英语语音对英语听力的影响及其解决途径_杨静洁
浅谈从语音方面提高英语听力解决的途径
浅谈从语音方面提高英语听力解决的途径在英语听力练习和考试过程中，有的学生认为外国人说话的速度太快，更多的学生认为听到的英语跟平时接触的英语差别较大，造成误听或不能理解所听到材料的内容。
其实，主要根源在于学生对英语这门语言的学习的了解和掌握还不够，特别是语音方面。
本文主要从语音方面来分析提高英语听力的途径。
标签：语音；听力；因素1 引言英语听力是英语听说读写译等重要技能之一，与其他的语言技能有着直接或间接的联系。
而英语语音作为口语的基础，同时与听力紧密相连。
学生学好英语语音语调，了解基础的语音知识和语音现象，掌握英语语流的规律及语调的功能，能进一步提高他们的听说能力。
但是，学生在语音方面的问题却可能造成听力过程中的言语障碍，进而使他们对听到的材料内容的理解产生偏差，甚至不知所云。
影响英语听力的主要语音因素：1.音的连续2.音的同化3.音的弱读4.失去爆破与不完全爆破5.英美语音的差异6.方言的影响2 提高英语听力的途径根据上述影响英语听力理解的语音因素的深人分析，我们清楚地认识到在英语听力教学中，应该从以下几个方面着手克服语音因素对听力的影响。
2.1掌握英语发音技巧2.1.1语音的识别要掌握最基本的语音音标（包括26个辅音、20个元音、2个半元音）的舌位、口型、发音要领，更有效地提高听力效果。
尤其是要区分开易混淆的元音/e/、/?/—said，sad；长音与短音/i：/、/i/—beat，bit 等；汉语拼音中没有的辅音如/?/-thank，than；受地方口音影响，鼻音/n/与舌边音/l/，/l/与/r/不分，致使把knock 读成lock，把need读成lead，把rock读成lock等。
2.1.2模仿在掌握了英语音标最基本的发音规律之后，还要学会模仿。
听力训练首先是要多模仿，通过模仿可以掌握正确的语音、语调，从而达到正确使用的目的。
模仿权威听力资料的语音语调能够发挥较好的效果。
在听力练习过程中，教师可选用因语音变化而导致学生听力困难的部分，让学生反复听辨，之后和学生分析构成障碍的语音变化点并进行模仿。
英语语音能力对大学英语听力教学的影响及对策
《英语语音能力对大学英语听力教学的影响及对策》摘要：摘要：听力是大学英语教学的一项重要内容，而语音能力对于听力的影响是深远的，由此可见，英语听力能力作为英语语言能力的重要组成部分，越来越受到人们的重视，[5]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1999.摘要：听力是大学英语教学的一项重要内容，而语音能力对于听力的影响是深远的。
本文通过分析研究当前大学生存在的语音困难，提出了相应的英语教学对策。
关键词：英语听力；语音；英语教学2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这份全国大学英语课程教学的纲领性材料把英语听说能力放在了相当重要的位置。
无独有偶，自2005年6月开始，大学英语四六级的考试也把英语听力的比分从20%提高到了35%，而且会继续提高。
由此可见，英语听力能力作为英语语言能力的重要组成部分，越来越受到人们的重视。
但是由于长期以来传统的英语教学重读写轻听说，大学生的英语听说能力远远弱于读写能力，听力输入不够，就不能有效地输出，不能达到现代英语教学对于听说能力的要求。
当然影响听力能力的因素有很多，本文拟从最基本的语音的角度出发，对英语听力教学提出一些改进意见。
一、英语语音能力对听力能力的影响教育心理学把人的记忆分为以下三个阶段，即感官记忆、短时记忆和长时记忆。
感官记忆是指一个人通过感官取得信息的过程，一般持续不到一秒。
通过感官获取的信息一部分会经过注意这样一个意识过程，在大脑中短暂停留二十秒，此为短时记忆。
短时记忆的信息一部分被遗忘，另一部分会成为人的长时记忆。
只有成为长时记忆的信息才能被大脑保留。
听力理解就是要求人能在短时之内对输入的语音信息进行解码编码后作出反应。
语音信息都是短暂的，它首先刺激听觉器官，成为感官记忆，然后通过注意变成短时记忆储存在大脑中，最多不会超过二十秒的时间。
因此听力理解就要求人能够在这二十秒的时间内把大脑中储存的语音短时记忆解码，与原先存在的长时记忆的语言信息相对应，才能理解输入的语音。
语音室对英语听力教学的影响及对策
浅议通过语音教学提高英语听说能力
浅议通过语音教学提高英语听说能力随着全球化的发展，英语已经成为了全世界通用的语言之一。
而对于大部分中国学生来说，英语的听说能力一直是学习的痛点之一。
传统的教学方法往往侧重于纸上谈兵，忽略了语言的实际应用。
而通过语音教学，可以有效提高学生的英语听说能力。
语音教学强调的是声音和语调的准确性。
在英语学习过程中，很多学生在语音上存在问题，发音不准确，语调不自然。
通过语音教学，可以帮助学生正确认识和运用英语中的声音和语调，从而提高学生的口头表达能力。
学生可以通过模仿教师的发音和语调来进行练习，纠正自己的发音问题。
通过听力训练和口语练习，可以帮助学生更好地理解和运用英语中的语音和语调。
语音教学注重的是语音技巧的学习。
在语音教学中，学生不仅仅只是学习语音的准确性，还需要学习一些语音技巧，以便更好地应对不同的语境和交流情景。
学生可以学习一些常用口语的表达方式，如缩略语、短语和惯用语等。
学生也可以学习一些交际技巧，如回答问题的方式、提问的技巧等。
通过学习这些语音技巧，学生可以更加流利地进行口语表达，并且与人交流时更有自信。
语音教学倡导的是主动参与和互动。
传统的英语教学方法中，学生往往只是被动地接受知识，而缺乏实际运用的机会。
而语音教学则强调学生的主动参与和互动，鼓励学生多进行口语练习和模拟对话。
通过模拟对话和角色扮演，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识，并且培养自己的口头表达能力。
通过与教师和其他学生的互动，学生可以积极参与到学习中，提高自己的学习效果。
语音教学还注重了真实情景的模拟和应用。
语音教学不仅仅是教授学生一些语音知识，更重要的是帮助学生将所学的知识应用到实际生活中。
通过模拟真实情景，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识。
学生可以通过模拟电话对话、商务洽谈等情景，来提高自己的听说能力。
语音教学还可以引导学生进行一些真实的口语训练，如辩论、演讲等，帮助学生培养自己的口头表达能力。
通过语音教学可以有效提高学生的英语听说能力。
英语语音对英语听力的影响及其解决途径
迁 移 （ｏｉｖ ｒｎｆｒ， 极 的 影 响被 称 为 负迁 移 ｐ ｓ ｉ ｔ ｓ ）消 ｔｅ ａ ｅ （ｅ ａ ｖ ｒｎｆｒ ｎ ｇｔ ｅ ｔ ｓ ） ｉ ａ ｅ 。由于各种 语 言 的共 性 与个性 造 成 了外 语 习得过 程 中 的母 语 迁移 现象 ，并对外 语 学 习产 生一 定 的影 响 。正如 Ａ ｌ ａ ｅ 指 出的 ： ｌ ｎ Ｊｍ ｓ ａ “ 族语 结构 对第 二 语言 结构 的影 响 ， 本 在语 音方 面 比其 他方 面 大得 多 ，因为学 习一个 全新 语 言系统 意 味着学 习新 的发 音 和 听觉模 式 ；这些 模式 属 于 语言 行 为 的生理方 面 ，与语言 行 为 的认 知方 面来 比， 它们 更抗 拒改 变 和调 整 。” 多英语 学 习者把 很 方 言的发 音 习惯搬 到英 语 中 ，忽 略两者 语音 系统 的差 异 ， 致 发音 偏 差 ， 导 因此 无 法 正 确 辨音 ， 而 从 影响 听力 。 例 如 ， ／ ／ 、／ ， 的混淆 。英语 辅 音 Ｉ ／ 与 ｌ／ 与 ｌ ｎ ／ｒ ／ ｎ ／ 和 ／ 在发音 部 位上 与汉 语声 母 ｎ ｌ ｌ ／ 、是一 致 的 。而 在 南方 的某 些地 区很 多 人 习惯 于将 ｎ读成 ｌ或者 ， 是 ｒｌ 分 ，这 样 就直 接 影 响 到 了这 部 分地 区英 、不 语 学 习者 的发 音 ，人 们会 很 容易 将 ｋｏｋｎｋ 与 ｎｃ／ａ／ ｌ ｋｌｋ 弄混 ，ｏｄｒｕ ／ 听成 ｌａ／ ｕ ／ ｏ ／ ／ ｃ ｏ ｒａ ／ ｄ 错 ｏ ｏｄｌ ｄ。 ｏ 二、 阅读 技 巧掌 握不 熟练 英 语 语 音 中连 续 出现 的音 节 圆润 且 无 间断 ， 而各 种 阅读 技巧 就贯 穿 了整 个语 音材 料 。在 听力 中出现 的阅读 技 巧 主 要 有 ： 的 同化 、 音 弱读 、 读 连 以及 失去 爆破 。如果 听者 不 能正确 熟 练把握 这 些 技巧 ，就 会 听不懂 听力 材 料或 者造 成 听力理 解 失
浅谈初中英语语音教学对学生英语能力的影响
浅谈初中英语语音教学对学生英语能力的影响引言:英语作为世界上使用最为广泛的语言之一，已成为国际交流的重要工具。
在我国教育体系中，英语教学从小学开始，越来越受到重视。
而在英语学习的过程中，语音教学作为基础和重要的一环，对学生的英语能力有着深远的影响。
本文将就初中英语语音教学对学生英语能力的影响进行深入探讨。
一、语音教学对学生的语音准确性的影响语音是语言中的一个重要组成部分，准确的语音能力不仅影响到学生的口语表达和交流能力，也是学习英语听说读写的基础。
在初中英语阶段，通过有针对性的语音教学，可以帮助学生纠正发音不准的问题，提高口语表达的准确性，增强语言交际能力。
通过反复训练，学生可以逐渐掌握英语语音的规律和技巧，提高语音的准确性，为后续的语言学习打下坚实的基础。
三、语音教学对学生的语音节奏和语调的影响在初中英语语音教学过程中，适当的语音训练和教学可以帮助学生掌握英语的语音节奏和语调，提高语言表达的自然感和韵律感。
通过学习语音节奏和语调，学生可以更好地理解英语词句的韵律和语音变化，加强对英语表达的节奏感和韵律感，使语言表达更加生动、流畅。
这对学生的口语表达和听力理解有着积极的影响，能够使学生更加准确和自然地运用英语，提高英语交际的自然度和流利度。
四、语音教学对学生的英语学习兴趣和自信心的影响初中阶段是学生学习英语的关键时期，语音教学的有效开展不仅可以提高学生的语言能力，还有助于增强学生对英语学习的兴趣和自信心。
通过针对性的语音训练和教学，学生可以逐渐提高英语口语表达的能力，使自己的英语交际更加流利、自信，从而增强对英语学习的信心和兴趣，激发学习的动力。
良好的语音能力不仅可以提高学生的听说能力，还可以帮助学生更好地理解和应对各种的听力测试，为进一步提高学习的动力和兴趣打下基础。
五、结语初中英语语音教学在学生的英语学习过程中扮演着非常重要的角色，它对学生的语音准确性、听力理解能力、语音节奏和语调、兴趣和自信心都有着重要的影响。
英语语音对听力理解的影响
英语语⾳对听⼒理解的影响英语语⾳对听⼒理解的影响英语语⾳对听⼒理解的影响：听⼒是发展其它语⾔技能的基础，⽽发⾳则是相互沟通顺利进⾏必不可少的必要条件，语⾳因素是对听⼒的提⾼产⽣重要影响的因素之⼀。
本⽂讨论了英语语⾳和听⼒理解之间的相互关系，从连读、同化、语调及重读模式等⽅⾯探讨了这些语⾳因素对听⼒的影响，并提出⼀些解决问题的办法和策略。
听⼒是⼆语习得过程中最重要的语⾔技能。
它是发展其它语⾔技能的基础；说、读、写以及其它复杂的认知技能的掌握都与有效的听⼒有直接或间接的关系。
好的听⼒不仅能促进词汇记忆，增强语感，还有利于提⾼阅读速度及语⾔感知能⼒。
因此，寻求有效的⽅法帮助学⽣提⾼听⼒成为英语教学界共同关注的问题。
近年来，就此展开的研究不断涌现，有从⼼理语⾔学、认知学、语⽤学等⽅⾯进⾏论述的，有对听⼒策略的研究，也有对听⼒理解的评估与测试⽅⾯的研究。
本⽂试图讨论英语语⾳和听⼒理解之间的相互关系，从连读、同化、语调及重读模式等⽅⾯探讨了这些语⾳因素对听⼒的影响，并提出⼀些解决问题的办法和策略。
⼀、语⾳与听⼒的关系英语是⼀种语⾔。
语⾔是⼀种听觉符号，是⼀系列⼈们⽤于相互沟通的声⾳和符号。
作为语⾔的基础。
发⾳是相互沟通顺利进⾏必不可少的因素。
⼀些语⾔专家的研究结果表明，“听”在⼈们相互沟通的过程中占很⼤的⽐例，其在语⾔使⽤中占56％⾄60％，说占25％，⽽读和写只占剩余的15％⾄25％，由此听的重要性可见⼀斑。
尽管如此，在教学过程中，我们却不难发现．学⽣的听⼒理解⽔平不甚理想，可以听懂外教慢速清晰的课堂教学⽤语或教材的录⾳，⼀旦遇到听⼒考试中接近真实交际语速的⽂本或与外国⼈进⾏交流时，就会⼿忙脚乱，⽆从应对，觉得与⾃⼰平时所听到的英语⼤相径庭，难于理解。
造成这⼀现象的主要根源在于语⾳。
来⾃英语国家的⼈们在交流的过程中不会是⼀字⼀顿的，他们的讲话更多的是⼀种连续的语流。
在语流中，相邻的⾳相互影响，从⽽产⽣诺如连读、同化、弱读和重读等语⾳特征。
浅谈初中英语语音教学对学生英语能力的影响
浅谈初中英语语音教学对学生英语能力的影响随着全球化的不断发展，英语已经成为国际通用语言之一，对于学生来说，学好英语已经成为必备的能力。
而初中阶段正是英语学习的重要时期，语音教学对学生的英语能力有着重要的影响。
本文将从初中英语语音教学的重要性、学生英语能力的提高以及教学方法的改进等方面进行探讨。
初中英语语音教学对学生英语能力的提高具有重要的作用。
语音是语言的基础，它直接关系到学生的口语表达和听力理解能力。
通过对语音的学习，学生可以更准确地发音，这对于提高口语表达能力是非常重要的。
良好的语音能力也有助于提高学生的听力理解能力，使他们更容易地理解外国人说话的内容。
通过初中英语语音教学，可以提高学生的口语、听力水平，为学习英语打下坚实的基础。
语音教学不仅对学生的英语能力有着直接的影响，还可以促进学生对英语学习的兴趣。
有趣的语音课堂可以吸引学生的注意力，激发他们学习英语的积极性。
在语音教学中，可以通过丰富多样的教学方法，如游戏、歌曲、视频等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语音知识，从而激发他们对英语学习的热情。
而对于提高学生英语能力来说，兴趣是最好的老师，只有学生对英语感兴趣，才会更主动地去学习、去提高自己的英语能力。
教学方法的改进也是提高初中英语语音教学效果的关键。
传统的语音教学方法往往是机械而枯燥的，这样的教学很难激发学生的学习兴趣。
教师需要不断创新教学方法，满足学生的学习需求。
可以通过情境教学的方式，让学生在实际生活中感受英语语音的重要性；引入多媒体教学手段，让学生通过图像、声音等多种方式学习语音知识；利用互动教学，让学生自主发现和矫正错误发音等。
这些新颖的教学方法能够更好地激发学生的学习积极性，促进他们的英语能力提高。
教师在语音教学中的角色也至关重要。
教师不仅要具备扎实的专业知识，更要有耐心和耐心。
在教学中，教师要善于引导学生，激发他们的学习兴趣。
在学生出现发音错误时，教师要及时纠正，耐心指导，帮助学生正确认识和掌握语音知识。
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英语语音对英语听力的影响及其解决途径杨静洁（潍坊学院，山东潍坊261061）在信息量剧增、国际交往日益频繁的今天，英语学习越来越受到人们的重视。
英语听力是决定英语水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力。
因此，如何提高英语听力始终是为人们所关注的问题。
说到提高听力水平，大多数人马上会想到词汇量、文化背景知识以及听者的心态等因素。
确实，这几个因素会对一个人的听力水平有很大影响。
但是除此之外，还有一个对提高听力水平至关重要的因素往往被大家所忽略，这就是语音。
英语语音，简言之，就是我们日常所说的发音。
语音是由音素组成的，音素是音的最小单位，可分为元音和辅音两大类。
熟练，准确地掌握语音是提高听力水平的基础。
学习一门语言，首先应掌握好它的发音，只有发音正确、语调得体，才能听懂别人的话。
如果听者发音有误，语调不准，则容易把自己熟悉的单词听错，从而产生误解。
语言学家普遍认为，听懂一门外语主要涉及辨音的理解。
由于语音辨别失误导致听者理解错误的情况，主要受以下几个因素影响：一、方言的影响目前在外语教学与外语习得研究方面，母语迁移(the transfer of native language)现象越来越引起语言学家们的重视。
母语迁移是指已有母语知识或技能对外语学习的影响，积极的影响叫正迁移(positive transfer)，消极的影响被称为负迁移(negative transfer)。
由于各种语言的共性与个性造成了外语习得过程中的母语迁移现象，并对外语学习产生一定的影响。
正如Allan James 指出的：“本族语结构对第二语言结构的影响，在语音方面比其他方面大得多，因为学习一个全新语言系统意味着学习新的发音和听觉模式；这些模式属于语言行为的生理方面，与语言行为的认知方面来比，它们更抗拒改变和调整。
”很多英语学习者把方言的发音习惯搬到英语中，忽略两者语音系统的差异，导致发音偏差，因此无法正确辨音，从而影响听力。
例如，/n/与/l/、/r/与/l/的混淆。
英语辅音/n/和/l/在发音部位上与汉语声母n 、l 是一致的。
而在南方的某些地区很多人习惯于将n 读成l ，或者是r 、l 不分，这样就直接影响到了这部分地区英语学习者的发音，人们会很容易将knock/n 蘅k/与lock/l 蘅k/弄混，road/r 藜ud/错听成load/l 藜ud/。
二、阅读技巧掌握不熟练英语语音中连续出现的音节圆润且无间断，而各种阅读技巧就贯穿了整个语音材料。
在听力中出现的阅读技巧主要有：音的同化、弱读、连读以及失去爆破。
如果听者不能正确熟练把握这些技巧，就会听不懂听力材料或者造成听力理解失误。
摘要：英语学习中，听力是一个很重要的因素。
决定一个人听力水平的因素有很多种，其中能否准确熟练地掌握英语语音对提高听力水平起着至关重要的作用。
但是在实际英语学习中，很多英语学习者由于受一些因素的影响，不能较好的掌握英语语音，从而影响了听力水平的提高。
其中方言的影响、阅读技巧掌握不熟练、不了解英美发音的差异会影响英语学习者辨音而导致听力理解错误。
关键词：英语语音；英语听力；解决途径；方言；阅读技巧；英美音差异中图分类号：H319.9文献标识码：A文章编号：1671-4288(2009)01-0063-03收稿日期：2008-12-01作者简介：杨静洁（1981-），女，山东昌邑人，潍坊学院外国语学院助教。
潍坊学院学报Journal of Weifang University 2009年2月Feb.2009第9卷第1期Vol.9No.163··1、音的同化英语语言的语音虽然由一定数量的音素构成，但在实际谈话时，许多音素在不同语音环境中会产生各种变化。
所谓音的同化，就是两音相邻，相互影响，有时变为相同或相似的音，有时读成一个新音。
如果没有把握好音的同化，听者就会听不懂这些变化之后的音。
英语音的同化有三种情况：①前音受相邻后音影响而变化，叫后进同化。
如news(新闻)读/nju:z/，paper(纸)读/'peip藜/，但结合成news-paper(报纸)时，/z/受后面轻辅音/p/的影响变成与自己对应的轻辅音/s/，于是读音变成/'nju:s、peip藜/。
②后音受相邻前音影响而变化，叫前进同化。
如what’s本来读/w蘅tz/，this读/eis/，但在简缩形式what’s this中，原来的/z/因受前音/t/的影响，变成自己相对应的清音/s/，读成/w蘅ts奁is/。
③前音与相邻后音互相影响，产生出既不是前者也不是后者相对应的另一音。
如did本来读/did/，you本来读/ju:/，但/d/和/j/互相影响，即齿槽爆破浊辅音/d/与舌面浊辅音(有摩擦)的/j/互相妥协，而采用了一个位置在二者之间的舌面齿槽破擦浊辅音/d廾/。
因此did you…读作/did廾u:/。
同化既可以发生在同一词或复合词内，也可以发生在句子中相邻的两个词之间。
这是因为说话时我们不以单词作单位，而是以短语或句子作单位。
单词在一个短语或句子中，因前后和其他词相连，在发音时互相影响，因此发生一些变化。
如：I’m glad to meet you./aim'gl覸d t藜'mi:t ju/meet you/mi:t ju/在快速连贯的讲话中可以读成/'mi:t蘩u/。
2、音的弱读强读由于发音响亮，听起来不易出错，但弱读常常给听者的听力理解造成困难。
弱读主要分以下几种情况：①单词中音的省略：指单词内部或词与词之间一个音或几个音的省略。
非重读元音/e/和/i/的省音较普遍。
如：history/'hist覸ri/→/'histri/、family/'f覸mili/→/'f覸mli/在说话语速较快时，可能有几个辅音被省略掉。
特别常见的是在两个辅音之间的/t/和/d/的省略。
如：I used to/aijusttu/→/aijustu/②句子中词的弱读：通常情况下，冠词、介词、助词、连词等虚词在句子中要弱读。
如：It’s made of cheese and eggs./its meid v t蘩i:z n egz/而一些单词强读的发音和弱读的发音不一样，也加大了听力理解的难度。
如上例中“of”和“and”的强读形式分别为/藜v/和/藜nd/。
要提高听力理解水平，在平日朗读和说话过程中就必须养成使用弱读的习惯。
虽然英语单词强弱读形式不一并且常用词往往有不止一个弱读形式，但只要掌握其构成特点，很容易记住弱读形式的发音。
3、音的连读在连贯讲话或读一个意思紧密相关的词组(或意群)时，并不是每个词读完都得停顿。
在一个意群中，词与词之间并无停顿，其中辅音(包括r、re结尾的词)往往同它后面元音开头的词要连起来读。
这种现象叫连读。
①在连贯和快速的谈话中，以元音结尾的词可以同它后面以元音开头的词连起来读。
如：Straight ahead./streit蘩'hed/一直往前走。
Good afternoon!/ɡuda:ft蘩'nu:n/下午好！②在英国标准读音中，读音为/藜/,/a:/,/i藜/,/藜:/, /蘅:/或/藓藜/，而拼写上带有字母r或re的词单独念时，/r/这个音素是不用的。
但是当这些词与后面以元音开首的词相邻时，就会听到在这两个元音之间出现一个/r/的音，这个/r/自然地就会与其后的以开头的元音连起来读。
如：later on/'leit蘩r'蘅n/后来clear enough/'kli藜r i'n∧f/很清楚4、失去爆破失去爆破按爆破音后面所跟的辅音性质不同分下列5种情况：①两个爆破音相邻音的失去爆破两个相同或不相同爆破音相邻，前面一个爆破音的阻碍还没有消除，就发出第二个爆破音。
如：bookcase/'bu(k)keis/、doctor/'d蘅(k)t藜/、it down /si(t)daun/、stop talking/st蘅(p)'t蘅:ki耷/。
两个相同的爆破音相邻时，以双倍长的口腔闭塞时间发出一个爆破音就够了。
若两个不同爆破音相邻时，单从第一个爆破音的闭塞过程，就足以说明它与第二个爆破音有所不同。
②爆破音与破擦音相邻音的失去爆破爆破音与破擦音相邻时，也会产生不完全爆破。
如：picture/'pi(k)t蘩藜/。
③爆破音与摩擦音相邻音的失去爆破爆破音与摩擦音相邻音，爆破也是不完全的。
英语中有10个摩擦音：/f/、/v/、/s/、/z/、/θ/、/奁/、潍坊学院学报2009年2月64··责任编辑：陈冬梅/∫/、/廾/、/h/和/r/。
发摩擦音时，发音器官并不形成阻碍而只形成一个很狭小的缝隙，让气流从缝隙中摩擦而出。
如果一个爆破音与摩擦音相接，它爆破冲出的气流只能从狭小的缝隙中通过，这种爆破也是不完全的。
如：breakfast /'bre(k)f 藜st/old friend /'藜ul(d)frend/Please let that girl in./pli:z le (t)奁覸t 'litl ɡ藜:l in/④爆破音与鼻音相邻音的失去爆破爆破音与鼻音相邻，它爆破时冲出的气流必定是从鼻腔而出，故这种爆破也叫“鼻腔爆破”。
如：Britain /'bri(t)n/good night /gu(d)nait/⑤爆破音与舌侧音相邻音的失去爆破爆破音与舌侧音相邻时，它爆破时冲出的气流必须从舌头两侧通过，故这种爆破也叫“舌边爆破”。
如：middle /'mi(d)l/greatly /'ɡrei(t)li/friendly /'fren(d)li/don ’t like /'d 藜un(t)laik/三、英美发音的差异我国中小学英语教材所采用的语音大多以英式发音为主，但是进入大学以后很多美式发音又出现，而且比重很大，很多同学对美式发音不适应，造成了听力理解的困难。
所以只有了解英式发音和美式发音的差异，才能把二者正确区分开。
它们的区别主要表现在：1、美式英语有明显的“r ”音，英式英语则没有。
如：工人worker 一词，美式英语读法为/'w 藜:rk 藜/,英式英语为/'w 藜:k 藜/。
2、英式英语中读/a:/的音，在美式英语中读/a:/。
如pass 一词，英式英语读/pa:s/，美式英语读/p 覸s/，类似的词有ask 、banana 等。
3、英式英语中读/蘅/的音，美式英语中读/a/。
如box 一词，英式英语读/b 蘅ks/，美式英语读/baks/，类似的还有watch 、god 等4、英式英语读/i/的音，美式英语读/藜/，如：system 一词，英式英语读/'sistim/,美式英语读/'sist 藜m/。