种厌倦感。
因此，我们教师可以考虑别的方法。
2. 真实性和渗透性原则真实性包括语言输入的真实性，练习活动的真实性，所需再现社会情境的真实性，即语用、语境、语义三方面真实性。
在教学活动中要注意剔除西方文化的糟粕，汲取其精华。
随着教学内容结合素质教育要求，培养学生的创新精神和实践能力为重点，设计真实的语言环境，发展学生用英语获得、处理、交流信息的能力。
交际教学法在初中英语语法教学中的应用研究的英文文献
交际教学法在初中英语语法教学中的应用研究的英文文献The Application of Communicative Teaching Method in Teaching English Grammar in Junior High School: A Research ReviewIntroductionIn recent years, there has been a growing emphasis on the use of communicative teaching methods in language classrooms. This approach focuses on developing students' ability to communicate effectively in real-life situations, rather than solely on rote memorization of grammar rules. This research aims to explore the application of communicative teaching methods in teaching English grammar to junior high school students. By reviewing relevant literature, this article provides insights into the benefits and challenges of using this approach, as well as practical strategies for implementation.Benefits of Communicative Teaching Method1. Motivation and Engagement: One of the key advantages of using communicative teaching methods in grammar instruction is increased student motivation and engagement. By incorporating interactive activities, role-plays, and group discussions, students become active participants in the learning process. This active engagement promotes a deeper understanding of grammar concepts and enhances overall language proficiency.2. Authentic Language Use: Communicative teaching methods prioritize authentic language use. By providing students with opportunities to use grammar structures in meaningful contexts, they develop a better understanding of how grammar functions in real-life situations. This approach not only enhances grammar comprehension but also develops students' communicative competence.3. Integration of Skills: Communicative teaching methods integrate the teaching of grammar with other language skills, such as listening, speaking, reading, and writing. This integration allows students to see the practical application of grammar rules invarious language contexts. It also promotes a holistic approach to language learning, where grammar is not taught in isolation but in conjunction with other language components.Challenges and Limitations1. Time Constraints: One of the challenges of implementing communicative teaching methods in grammar instruction is time constraints. Covering grammar concepts thoroughly while incorporating interactive activities requires careful planning and time management. Teachers may need to prioritize certain grammar topics and adapt activities to ensure that essential concepts are adequately covered within the available time frame.2. Teacher Preparation: The successful implementation of communicative teaching methods in grammar instruction requires well-prepared teachers. Teachers need to have a deep understanding of grammar concepts, as well as strategies for integrating them into communicative activities. Professional development programs and ongoing training can support teachers in developing the necessary skills and knowledge.3. Assessment and Evaluation: Assessing grammar proficiency within a communicative teaching framework can be challenging. Traditional grammar tests may not accurately reflect students' communicative competence. Therefore, teachers need to develop alternative assessment methods, such as performance-based assessments, portfolios, or oral presentations, to measure students' grammar skills effectively.Practical Strategies for Implementation1. Contextualized Grammar Activities: Design grammar activities that provide students with authentic language contexts. For example, students can engage in role-plays, debates, or problem-solving activities that require the use of target grammar structures. This approach allows students to apply grammar rules in realistic situations, enhancing their understanding and retention.2. Collaborative Learning: Encourage collaborative learning by incorporating group work and pair work activities. Students can work together to complete grammar tasks,discuss language concepts, and provide feedback to one another. This collaborative approach fosters peer interaction and enhances students' oral communication skills.3. Integrated Skills Projects: Implement projects that require students to use grammar in conjunction with other language skills. For instance, students can create a multimedia presentation or write a persuasive essay that incorporates grammar structures. This integration promotes the transfer of grammar knowledge to real-world language tasks.ConclusionThe application of communicative teaching methods in teaching English grammar to junior high school students offers numerous benefits, including increased motivation, authentic language use, and integration of skills. While challenges such as time constraints, teacher preparation, and assessment methods exist, these can be overcome with careful planning, professional development, and alternative assessment strategies. By implementing practical strategies such as contextualized grammar activities, collaborative learning, and integrated skills projects, teachers can effectively apply communicative teaching methods in grammar instruction, facilitating students' overall language proficiency development.。
英语教学方法论文
英语教学方法论文英语教学方法论文4篇第一篇：创新教学方法一、采用动静结合，活跃课堂气氛动静结合的英语教学方式是非常适合初中英语教学的，因为这是符合学生的天性和英语特质的。
在师范学校里，教师一直强调的一个问题就是构建一个有趣而有效的课堂，其实这是难以做到的。
因为很多时候，这两个词是相冲突的，因为有趣的事物往往会吸引学生大部分的注意力，将学习的有效性降低。
但与此同时，这也是非常好的一个创新点，如果能够加以利用，一定会取得不一样的教学效果。
动静结合是指的动态教学和静态教学，一般动态教学能够放松学生的心情，让学生对知识的理解力大大提高，而静态教学则是主要符合学生的记忆力，让学生对知识点的熟悉程度大大提高。
在初中英语教学中，静态教学就是让学生自己去阅读文章和记忆单词，将基础知识打牢固。
同时，可以用动态教学的方法去检验学生的掌握情况，如趣味的单词接力方式：由教师说出第一个单词的汉语意思，然后第一个学生回答，并说出第三个单词的汉语意思，交给第二个学生回答，依此类推。
二、主攻兴趣教学，提高学习主动性兴趣是最好的学习动力，这一点是从人性的方面总结的，所以无论教学精神再怎么改变，这一点也是会一直值得肯定的。
而新时代要求的初中英语教学就不能够再像之前那样，只是用一些多彩的图画或是小游戏来吸引学生的目光，其实学生需要的往往是更大的舞台。
特别是现在的孩子们，他们在父母的栽培下往往有自己的一技之长，或是唱歌跳舞，或是书法画画，或是体育乐器，或是手工制作。
如果英语教学能够和他们本身的兴趣好结合起来，那么其学习效果是不可估量的。
因为学习英语就成了他们日常的一部分，并且是在非常愉快和不自觉的状态下完成的。
音乐的话可以是英语歌曲，体育的话可以是国外的一些比赛，甚至手工制作教师都可以给他们提供一些外国的制作步骤。
当然，教师也可以让他们自己去发现自己兴趣和英语之间存在的微妙的关系，并且作为课堂作业向展示。
三、结合时代气息，采用科技教学时代发展迅速，教育也在发生着日新月异的变化，初中英语教学就应该乘着这股东风“扶摇直上”，采用与时代科技相结合的方式去进行创新教学。
交际教学法在幼儿英语教学中具体应用论文
交际教学法在幼儿英语教学中的具体应用摘要：幼儿阶段是学习语言的关键期。
幼儿的心理特征和学习英语的特点决定了教师要选择适合于幼儿英语教学的教学方法。
本文撂讨了交际教学法在幼儿英语教学中的几种具体应用方法。
关键词：幼儿学习英语的特点幼儿英语教学交际教学法幼儿阶段(3—6岁)是学习语言的笑键期和最佳期。
在此时期幼儿的心理可甥性强，只要老师和家长适当地引导，幼儿很容易对英语产生兴趣。
幼儿在英语学习过程巾主要靠直觉和体验。
他们常常积极投入，敢于开口，生动、活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的积极性，使语言在其大脑产生刺激。
然而，幼儿的思维能力不如成年人。
他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力。
因此，对教师的依赖性较强，同样，教师对幼儿的影响更为重要。
一、在幼儿英语教学过程中具体运用交际教学法（一）简笔画教学法。
简笔画教学最早是由吉伯逊女士和理查兹博创造并且系统地运用简笔释义的。
简笔画教学为英语教学提供了交际的空间和情景。
幼儿英语教师可以用简笔画来表示一个词汇、一句话、一个语法现象乃至·篇课文的意义。
有很多东西教师是不可能都带进教室里去的。
而图画却能很清楚的表示其意义。
简笔画还是检查学生是否记住所学内容的一种有效地方法。
教师通过简笔画，能培养学生口头提问、回答问题、复述课文、讲故事等口头表达英语的能力。
它为我们提供了一种生动有趣的方式来学习和蘑复我们学习语言过程中的许多内容和知识。
简笔嘶教学具有使用灵活方便、简便易学和趣味性强等特点这正与幼儿学习语言的心理特征兴趣点相符合。
因此，对于幼儿英语教师来说，在黑板上会画简笔画并用其释义应成为一项必须具备的技能。
（二）游戏教学法也是交际教学法重要的一种。
游戏教学法就是根据教学内容，设置语言交际场合，引导学乍参与语言交际，在游戏中学会使用语言，学会用外语交际。
学生是喜欢课堂游戏的，特别是幼儿。
孩子们在游戏中学会了语言，认识了世界，开发了智力，获取了人类的知识，他们与游戏结下不解之缘。
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谈英语交际教学法
教学有法，教无定法。
教学是一门科学，更是一门艺术。
我在20多年的教学实践中曾用过目标教学法、愉快教学法、情景教学法等，感触颇深，所有这些都取得了一定的成效，但我觉得交际法更是一种切实可行的教学方法，值得商榷。
一、交际教学法及其特征
六十年代末，情景教学法在欧洲各国逐渐被淘汰，许多语言学家开始重视学生语言交际能力（communicative ability）的培养。
1957年美国著名的语言学家乔姆斯基(n. chomsky)提出了语言能力学说，于是交际法便应运而生。
1971年美国的人类学家海姆斯(hymes)针对乔姆斯基的语言能力学说提出了交际能力的理论。
他认为一般语言理论应包括文化和交际两方面：既强调语言知识，又强调语言使用能力。
这就是我们平常说说的“双基”教学。
只有只是还不行，还必须有运用语言知识的能力。
交际教学法主要有一下三点基本特征：1.语言是表达意义的体系2.语言的主要功能是交际3.语言的主要单位不仅是它的语法、结构特征，还包括功能范畴。
二、语言知识和语言交际能力的关系
语言知识是语言交际能力的基础，离开了语言知识就谈不上培养语言交际能力；反过来，语言交际能力是语言知识的目的和归宿，语言交际能力的提高，有利于更深刻地理解语言知识，发展实施。
正确处理语言知识和语言交际能力的关系，最好的办法就是“精
讲多练”。
英国语言学家埃克斯里说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。
他试图以教代学，结果学生什么也学不到。
”一般来说教师在课堂讲的时间不应超过25%，而是允许学生练70%，甚至达到90%。
我们应该把英语课上成实践课，要像学游泳(swimming)、骑自行车(riding a bike)、打乒乓球(playing table tennis)、弹钢琴(playing the piano)……那样，简明扼要地把知识讲清楚，更多的是通过联系才能掌握。
学生只有通过大龄的交际操练才能逐渐获得运用英语的交际能力。
“精讲多练”不仅是量的问题，而且还有质的飞跃。
三、坚持以学生为中心，精心设计每一个具有信息差的交际情景。
学生听说读写的素质，以及运用英语进行交际能力的提高，不说靠老师讲出来的，而是学生在参与教学活动中反复进行交际而逐步形成的。
交际法从本质上分析，是以学生为主题以学生为中心的。
在机械性操练和意义性操练过程中，教室的指导必不可少，但是在接近真实的情景交际过程中，教师往往是导演、裁判，尽量不干预学生的交际活动，让学生自由地表达自己的思想情感，不必及时纠正错误，允许他们犯错误；否则会影响他们交际能力的发展。
当然，要尽量少用机械性操练和意义性操练，以防止学生学单词、句子时感到枯燥无味，失去兴趣。
交际的目的不仅是传递信息，更有传递和吸收信息的企图，存在着信息差(information gap)，需要信息差来填补，并能及时得到对方的反馈，这样的交际是有效交际；
否则，就是机械的假交际。
例如，师生彼此知道对方的姓名，如果再问what’s your name·就没有信息差可言，当然也就不具备交际的实用性。
但是如果老师将其改成what’s your sister’s name·师生双方便很快的建立了具有信息差的可能性。
t: what’s your sister’s name· s: she is … t: is she’s a student· s: no, she’s a worker. t: does she work in beijing, too· s: oh, yes. she is in a fashion shop.
又如：在学分数表达法时，我创设了一个数学情景，一口气背了圆周率小数点后50位，并把它们写在黑板上，利用同学们的好奇心来达到教学目的，我想比单纯讲解效果好得多。
可见，信息差能成为学生积极思维、获取信息的动力。
我们广大教室一定要精心设计每一个具有信息差的交际情景，并贯穿于整个教学的始终。
同时要充分利用实物、图片、简笔画、录音、课件等一切教学手段，刺激学生的多种感官，调动他们的积极性，使他们积极参与。
只有这样，才能逐步培养他们运用英语进行交际的能力。
四、积极开展课外活动
英语课外活动与课堂教学是紧密相联的。
它是英语教学的一种辅助形式，而不是课堂教学的简单重复或延续，更不能把课外活动用来讲课，这等于加重了学习负担。
开展课外活动有利于学生增强语言实践机会，增长知识，开阔视野；有助于学生学习兴趣、爱好、品质的行程，鼓励个性发展。
同时开展课外活动要根据学生的年龄和心理特点，因人而异；要有计划、有目的、有组织地进行；要适
度，不要搞的太多，每学期3-5次为宜。
开展课外活动形式多种多样，常见的有英语竞赛(hand writing/reciting/lecture…)、歌咏比赛(singing)、阅读小组(reading group)、英语晚会(evening party)、英语游戏(games)、英语角(english corner)等。
交际型教学并非是高不可攀，只要我们以日常生活为题材，多交际，营造一个良好的学习氛围，锲而不舍，坚持不懈，那么学生的交际能力就一定能够大大提高！。