教师教育模块表所修课程
教师教学计划表范本
教师教学计划表范本一、引言教师教学计划表是每位教师用来统筹教学工作的重要工具之一。
它能帮助教师明确教学目标，安排教学内容和活动，制定教学策略，提高教学效果。
本文将介绍一种常见的教师教学计划表范本，以供参考和借鉴。
二、教学目标教学目标是教师教学计划表中最重要的一部分。
在编写教学计划表时，教师应先确定学生需要掌握的知识、技能和能力，然后将其转化为具体的教学目标。
教学目标要明确、具体、可衡量，以便教师和学生能够知道自己的学习进展。
三、教学内容教学内容是教师教学计划表的核心内容之一。
在编写教学计划表时，教师需要根据教学目标确定具体的教学内容。
教学内容应该与学生的实际情况相适应，贴近学生的生活和经验，能够引发学生的兴趣，并且能够帮助学生提高自己的学习能力。
四、教学方法教学方法是教师教学计划表的另一个重要部分。
不同的教学目标和内容需要采取不同的教学方法。
教师应综合考虑课堂教学、小组活动和个别指导等教学方式，灵活运用各种教学方法，以提高教学效果。
五、教学资源教学资源是教师教学计划表中必不可少的一项内容。
教学资源包括教材、教具、多媒体设备等。
教师应根据教学目标和内容，合理安排和利用教学资源，以提高学生的学习兴趣和效果。
六、评估方式评估方式是教师教学计划表中不可或缺的一项内容。
教师应根据教学目标和内容确定适合的评估方式，以便及时了解学生的学习状况，并且及时调整教学策略。
评估方式可以包括课堂测试、作业评定、小组讨论等。
七、教学时长教学时长是教师教学计划表中必须考虑的一项因素。
教学时长应合理安排，既要保证教学的完整性和连贯性，又要给学生留出足够的时间进行学习。
教师应根据教学目标、内容和方法，合理安排每个教学环节的时长。
八、教学进度教学进度是教师教学计划表中重要的一项内容。
教师应根据教学时长和学校的教学进度安排，合理规划教学进度。
教学进度要合理分配各个教学环节的时间，既不得过早，又不得过晚，以保证教学的顺利进行。
九、问题解决问题解决是教师教学计划表中需要考虑的一项重要因素。
师范类专业教师教育课程设置一览表
17
033C17A
教育策划
1
17
17
033C18A
辩论与演讲
1
17
17
√
3
√
4
√
4
√4√6√534√
6
√
7
√
7
√
8
5
8
6
注： 一、“*”为教师资格类课程。 二、教师语言艺术、教师书写技能在 3-4 学期中进行；教育见习两周时间,配合学科教育学课堂教学在第 6 学期分散进行；教育实习 8 周, 在第 7 学期集中进行。 三、所有师范类学生，除了学习本表规定的必修课程之外，必须在“宁波大学创新创业人才培养方案”中选择 1 学分的“宁波大学多媒体课件设计大赛”作为必需学分。
修
033H11A
现代教育技术
课
033H12A
教学测量与评价
程
各学科教育学
033H14A
教育研究方法
1
34
1
26
9
2+0.5
51
34
1
26
9
2+0.5
51
34
1.5+1
60
26
1.5
26
26
2.5
43
43
1+0.5
34
17
34
√
√
3-4
17
√
√
3-4
17
√
3
17
√
6
17
√
4
34
√
4
√
5
√
6
17
√
6
033H15A
微格教学 教育见习 教育实习*
湖南师范大学学分制实施办法
湖南师范大学学分制实施办法学分制是以选课为基础，以学分和绩点来计算学生学习的量和质的一种现代教学管理制度。
为了适应经济建设和社会发展的需要，进一步深化教学改革，充分调动教与学两方面的积极性，全面提高教学质量，不断完善学分制这一教学管理制度，在总结我校实施学分制工作经验的基础上，重新修订学分制实施办法。
一、课程设置与分类各专业的课程设置统一由必修课和选修课两类课程组成。
（一）必修课。
必修课分为公共必修课程和专业必修课程。
1．公共必修课程旨在进一步夯实基础、拓宽口径，注重加强科学精神和人文精神的贯通和融合，全面提升学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质。
公共必修课程及其学时、学分的分配由教务处根据各专业的培养目标及规格统一安排，具体安排见附表一。
另外，学校将根据学科发展、社会需求的变化及学生的要求，由学校教学委员会审定，增设相关的动态型新课程。
2．专业必修课程专业必修课程是各专业的学生都必须修读的专业课程，旨在培养学生的专业素质。
专业必修课程由3个课程模块组成。
即①专业基础课程模块；②专业主干课程模块；③专业实践课程模块。
①专业基础课程模块由本学科基础课程和跨学科或跨学科门类的相关学科基础课程两部分组成。
以学生学习本学科和相关学科的基础知识为目标，课程内容强调基础性，旨在落实“厚基础、宽口径”的培养目标及要求。
教师教育课程模块是我校“师范类”专业的学生必须修读的专业基础课程模块（见附表二）。
非师范本科专业学生毕业后拟从事教师职业的学生可选修教师教育课程模块，所修学分只能计入该专业的选修课程学分。
②专业主干课程模块是为反映各专业特点和人才培养职业定位而设置的既相对独立又能够形成有机整体的主干课程组。
该组课程模块的设置既体现了教育部《普通高等学校本科专业目录》中的课程设置要求，又兼顾了我校的特色和优势。
该课程模块设置了研究方法和学术论文写作指导课程，以加强科研能力训练。
③专业实践课程模块包括实习和毕业论文（设计）等。
师资培训专业分类与课程模块对照表专业分类课程模块学时
单元7：建筑工程新法律法规(必修课)
单元8：建筑工程新标准与规范(必修课)
④综合管理类
单元1：建造师法律责任与职业道德(必修课)
2
单元10：建筑业发展规划与产业政策研读(选修课)
2
单元9：必修课课程讨论与课程结业报告(必修课)
单元18：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ修课课程讨论与课程结业报告(选修课)
附件1：
师资培训专业分类与课程模块对照表
专业分类
课程模块
学时
①施工技术类
单元4：建筑工程专业技术（上）(必修课)
4
单元5：建筑工程专业技术（下）(必修课)
4
单元11：施工技术与质量创优管理（上）(选修课)
4
单元12：施工技术与质量创优管理（下）(选修课)
4
②项目管理类
单元2：建设工程管理前沿理论与发展(必修课)
2
单元3：工程项目管理前沿理论与发展(必修课)
4
单元13：工程项目管理专题（上）(选修课)
2
单元14：工程项目管理专题（下）(选修课)
2
单元15：国际工程项目管理实务(选修课)
2
单元16：工程项目管理案例分析（上）(选修课)
4
单元17：工程项目管理案例分析（下）(选修课)
③法规标准类
单元6：国内外工程建设法律制度(必修课)
教师教育本科人才培养方案模板
必修
16
16W
考查
√
0）
各学院
师范生技能训练与考核
必修
4
4W
考查
1w
1w
1w
1w
实验实训中心
各院系
按《合肥师范学院师范生技能训练与考核大纲》执行。
教育研习（毕业论文）
必修
10
10W
考查
3w
7w
各学院
教育实训与研习课程
（培养实践能力）
30
修读30学分
素质拓展教育平台
69401101
入学教育
必修
1
培养基本军事技能
5
专业教育
独立设置的实验课程
培养实验技能
6
随课进行的实验或实验课
培养基本实验技能及组织实验能力
7
。。。。。。
教师教育
师德修养模块
1
16
3
培养从教素养
教育理论基础模块
1.5
24
1-2
培养理论素养
学生指导模块
0.5
8
1-4
培养教育能力
学科教学模块
15.5
224
1-5
培养教学能力
职业实训
附件1：师范类文科专业课程设置与教学进程表
课程类别
课程
代码
课程名称
修读
性质
学分
总学时
学时构成
考核
形式
周学时分布
所属学院
备注
理论
课内
实践
课外
实践
一
二
三
四
1
2
3
4
5
6
7
8
教师课程教学计划表格
教师课程教学计划表格教师课程教学计划表格的重要性教师课程教学计划表格是教学工作中的一项重要工具。
它有助于教师规划教学内容、安排教学进度、确保教学目标的达成，并对学生进行有效的评估。
教师课程教学计划表格的设计和使用，是教师提高教学质量的一种必备手段。
扬长避短，合理利用时间资源教师课程教学计划表格可以帮助教师合理利用时间资源，规划教学进度。
通过提前安排好每一堂课的具体内容和时间分配，教师可以更好地掌控课堂，确保每个知识点都能得到妥善讲解。
此外，在表格中预留时间给学生提问和讨论的环节，还能帮助教师合理调整讲授的进度，确保学生的参与度和学习效果。
确保教学目标的顺利实施教师课程教学计划表格能够帮助教师清晰地设定教学目标，并有序地进行教学。
在制定计划表格时，教师可以明确所要达到的每个教学目标，并细化教学步骤和内容，确保每个知识点都能得到学生的掌握。
此外，计划表格还能帮助教师合理安排课堂教学时间，确保每个知识点都能得到足够的阐述和讨论，使学生能够全面理解。
提供个性化教学的机会教师课程教学计划表格还可以提供个性化教学的机会。
通过对学生的学习情况进行分析，教师可以根据学生的不同需求进行个别化教学。
在课程计划表格中，教师可以预留时间让学生复习巩固或提前学习，以适应不同学生的学习节奏。
例如，对于一些学习较快的学生，教师可以提前安排拓展内容，让他们获得更多的学习机会；对于一些学习较慢的学生，教师可以加强对基础知识的讲解和巩固。
有效评估学生学习成果教师课程教学计划表格可以帮助教师进行有效的学生评估。
在计划表格中，教师可以明确每个教学目标的评估指标和评价方法，以便于对学生学习情况进行全面、客观的评价。
通过定期检查学生的学习进展，并将评估结果反馈给学生，教师可以及时发现学生的学习问题，并采取相应的教学措施进行帮助和引导。
总结：教师课程教学计划表格的使用是教师教学工作中的一项重要实践。
它有助于教师合理利用时间资源，确保教学目标的顺利实施，提供个性化教学的机会，以及有效评估学生的学习成果。
教师教育专业课程选课说明
教师教育专业课程选课说明
各二级学院：
2014级之后的教师教育专业学生，对教师教育类课程有最低修读要求（特别是选修课模块），请务必通知到相关学生，选修课要求如下：
一、专业拓展课模块中教师教育专业选修课不低于5学分。
二、综合素质课模块中教师教育专业综合素质课不低于4学分。
教师教育专业综合素质选修课程如下：
本学期针对2014级开设的教师教育专业综合素质课有《中外教育史》和《教师专业发展》，如果有漏选的学生，请于9月18日14:30-9月19日14:30登录教务系统进行补选。
（从下学期开始以上课程将面向3-4年级学生滚动开设）
注：如因综合素质课选满2门不能选课，请先将原选课程退选。
教务处
2016.9.18。
模块化的教师教育课程建构
模块化的教师教育课程建构[ 基金项目] 宁夏师范学院2011 年度校级重点项目（ZD2011006、宁夏师范学院2013年度校级项目（YB201302 阶段性成果。
“课程改革必须理论先行”。
2011 年10 月，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称“课程标准”），标志着教师教育改革真正进入课程层面。
“教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据”地方性师范院校教师教育课程改革也在《课程标准》的引领下全面展开。
如何建立适应地方基础教育的教师教育课程？这是地方性师范院校一直在探究的问题。
一、模块化教师教育课程的形成背景长期以来，地方性师范院校的教师教育课程只有四部分构成：教育学、心理学、学科教学法和实习课程。
人们熟悉地将前三门课程称为“老三门”。
“近二十年来教育界对‘老三门'的批评从未停止过，特别是近年来，指向培养教师的教师教育课程体系却远远落后于基础教育课程改革的需求已成为不争的事实。
以‘老三门'为主体的传统的教师教育课程体系存在一系列的问题，比如课程体系封闭、课程结构僵化、课程内容陈旧、知识脱离实践等”。
特别是在很多地方性师范院校，教育学和心理学课程都是以合班大课的形式来教授的，这使教学既缺乏实效性又不利于多样化教学方法的开展。
学生们把教育学和心理学认为是和自己专业没多大关系的“公共课”，觉得学了也“没用”，只是为了拿到学分，考试的时候一突击，考完即忘。
这种教师教育课程根本不能为师范生从事教师职业提供必备的专业基础。
因此，打破原有的教师教育课程结构，建立一种开放的、灵活的、多样化的课程结构显得非常必要。
二、模块化教师教育课程的建构模块化的教师教育课程是按照儿童发展与学习、教育基础、心理健康与道德教育三个学习领域分别设计课程模块，让学生能自由选择学习各类模块课程。
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附表4：
河北师范大学教师教育模块课程
（师范类顶岗实习学生)
课程类别课程名称
学
时
学
分
开课
学期
开课单位
备
注
必修课程理
论
课
程
儿童发展18 0.8 3
教育学院
必
修
25
/26
学
分儿童发展实践0.2 6
中学生认知与学习18 0.8 3
中学生认知与学习实践0.2 6
课程设计与评价18 0.8 5
课程设计与评价实践0.2 6
中学生心理辅导18 0.8 4
中学生心理辅导实践0.2 6
中学生品德发展与道德教育18 0.8 4
中学生品德发展与道德教育实践0.2 6
中学学科教学基本理论18 1 4
各学院中学学科教材分析与课堂教学设计36 1.6 5
中学学科教材分析与课堂教学设计实践0.4 6
实
训
课
程
中学学科教学技能与训练36 1.5 5
中学学科实验教学（物、化、生）36 1 5
中学学科见习、研习36 1 3-5
语言与文字表达技能实训18 0.5 4 教师教育中心
现代教育技术应用技能实训18 0.5 5
班级管理理论与实践18 1 5 教育学院
班主任工作技能实训18 0.5 5
教师教育中心
实
践
课
程
课堂教学实践与反思
1
学
期
10
6
班主任工作实践与反思
调研实践 2
选修课程通
识
课
程
中学学科教学案例分析27 1.5 7 各学院
选
修
至
少
6
学
分教师语言18 1 3 教师教育中心
教师职业道德与专业发展18 1 3 教育学院
现代教育技术应用18 1 4 信技学院
有效教学18 1 5
教育学院教育哲学18 1 7
教育研究方法27 1.5 7
中学综合实践活动18 1 7 教师教育中心
注：1. 参加顶岗实习的师范类学生，四年本科职前教育期间，教师教育课程最低要修满31学分（物理学、化学、生物学三个专业最低要修满32学分），教育学院学生可免修《中学学科教学基本理论》《中学学科教材分析与课堂教学设计》等相关课程。
2. 实训课程要求：《班级管理理论与实践》由教育学院教师讲授18学时，1学分；班主任工作技能实
训由教师教育中心聘请中学一线教师以讲座等形式开展18学时，0.5学分，侧重案例分析；《语言与文字表达技能实训》18学时，0.5学分，以课后训练（学生利用微格教室进行训练）为主，文学院讲授为辅；《现代教育技术应用技能实训》18学时，0.5学分，由信息技术学院组织辅导，主要以上机的形式进行。
3. 顶岗实习由实习前的实训课程和实习中的实践课程组成，学生顺利完成顶岗实习后统一给学分。
4.《儿童发展》、《中学生认知与学习》、《课程设计与评价》、《中学生心理辅导》和《中学生品德发展
与道德教育》这5门课程各0.8学分，《中学学科教材分析与课堂教学设计》1.6学分。
以上课程相关实践部分的0.2或0.4学分，要求学生在顶岗实习期间（即第6学期）结合教学实践完成，具体做法由各门课程任课教师结合中学教学实践给学生布置任务，学生回校后由教师对其完成情况进行评定，对成绩合格者分别计0.2或0.4学分。