学前教育学笔记
学前教育学知识点笔记
学前教育学知识点笔记学前教育是指在孩子即将进入正式学校教育前的阶段，这个阶段的教育对孩子未来的发展至关重要。
在学前教育学领域中，有许多重要的知识点需要我们了解和掌握。
本文将详细介绍一些关键的学前教育学知识点。
1. 学前教育的定义学前教育是指对0-6岁儿童进行的一种早期教育，旨在促进儿童的全面发展。
学前教育的目标包括智力、情感、社会、语言、身体、美术等多方面的发展。
2. 学前教育的重要性学前教育是儿童成长发展中不可或缺的一部分。
在这个阶段，儿童的大脑发育处于关键期，接受适当的学前教育可以有效促进儿童的智力和情感发展，为他们未来的学习奠定坚实的基础。
3. 学前教育的内容学前教育的内容主要包括游戏教育、体育教育、音乐教育、启蒙教育等方面。
通过这些内容的教育，可以培养儿童的兴趣、动手能力、语言表达能力等多方面的素养。
4. 学前教育的方法学前教育的方法多样，包括启发式教学、实验教学、游戏教学等。
这些方法都旨在激发儿童的学习兴趣，培养其自主学习和解决问题的能力。
5. 学前教育的评价学前教育的评价主要包括对儿童认知、情感、社交等方面的评估。
评价结果可以帮助教育者了解儿童的发展情况，及时调整教学策略，更好地促进儿童的全面发展。
6. 学前教育的发展历程学前教育的发展经历了从传统模式向现代化发展的过程。
随着社会的不断进步和科技的发展，学前教育的理念和方法也在不断更新，不断提高教育质量，更好地满足儿童的成长需求。
结语学前教育是儿童成长过程中至关重要的一环，了解学前教育学的知识点对于家长和教育工作者都至关重要。
希望通过本文的介绍，读者能够更深入地了解学前教育的概念、内容、方法和评价，为孩子的健康成长提供更好的指导和支持。
学前教育学读书笔记
学前教育学读书笔记篇一：《学前教育学》读书笔记《学前教育学》读书笔记阅读时间：2013.11.11—2013.11.17书名：《学前教育学》作者：朱宗顺陈文华出版社：北京师范大学出版社版次：2012年3月第1版页数：202页阅读时间：2013.11.11—2013.11.17书名：《学前教育学》作者：李生兰出版社：华东师范大学出版社版次：2012年2月第11次印刷页数：312页近一个星期自学了李生兰和朱宗顺、陈文华分别编写的《学前教育学》这两本书。
经过阅读和学习，我对学前教育的基本概念，学前教育的特点、学前教育发展历程和发展趋势、学前教育与儿童、幼儿园生活活动、幼儿园游戏、幼小衔接等有初步的了解和认识，为继续深入学习学前教育这一专业奠定初步的理论基础。
一、学前教育概述学前教育学是教育学科的分支之一。
世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是夸美纽斯的《母育学校》；学前教育作为一门独立的研究领域的最终确立是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成的。
学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
学前教育的对象是学龄前儿童或学前儿童，基本内容是保育和教育活动。
学前教育三要素：学前儿童、学前教育者、学前教育措施学前教育的类型学前家庭教育：是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动。
社会学前教育：是在家庭意外的社会场所、有专人对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
可分为两种形式：专门化的社会学前教育机构所实施的教育。
二是其他社会组织、机构所实施的学前教育。
我国专门化的学前教育机构主要是幼儿园、托儿所、学前班。
学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
学前教育学研究的主要内容：1、儿童观的演变和发展；2、教育观的形成与变革；3、学前教育的目标和任务；4、学前教育课程的种类与评价；5、幼儿园社会的价值与实施；6、幼儿园游戏的价值与指导；7、幼儿园家庭教育指导的内容与原则；8幼儿教师的素养与培训。
学前教育学最全笔记
学前教育学最全笔记学前教育是指针对3至6岁儿童进行的早期教育，它是教育的基础，对孩子的全面发展和未来学习能力的培养至关重要。
下面将从学前教育的基本原则、学前教育的内容以及学前教育的方法方面做一个全面的介绍。
学前教育的基本原则1. 个体发展的原则：学前教育强调尊重每个儿童的独特性，注重发展每个儿童的潜能和个人特长。
教育者应根据每个儿童的发展水平和兴趣爱好，设计相应的教育活动，促进其身心发展。
2. 全面发展的原则：学前教育注重培养儿童的各个方面的能力，包括智力、语言、社交、身体、情感和审美等。
通过多样化的活动，培养儿童的多元智能和综合能力，使其全面发展。
3. 游戏探索的原则：学前教育通过游戏和探索的方式来促进儿童的学习。
游戏是儿童最自然的学习方式，通过玩乐中的学习，儿童可以积极参与、体验和探索，从而获得知识和技能。
学前教育的内容1. 语言和文字：学前教育注重培养儿童的语言表达能力。
通过歌唱、故事、对话等活动，让儿童积累词汇、提高听说能力，并引导儿童逐渐熟悉文字。
2. 数学和逻辑思维：学前教育开发儿童的数学思维能力，通过数数、比较大小、分类等活动，培养他们的数学概念和逻辑思维能力。
3. 科学和探索：学前教育通过实践活动培养儿童的科学探索意识。
通过观察、实验和探索，让儿童了解事物的特性和变化规律，培养他们的观察力和思维能力。
4. 社会与情感：学前教育注重培养儿童的社会与情感能力，通过角色扮演、合作游戏等活动，让儿童学会与他人相处、分享和关心他人，培养他们的情感表达和情商。
学前教育的方法1. 游戏教育：学前教育通过游戏来促进儿童的学习和发展。
游戏是儿童最乐于接受的方式，通过游戏中的情境设置和角色扮演，可以激发儿童的学习兴趣和积极性。
2. 情境教学：学前教育通过创造逼真的情境，让儿童在真实的环境中学习和实践。
例如，组织郊游、野外观察等活动，让儿童亲身体验和感受，从而促进他们的学习和发展。
3. 个别化教育：学前教育注重个体发展，教育者应根据每个儿童的特点和需要，针对性地设计教育方案。
《学前教育学》读书笔记
《学前教育学》读书笔记在阅读《学前教育学》这本书的过程中，我仿佛打开了一扇通往幼儿世界的大门，对学前教育有了更为深入和全面的理解。
学前教育，这个看似简单却蕴含无尽智慧和责任的领域，在孩子的成长历程中起着至关重要的奠基作用。
书中开篇便强调了学前教育对儿童发展的深远影响。
儿童在学前阶段，如同一张纯净的白纸，等待着知识、情感和社会经验的描绘。
这个时期的教育不仅关乎知识的传授，更在于培养他们的好奇心、创造力、社交能力和良好的品德习惯。
书中提到，学前教育的目标是促进儿童的全面发展。
这包括身体、认知、语言、社会情感等多个方面。
身体的发展是基础，通过适宜的体育活动和游戏，让孩子们拥有健康的体魄，为后续的学习和生活打下坚实的基础。
认知发展则注重培养孩子们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
在这个阶段，孩子们开始对周围的世界充满好奇，他们会问各种各样的问题，教师和家长应该给予耐心的解答和引导，激发他们的探索欲望。
语言的发展也是学前教育的重要内容。
通过听故事、唱儿歌、对话等活动，丰富孩子们的词汇量，提高他们的语言表达和理解能力。
良好的语言能力将有助于孩子们更好地与他人交流，表达自己的想法和感受。
社会情感方面的发展同样不容忽视。
在学前阶段，孩子们开始逐渐走出家庭，与同伴交往。
这时候，培养他们的合作意识、分享精神、同情心和自信心就显得尤为重要。
教师可以通过组织集体活动，让孩子们在相互合作和交流中学会关心他人，学会与他人友好相处。
书中还详细阐述了学前教育的课程设置。
课程应该具有趣味性、综合性和活动性。
趣味性能够吸引孩子们的注意力，让他们积极主动地参与学习；综合性则能够将不同领域的知识和技能有机地结合起来，使孩子们获得更全面的发展；活动性则强调让孩子们通过亲身体验和实践来学习，而不是单纯的理论灌输。
例如，在一次手工活动中，孩子们不仅可以锻炼手部的精细动作，还能培养创造力和想象力，同时也能体会到完成作品后的成就感。
在教育方法方面，书中强调了尊重儿童的个性差异。
《学前教育学》读书笔记
《学前教育学》读书笔记最近读了一本关于学前教育学的书籍，让我对学前教育这个领域有了更深入的理解和认识。
学前教育，作为孩子成长过程中的重要起点，对于其未来的发展起着至关重要的作用。
这本书从多个方面对学前教育进行了详细的阐述，让我深刻体会到学前教育并非简单的照看孩子，而是一门蕴含丰富知识和技巧的学科。
书中首先强调了学前儿童的身心发展特点。
在这个阶段，孩子们的身体和大脑都处于快速发育的时期。
他们充满好奇心，喜欢探索周围的世界，但同时也缺乏自我保护的能力和认知。
因此，为他们提供安全、健康的环境是学前教育的首要任务。
比如，在幼儿园的布置中，要避免尖锐的边角，选择环保的材料；在活动安排上，要充分考虑到孩子的体力和注意力集中时间，避免过度疲劳。
在认知发展方面，学前儿童主要通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习。
这就要求教育者采用生动形象、富有趣味性的教学方法。
例如，通过故事、游戏、儿歌等形式，让孩子们在轻松愉快的氛围中获取知识。
同时，也要注重培养孩子们的观察力、想象力和思维能力。
给他们提供足够的机会去观察自然、动手操作材料，鼓励他们提出问题和自己的想法。
情感和社会性发展也是学前教育的重要内容。
孩子们在这个时期开始建立自我意识，形成初步的人际关系。
教师和家长要给予他们充分的关爱和支持，帮助他们建立安全感和自信心。
同时，要引导他们学会与他人分享、合作和解决冲突，培养良好的社会交往能力。
比如，在幼儿园里组织小组活动，让孩子们共同完成一项任务，从中学会合作与沟通。
书中还提到了学前教育的课程设计。
课程应该具有综合性、趣味性和开放性。
要将健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域的内容有机融合，以满足孩子们全面发展的需求。
课程的设置要贴近孩子们的生活实际，让他们能够将所学知识运用到日常生活中。
比如，通过组织孩子们参观超市，学习数学和货币的概念；通过种植植物，了解生命的成长过程。
教师在学前教育中的角色至关重要。
他们不仅是知识的传授者，更是孩子们的引导者、支持者和伙伴。
学前教育学复习笔记
学前教育学复习笔记学前教育学复习笔记1、学前教育学是指从初⽣到六岁前⼉童的教育。
学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。
2、学前教育的实施形式（⼀）学前家庭教育特征1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性（⼆）学前社会教育，学前社会教育指出由社会各⽅为学龄前⼉童开设的集体保育教育机构及设施。
特征1、群众性 2、⽬标性 3、计划性 4、多样性3、学前教育理论的建⽴（⼀）古希腊哲学家柏拉图、亚⾥⼠多德学前教育主张1、从学前期起，由国家对男⼥⼉童进⾏公共教育。
2、重视学前期的教育3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
4、根据⼈的⾝体发育，从出⽣起每7年划为⼀个⾃然段。
（⼆）欧洲⽂艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建⽴奠定了基础。
1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《⼤教学论》、《母育学校》、《世界图解》。
2、法国教育家卢梭《爱弥⼉》中的学前教育思想。
3、英国空想社会主义者罗伯特欧⽂《新社会观》、《论⼈类性格的形成》著作中的学前教育思想。
（三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为⼀门独⽴学科。
1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设⽴⼀所幼⼉学校，专收3—7岁的幼⼉。
1840年正式将学校取名为幼⼉园，这是世界上第⼀所幼⼉园。
福禄贝尔基本的教育思想。
三、进⼊20世纪以后，学前教育形成了相互吸收⼜各具特⾊的理论流派。
（⼀）杜威的⼉童观及其学前教育理论1、杜威的⼉童观。
2、杜威对教育本质的看法。
3、杜威提出了“⼉童中⼼说”。
4、对杜威学前教育思想的评价。
（⼆）蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利是意⼤利著名的幼⼉家1、蒙台梭利⽣平简介2、基本教育思想3、教育⽅法（三）精神分析理论在学前教育中的应⽤精神分析理论是由奥地利著名⼼理学家菲、弗洛伊德提出的。
精神分析理论对现代学前教育的影响主要有：1、强调早期经验和教育的重要性。
2、幼⼉教育应以培养健全⼈格为⽬的。
3、道德教育应该顺应⼉童的本性，避免教条灌输。
学前教育学知识点笔记整理大全
学前教育学知识点笔记整理大全在学前教育学领域中，有许多重要的知识点值得我们深入了解和掌握。
本文将对学前教育学的核心知识点进行全面整理，帮助读者更好地理解和应用这些知识。
1. 学前教育学概述学前教育学是研究0-6岁幼儿教育和护育的学科，旨在促进幼儿全面健康发展。
其研究内容包括幼儿心理、幼儿教育方法、家庭教育、幼儿园管理等方面。
2. 幼儿发展阶段2.1 身心发展•思维发展：幼儿阶段主要是感知阶段，通过感觉和运动活动认识世界。
•语言发展：幼儿期是语言习得的关键期，需要创设语言丰富的环境来促进语言发展。
•社会情感发展：幼儿需要在安全、温暖的环境中建立亲子关系和同伴关系，培养积极向上的情感。
2.2 社会化发展•情感交流：幼儿需要学会表达情感、认识他人的情感，并逐步培养合作与分享的能力。
•社会规范：幼儿在家庭和学校中需要接受基本的规范教育，了解社会行为准则和规范。
3. 幼儿园教育原则3.1 个体差异•每个幼儿都是独一无二的个体，需要针对其特点和发展需求提供个性化教育。
3.2 知识化和游戏化相结合•幼儿教育应该以游戏为主导，通过丰富多彩的游戏活动来传递知识和培养能力。
3.3 育人为本•幼儿园不仅仅是教育机构，更是育人的场所，注重培养幼儿的品德、习惯和行为规范。
4. 家庭教育与幼儿园教育的结合家庭是孩子最初的教育场所，与幼儿园教育相结合，可形成更为全面、系统的教育模式。
家长和教师应该密切配合，互相沟通，以促进幼儿的健康成长。
5. 幼儿教育方法5.1 游戏教育•游戏是幼儿天然的学习方式，适时引导和组织幼儿进行各类游戏活动，可以促进幼儿各方面能力的综合发展。
5.2 情景教育•创设各种具体情景，激发幼儿的学习兴趣和主动性，让他们在情境中学习、体验。
5.3 体验教育•鼓励幼儿亲身体验、实践，通过实际操作来感受和认识事物，促进认知和技能的发展。
6. 家长的角色与教育方法6.1 家庭教育•家长是孩子最重要的启蒙教育者，应该注重与孩子的情感沟通，建立亲密的亲子关系。
大二学前教育学笔记知识点
大二学前教育学笔记知识点学前教育是指在儿童进入正式学校之前，为其提供一系列有组织的教育活动，旨在促进儿童的综合发展。
本文将介绍大二学前教育学习过程中的一些重要知识点。
一、学前教育概述学前教育是教育体系中的一个重要组成部分，其目标在于帮助儿童全面发展，培养其认知、语言、社交、情感和运动技能等。
学前教育的主要内容包括幼儿教育理论、幼儿教育实践和学前教育政策等方面的知识。
二、儿童的身体发展学前教育应注重培养儿童的身体发展。
儿童的身体发育与脑部发育密切相关，通过适当的体育活动和运动训练，可以促进儿童的运动协调性、灵敏性和柔韧性等方面的发展。
三、儿童心理发展学前教育还需要关注儿童的心理发展。
儿童期是个体心理发展中的关键时期，关注儿童的情绪、认知、语言和社会技能的培养是学前教育的重要任务。
四、儿童语言发展语言能力是儿童认知和交流能力的基础。
学前教育需要注重培养儿童的语言表达能力，包括听、说、读、写等方面的训练。
五、儿童社会发展学前教育应该注重培养儿童的社会交往能力和自理能力。
通过与其他儿童和教师的互动，儿童可以学会分享、合作和解决冲突等社交技能，同时也需要培养儿童的日常生活自理能力。
六、幼儿教育理论幼儿教育理论是学前教育的理论基础。
学习幼儿教育理论可以帮助我们了解儿童的特点和需求，为实际教学提供指导。
七、幼儿教育实践学前教育学习还需要进行一定的实践。
通过实践活动，我们可以观察儿童的行为和反应，探索有效的教学方法，并提高教学技能。
八、学前教育政策学前教育政策对于学前教育的发展具有重要的指导作用。
学习学前教育政策可以了解国家对学前教育的重视程度和政策措施，为将来从事学前教育工作做好准备。
九、学前教育的挑战和发展趋势学前教育面临着一些挑战，如资源不足、师资力量不够等问题。
为了适应社会的发展需求，学前教育需要不断创新和发展，关注儿童的个体差异，提供个性化的教育。
总结：大二学前教育学习过程中，我们学习了学前教育的概述和重要知识点，包括儿童的身体发展、心理发展、语言发展和社会发展等方面。
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大学笔记2009-02-13 14:30:06 阅读650 评论2 字号：大中小学前教育学笔记智育二感知觉教育儿童的感知觉是他们认识世界的重要心理过程，能保证儿童准确地接受外界信息，认识周围世界，为他们的高级心理过程提供材料，使他们的记忆、想象、思维等智力活动成为可能。
感知能力的充分发展是儿童智力发展的重要基础，感知觉的教育在儿童的早期智力教育中占有重要作用，感知觉的发展是生理成熟和环境刺激作用的结果。
幼儿动用其所有的感知觉器官来认识一个事物。
（一）内容最早提出系统的感官教育的事蒙台梭利，把感官训练分为1 触觉练习：滑度触觉，辨别物体是光滑的还是粗糙的；温度触觉，辨别温度的高低；重量觉，辨别物质的轻重；实体觉，辨别物体大小、厚薄、长短及形体。
2 视觉练习：让幼儿通过视觉识别物体的形状、颜色、高低、长短及不同的几何形体或形状。
包括用来鉴别度量的视知觉（圆柱的镶嵌物）、鉴别形状（平面几何镶嵌物）、鉴别颜色，培养儿童的色彩感（毛线板）。
3 听觉练习：培养儿童辨别、比较微小声音的能力，有封闭式木盒，音乐铃等。
4 知觉训练：时间、空间的知觉能力训练。
（二）途径和方法1 日常生活，利用各种机会对儿童进行感知觉教育。
2 游戏活动，例如“猜猜我是谁？”、“奇妙的口袋”等。
3 专门的训练，结合课堂教学来进行。
4 帮助和教育儿童保护感官。
三早期的语言发展的重要性(一）语言和思维的关系二者是密切相关的统一体，语言是思维的物质外壳，语言的重要功能——概括功能，它是思维的重要方面。
因为有了概括化的语言能打破感觉器官的局限性，使人的感觉、知觉和表象上升为概念化的理性思维；概括化的语言成分是承担概念、判断和推断的外壳；有了概括化的语言不仅可以把一代人联系起来相互交流思想，传授经验，也可以把不同时代的人联系起来，继承历史经验，形成知识体系。
（二）发展语言是发展早期智力的重要途径1 言语的发展使幼儿的感知觉更加完备，更富于辨别力，并有了对外部刺激的初步的概括能力，使得感性知识向理性知识的转化成为可能。
2 言语的发展开拓了幼儿与他人交往的可能性，也可能帮助幼儿更好地认识周围世界。
3 随着幼儿掌握词汇的概括程度的提高，幼儿思维的概括性、逻辑性和完整性也不断地增强了，即语言能力的增强——思维能力提高——思维内容丰富。
4 言语的发展增强了幼儿对自己行动的自觉调节作用，使其行为更有计划性和目的性。
5 语言对早期儿童的学习是至关重要的。
四早期儿童的创造力及其培养（一）早期儿童的创造力创造力：产生任何一种形式的思维结果的能力，在本质上是新颖的，是产生它们的人事先所不知的，也是对原有知识经验加以重新加工组合，创造新设想、新事物的能力，分高、中、低三个层次。
高级层次：指经过长期的研究及反复探索所产生的创造力。
中级层次：经过模仿或改革，在原有知识经验的基础上重新组织材料加工而成的，具有社会价值的产品的能力。
低级层次：指对本人来说是前所未有的，不涉及社会价值的创造力。
（二）有关幼儿创造力的研究1 测试：即语义，通过对语义的理解进行发散性思维；图形；操作，提供材料自己动手，如用火柴棒拼图；符号。
2 发散思维的特点：（1）3——6岁幼儿在各种内容的思维操作方面都有一定的发散思维能力，发散的水平是随着年龄的增高而提高的。
4岁幼儿有较大幅度的上升，4——4.5岁创造性想象达到最高水平，6岁时低于4岁幼儿的水平，而5岁则高于4岁的水平。
（2）四个内容12个题目，3岁幼儿和4——6岁幼儿的成绩有十分显著的差异。
（3）个别差异显著。
（4）从操作内容来分析，各项目的成绩无显著差异。
（5）在发散思维的流畅性、灵活性、独特性方面的平均分数最低，离散程度最大，得分最少。
研究表明，从发散出的产品来看，表明幼儿有一定的信息储存量，其广度随年龄增长而扩大。
幼儿发散思维的独特性有其自身的特点，表现为形象独特性的高度发展，而抽象独特性减少。
（三）儿童创造力的表现方式1 从普通的材料制作中表现出来。
2 角色游戏。
3 动作和舞蹈（儿童自发的）。
4 音乐与节奏（对音乐产生丰富的想象）。
5 言语的表达（讲话时生动形象，应用自己发明的名词，会虚构故事）。
6 非言语模式的独创性（绘画、组合活动等）。
7 人际交往，善于使其他人参与自己组织的活动。
8 对具体事物的反应，专注于某事物时产生的想法和解决问题的方法。
9 动觉的反应，以动作巧妙地反应思想，善于理解别人的动作。
10 坚持性，解决问题时不轻易放弃努力，对某事提出好多问题，做事专注。
（四）儿童创造力的培养1 是一种必然的趋势日本小林由树子：幼儿创造的途径是激发儿童的兴趣，让儿童在游戏中去发现和解决问题。
在创造发明方面，欧洲的理论、美国的应用、日本的技术。
2 有关儿童创造力培养的实验研究我国近年来开始重视儿童创造力的培养（83、84以后）。
我国的教育方法不利于儿童创造力的发展，表现在灌输模仿多，启发创造少，老师讲的多，儿童说的少，集体活动多，自由活动少。
成人不习惯于儿童发表意见，不鼓励幼儿的兴趣、爱好。
锦州市教科所对儿童创造力的研究简介：实验分实验组即进行教育和培训和对比组，即不进行组成，结果一是在创造性思维方面的差异十分显著；二是有没有教育和训练幼儿在流畅变通和独创性三个方面的发展水平差异显著；三是有没有教育和训练幼儿在创造性思维的内容上发展水平差异显著。
一研究生的研究结果：教育培养对幼儿创造性思维有很大的作用。
重视幼儿创造性思维有针对性的改进教学方法使幼儿充分利用已有的知识经验去掌握，灵活运用新知识，能进一步促进幼儿思维创造性的发展。
3 培养儿童创造力的方法：（1）直接训练法，即进行专门的思维训练，小学较多用，幼儿园除典型外，一般不用。
（2）间接培养法，是一种综合各科教学的特点和内容来培养儿童创造力的方法，也包括在游戏当中来培养儿童的创造力。
教师要给幼儿自由活动的时间、空间和材料,半成品和原料，要能形成一种可自由进行创造活动的气氛，即有心理安全感。
参考资料：《早期创造教育邹议》，马欣，《学前教育》86年第7期12页；《三至六岁幼儿创造力的调查报告（二）》，《四川幼教》86年第2期第2页；《三至六岁幼儿创造力的调查报告（三）》，《四川幼教》86年第3期第6页；《创造与幼儿》（美）玛丽.梅埃斯凯，张月华译，《教育理论与实践》86年第2期63页；《幼儿创造力与智力关系的测试研究》程刚、武珍，《教育研究与实验》（华中）85年第4期第58页；《创造力与自信、机会、训练》，顾丽娅，《幼儿教育》（江苏）86年第6期第6页。
五早期智力性别差异（一）一般的智力性别差异1 男女两性的智力差异总体上说并不存在着固定的不变的差异，在男女两性智力综合平衡上判定谁优谁劣还没有找到科学方法。
2 在智力因素发展的特色上具有不平衡性的特点。
男生在数的推理与空间判断方面优，女性在言语流畅性及机械记忆方面优于男性。
两性在感知、想象、记忆等心理过程方面也有一定的差异。
3 两性智力差异的发展变化与年龄的增长密切相关，相关的倾向性表现为乳、婴儿期几乎无差异，幼儿期里显示出差异，表现为女孩的智力略优于男孩，小学期女性的智力优于男性，青春发育期女性的智力优势下降，男性的智力优势上升，但对此论点下结论还为时过早。
发育期后仍有差异，不受制于年龄，而过多的由于以往智力开发的情况。
4 男性的智愚悬殊大，女性的智力发展水平较均匀。
（二）早期智力性别差异调查结果表明幼儿园小、中、大班女孩智力水平高于男孩，但总的说来无显著差异，特别是思维能力没有明显的差异。
学龄前女孩思维发展的速度和水平略高于男孩；女孩的平均智商不亚于男孩，但女孩的智力趋于平均；女孩开始讲话比男孩早，平均早2——4个月。
这种言语能力的优势一直保持到青春前期；女孩的口语表达能力比男孩强；男女孩的感知能力有差异，女孩的触痛阈限较低，有比较敏感的嗅觉，对于声音的辨别和定位好于男孩，而男孩的视觉和辨别方位的能力较强；男女孩的活动倾向很早就表现出差异，表现在男孩的活动多定向于物，活动量较大，经历旺盛，喜欢探究。
女孩的活动多定向于人，善于交往，富于感情，而对新奇的事物不够敏感，3——4岁的女孩平均每天要花25%的时间与人交往。
六教育与儿童智力发展的关系（一）教育是使智力发展的可能性变为现实性的必要条件，这里的教育是指广义的教育。
逻辑思维规则和语言符号是儿童智力发展的先决条件，其中逻辑思维和语言符号是世世代代文明进化的产物。
儿童智力发展来自于个体发生与社会文化传递，而教育是社会文化传递的重要途径。
对九城市的测查结果表明儿童的智力平均分数以市立幼儿园为最高，其次是机关幼儿园，而工厂、街道幼儿园的智力分数偏低；散居儿童的平均得分数低于集体生活的儿童，且相差悬殊，散居儿童的知识面较窄，观察力和思维力发展较慢，而集体生活的儿童在以上几个方面都明显优于散居儿童。
这个结果表明幼儿园教育对幼儿智力发展的积极作用。
实验：了解比较不同的条件对幼儿智力发展水平的影响样本：四所幼儿园调查结果：其中生源也有差异。
（二）教育对儿童智力发展的影响有一定的局限性它的有效性要受到生理发展水平，特别是神经系统的成熟与发展的限制，还要受到智力本身发展规律的限制。
“教育能够影响智力发展的进程和速度，但不能改变智力发展的阶段的顺序”——皮亚杰。
还要受到不同的遗传素质的影响，同样的教育，遗传素质好的儿童智力发展好。
（三）如何理解“促进儿童智力发展”促进不等于加速，应理解为重点在于对现有发展阶段的充实和拓宽。
只有在量变上下功夫。
例如人的思维要经历直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维三个阶段，不可逾越。
第三节幼儿园智育的任务和内容幼儿园智育：成人对儿童的智力发展施加有目的、有计划的影响。
任务：1 教给幼儿周围生活中粗浅的知识和技能。
2 注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力，发展其语言表达能力，还应有对创造力的培养。
3 培养儿童对学习的兴趣，求知的欲望和良好的学习习惯。
内容“一提供必要的生活经验，使儿童获得初步的知识和技能1 知识是指人对客观事物的认识，是人对事物的属性及联系的反映。
技能是人通过练习形成的顺利地完成实践任务的活动方式，包括动作技能和智力技能。
学校教育的职能之一是要传授系统的知识，学前教育中必要的知识技能对幼儿发展的积极影响表现在：一是幼儿独立生活进行各种实践活动及与人交往的必要前提；二是幼儿全面发展，特别是智力发展的基础；三是智力的发展并不是凭空产生的，是在各种具体的智力技能的概括性因素的基础上逐步形成的；四是幼儿园的知识学习是为小学的学习做准备的。
儿童获得知识的重要途径是来源于生活经验，因此，知识学习与其生活经验有相当密切的关系。
幼儿园的知识传授=提供有组织的生活经验。
2 早期儿童的知识学习内容（1）我国幼儿园的知识学习内容实行分科教学的教学模式，50年代从苏联引进的，大纲内容包括健康（生活自理能力的培养，体育活动）、社会化、语言、数学、常识、音乐、美术。