《高中语文新课程》PPT课件
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高中语文必修4教学PPT课件(人教版(新课程标准))：13《张衡传》
阳嘉元年
时间
复造候风地动仪 名称
以精铜铸成 员径八尺
质地
合盖隆起 形似酒尊 饰以篆文山 龟鸟兽之形
外形 外 部 构
雕饰 造
候风地动仪之构造示意图
中有都柱，
傍行八道，
施关发机。 外有八龙， 首衔铜丸， 下有蟾蜍， 张口承之。 其牙机巧制， 皆隐在尊中，
内 部 机 械 构 造
覆盖周密无际。
……
验之以事，
第六段
视事三年，上书乞骸骨，征拜尚书。年六十 二，永和四年卒。
视事：这里指官员到职工作。 乞骸骨：封建社会，大臣年老了要求辞职为 “乞骸骨”，意思是要求赐还自己的身体，回 故乡去。 征拜：朝廷征召，任命
附：文言文中表示“官职变迁”的动词
纵观近几年高考所选文言文阅读短文，不少都是从唐宋以后所修的官方史书 （人物传记）中摘取，其中关于官职变迁的动词尤多，同学们一定要引起必要 的重视。
孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。 （《史记·贾谊传》） 公车特征拜郎中，再迁为太史令。（范晔《后汉书 张衡传》） 元和十年，予左迁九江郡司马。（白居易《琵琶行》）
5.出、放：京官调任地方官。
既而胡即放宁夏知府。（《谭嗣同》）永和初，出为河间相。（《 张衡传》）
6.补：补充缺职。改：改任官职。
文言知识归纳
第五段
阉竖恐终为其患，遂共谗之。衡常思图身之事，以 为吉凶倚伏，幽微难明，乃作《思玄赋》以宣寄情志。
阉竖：对宦官的蔑称。谗：毁谤，谗谤 图身之事：图谋自身安全的事。 吉凶倚伏：祸福相因。出《老子》：祸兮福所倚， 福兮祸所伏。 幽微难明：幽深奥妙，难以看清。 乃：于是，就。 宣寄情志：表达和寄托自己的情义。
五、表示官职调动的
1.转：迁职调任，无所谓升降。
高中语文必修五人教第5课腾王阁序教学PPT课件(人教版(新课程标准))
❖ 睢园绿竹：睢园，指汉文帝梁孝王在睢阳
（今河南商丘附近）建造的菟园，园中多
竹，为宴集文士之所，在文中借指滕王阁。
《水经注》：“睢水又东南流，历于竹 圃……众人言梁王竹园也。” 按照这个意 思，“睢园绿竹”应该是指文人谋士吧。
第三部分
❖ 赞美与会者：遥襟俯 畅------二难并
❖ 由宴会引出感慨：穷 睇眄于中天----识盈虚 之有数
第九组
❖ 1、根据史实，王勃是在写下《滕王阁序》 之后不久便去世了的，那么王勃的死是 否与在滕王阁宴宾之主有关呢？
❖ 2、题目是《滕王阁序》，但第一段为什 么没有提到滕王阁？睢园竹园的宴会是 怎样的？
重点问题探究（一）
❖ 1、中国四大名楼是哪四座名楼？
❖ 2、“序”是一种什么文体？
❖ 3、什么是初唐四杰？各自有什么风格特点？
❖ 抒发身世之感：望长 安于日下--奉宣室以何 年
❖ 引用典故抒怀：呜呼-----岂乏明时
❖ 鼓励自己守节不变： 所赖君子安贫--岂效穷 途之哭
第四部分
❖ 写自己报国无门之情怀： 勃------慕宗悫之长风
❖ 写路过滕王阁的原因及与会 的喜悦： 舍簪笏于百龄---喜托龙门
❖ 借典故表明自己愿意作诗： 杨意不逢----奏流水以何惭
❖ 交代时间：时维九月， 序属三秋
❖ 描画秋景：潦水尽而寒 潭清，烟光凝而暮 山紫
❖ 赴阁途中：俨骖騑于上 路---得仙人之旧馆
❖ 楼阁四周山水：层峦耸 翠---列冈峦之体势
❖ 登阁远眺所见：披绣闼--声断衡阳之浦
❖ 千古名句：落霞与孤鹜 齐飞，秋水共长天一色。
(青天碧水，天水相接，上 下浑然一色：彩霞自上而下， 孤鹜自下而上，相映增辉， 构成一幅色彩明艳而又上下 浑成的绝妙好图。）
关于高中语文新课程的基本理念和目标 PPT 课件
结构，并形成富有弹性的实施机制。学 校应在课程标准的指导下，有选择地、 创造性地设计和实施课程，帮助教师提 高水平发展特长，开发和利用各方面的 课程资源，建立互补互动的资源网络， 建设开放、多样、有序的语文课程体系。
积累·整合
能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累
的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补 短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学 习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能 根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的 问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、 态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高 语文素养。
语文教育的经验和教训告诉我们：必须重视积累。 积累什么？如何积累？
关于高中语文 新课程的基本理念和目标
（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥 语文课程的育人功能。
高中语文课程必须充分发挥自身的优 势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优 秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、 献身人类进步事业的精神品格，形成健康 美好的情感和奋发向上的人生态度；应增 进课程内容与学生成长的联系，引导学生 积极参与实践活动，学习认识自然、认识 社会、认识自我、规划人生，实现本课程 在促进人的全面发展方面的价值追求。
（二）注重语文应用、审美与探究能力的培 养，促进学生均衡而有个性地发展。
现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神 和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的 思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具 有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他 们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任 务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断 能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广 度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方 法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领 域的过程。
积累·整合
能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累
的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补 短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学 习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能 根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的 问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、 态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高 语文素养。
语文教育的经验和教训告诉我们：必须重视积累。 积累什么？如何积累？
关于高中语文 新课程的基本理念和目标
（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥 语文课程的育人功能。
高中语文课程必须充分发挥自身的优 势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优 秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、 献身人类进步事业的精神品格，形成健康 美好的情感和奋发向上的人生态度；应增 进课程内容与学生成长的联系，引导学生 积极参与实践活动，学习认识自然、认识 社会、认识自我、规划人生，实现本课程 在促进人的全面发展方面的价值追求。
（二）注重语文应用、审美与探究能力的培 养，促进学生均衡而有个性地发展。
现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神 和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的 思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具 有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他 们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任 务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断 能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广 度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方 法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领 域的过程。
关于高中语文新课程的基本理念和目标精选课件PPT
高中语文课程“总目标”
发现·创新
注意观察语言、文学和中外文化现象，学习
从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究 意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有 强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学 习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达 的创新。 史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾 向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出 自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能 力，逐步养成严谨、求实的学风。
情窦初开的年华，一朵鲜花，谁采不是采，谁献不是献。也可以说、谁先采来谁先戴。但是、爱情还存有它诸多的要素与情感的诠释。 人到成熟自然而然就会寻求恋爱。恋爱会造就情侣的幸福与美满。爱情与年龄无关；有共同语言，相似情怀，类似的经历坦诚自然的交流，毫不做作的表现。只有深入了解，才有爱情的起因。爱情用真情来实现相互交流的过程。爱情是向往，是打造婚姻的基础。 爱情自由，婚姻自主。从古至今，在世俗面前往往是种摆设。门当户对，门第观念。才会有爱情悲剧故事的上演：《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》等等。全面再现了封建世俗末世人性世态，揭示了弱势与强势的种种悲剧与无法调和的社会矛盾。 爱情的行为是柔，慢条斯理，不是急于求成。爱情是双方感情的因果，一个人的行为不叫爱情。爱情是有针对性的，千万别搞错，有的只是友情层面上对你好，那不是爱情。一个人来维持痴情那是很痛苦的一件事。没有物质的爱情是可悲的，他保证不了爱情的延续性。
真正的爱情，不论贫富，不论远近。千般情怀，万般眷恋。红尘陌上，心系悠长。约言迢迢千里，只因情怀而来；邈路遥遥朝暮到洛阳出差一周了。 下午忙完，我便决定回趟老家。夕阳余光游走在城市楼房的轮廓中，呆板大街上车来人往。我不喜欢城里的热闹，会吓跑夕阳，家里这时候，风是轻的，田野是静的，夕阳是害羞的。 大巴车只到镇上，离老家还有十里路。一下车就听到有人喊我，是父亲。父亲一手接过我行李，一手拿着手机说话：“接到了，接到了，我们就回来。”说罢把电话递给我。电话里母亲问我晚饭想吃什么，我说：“妈，我想吃你擀的捞面条。”
新版高中语文课程标准 课件(共33张PPT)
的具体化。 • 学生学习该学科（或特定学习领域）
之后所形成的、具有学科特点的关 键成就。
学科核心素养的三个层次
第一层次：学科特色核心素养。 带有鲜明的学科特色，依托于具体学习领域的特定符号系
统和知识体系。 第二层次:跨学科的共通素养。
批判性思维和创造性解决问题、合作、社会交往和沟通、 学会学习、自主学习等。 第三层次:自我成长层面的素养。
构建语文课程内容体系 需要解决的问题：
• 语文不是一门与单一学科体系直接 对应的课程。课程内容体系很难在知识本体系统的覆盖下来 构建。语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程， 这样的课程，内容有没有体系？语文课程内容是否需要体系？ 能不能概括出语文内容体系？ • 应当如何从载体（文本）为纲、知识（语言知识+文学知识）
13.现当代作家作品专题研 讨 14.传统文化专题研讨
★ ★
★
15.跨文化专题研讨
★
8.思辨性阅读与表达
★
16.学术论著专题研讨
★
四、课程内容与学业质量标准
（二）高中语文学习活动类型与目标
阅读与鉴赏：12条 表达与交流： 9条
原：必修课程的 课程目标
梳理与探究： 9条
新增内容
语文学习活动类型？
总目标：使学生通过阅读与鉴赏……的语文学习活动……
为纲、行为训练（听说读写）为纲，转变为语文素养为纲？
• 载体、知识、训练都是不可缺少的，关键要确立它们在语文 教学中的地位。
• 语文素养靠什么生成？在什么条件下发展和提升？是文本和 知识的灌输，和老师分解的听说读写训练能够达到的吗？
• 由于语文课存在很多问题，老师们都在想方设法解决。检查 过去语文教学普遍存在的问题， 吸收成功的高中老师在一线实践 的经验，我们提出“语文活动” 的概念，并对语文活动的定义和 作用进行了界定。
之后所形成的、具有学科特点的关 键成就。
学科核心素养的三个层次
第一层次：学科特色核心素养。 带有鲜明的学科特色，依托于具体学习领域的特定符号系
统和知识体系。 第二层次:跨学科的共通素养。
批判性思维和创造性解决问题、合作、社会交往和沟通、 学会学习、自主学习等。 第三层次:自我成长层面的素养。
构建语文课程内容体系 需要解决的问题：
• 语文不是一门与单一学科体系直接 对应的课程。课程内容体系很难在知识本体系统的覆盖下来 构建。语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程， 这样的课程，内容有没有体系？语文课程内容是否需要体系？ 能不能概括出语文内容体系？ • 应当如何从载体（文本）为纲、知识（语言知识+文学知识）
13.现当代作家作品专题研 讨 14.传统文化专题研讨
★ ★
★
15.跨文化专题研讨
★
8.思辨性阅读与表达
★
16.学术论著专题研讨
★
四、课程内容与学业质量标准
（二）高中语文学习活动类型与目标
阅读与鉴赏：12条 表达与交流： 9条
原：必修课程的 课程目标
梳理与探究： 9条
新增内容
语文学习活动类型？
总目标：使学生通过阅读与鉴赏……的语文学习活动……
为纲、行为训练（听说读写）为纲，转变为语文素养为纲？
• 载体、知识、训练都是不可缺少的，关键要确立它们在语文 教学中的地位。
• 语文素养靠什么生成？在什么条件下发展和提升？是文本和 知识的灌输，和老师分解的听说读写训练能够达到的吗？
• 由于语文课存在很多问题，老师们都在想方设法解决。检查 过去语文教学普遍存在的问题， 吸收成功的高中老师在一线实践 的经验，我们提出“语文活动” 的概念，并对语文活动的定义和 作用进行了界定。
高中新课标语文教材(必修)介绍ppt
第八课
《我遥望……》 ： 《麦地》 ： （1）要把握“港口”和 （1）要引导学生诵读全 “故乡”的喻意。 诗，把握 “ 麦地 ”的 意象。 （2）鉴赏 极富概括力、 朴实 无华 的 语 言 特 （2）重点鉴赏诗中充满 色。 激情、想象 的 抒情语 句，如“家乡的风/家 （3）可扩展阅读诗人的 乡的云/收聚翅膀/睡在 另一首诗《 悬 崖边的 我的双肩”。（注意： 树》。（ 课后练习 第 “诗无达诂 ”，万不 五题） 可一句句串讲。）
应重点抓以下几点：
（1）有感情地朗读各首诗，注意诗歌的节奏 和声韵。 （2）了解各篇作品的内涵和诗人的思想情感 （包括诗人的简况、创作背景）。 （3）把握作品的意象、意境 及 主要 表 现手 法，品味作品的语言。 （4）注重个性化阅读和审美体验。
第五课
《死水》： （1）应 引 导 学生 把握 “死水”的意象，弄 清它的 象征意义 以及 寄寓的作者的感情。 （2）了解反讽手法的运 用及其表达作用。 （3）朗诵时 要注意 “节的匀称，句的均 齐”的特点。 《黄鹂》： （1）要 引导 学生 把 握 “黄鹂”的寓意。 （2）可鉴赏重点句，比 如 “ 一掠 颜色 飞上 了树 ”。 （3）可扩展阅读华兹华 斯的《 致布谷 》、雪 莱的《 致云雀 》、济 慈的《 夜莺颂 》等。
新课标语文教材(必修) 介绍
编写指导思想
根据新课标精神进行编写——
工具性与人文性的统一 三个维度（知识和能力、过程和方法、情感态度 和价值观） 全面提高学生的语文素养 三种能力的培养（应用能力、审美能力、探究能 力） 共同基础性与多样选择性相统一
教材特点
继承与创新结合：
“继承”体现在三个方面——文选式、文体 组元、混编型。 “创新”主要体现在两方面——努力开发新 课文、以学生为主体的全新的教材编写理念。
高中语文(人教新课标必修一)教学教学PPT课件(人教版(新课程标准))：第6课《鸿门宴》
史记构成
书（8） 记载典章制度，天文地理、经济。 如《礼书》
表（10）各个历史时期的简单大事记载。 如《六国年表》
本纪（12）叙述历代帝王的历史。 如《高祖本纪》
世家（30）叙述贵族王侯的历史。 如《陈涉世家》
列传（70）历代诸侯之外名官名人的事迹。 如《游侠列传》
我国史书体例(一)
• 编年体:以年代为线索编排有关历史事 件的史书,如《左传》.
导入新课
• “鸿门宴”这个词想必大家都 熟悉，有没有同学知道“鸿门 宴”现在的含义是什么？（多 指不怀好意的集会）。刘邦、 项羽这两个历史上有名的人物， 一个帝王之君，一个虽然兵败 却仍流芳千古。
• 今天我们就一起跟随司马迁去 看一场历史上的《鸿门宴》。
制作yu
学习目标
• １、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过， 认识这一斗争的性质，正确评价有关人 物。
❖国别体:以国家为单位分别记叙的历史, 如《国语》《战国策》.
➢纪传体:通过记叙人物活动反应历史事 件 ,如《史记》;我国著名的《二十四 史》都是纪传体史书.
我国史书体例(二)
• 通史:不间断的记叙自古及今的历史 事件,如《史记》.
➢断代史:记录某一时期或某一朝代的历 史,如《汉书》.
课文解题:
道芷zhǐ阳
探究问题：
“项羽兵四十万”，“沛公兵十 万”，双方力量悬殊，项羽居于主动 的、优势的地位，刘邦居于被动的、 劣势的地位。在《鸿门宴》这场斗争 中，项羽是怎样一步步由主动向被动 转化，刘邦又是怎样一步步由被动向 主动转化的？
讲授翻译课文
沛公军(于)霸上 ，未得与项羽相
见。 驻军，军:名作动 没有能够 沛公左司马曹无伤使人言于项羽
庄不得击。
高中语文(人教新课标必修四)教学教学PPT课件(人教版(新课程标准))：第13课《张衡传》
5、和《屈原列传》相比，这两篇传记最大 的共同点是什么？最大的区分是什么？
明确：和《屈原列传》相比，两篇传记最 大的共同点都是按时间顺序，粗线条地勾 画人物的一生，选材有详有略，重点突出。 最大的区分是在表达方式上，《屈原列传》 为了揭示屈原的“志”、“行”和寄寓作 者的情怀，采用了叙议结合的方法，而 《张衡传》为了表现张衡的杰出贡献，用 说明性文字对张衡的发明候风地动仪作了 较详细的介绍。
指南车
人民至今还在怀念着他，一九五五年全国发行 过纪念邮票。一九五六年南阳重修他的坟墓和读书 台，郭沫若曾在他的纪念碑上题道：“如此全面发 展之人物，在世界史上亦所罕见，万祀千龄，令人 敬佩。”
张衡故居与张衡墓庐
台北故宫博物馆所收藏的地动仪
一、课前准备： 1、给下列句中划线的字注音： ①衡少善属文（ shào ）（ zhǔ ） ②不好交接俗人（ hào ） ③累召不应（ lěi ） ④五载复还（ zǎi ）
4．翻译句子，指出各句包含的语法现象。
①永元中，举孝廉不行，连辟公府不就。
译：永元年间，被推举为孝廉，（他） 却没有去（应荐），多次被公府征召， （他）也没有去就任。
——“举”、“辟”为被动用法，“不 行”、“不就”省略主语“他”，即 张衡。“连辟公府”是“连辟于公 府”，省略“于”。
②大将军邓骘奇其才，累召不应。
明确：全文五个自然段中，二、三、 四自然段讲的都是张衡取得的科学成 绩，自然应合为一大段。这样，就理 清了文章的结构。
全文可分为三个部分：
(1)写张衡的品行和文才①；
(2)写张衡在科学技术上取得的成绩(② ③④)；
(3)写张衡的政治才干(⑤⑥)；
第二部分是文章的重点，又可分为 两层：一是仕途情况，以及制作浑天 仪和著《灵宪》、《算图论》的情况； 二是专门介绍候风地动仪。
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如果让你支持作者在文中的某一观点，你会选择哪一个？ （结合课文，说说理由。） （二）联想体验：个体体验——组班交流（合理联想，开发教材） 【多媒体投影材料】 看了这些材料，你有什么感受？形成了怎样的认识？ （你这些感受和认识的依据是什么？） （三）自主质疑：分组讨论——师生释疑（生成问题，深度探究） ①有分歧的问题 ②有困惑的问题（筛选问题——书面呈现——充分交流） （能力要求高、学习难度大、认知多元化——对话、碰撞、互助）
★小说教学
《林黛玉进贾府》（必修3） 一、分析人物形象（解读文本）
1.贾宝玉、林黛玉和王熙凤各具有怎样的性格特点? (概括) 2.贾宝玉、林黛玉和王熙凤的性格特点具体表现在哪里? (阐释) 二、深化人物形象（想像充实） 1.作者写王熙凤出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔，还可以换用那些出场形 式，孰优孰劣？ 2.在世人眼里，贾宝玉是个怎样的人物？作者为什么要这样写他？ 三、评价人物形象（读者意义） 1.学生对三位人物形象作评价。 你喜欢哪位人物的性格？为什么？ 2.评论家对三位人物形象的评价。
●教材作用：是最重要的课程资源，是实施课程标准的重要依据，是语言学习的 典范。
（三）深入探究
●我感触最深的句子是……为什么？——促使感悟 ●最能引起我联想的句子是……为什么？——激发联想 ●我认为最有哲理的句子是……为什么？——深入主题 ●我还不能理解的句子是……——引导质疑 （四）拓展延伸
●播放片段——煽起激情，蓄足厚势 ●说说《老人与海》的人文内涵
（品味语言，挖掘内涵 表达思想，熏陶情感）
着眼文本，落实语言 赏析程序，由浅入深 注重能力，突出实践 问题综合，过程开放
★小说教学
《祝福》（必修3） （一）猜读感知
1．快速阅读文章前面部分（投影），用一句话概括内容。 2．你认为祥林嫂一生会经历哪些不幸？ （二）品读赏析 人 1．结构赏析：①课文如果将“祥林嫂最终被鲁四老爷辞退，乞讨为生，最后在 们年终的祝福声中凄惨地死去”的情节放在文章最后，是否更能符合生活的逻辑？
三、探究质疑，品味鉴赏 请你从文中找出能够表现作者歉意的、能够触动你的心灵的语句，谈谈自己的理
解，或提出自己不理解的问题，大家一起研讨。 四、朗读课文，体味情感
（教材处理，着眼整体 过程清晰，步步推进）
★散文教学
《父母与孩子之间的爱》（必修4） 三次主要的学习实践活动： （ 一）角色体验：独立阅读——全班交流（感知文本，折射思想）
（猜读课文，激发兴趣 设计曲问，激发疑义 体验情感，回归文本）
★散文教学
《小狗包弟》（必修1） 一、概括内容,整体把握
1.给各自然段标序号。
2. 用几句话概括课文主要内容。
二、理清思路，理解中心 1.文章哪些段落直接记叙了我和小狗包弟的故事？ 2.围绕我和小狗包弟，作者写了哪些内容？ 3 .作者非常喜欢一条可爱、善解人意、忠诚的小狗，可为什么要把它送走呢？ 4.包弟送走后，作者的情感发生了怎样的变化？
②围绕祥林嫂不幸的一生，文章安排了哪些情节内容？ 假如把这些情节的顺序换一下，你认为妥当吗？为什么？
2．语言赏析：比较法、调换法、删除法 示例：略寿”字不寻常——《祝福》语言艺术赏析 2、也是美好愿望的体现——《祝福》结尾探讨 3、以乐写哀，倍增其哀——《祝福》的对比艺术 4、谁是杀害祥林嫂的凶手讨论实录
高中语文新课程
课堂教学设计例说
常德市一中 邓传辉
一、课堂教学设计例析
★小说教学
《老人与海》（必修3） （一）启发导入
人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。 （二）初读研讨
●课文中的主要人物是谁？——老渔夫桑地亚哥 ●用“这是一个×××的典型代表，我的理由是××××××” 的句式说说老渔夫。——“硬汉子” 百折不挠 坚强不屈 捍卫了“人的灵魂的尊 严”
★诗歌教学
《离骚》（必修2）
一、导入 1.题解：罹——遭遇 骚——忧愁 2.总启：诗人遭遇了怎样的忧愁？
二、赏析 （一）前五节 1.集体朗读,小组讨论 ①找出含有“意象”的诗句。 ②这些“意象”可以分为几组？ ③这些“意象”分别具有怎样的含义？ 2.全班交流，共同归结 香草：美德： （以陈子昂的《感遇》来进一步理解寓意） 美人：理想： （以李白的《长相思》和《观胡人吹笛》来进一步理解寓意） 日月春秋流水：人生易老 时不待我（以李煜《相见欢》来进一步理解寓意） 归结：追求之无限 矛盾——忧愁 生命之有限
（抓住关键词语 实施精细阅读）
二、新课程语文课堂教学思考 1．深入文本，沉入语言
●课程性质：工具性是语文的根本属性，人文性是语文的重要属性，工具性为语 文所特有，人文性为众多人文学科所共有。人文性蕴涵在语言文字 和教育过程之中。
●教学要求：以培养和发展学生的语言能力和阅读技能为主要任务，以发展学生 的审美能力和感悟能力为目标，以培养学生的思维能力为核心，以 丰富学生生活、促进学生人格发展为归宿。
（二）后七节 1.集体朗读,小组讨论：找出并理解贯穿于这七节诗中的一个意象。 2.全班交流,共同归结：路 希望之路 矛盾——忧愁 现实之路
三、总结：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 （内容集中，深度探究 旁征博引，有机拓展）
★戏剧教学
《雷雨》教学片段（（必修4） 鲁侍萍 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三 十年一天一天我受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前， 过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶 那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你 们周家的门。 1.学生有感情地朗读。 2.引导分析人物思想情感。 ①三十年前是在怎样的时刻鲁侍萍被赶出周家的？对于那段经历，鲁侍萍 内心是怎样一种感受？——恨 悔 ②那么，三十年后，再次面对周仆园时，鲁侍萍是怎样表达这种耐心怨 愤的？——三个“你” 两个“你们” ③在连续几个“你”之后，为何又改为“你们”呢？这“你们”是谁呢？ 3.师生提炼归纳 ①悲剧的罪魁祸首——不只是周仆园，更是封建家长 ②对周仆园的情感——既有明显的怨恨，也有一定的宽恕
★小说教学
《林黛玉进贾府》（必修3） 一、分析人物形象（解读文本）
1.贾宝玉、林黛玉和王熙凤各具有怎样的性格特点? (概括) 2.贾宝玉、林黛玉和王熙凤的性格特点具体表现在哪里? (阐释) 二、深化人物形象（想像充实） 1.作者写王熙凤出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔，还可以换用那些出场形 式，孰优孰劣？ 2.在世人眼里，贾宝玉是个怎样的人物？作者为什么要这样写他？ 三、评价人物形象（读者意义） 1.学生对三位人物形象作评价。 你喜欢哪位人物的性格？为什么？ 2.评论家对三位人物形象的评价。
●教材作用：是最重要的课程资源，是实施课程标准的重要依据，是语言学习的 典范。
（三）深入探究
●我感触最深的句子是……为什么？——促使感悟 ●最能引起我联想的句子是……为什么？——激发联想 ●我认为最有哲理的句子是……为什么？——深入主题 ●我还不能理解的句子是……——引导质疑 （四）拓展延伸
●播放片段——煽起激情，蓄足厚势 ●说说《老人与海》的人文内涵
（品味语言，挖掘内涵 表达思想，熏陶情感）
着眼文本，落实语言 赏析程序，由浅入深 注重能力，突出实践 问题综合，过程开放
★小说教学
《祝福》（必修3） （一）猜读感知
1．快速阅读文章前面部分（投影），用一句话概括内容。 2．你认为祥林嫂一生会经历哪些不幸？ （二）品读赏析 人 1．结构赏析：①课文如果将“祥林嫂最终被鲁四老爷辞退，乞讨为生，最后在 们年终的祝福声中凄惨地死去”的情节放在文章最后，是否更能符合生活的逻辑？
三、探究质疑，品味鉴赏 请你从文中找出能够表现作者歉意的、能够触动你的心灵的语句，谈谈自己的理
解，或提出自己不理解的问题，大家一起研讨。 四、朗读课文，体味情感
（教材处理，着眼整体 过程清晰，步步推进）
★散文教学
《父母与孩子之间的爱》（必修4） 三次主要的学习实践活动： （ 一）角色体验：独立阅读——全班交流（感知文本，折射思想）
（猜读课文，激发兴趣 设计曲问，激发疑义 体验情感，回归文本）
★散文教学
《小狗包弟》（必修1） 一、概括内容,整体把握
1.给各自然段标序号。
2. 用几句话概括课文主要内容。
二、理清思路，理解中心 1.文章哪些段落直接记叙了我和小狗包弟的故事？ 2.围绕我和小狗包弟，作者写了哪些内容？ 3 .作者非常喜欢一条可爱、善解人意、忠诚的小狗，可为什么要把它送走呢？ 4.包弟送走后，作者的情感发生了怎样的变化？
②围绕祥林嫂不幸的一生，文章安排了哪些情节内容？ 假如把这些情节的顺序换一下，你认为妥当吗？为什么？
2．语言赏析：比较法、调换法、删除法 示例：略寿”字不寻常——《祝福》语言艺术赏析 2、也是美好愿望的体现——《祝福》结尾探讨 3、以乐写哀，倍增其哀——《祝福》的对比艺术 4、谁是杀害祥林嫂的凶手讨论实录
高中语文新课程
课堂教学设计例说
常德市一中 邓传辉
一、课堂教学设计例析
★小说教学
《老人与海》（必修3） （一）启发导入
人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。 （二）初读研讨
●课文中的主要人物是谁？——老渔夫桑地亚哥 ●用“这是一个×××的典型代表，我的理由是××××××” 的句式说说老渔夫。——“硬汉子” 百折不挠 坚强不屈 捍卫了“人的灵魂的尊 严”
★诗歌教学
《离骚》（必修2）
一、导入 1.题解：罹——遭遇 骚——忧愁 2.总启：诗人遭遇了怎样的忧愁？
二、赏析 （一）前五节 1.集体朗读,小组讨论 ①找出含有“意象”的诗句。 ②这些“意象”可以分为几组？ ③这些“意象”分别具有怎样的含义？ 2.全班交流，共同归结 香草：美德： （以陈子昂的《感遇》来进一步理解寓意） 美人：理想： （以李白的《长相思》和《观胡人吹笛》来进一步理解寓意） 日月春秋流水：人生易老 时不待我（以李煜《相见欢》来进一步理解寓意） 归结：追求之无限 矛盾——忧愁 生命之有限
（抓住关键词语 实施精细阅读）
二、新课程语文课堂教学思考 1．深入文本，沉入语言
●课程性质：工具性是语文的根本属性，人文性是语文的重要属性，工具性为语 文所特有，人文性为众多人文学科所共有。人文性蕴涵在语言文字 和教育过程之中。
●教学要求：以培养和发展学生的语言能力和阅读技能为主要任务，以发展学生 的审美能力和感悟能力为目标，以培养学生的思维能力为核心，以 丰富学生生活、促进学生人格发展为归宿。
（二）后七节 1.集体朗读,小组讨论：找出并理解贯穿于这七节诗中的一个意象。 2.全班交流,共同归结：路 希望之路 矛盾——忧愁 现实之路
三、总结：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 （内容集中，深度探究 旁征博引，有机拓展）
★戏剧教学
《雷雨》教学片段（（必修4） 鲁侍萍 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三 十年一天一天我受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前， 过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶 那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你 们周家的门。 1.学生有感情地朗读。 2.引导分析人物思想情感。 ①三十年前是在怎样的时刻鲁侍萍被赶出周家的？对于那段经历，鲁侍萍 内心是怎样一种感受？——恨 悔 ②那么，三十年后，再次面对周仆园时，鲁侍萍是怎样表达这种耐心怨 愤的？——三个“你” 两个“你们” ③在连续几个“你”之后，为何又改为“你们”呢？这“你们”是谁呢？ 3.师生提炼归纳 ①悲剧的罪魁祸首——不只是周仆园，更是封建家长 ②对周仆园的情感——既有明显的怨恨，也有一定的宽恕