情境教学法在高中物理教学中的应用
情景教学在高中物理课堂教学中的运用
情景教学在高中物理课堂教学中的运用情景教学是一种以实际生活场景为背景，通过具体事件的描述，模拟真实情境，使学生参与并通过角色扮演，实地考察，讨论等方式，亲身体验和感受到知识的原理和应用的一种教学方法。
一、激发学生学习兴趣，增强学习动力物理知识在生活中无处不在，但是学生常常对抽象的公式和原理感到无聊和困惑。
通过情景教学，将物理学知识与实际生活场景相结合，让学生在学习中找到兴趣，产生学习动力。
在教授牛顿第三定律时，可以设计一个情境：学生扮演一辆汽车，老师扮演一个在街边休息的人，学生加速行驶，老师会因为惯性倒向一边。
这样的情境设计，既直观生动，又有趣味性，激发了学生的学习兴趣。
二、培养学生实践动手能力物理学是实验科学，依靠实验来检验理论，验证假设。
而传统的物理教学往往侧重于理论的讲解，忽略了实践动手能力的培养。
情景教学可以帮助学生亲身参与实际操作和实践应用，提高学生的实践动手能力。
在教授光的反射和折射时，可以利用实际生活中的镜子和棱镜，让学生自己进行实验，观察光的反射和折射现象，通过亲自操作，学生能够更加深刻地理解相关物理原理。
三、培养学生的观察能力和模型建立能力物理学需要通过具体实例来描述和解释现象，学生必须具备观察现象和建立模型的能力。
情景教学可以通过展示和讨论真实生活中的物理现象，激发学生的观察能力，培养学生的模型建立能力。
在教授物体静止和运动的平衡条件时，可以通过展示一些真实的物理现象，如一杯上面放着一个硬币的杯子，教师可以让学生观察并思考为什么硬币不会掉下来。
学生通过观察和思考，可以从中学会建立物理模型，理解平衡条件。
四、培养学生的团队合作和社会交往能力情景教学往往以小组合作和角色扮演为特点，学生需要相互协作，一起讨论和解决问题。
这种合作过程不仅可以培养学生的团队合作和社会交往能力，也可以减轻学生的学习压力，提高学习积极性。
在教授力学中的合力时，可以让学生分成小组，每个小组扮演一个不同的角色，通过模拟真实的团队合作情景，学生可以在实践中体验到力的合成和分解。
问题教学法在高中物理教学中的应用策略
问题教学法在高中物理教学中的应用策略问题教学法是一种通过提出问题促使学生思考、探索和解决问题的教学方法。
在高中物理教学中应用问题教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创新能力。
下面介绍几种问题教学法在高中物理教学中的应用策略。
一、情境问题教学法情境问题教学法是通过构建具体的情境背景，引出学生的疑问，激发学生的学习兴趣。
在高中物理教学中，可以利用实际生活中的例子，设计一些情境问题，让学生从生活中的实际问题出发，来学习和理解物理原理。
在讲解静电力的时候，可以通过一个实验引导学生思考：为什么冬天脱衣服的时候更容易产生静电现象？通过引导学生思考，解决问题的过程，让学生自己发现、总结电荷的性质和行为规律。
二、探究性问题教学法探究性问题教学法是通过提出一系列的问题，引导学生进行实验观察和分析，通过实践来理解物理原理。
在高中物理教学中，可以提出一些探究性问题，让学生进行实验探究。
在讲解光的反射定律时，可以提出问题：“为什么我们能看到镜子里的自己？”学生可以通过实验和观察，发现光线的反射规律，从而理解光的反射定律。
三、引导性问题教学法引导性问题教学法是通过提出一系列有针对性的问题，引导学生进行思考和探索，帮助学生逐步理解物理知识。
在高中物理教学中，可以利用引导性问题，引导学生逐步掌握物理原理。
在讲解电流的时候，可以通过一系列问题的引导，让学生逐步理解电荷的流动规律、电流的定义以及电流的计算方法。
通过问题引导，学生可以积极思考和参与，提高学习的主动性和积极性。
四、开放性问题教学法开放性问题教学法是通过提出开放性的问题，让学生自由思考和探索，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在高中物理教学中，可以提出一些开放性问题，让学生自由发挥，探索和解决问题。
在讲解机械波传播时，可以提出问题：“如何设计一个能够传播更远的声音的装置？”学生可以根据自己的想法和实验，尝试设计各种装置来解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
情境教学法在高中物理教学中的应用
情境教学法在高中物理教学中的应用一、引言1. 情境教学法的定义和特点情境教学法是指通过创设一个真实或虚拟的情境，将学习者置于特定的环境中，让学生在实际的情境中进行学习和解决问题的过程。
情境教学法以学生为中心，注重学生的主动参与和创造性思维，使学生能够主动地去发现、探究和解决问题，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
（1）激发学生对物理学科的兴趣通过创设各种有趣的物理实验情境，如磁场实验、光学实验等，可以引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对物理学科的兴趣。
学生在参与实验过程中，能够亲身感受物理规律，体验物理知识的神奇和魅力，从而更加主动地去探究和了解物理现象。
（2）提高学生的学习积极性和主动性（3）培养学生的实践能力和创新意识情境教学法可以培养学生的实践能力和创新意识，让学生在解决问题的过程中运用所学的理论知识，提高学生的思维能力和创造能力。
在物理教学中，通过设计有挑战性的物理情境，引导学生提出问题、分析问题、实验验证，培养学生的动手能力和实践能力，同时也激发学生对物理学科的创新意识。
（4）促进跨学科教学和综合能力的培养情境教学法能够促进跨学科教学，提高学生的综合能力。
在物理教学中，可以通过引入数学、化学、生物等跨学科内容，使学生能够从不同学科的角度去探索和解决问题，提高学生的综合能力和跨学科学习能力。
（1）在研究力学方面，通过设计各种力学实验情境，让学生亲身感受力学规律，如自由落体实验、弹簧振子实验等，激发学生对力学知识的兴趣和求知欲。
1. 注重学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性。
2. 引入生动有趣的实际情境，有利于激发学生对物理学科的兴趣和求知欲。
3. 培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的实践能力和创造性思维。
4. 促进跨学科教学和综合能力的培养，有利于提高学生的综合素质和跨学科学习能力。
四、情境教学法在高中物理教学中的不足之处1. 实施难度较大，需要教师有较强的创造性和实践能力。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。
本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。
一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。
在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。
3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。
在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。
比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。
比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。
情景教学法在物理课堂中的应用
情景教学法在物理课堂中的应用物理是一门重要的自然科学课程，通过学习物理，学生可以了解和掌握自然界的运行规律，并培养分析和解决问题的能力。
然而，传统的讲授方式往往使得物理课堂显得枯燥乏味，学生缺乏实际体验和深入的理解。
为了提高物理课堂的教学效果，教育界引入了情景教学法。
本文将以实例的方式探讨情景教学法在物理课堂中的应用。
情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设具体场景和情境，让学生在亲身参与中学习知识。
在物理课堂中，教师可以设计一系列的情景，使学生能够触摸、感受和亲身实践物理原理。
下面将以几个实例来说明情景教学法在物理课堂中的应用。
实例一：测量重力加速度在教授重力加速度的概念时，教师可以利用情景教学法来帮助学生深入理解。
首先，教师可以准备一块光滑的斜面和一些小球，然后让学生将小球从不同高度放置在斜面上。
学生们可以观察到小球滚下斜坡时的运动轨迹，然后利用测量工具测量小球滚下斜坡所需的时间。
通过这种实际操作，学生们可以亲自体验重力加速度对物体运动的影响，并用实验数据验证理论公式。
实例二：理解光线的折射在介绍光的折射定律时，情景教学法也可以派上用场。
教师可以准备一块玻璃板和一束光源，并让学生观察光线从空气射入玻璃板后的折射现象。
然后，教师可以引导学生根据观察到的现象，用实验数据推导出光的折射定律。
通过这样的情景设置，学生们能够直观地理解光线的折射过程，提高他们对物理原理的理解和应用能力。
实例三：模拟电路实验在学习电路原理时，教师可以利用情景教学法来模拟电路实验。
教师可以将电池、导线和灯泡等元件准备好，然后让学生自己组装电路并观察灯泡的亮灭情况。
通过这个实际操作，学生们可以深入理解电路中电流的流动原理，并通过调节电池和灯泡的位置来观察电路是否通畅，从而了解电路中电阻和电流的关系。
通过上述的实例，我们可以看出情景教学法在物理课堂中的应用具有独特的优势。
首先，通过创设具体的情景和实际操作，情景教学法使得学生能够更好地理解和应用物理知识。
情境教学法在高职物理教学中的应用
一
、
型、 应用型人才 培养 的任务 。高职 物理基本知识及运 动规律是高 奋 点 ， 使他们乐 于参与 ， 培养 其 自主探 究 的主动性 。再 次是生 活 职学生进 一步学习各专业技 术与技能的基础 ， 贯穿 于技 能培养的 化的原则。从心理学 的角 度看 ， 学 习内容与学生 日常生活实 际越 全部 过程 ， 如， 电磁 运动 、 机械运 动 、 热 运动等 在 电子技 术 、 电工 是 紧 密 联 系 越 容 易 被 学 生 理 解 和 接 受 。 及机械技术 中发挥着重要 的理论基础作用 。当前 ， 高 职学生的物 理基础普遍较 差 ， 层 次落差大 ， 对物理重要性 的学习认识不 足 ， 厌
２ ． 高 职 物 理 教 学 中创 设 情 境 的 主 要 途 径 （ １ ） 联 系学 生 日常 生 活 中 的物 理 现 象 创 设 问 题 情 境 。利 用 教
学情形严重 。因此 ， 有效激发学生 的学 习兴趣是开展 高职物理教 材 中案例和导言提供 的信息 ，通过问答 、讨论等形式创设 情境 。 学的重要任务 。 可以通过案例 的描述 、 导语 导入环 节和 问答 等形式 ， 引导学生进 本文从激发学 生的学习兴趣 出发 ， 把情 境教学法运用 到物理 入章 节的教学 内容 ， 激发其学 习 的动力 。如 ， 在 教学 “ 斜抛运 动 ” 教学 中，极 大地激发 了学生 的学习兴趣 。希望通 过本文的论述 ， 时， 可 以通过引入抛 体运动 及平抛运 动 的话 题 ， 通过 师生间 的问 能够有效推进 高职物理 的教学 。 答， 结合 学生间 的讨 论及实 际 中的运 动轨迹及 射高 、 射 程两个方 二、 情 境 教 学 法 的概 述 面去理解 。斜抛运动是学生最 为熟 悉的生活现象之一 ， 尽量采用 １ ． 情 境 教 学 法 的 概 念 情境 的设置 ， 让学 生产生切 身的认识 ， 加深理解 。通过 提问让学 指依据教学 内容及学生 的特点 ， 引入或创设 和 内容相应 的教 归类 。 学情境 ， 借助 于语言 或音乐 等多种手 段 ， 引发学 生 的特定情 绪体 生对 生活中的斜抛运动进行举 例 、 （ ２ ） 提 出假设 ， 通过实验让 学生参与并验证结论 ， 使学生在愉 验， 让 学 生 充 满 良好 的 认 识 感 知 和 情 感 感 知 ， 帮 助 学 生 更 好 地 理 引发学生的疑 问 解知识 ， 获得技能 ， 经过教师 的巧妙设问 ， 使学生在轻 松愉快的气 悦 中学 习知识 。教师在教学 中应善 于提 出假设 ， 和兴趣 ， 通过假设 的情境 ， 让学 生在实验 中参与教学活 动， 通过充 氛中学习知识 ， 接受教育 和培养 ， 以取得预期 的教 育效果 。 分调 动学 生的情感因素和认知 因素 ， 亲手体 验 自主解决问题所产 ２ ． 情境教学法 的理论基础 建构主义理论 指出 ， 学 习是学生与环境 的相 互作用 中 自行 建 生 的成就感 。快乐 的学习经验 可 以持 久地保持 学生 的兴趣 。例 构的 ， 而不是灌 输 的。其强调 学 习者 以原有 的经验 、 心理结构 及 如 ， 在 教学 “ 力 的合 成与 分解 ” 中， 可 以通 过拔河 实 验 ， 引 发学生 信念为基 础构建知 识 ， 并力求 在接近 实际 的情 境里 学 习， 强调 学 的求知欲 ， 促使其积 极思考 ， 从 而呈 现问题情境 。 习的主观性 、 社 会性 与情境性 。利用 情境 、 会话 和写作 的学 习环 （ ３ ） 充 分联系其 他学科及 物理史 ， 创 新教学 内容和形 式 。教 境 要素 ， 充分发 挥学 生的积极 主动性 和创造性 ， 最终 实现学生 有 学 内容是 围绕 教学 目标展开 的 ， 要做到将最新 的内容与动态技术 效学习 当前知识 的意义建构 的 目的。 相结 合 ， 按 照全新 的教 学理念 ， 将 知识 点 提炼成 案例 ， 为教 学服 建构主义教学 理论 认为 ， 情境教学是把学 习者的情感 和认 知 务 ，充分借 鉴科学研究 的成果及其 在物理各分支 中的交叉情况 ， 结 合起来 ，追求教 育的整体效益 的教学 模式 。在教学 活动 中， 教 必要 时可 以移 植和借鉴奇特学科 的观点 ， 引入人文领域及物理史 师应 根据授课 内容 ， 有 目的地创设情境 ， 使学 习生 活化 ， 引发学生 方面 的内容 ， 创新教 学 内容 和方法 。通过再 现情境 ， 增强 学生理 更 多 的体验 ， 激发情 境思 维 ， 进 而引 导其 主动 理解 知识 ， 建构 意 论联 系实 际的能力 ，通过在情境教 学中的情感体验和认知体 验 ， 义。引导 学生关注 教学 内容 ， 产生积 极 的学 习态度 ， 刺激学生 思 使学生增进 对学习物理的重要性 和人 文涵养 。 考， 培养 其独立解决 问题 的能力 ， 发展学生 的创新性 思维 。 （ ４ ） 利用现代信 息技 术 、 电子技 术创设情境 。通过 网络 、 投影 三、 情境教学法在高职物 理教学 中的运 用 和Ｄ Ｖ Ｄ等现代 手段 ， 真实 再现情境 ， 使学生 在较强 的感 染力 中 ， 创设情境是符合学 生心理活动 和规 律的 ， 能够极大地激 发学 体会物理情境 及其原理的实际运用 。 让他们 多渠道获得有效 的信 生对 学习 的兴趣 。如何巧妙地在 教学活动 中创设情境 ， 是一个 值 息， 增强课堂效果 。 得进 一步探讨 的问题。 笔者经过对情境教 学的理论学 习及 他人的 参 考 文献 ： 经验 ， 结 合 自己的教学实践做 出 以下探讨 。 刘汉娣 ． 高职 高专物理 学教 学探 索［ Ｊ ｊ ＿ 华章 ， ２ ０ １ ０ （ ３ ３ ） ． １ ． 高职物理教学 中创设情境 的策 略 首先要遵循新颖性 的原则 。让学 生产 生耳 目一新 的感 觉 ， 课
高中物理教学中问题情境的创设分析
高中物理教学中问题情境的创设分析在高中物理教学中，问题情境的创设非常重要。
问题情境的创设可以使学生更加深入地理解物理知识，发现问题、分析问题、解决问题的能力也能得到提高，这也是物理教学中重要的目标之一。
本文将分析高中物理教学中问题情境的创设。
一、问题情境的定义及类型问题情境指的是在教学过程中刻意营造的不完整的信息环境，是让学生在其中发现问题和追寻答案的教材形式。
根据教材中所涉及的知识点和学生已掌握的知识水平，可以创设多种类别的问题情境，主要有以下几种情境：1.疑问情境疑问是思维的起点，因此创设疑问情境是教师引导学生探究的一种方式。
通过引入一个引人入胜的问题，让学生自行发现和解决问题，达到理解知识的目的。
2.实验情境实验情境是一种基于实验室实践的问题情境，可以让学生亲身参与和实践，感受物理原理的实际应用。
3.图像情境图像情境是采用图形、图表、表格等形式展示的问题情境，通过观察和解释图像，让学生理解知识，发现问题，并求解问题。
4.仿真情境仿真情境是采用计算机技术模拟真实情境的教学形式。
通过仿真软件的虚拟实验，让学生更加深入地理解物理规律和原理。
二、问题情境的优点问题情境教学法在教学中有多方面的优点：1.提高学生兴趣问题情境教学法能够引导学生发现问题、思考问题、探究问题，以求解问题的方式完成学习目标，激发学生的学习兴趣。
2.增强学生的探究意识和解决问题能力问题情境模式为学生提供了一个探究的平台，促进学生主动发掘知识。
同时，学生在解决问题时，要反复思考、分析、检验，培养了学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3.提高学习效果问题情境的创设能够将各种知识点有机地联系起来，使学生了解知识点之间的关系，从而提高学习效果。
同时，问题情境教学法强调学生的主动性，使学生更加积极地参与教学。
三、问题情境创设的步骤问题情境教学法的实施需要教师科学合理地创设情境。
这需要教师进行系统性的策划，包括以下几个步骤：1.确定教学目标教师要明确课程目标，了解学生的学科驱动力，抓住学生的兴趣点和疑惑点，确定学生需要掌握的知识结构和技能。
新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考
新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考*三明市第二中学洪英兰温升爔摘要：情境化教学模式在新一轮的课程改革中起着主导地位。
在高中物理教学实践中，教师应用多媒体创设情境、创设课堂小实验情境、创设问题情境促进实践探究的教学模式，利用生产实践与科技应用素材进行试题情境创设等，能激发学生学习物理的兴趣和热情，本文针对情境化教学模式存在问题进行思考并总结三条原则，希望有助于情境化教学模式的改进和提升。
关键词：课程改革；核心素养；高中物理；情境化教学2017年开始新一轮的课程改革袭卷整个中国,推出以立德树人为核心,发展学生核心素养为目标的教学变革。
三年来全国范围内高中物理课堂教学究竟有多大的变化和收效?笔者在教学实践中发现,情境化教学模式显然在这场教学变革中起着主导地位。
1情境化教学模式研究成果在知网查阅文献,依次输入“情境化教学”“物理情境化教学”“高中物理情境化教学”,分别就自2005年至2020年内,分三个5年段进行检索,截止到2020年4月12日,统计篇数结果见表1。
可见,随着我国改革开放、解放思想的深入,国内学者对情境化教学方法的研究越来越多,尽管高中物理情境化方面相关的研究较少,但也呈现了倍数的增长,这是教育进步的必然趋势,是适应世界教育改革发展的趋势,也是一线教育工作者探索教法改革的大趋势。
通过知网论文搜索表明,目前有关情境化教学的主要研究趋势有以下几个方面。
2高中物理情境化教学的实践物理情境教学法是指在物理教学中,教师有目的地创设与现实生活、科技生产有关的现实场境,以引起学生态度的体验和情感的共鸣,帮助学生理解知识的同时使学生的思维、建模等解决物理问题的能力得到发展的教学方法。
情境化教学不仅在课堂教学中实施,还可在试题命制中应用。
情境教学法作为实现核心素养落地的主要途径,在教学中正广泛推广着。
2.1应用多媒体创设情境的教学模式高中物理研究的对象既有宏观低速的、也有微观高速的。
对微观世界的物理现象,学生不借助仪器是无法进行观察,要想使学生能够很好地掌握微观世界的物质运动,单纯借助语言描述和几幅挂图等传统教学法是无法实现的。
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情境教学法在高中物理教学中的应用
所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
情境创设按照呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“计算机多媒体（声音、图像、视频）”、“模拟场境”、“现实情境”、“问题提出”等类型。
我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家孔子主张“相机教学”。
“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。
《列女传》中也记载着孟子的母亲“三迁教子”、“断织教子”的佳话。
国外，也有不少的教育家在教学论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。
例如法国的教育家卢梭在《爱弥儿》中记载了教师把爱弥儿带到大森林辨别方向的实例。
美国的杜威、前苏联的苏霍姆林斯基均对情境教学作了有益的探索。
教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观念指导下的生活化情境教学表明：物理就在我们的身
边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。
同时，这种理念也为学生提供了一条将物理知识应用于实践的有效途径，即唯有将物理与生活结合起来并且重视物理的实际应用才是学好物理的有效方法。
同时也向老师们表明：在课堂教学中创设生活情境能使学生提高学习物理的兴趣，并在熟悉的情境中自由、轻松地学习物理知识。
一.将所学与实际生活联系起来，努力创设生活化情境
物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。
例如：在研究汽车的行驶安全问题时，创设了这样一个情境：公路上两辆小汽车追尾了，交警通过测量刹车的痕迹，就知道司机有没有违法交通规则。
那交警判断的依据是什么？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，一下子学生的探究欲望被激发了，还主动分析上述问题。
可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。
二.激发学习者的学生好奇心，创设生活化情境
中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特
点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。
例如：在讲自由落体运动时，让学生看这样一个实验，在抽成真空的玻璃管中，羽毛和金属片同时下落，金属片跟羽毛下落得一样快。
学生目瞪口呆，发出疑问：金属片要比羽毛重，应该比羽毛下落得快才对啊，怎么一样快呢？创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。
三.高度重视各类实验活动，积极创设生活化情境
物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。
例如在电学中讲解欧姆定律时，首先创设这样的生活情境：交电费这是我们生活中最常见的事情，今天我们就来讨论一下，需要交多少电费跟哪些因素有关。
学生思考、讨论很快就能得出：用电器越多，用的电就越多；用电器的功率越大，用的电就越多；用电器工作的时间越长，用的电就越多。
请同学们设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。
诸如此类，物理概念的形成过程的实验研究，如力的合成与分解、影响加速度的因素等让学
生自己设计实验，并通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到科学探索的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。
四.努力运用多媒体网络技术，创设生活化情境
多媒体网络技术能跨越时空的限制，能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且能动态地展示情境的核心内容。
利用计算机设计的图形，特别是动画，结合多媒体优势，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
例如在讲电场和磁场时，由于场是看不见、摸不着，但确实存在的一种物质，在已往的教学中，学生总是感到抽象难以理解，而现在通过制作的多媒体课件十分直观的演示出电场和磁场的画面，这样把抽象的事物形象化，学生理解起来就不那么困难。
光学中的光路图等，这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式，可清楚地再现生活中的情境。
再如，北京时间2013年6月13日13时18分，天宫一号目标飞行器与神舟十号飞船成功实现自动交会对接。
女航天员王亚平以中国第一位“太空老师”的身份，面向全国中小学生开展太空授课和天地互动交流等科普教育活动，这对于广大青少年了解微重力环境下物体运动的特点、液体表面张力的作用都是非常生动形象的课堂，同时也一定会加
深学习者对质量、重量以及牛顿定律等基本物理概念的理解。