九年义务教育阶段教学质量评价意见
当代孩子九年义务教育的评价与衡量
当代孩子九年义务教育的评价与衡量一、引言孩子是一个国家的未来，他们的教育问题一直备受关注。
在当代社会中，九年义务教育是普遍实行的教育制度，其评价与衡量对于教育发展至关重要。
本文将从教育质量、学生能力、教师评价等方面，对当代孩子九年义务教育的评价与衡量进行探讨。
二、教育质量评价1.标准化考试标准化考试是评价教育质量的重要手段之一。
通过开展统一的考试，可以客观地评估学生的学习情况和掌握的知识水平，为学生和家长提供一个参考依据，并促进学校之间的比较和竞争。
2.学科综合评价单纯的考试成绩不能全面反映学生的能力和成长。
因此，学科综合评价是一个较好的方式。
它包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况等多个维度，综合评估学生的学习能力、实际应用能力和综合素质。
三、学生能力评价1.认知能力评价认知能力是指学生的学习能力、思维能力和分析能力等。
通过考察学生的思维方式、解决问题的能力以及理论联系实际的能力，可以评价学生的认知能力水平。
2.创新能力评价在当代社会中，创新能力成为了一项重要的能力。
评价学生的创新能力，可以从他们的创造性思维、解决问题的能力以及对新事物的接受和适应程度等方面进行评价。
四、教师评价1.教学水平评价教师是教育的主导者和关键人物。
通过对教师的教学水平进行评价，可以及时发现教学中存在的问题，促进教师的专业成长和提高教学质量。
2.师德评价教师的师德和教育倾向也是评价教师的重要方面。
评估教师的德行、教育理念和对学生的关怀程度，能够更全面地了解教师的素质和教育能力。
五、教育质量评价的问题与改进1.应试教育倾向当前，教育评价过于关注学生的考试成绩，导致教育变得功利化。
为了改变这一现象，需要建立多元化的评价体系，重视学生的综合能力和素质的培养。
2.评价方式单一目前的评价方式主要依赖于考试和问卷调查，评价结果容易被学生和教师的主观因素所影响。
应该引入更多形式多样的评价方式，如项目展示、实践操作等，以更全面客观地评价教育质量。
小学素质教育报告单评语
小学素质教育报告单评语尊敬的家长：您好！以下是您孩子在小学素质教育中的表现评语：1. 学习态度方面评语：学习态度积极，认真对待每一项学习任务，课堂上能够主动参与，注意听讲，积极思考问题，并能提出有针对性的问题。
对待作业认真负责，按时完成，并积极主动复习和巩固学习内容。
学习兴趣浓厚，爱读书，喜欢探索新知识。
学习态度稍有不足，有时对待学习较为敷衍，缺乏主动性，需要不断激发兴趣和自觉性，提高学习积极性和主动性。
学习态度不够端正，对待学习较为消极，缺乏主动性和责任心，需要引导孩子树立正确的学习态度。
2. 学业成绩方面评语：学业成绩优秀，全面掌握了各科相关知识点，各科成绩突出，能够独立解决各类基本问题，善于运用所学知识进行综合应用。
注重学科素养的培养，思维能力和创新思维有明显提高。
学业成绩良好，各科知识掌握基本扎实，能够解决一些基本问题，对待学习比较认真。
但在综合应用性的题目上还需要进一步提高。
学业成绩一般，有些科目掌握得较差，对基础知识理解不深入，对问题思考不够全面。
需要加强对学科知识的总结和归纳，提高学习能力。
3. 学习方法方面评语：学习方法得当，针对性强，能够灵活运用各种学习方法，提高学习效率，善于合理安排时间，制定学习计划，并能按计划实施。
对问题的思考方式逐渐多样化，注重思维的深度和广度。
学习方法一般，对学习方法了解不全面，缺乏针对性地制定学习方法，有时过度依赖教师指导，需要引导孩子树立正确的学习方法意识，帮助孩子全面掌握各类学习方法。
学习方法不合理，缺乏有效的学习方法意识，对问题的思考方式较为单一，不善于总结经验和归纳规律。
需要引导和培养孩子掌握适合自己的学习方法。
4. 动手能力方面评语：动手能力较强，动手操作能力良好，能够独立完成一些小实验和手工制作任务，能够理解和运用操作规范和安全措施，注重实践操作的规范性和准确性。
动手能力一般，对操作的规范性和安全措施理解不全面，需注意安全。
希望孩子能够多进行实践操作，加强动手能力的培养，提高操作的准确性和规范性。
国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见
国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中国是一个教育大国，义务教育在中国教育体系中占据着重要地位。
为了提高我国义务教育的质量，国务院发布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。
本文将从教育教学改革的背景、改革目标、重点任务和实施措施等方面进行探讨。
一、背景近年来，我国义务教育取得了显著的进步。
全国义务教育巩固率达到了99.9%，九年义务教育基本普及。
然而，质量不均衡、差距较大的问题仍然存在。
因此，加强教育教学改革成为当前亟待解决的任务。
二、改革目标《意见》明确了深化教育教学改革的目标，即全面提高义务教育质量，实现“以人为本、全面发展”的教育目标。
具体而言，要全面提高学生的综合素质和能力，加强学校的育人功能，促进教育公平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、重点任务为了实现上述目标，《意见》提出了一系列重点任务。
首先，要优化课程设置，提高学科整体素质。
加强课程改革，减轻学生过重的课业负担，提高学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新思维和实践能力。
其次，要加强教师队伍建设，提升教师的教学水平和专业素养。
加强师德师风建设，加强教师培训，提高教师教学能力，推动教育教学质量不断提高。
同时，要加强学校管理，建立科学的评价体系，提高学校的办学水平和管理效能。
此外，要加强家校合作，形成齐抓共管、共同育人的良好局面。
四、实施措施实施深化教育教学改革的具体措施有以下几点。
首先，加大政策支持力度。
加大财政投入，提高义务教育经费保障水平，完善财政转移支付制度。
其次，加强团队建设。
建立多层次的教研团队，提高教师的教学能力和教学质量。
再次，加强家庭教育指导。
加大对家长的培训力度，提高家长的教育意识和教育能力。
最后，加强教育信息化建设。
推进校园网络建设，开展在线教育，提高学生信息素养和科技创新能力。
五、展望未来实施教育教学改革是一项系统工程，涉及到政府部门、学校、教师、家长等各方面的力量。
番禺区九年义务教育阶段教学质量评价指导意见
番禺区九年义务教育阶段教学质量评价指导意见(试行)教学质量评价是教学管理的一项重要内容，也是落实素质教育的一项重要措施。
为帮助学校、教师树立正确的质量意识，转变质量观，创新评价体制，构建促进学生不断发展的质量监测体系，全面提高教育教学质量。
根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及省、市的有关文件精神，结合我区实际，特制定本意见。
一、指导思想以全面推进素质教育实施为核心，以“育人为本、关注差异，减轻负担、提高效益，生动活泼、自主发展”为目标，以“上品教化”理念为引领，以教学领域进一步深化素质教育为内容，以《课程标准》和《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的实施为抓手，通过转变评价理念和评价方式，进一步促进我区教师专业化发展、学生全面发展和学校优质发展。
二、评价目的（一）转变评价理念和评价方式，充分发挥质量监控的反拨功能，引导教师规范化常态化教学，防止学业质量监测功能被异化。
（二）建立促进学生、教师和学校不断发展的评价体系，继续深化课程改革和课堂教学改革，全面提高教师教学水平，进一步推动素质教育的落实，促进学生的全面发展和教育教学质量的全面提升。
三、评价原则（一）全面评价与个性评价相结合的原则面向全体学生，对学生应具备的多种素质进行全面评价，同时注重学生个性心理和特殊才能的评价。
面向学校的所有学科，对课程的开设情况、教师的教学水平进行全面评价的同时，兼顾不同类型学校的办学特色的分类评价。
（二）形成性评价与终结性评价相结合的原则形成性评价是指定期对教学质量形成过程（教学实施过程和学习落实过程）的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学。
终结性评价是指一段较长的时间后对教与学的结果进行的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成情况。
对教与学两方面评价要坚持过程性与终结性相结合的原则，既注重过程，又关注效果。
要改变评价过分强调甄别的功能，要有利于促进教师和学生的发展，激励师生共同进步。
九年义务教育教学质量监控论文
谈九年义务教育教学质量监控摘要：九年义务教育是中国根据国情规定的一项强迫性、免费性、普及性的适龄儿童和青少年教育，年限为九年。
由于中国民族类别多，各地经济实况和观念不同，如何响应落实好九年义务教育，必须要执行教学质量监控。
本文针对九年义务教育教学质量监控相关问题进行分析，探讨如何做好、提高这项迫性、免费性、普及性的适龄儿童和青少年教育的教学质量。
关键词：九年义务教育教学质量监控一、义务教育存在的问题九年义务教育的普及需要全民响应，这是一项根据法律规定的义务教育，对于适龄儿童和青少年施行强制性、免费性、普及性的特点。
但是针对九年义务教育和教学质量监控的影响因素来看，首先从国民本身的教育观来看。
由于中国国情复杂，各地区生活水平不平衡，影响着他们本身的教育观。
特别由于近几年农村往城市打工的流动人口的增长，许多地方农村几乎只剩下留守儿童的现象。
国民这种“急于求财”的观点，使得早当家的孩子得不到学校以外的教育关爱。
这种跨时期的生活安排，国民本身就因为求财而不注重教育或者放弃了教育，从而对九年义务教育带来很大的影响，对教学法质量监控也带来一定的影响因素。
再者，从教育机构存在的问题来看。
因为学校公用经费存在缺口，许多偏远地区还存在着“居不定所”“吃不能守”的问题。
因为学校的公用经费存在的缺口，学校得不到更好的建设，更谈不上良好的教学设备。
在义务教育免费性的规定下，诸多地方学校变相性地收学生的取费用，增大学生家长的经济负担。
然而，同属九年义务教育，不应将学校是否重点区分。
增大某些人以学校一些缺口为谋取利益的手段。
这些都是在义务教育中存在的问题，影响着教学质量监控的因素。
二、如何解决义务教育教学质量监控问题教学质量监控是在教学质量评价的基础上,通过一定的组织机构,按照一定的程序,对影响教学质量的诸要素和教学过程的各个环节，进行积极认真的规划、检查、评价、反馈和调节，以确保学校的教学工作按计划进行，并达到学校教学质量目标的过程。
九年义务教育的关键问题与解决方案
九年义务教育的关键问题与解决方案在中国，九年义务教育是每个孩子的基本权利，也是国家全面发展的基石。
然而，长期以来九年义务教育面临着一系列的关键问题，如教育不公平、教学质量不高等。
为了解决这些问题，制定合理的解决方案是至关重要的。
本文将从以下几个方面探讨九年义务教育的关键问题，并提出相应的解决方案。
一、教育不公平是九年义务教育面临的首要问题之一。
由于地区经济发展的不平衡、城乡差距等原因，不同地区的学校条件和教育资源存在较大差异，进而导致教育质量的差异化。
要解决这一问题，首先需要加大对贫困地区的投入力度。
政府应该将更多的经费投入到农村和贫困地区的教育事业中，保障这些地区学校的基本建设和教育资源配置。
同时，建立跨地区的教育资助机制，通过优先资助贫困学生的方式，帮助他们享受更好的教育资源。
其次，要加强教师队伍建设。
教师是九年义务教育的中坚力量，他们的专业素质和教学水平直接影响着教育质量。
政府应该加大对教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学能力。
同时，通过提高教师的待遇和福利，吸引更多优秀的人才从事教育工作，进一步提高教育质量。
二、教学质量不高是九年义务教育的另一个突出问题。
传统的教学方式和内容已经不能满足现代社会的需要，学生的兴趣和创新能力得不到充分的发展，导致教学效果不佳。
要解决这一问题，首先应该改变教育教学方式。
采用多样化的教学手段，如互动式教学、课堂讨论和实践教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生主动参与到实际问题的解决过程中。
其次，要更新教学内容。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学内容已经不能满足现代社会的需要。
应该加强对信息技术、创新科技和社会热点问题等方面的教学，培养学生的综合素质和动手能力。
三、学生心理健康问题成为九年义务教育中亟待解决的难题。
随着竞争压力的增加，学生心理健康问题日益突出，如厌学、焦虑、自卑等问题。
要解决这一问题，首先应加强心理健康教育。
课堂教学质量评价评语
五、课堂管理评价
1. 老师课堂管理有序、严谨，能够有效控制课堂节奏，保持良好的教学秩序。
2. 老师在课堂管理方面过于严格或者过于宽松，建议适度放松管理，给学生更多的自主空间，有助于培养学生的自主学习能力。
课堂教学质量评价评语
一、学生参与度评价
1. 学生积极参与课堂讨论，能够提出合理问题，对课堂内容进行深入思考，展现出良好的学习态度和求知欲。
2. 学生在课堂互动中表现较为被动，需要老师在激发学生兴趣和引导学生思考方面给予更多关注和帮助。
二、教学方法评价
1. 老师采用多种教学方法，如讲解、案例分析、小组讨论等，能够激发学生学习兴趣，提高教学质量。
2. 老师在课堂教学中过多依赖PPT，缺乏互动和灵活性，建议加强教学方法的多样性和灵活运用。
三、知识传授评价
1. 老师对知识点讲解清晰、逻辑性强，能够帮助学生理解和掌握重点知识。
2. 老师在知识传授方面存在局部讲解过于简单或过于深奥的情况，建议控制讲解节奏，确保知识的深入传授。
四、教学资源评价
1. 老师充分利用多种教学资源，如教科书、多媒体课件等，丰富了课堂教学形式，提高了教学效果。
六、评价方式评价
1. 老师采用多种评价方式，包括平时成绩、课堂表现、作业等多方面评价，能够客观全面地评价学生的学习情况。
2. 老师在评价方式上存在单一倾向，建议综合各方面因素，客观公正地评价学生的学习表现。
七、总体评价
综上所述，老师在课堂教学方面存在一定的பைடு நூலகம்势和不足，希望老师能够在教学实践中不断总结经验，改进教学方法，提高教学效果，为学生提供更优质的教学服务。
佛山市顺德区九年义务教育初中教学质量评价方案(试行)
佛山市顺德区九年义务教育初中教学质量评价方案（试行）佛山市顺德区教育局九年义务教育是提高公民思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质，促进人的全面发展，构建现代终身教育体系的基础工程。
为了巩固、深化各项教育改革的成果，及时把握教学质量的现状，确保初中教育教学质量的稳步提高，有必要建立顺德区九年义务教育初中阶段的教学质量评价方案。
一、政策依据以《中华人民共和国义务教育法》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》、教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《课程标准》为基本依据。
以评价制度的改革保证课程改革的顺利推进，全面实施素质教育和新课程标准，进一步提升初中的教育教学质量和办学效益，促进全区初中教育的均衡优质发展。
二、评价目的建立发展性教学评估、指导制度，加强中小学教育教学评估，推进课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校课程实施与建设的能力，保证初中教学质量全面提高。
充分发挥评价促进发展的功能，全面贯彻党的教育方针和素质教育的要求。
建立科学有效的初中质量评价制度，为学校实施素质教育、贯彻新课程标准、改进教学、促进全区九年义务教育初中阶段的教学质量的稳步提高创造一个平台。
评价的目的在于引导学校领导、教师树立正确的教育教学观念，不断反思、调整、改进学校的管理和教学方法，把推进素质教育、促进全体学生的全面发展作为学校的根本任务，促进学生全面、主动、个性、多样发展。
三、评价原则1、全面评价与个性评价相结合的原则面向全体学生，对学生多种素质进行全面评价，同时兼顾学生个性心理和特殊才能素质方面的评价。
面向学校的所有学科，对课程的开设情况、教师的教学水平进行全面的评价，同时兼顾不同类型学校的办学特色的分类评价。
2、过程性评价与终结性评价相结合的原则过程性评价是指定期对教学质量形成过程（教学实施过程和学习落实过程）的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学。
义务制教育教育评价
义务制教育教育评价义务制教育是指国家法律规定的对所有适龄儿童、少年提供九年义务教育的制度。
它是国家教育系统中的重要组成部分，对于培养合格公民、促进社会进步起着至关重要的作用。
然而，义务制教育的质量如何评价呢？本文将从教学质量、师资水平和学生综合素质等角度进行评价。
首先，教学质量是评价义务制教育的重要指标之一。
教学质量直接关系到学生的学习效果和学业成绩，是衡量学校教育是否有效的重要依据。
优质的教学质量应具备以下几个方面的特点：教学目标明确，符合学生的认知特点和发展规律；教学内容丰富，适应学生的知识需求和学习兴趣；教学方法灵活多样，注重培养学生的实际操作能力和创新思维；教学评价科学公正，能够准确反映学生的学习水平和成长情况。
只有提高教学质量，才能更好地实现义务制教育的宗旨和目标。
其次，师资水平是评价义务制教育的另一个重要方面。
师资水平是指教师的专业能力和教学能力。
作为义务教育阶段学生的引路人，教师的水平直接关系到学生的学业成绩和发展潜力的发掘。
优秀的教师应具备以下几个条件：具备扎实的专业知识和丰富的教学经验；具有良好的师德师风，能够以身作则、言传身教；善于运用现代教育技术和教学手段，创造积极、和谐的教育氛围；注重个性化教学，关心学生的全面发展。
只有具备优秀的教师队伍，义务制教育才能够质量持续提升。
最后，学生综合素质是评价义务制教育的另一个重要指标。
学生综合素质包括知识水平、思维能力、道德品质、身体素质等多个方面。
评价学生综合素质既要考虑学生的学业成绩，也要关注其思想品德和身心健康。
提高学生综合素质需要注重学校的育人环境和教育资源的提供，加强家庭和社会的配合，共同培养学生的创新精神、团队合作精神和社会责任感。
综上所述，义务制教育的评价应综合考虑教学质量、师资水平和学生综合素质等多个方面的因素。
只有持续关注这些指标的提升，才能为学生提供更好的教育资源，切实提高义务制教育的质量和水平。
同时，政府、学校、教师和家长等各方应共同努力，为实现优质义务制教育而不懈奋斗。
九年义务教育调查报告
九年义务教育调查报告近日出炉的《九年义务教育调查报告》引起了广泛关注。
该报告围绕九年义务教育的质量、公平、资源等方面展开了全面深入的调研，揭示出了当前九年义务教育存在的问题和短板，并提出了改进的建议。
本文将就报告的主要内容、问题和建议进行阐述和分析，以期提高大众对九年义务教育的认识和支持。
一、主要内容九年义务教育调查报告涵盖了全国范围内的中小学生和教师，以及家长和社会的多重主体，共设计457个条目，涉及了九年义务教育的方方面面。
以下是报告的主要内容：1. 教育资源不足调查结果显示，我国九年义务教育阶段的校舍、图书馆、实验室、体育设施等教育资源都普遍亏缺，特别是在农村地区和贫困地区更为突出。
2. 教育质量不高九年义务教育阶段的学科教学、课程设置、师生关系、学生综合素质培养等方面都存在问题。
例如，学生的思想道德素质、学科基础、创新能力和学业水平等整体不尽如人意。
3. 教育公平存在短板九年义务教育阶段的人才培养机会、家庭背景、性别和地域等差异都会影响学生的学业成就和未来发展。
数据显示，贫困地区和农村地区的教育资源不足，导致学生的学习机会和成绩都相对较低。
二、存在的问题针对上述主要内容，我们可以看到九年义务教育在教育资源、教育质量和教育公平等方面都存在短板。
以下是具体问题的描述：1. 教育资源不足我国地域辽阔，城乡发展不平衡，这导致教育资源的分布也不均衡。
城市地区九年义务教育阶段的教育资源大量集中，校舍、图书馆、实验室等设施完备；而农村地区和贫困地区的教育资源则极其匮乏。
2. 教育质量不高九年义务教育阶段都存在质量问题，这种问题反映在学科教学、课程设置、师生关系等方面。
一些学科老师教学水平较低、教学质量参差不齐，一些课程设计不够科学、不够适应学生的实际需求，一些教师与学生的关系不够融洽、学生参与感不强。
3. 教育公平存在短板九年义务教育阶段不同地区、不同家庭背景的学生面临着不同的机会和挑战，这一现实使得教育公平成为一个广为关注的话题。
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XX区九年义务教育阶段教学质量评价指导意见(征求意见稿)区教育局广州市XX教学质量评价是教学管理的一项重要内容，也是落实素质教育的一项重要措施。
为帮助学校、教师树立正确的质量意识，转变质量观，创新评价体制，构建促进学生不断发展的质量监测体系，全面提高教育教学质量。
根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、以及省、市的有关文件精神，结合我纲要》划发展规《国家中长期教育改革和区实际，特制定本意见。
一、指导思想以全面推进素质教育实施为核心，以育人为本、关注差异，减轻负担、“提高效益，生动活泼、自主发展为目标，以上品教化理念为引领，以教””“学领域进一步深化素质教育为内容，以《课程标准》和《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的实施为抓手，通过转变评价理念和评价方式，进一步促进我区教师专业化发展、学生全面发展和学校优质发展。
二、评价目的（一）转变评价理念和评价方式，充分发挥质量监控的反拨功能，引导教师规范化常态化教学，防止学业质量监测功能被异化。
（二）建立促进学生、教师和学校不断发展的评价体系，继续深化课程改革和课堂教学改革，全面提高教师教学水平，进一步推动素质教育的落实，促进学生的全面发展，全面提高教育教学质量。
三、评价原则（一）全面评价与个性评价相结合的原则面向全体学生，对学生应具备的多种素质进行全面评价，同时注重学生个性心理和特殊才能的评价。
面向学校的所有学科，对课程的开设情况、教师的教学水平进行全面评价的同时，兼顾不同类型学校的办学特色的分类评价。
（二）形成性评价与终结性评价相结合的原则1．形成性评价是指定期对教学质量形成过程（教学实施过程和学习落实过程）的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学。
终结性评价是指一段较长的时间后对教与学的结果进行的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成情况。
对教与学两方面评价要坚持过程性与终结性相结合的原则，既注重过程，又关注效果。
要改变评价过分强调甄别的功能，要有利于促进教师和学生的发展，激励师生共同进步。
（三）总体评价与抽样评价相结合的原则总体评价是指全体学生参加的学科评价，而抽样评价是指对部分学校学科的评价。
遵循教育教学规律，以定期评价为基本形式，适当采用不定期分项抽样评价，加强对教育教学状况和效果的宏观监控和微观管理。
（四）定量评价与定性评价相结合的原则定性评价采用等级与评语评价等方式，定量评价采用分数和””“““”比率的方式，使评价尽量科学合理。
”“四、评价对象及内容学校方面：教学常规管理情况（执行国家课程实施计划；校本教研、①科研、培训活动规范化，常态化）；各学科均衡发展水平；校本课程开③②发和活动课程（综合实践活动、读书活动、辩论活动、科技活动等）的开展情况。
教师方面：课堂教学目标达成情况；阶段教学目标达成情况；③①②学生对教师教学的评价与建议；教科研成果。
④学生方面：学业负担；学业水平；参与活动课程情况；个性④②①③发展。
说明：教学质量主要是指在教与学的过程中教师所表现出来的教学◆能力、教学效果，以及学生学习的表现和进步两个方面的质量，而直接影响学校教学质量的主要因素有课程、教师、学生及相关教育环境等。
基于此，根据形成性与终结性相结合的评价原则，学校教学质量评价思路应体现教学质量形成的过程和结果。
因此，教学质量评价内容应包括以下方面：教学管理与科研、课程实施、课堂教学、教学效果。
而教学效果则要体现：一是学生的思想品德和公民素养；二是学生的身体和心理健康水平；三是学生的学业水平和学习素养；四是学生的艺术素养；2．五是学生的实践能力和创新意识。
具体见附件。
1五、操作建议（一）分级操作区以教育指导中心为单位进行评价，教育指导中心以学校为单位进行评价，学校以班级为单位进行评价。
学校是教学质量监控和检测的基层切实抓好XX日常教学质量的管理，建立和不断完善教学质量管理体系；教育指导中心根据《区九年义务教育阶段学校教学质量评价参考标准》，结合实际制定XX具体评价细则，并对学校依法治校、依法治教、全面落实国家义务教育法的情况和学校开齐、开足、开好课程，全面推进素质教育进行检查、督导；区教研室主要根据学科教学实际在学期末对全部或部分学校、部分学科或学科的专项能力进行质量抽测、统测（问卷调查、访谈等），发挥评价对教育教学状况和效果的宏观监控和微观管理作用。
根据《关于进一步规范义务教育办学行为推进素质教育的若干意见》（粤教基号文）精神，[2010]15全区性的质量抽测、统测，一般一个学科在不同学段只选择一或二个年级进行评价，不同学科适当错开年级。
（二）建立常模教育XX指导中心、学校要积累质量检（抽）测统计的数据体系，逐步建立起我区义务教育阶段各年级或年段主要学科的质量监控数据常模。
利用常模进行)(评价，使评价更加准确，有利于及时发现教和学中的问题，及时对教学过程进行调控，使教与学两方面更好地达到预期的目标。
（三）强化管理人民政府教育督导室、区教育局基教科负责镇（街）全面落实国家教育方针、政策的检查与督促，区教研室负责镇（街）各学科的教学质量的评价和教师的课堂教学方向、方法的指导等，教育指导中心负责对学校的教育教学质量监督与评价，学校要将每次评价的结果，作为一项重要内容，载入教师业绩档案，作为教师年度考评、奖优罚劣的一个重要依据。
具体要求：落实管理责任。
教育指导中心主任为各镇（街）教育管理责任人，各1.3．学校校长为学校教学质量责任人，教师为学科教学质量责任人。
评价主体要体现多元。
每学年，教育指导中心、学校根据本评价细2.则自评后，还要组织他评，如教育指导中心要组织辖内学校互评、学校要引入生评或家长评议，最后形成报告及提出下一步发展的意见交区教育局基教科和区教研室各一份备案，区教育局基教科和区教研室通过对教育指导中心或学校的报告的分析，指导开展教育教学工作。
有下列所述情况之一的，教育指导中心或学校不能被评为教育先进3.单位，且对责任人进行通报批评并按照相关规定进行处理：（）违规行为不按国家课程计划开齐课程，开足课时，或超量布——1置家庭书面作业及学生在校时间超过规定时数，或利用节假日、双休日加班、加点，增加学生过重学业负担，或体罚学生，或以各种借口拒绝符合条件儿童入学，或违反有关收费管理规定，或发生安全责任事故等。
（）弄虚作假行为在组织测试、阅卷和教学检查过程中，存在弄——2虚作假行为。
如：考风、考纪出现严重问题，或学籍弄虚作假，排斥差生，或未按有关规定要求组织检测、评卷和统计等。
六、应注意的几个问题认真组织好作为评价依据的各种测试，测试成绩真实、有效。
1.在评价过程中，要高度重视学校的主体地位和自我评价作用，把评2.价过程作为学校自我认识、自我调节、自我完善的过程。
评价过程中要适当考虑教育基础、教育投入、生源素质等因素以及3.城区学校与农村学校的区别，保证评价的公正性。
附件：九年义务教育阶段学校教学质量评价参考标准区XX1.九年义务教育阶段学校测试成绩评定参考标准区XX2.九年义务教育阶段课堂教学质量评价参考表区XX3.二〇一一年十一月十五日附件1区九年义务教育阶段学校教学质量评价参考标准XX4．自价内容极向上明，领教学理1.风格）特征对定的教学特色在全贯教育的前提下形成教理以卷形行，以同意率85均以①师调查建立和项规章制度、教学常总结；班、级组、科料档案，包括学规划及学年度、学期工作划齐各师教学、教改、继教学档案（含；学校学年度、学期工作划总项章制度；料；学籍管；学对生记教育、科研成果等，学校对生的表记1.化档案；档含学程习状况、学籍表、德育考核、操行评；学生管生健康档案等制果，包括学建立学生档记录长记全面反映每一位学生的习程和同，动记践和社会公益动记，体育与的自评价、最佳作品，社会测验的信息等的信息，察价，来自据①②均实材1有效，形式，建立起以本的教研制度，教划科学可行，操作施教学能手培养工程，集备备改革持定期教研1.教学改革力教著实认准）研究工作实、范，成有项课（以教育行政科务（街）以及省市相关教科研积极承担区、据材①②③均实程并开课按国划齐2.置合理国家、地方和学校1辅资料学生违规组管以85据及调查卷形行，以同意率实①②均材源的利用和校内2.程体系程，并建立具有一定特色的学合学校自实校程1发展用学践动程，与学科整合调查①②均实材据及卷形行，以同意率85以识深厚，教学基本功全面、扎合能及相关的教材教法师专理教与学的关系本，正教学思想极推广的教学方法；以学生践能力新精神学生习程的，培养学生注意教会学生，注能力的培养程符三转和探究性教学的要求，注重学生自主教3.教，建立平等民主的讨教学，努造学动、探究、合生关系现代化教学手段运用得当分69%以分784%分6（参考附《堂教评价表，良率85分59以1，教学效》为向实现期教学义《州教段学科业3.分669%评价表，良率85以分784%分《高（参考附堂教教59以分效调气（学生有正确的理想信念，有科学的世观、人生观、价值，形4.思想品卷形行，以同意率85以1良100、为学生日常训有素，懂得基本交往；思想品德考核合格公民素据材实①零法以上95违纪均学效5．调查卷形考核合格率95以上；（学生每天有一以上体育，体行，以同意率85以4.90以上率和学生体能质准合格率95学生健准1体育6材料实心理健卷形绪、意志品质、个人行为习良好，觉与他人交流、合作（以调查学生的行，以同意率85以重标准》达标准和《广州市义教段学科业以学测水的1—检的学生绩定按照附的分分分分（考核）级定参标准（所有科均“I”112”14.（所定参标准水测级按照附的7—1分以下）2分分分分以下科均分“I”112”1”1水，或学籍弄虚作假，排斥差生问风、考现明：存在弄虚作假如：分卷或未按有定要组织检测、统等则艺能，能在厚审美情趣、艺与艺学生参4.材料实获素艺，有一中善于运用所学学极参实践、读书、辩论、科技等活，在4.以上的比中取得新新能力，在践能施方案动、辩动、科技活的开展每学年有具体的践动、读1记录和成果有动新材料实①卷形（调查业学生担适当校园生活与意度高，正学零4.85以行，以同意率社评价好为范，受政府和教育行政门的表彰，社会、家长对毕学学声以彰材意较高（以和调查卷形行，以同意率85以下不合格5合格67良78108语，并根据各指价细则评中心应结合本实际情况制定具体的本《标准》仅为说明：1.参考，各学校或教育指导为优、良、合格和不合格四个等级。
赋分或分标程度设价，问卷级评，均由评价主体（组织评价者）负责，即区设计”调查问2.表中“以卷形式进行的问卷问评价，级负责由教育指导中心；学校对班的设计问评对导进层计则由区面行；教育指中心学校的价，卷负责。
由学校卷设计6．附件：2九年义务教育阶段学校测试成绩评定参考标准区XX一、1—6年级学业水平测试（考核）成绩等级评定参考标准（一）合格率达标线：农村学校中心、城区学校品德、科学、品德、科学、科目语文、数语文、数综合实践、信综合实践、信级别英语英语息技术、体育、息技术、体育、学学音乐、美术音乐、美术80%75%80%5--6年级85%90%85%85%85%80%年级3--490%85%90%85%90%年级90%90%1--2二）（各级科档次评定条件：科目品德、科学、综合实践、信息语语文、数学英注：档次技术、体育、音乐、美术各级◆合格率达100%◆合格率达100%，平均分◆合格率达100%，平均分达，优秀科平率达60%。