教育社会学第二章

一、调查研究
②开放型访谈（无结构访谈 非标准化访谈） 没有事先设计好的固定结构，没有固定 的访谈问题和程序，对受访者的反应也没 有什么限制。虽然访谈围绕一定目的进行， 但访谈的内容、顺序、语言都可以由访谈 的双方自由选择。
一、调查研究
② 开放型访谈: • 开放型访谈的主要特点： a.以直接的语言交流深入人的内心世界，把 行为、行为意义的理解以及行为发生的情 境作为一个整体来深入研究。 b. 难以量化 c. 它本身就没有把量化作为自己的目的， 着重追求的是对结合在当时当地情境中的 行为和意义理解的真实描述。
二、教育社会学的学科方法论
（一）实证研究范式和人文研究范式（依据 方法划分的研究范式）: 1. 实证范式; 2. 人文研究范式。
二、教育社会学的学科方法论
（二）教育事实研究范式、教育定义研究范式、 教育行为研究范式（依据研究角度划分的研究 范式） 1. 教育事实: 社会事实、教育结构、教育制度、 教育功能。 2. 教育定义研究：研究者的主要任务是研究并 理解行动者内心的态度。 3. 教育行为研究：强调对学校成员的行为进行 客观精确的分析，并以经验观察和调查为主要 的研究方法。
二、教育社会学的学科方法论
（三）功能范式、冲突范式、互动范式（依 据理论或学派划分的研究范式）
三、定性研究和定量研究
1.定量研究：用数字和量度来描述现象； 2.定性研究：用文字来描述现象，不用数字 和量度。
第二节 教育社会学 研究过程
一、教育社会学研究的三个意识
1.问题意识 2.学理意识 3.方法意识
三、观察
（一）类型： 1. 实验室观察和实地观察 2. 参与式观察和非参与式观察
三、观察
（二）特点： 1. 研究对象处于自然状态，观察者对观察对 象活动不加干预； 2. 观察过程受观察者个人因素的影响； 3. 观察结果直接反映真实的教育事件。
四、隐蔽法
（一）特点： 研究者与被研究者在时空上完全隔离开 来，因而不存在面对面的互动。
四、隐蔽法
（二）第二手分析 1. 概念： 是社会研究的另一重要方法，它是对以前所 收集资料的重新解释。
四、隐蔽法
2. 分析方法
• 析：对各种信息交流形式进行考察， 并且使用了系统的编码方案，这种分析方 法也被称为内容分析方法。
四、隐蔽法
（二）痕迹测量法 1. 概念： 痕迹测量法是研究者通过观察周围环境中 特殊的痕迹研究过去与当前社会现象的一 种方法。 2. 分类： ①.磨损 ②.累积
第二环节
第三环节
第四环节
五、人种学研究
人种学研究起源于人类学。在教育社会 学中，人种学研究主要提供特定情形下的 教育制度、教育过程，以及其他各种教育 事实的科学描述。它强调的是发生在自然 情境中的教育事实，注重过程，旨在获得 整体情形，所以主要依赖于对所研究现象 的观察、描述、定性判断和主观解释。
一、调查研究
①结构型访谈 • 结构型访谈的主要优点： a.便于归类整理和比较分析 b.提问、回答比较集中，不容易被无关因素 干扰、分散。 c.采用封闭问卷访谈时，答案固定，记录简 便。
一、调查研究
①结构型访谈 • 结构型访谈的主要缺点： a. 不能充分发挥语言交流的功能，固定的 结构使访谈的双方都受到约束， b. 不能充分自由地交谈，对调查的问题难 以得到深入透彻的理解。
一、调查研究
3. 访谈的实施（提问、倾听和回应） （1）提问： ①.开放型问题— 问题本身隐含着开放或封 闭的含义。 ②.具体的问题—具体的问题询问的是具体 事件。
一、调查研究
③. 清晰的问题—清晰的问题是指结构明确、 意义单一、容易被受访者理解的问题。 ④.追问—追问是把受访者所说到的某些观 点、概念、语词、事件等等提出来，进一 步向受访者询问。
第二章 教育社会学的研 究过程
第一节 教育社会学的研究 方法论
一、教育社会学研究方法论的 三个层次
1.哲学方法论——思维方式 2.学科方法论——范式 3.具体的方法论——定性研究和定量研究
二、教育社会学的学科方法论
研究范式：是指某一学科共同体所公认 的一些不同的模型方法与解答方式所使用 的不同基本概念以及不同的理论解释。
一、调查研究
2. 访谈的类型
①结构型访谈（标准化访谈、控制式访谈）： 是严格按照事先设计的计划进行访谈， 事先设计的计划为访谈提供了固定的结构， 控制着访谈的过程，访谈的问题、提问的 顺序、记录的方式等，对每个受访者都用 同样的方式进行，是标准化的。
一、调查研究
①结构型访谈 • 结构型访谈的两种方式： a.按问题大纲进行； b.按封闭式问卷进行；
（一）概念建构的方法 1. 概念建构是按照一定的原则界定与引入的 科学的语言。
三、概念、命题与理论的建构 的方法
2. 概念建构的四种途径： • （1）从日常词汇中“引进”——“帮”。 • （2）从其他学科移植——教育分层。 • （3）独立地“创造”——泛政治化中的工 农兵学员。 • （4）从他人文献中“吸收”——教育世界。
★注意测量的效度与信度 • 效度——研究结果能够被精确解释的范围， 能够被推广的范围。 • 信度——在给定的条件下，资料的收集、分 析、解释能在多大程度保持一致。 ★注意测量的误差
二、研究课题的形成
2. 命题的操作化 • 寻找变量之间因果关系； • 自变量是因，因变量是果 。
三、概念、命题与理论的建构 的方法
• 问卷调查：使用的是研究者自己的语言，提出 的是研究者自己所关心的问题，调查的问题和 答案都是研究者按自己的意图设计好的。问卷 的结构使问卷调查受到限制，对方无法在这个 结构之外用自己的语言发表自己的看法，提出 自己的问题。 • 访谈：受访者可以使用自己的语言和概念表达 自己的观点，谈论自己所关心的问题，对自己 的生活经历进行细致的描述，对它们的意义作 出自己的解释。
一、调查研究
（2）倾听 ①. 作用： 在访谈中访谈者更多的是在听。相比之 下，听比问更重要。我们是在听的过程中 理解对方，在听的过程中才知道怎样问和 问什么。
一、调查研究
②.注意两种态度： • 真诚的态度 • 接受的态度
一、调查研究
（3）回应 ①. 作用： 在访谈过程中,访谈者除了提问、倾听， 还要及时作出回应。回应是访谈过程中访 谈者对受访者的言行作出的反应。访谈者 通过回应，表达对受访者的理解、接受， 实现情感的交流，建立良好的访谈关系。
二、研究课题的形成
（二）课题的操作化 1. 变量的界定 ①从变量引申出指示项：教师的地位——政 治、经济、文化、专业
二、研究课题的形成
②变量的测量 • 测量是指教育社会学研究中运用数学方法 ★明确分析单位（群体、组织、个人） ★确定测量的角度 ★确定变量差异的范围 ★确定测量的精确度
二、研究课题的形成
一、调查研究
②.回应方式: a.认可 b. 重复 c. 自我暴露 d.鼓励对方
二、试验
找出因果关系的经典作法是控制试验。 试验通常用来检验存在于自变量和因变量 之间的关系，理想的控制试验是通过控制 其他自变量对因变量的影响，而将某一自 变量的特殊影响分离出来。
三、观察
观察是社会研究中收集资料的重要方法。 是直接感知与记录正在发生的一切同研究 对象与目标有关的社会事实的一种调查方 法。
三、概念、命题与理论的建构 的方法
（二）命题的建构方法 1. 命题是关于一个概念或更多概念关系的描 述。 • （1）对研究中出现不同数量的变量时进行 陈述——变量关系的界定。 • （2）对两个以上变量之间关系的陈述—变 量关系的类型（相关、因果）。
三、概念、命题与理论的建构 的方法
（三）理论的建构方法 理论是一组有逻辑关系的假设和定律。 （全部定律、假设与定律、全部假设）
四、隐蔽法
3. 环节:
磨损测量法 第一环节 确定物体被认为磨损的 标志，这是人们社会行 为的作用点。 测量物体被认为磨损的 程度，表明物体被人作 用的情况。 建立物体与社会行为属 性的关系。 累积测量法 选择测量单位。例如， 词汇、巨资等可以作为 课桌文化的测量单位。 收集测量单位。例如收 集公共厕所中乱涂乱写 的内容。 建立测量单位与一定社 会属性的对应关系。例 如，分析某一电视节目 与城市用水量的关系。 比较不同物体或统一物 总体分析。 体不同时期的磨损程度。
三、概念、命题与理论的建构 的方法
1. 演绎方法
• 演绎方法就是从一定已知的命题出发推论 出若干未知的命题。 2. 归纳方法 • 从教育实际情况中直接上升而构成的经验 命题或抽象命题。
三、概念、命题与理论的建构 的方法
3. 类比方法
• 类比方法是把已知的关于某类事物的知识 与结论，推广到研究对象上，从而形成相 似或相同的理论。 4. 联结方法 • 就是把若干准则汇合在一起而建立理论的 方法。
一、调查研究
2. 问卷设计 ①问卷的一般结构 标题 ：明确表现调查的目的或主题 指导语 ：调查者与调查对象之间的沟通 问卷主体 ：问卷题目和回答方式 结束语：表示感谢或征询评价意见
• • • •
一、调查研究
3. 试调查
• 问卷设计完成后，一般应做一次试验性的调查， 对问卷进行检验、修订。一般有如下具体内容： ①被调查者对问题是否理解 ②问卷是否违背设计原则 ③问题的排列顺序、结构形式、问题答案的数 量、分类、表达是否合适 ④问卷长度是否合适
四、教育社会学的研究阶段
1. 仔细陈述研究问题并形成假设； 2. 产生研究计划——用于收集、分析和整理 资料的计划； 3. 收集资料； 4. 分析资料，检验假设； 5. 研究者得出研究结论； 6.公开出版调查结果。
第三节 研究方法
• 定量法：用于能够用数量来测量的变量。 例如，收入和年龄；
• 定性法：设法用准确的言词来描述社会现 实，它经常是从参与者而不是从外部观察 者的角度来理解世界。
二、研究课题的形成