谈幼儿早期识字阅读[论文]
谈幼儿早识字多阅读的重大意义
谈幼儿早识字多阅读的重大意义1、幼儿为什么要早识字● 心理学家研究认为，4—6岁是学习书面语言的关键期，也是智力开展的关键期。
● 教育家马卡连柯说过：“教育的主要根底是五岁前奠定的，它占整个教育过程的90%。
”● “阅读要从最小年龄起得到开展，这非常有助于儿童智力、创造思维的开展。
是儿童自身开展的迫切需要2、为什么小学一、二年级的学习关键是“多识字”：● 很多”差生”,家教请了，节假日占了，时间熬了，学校的“补差”也进展了，然而见效甚微。
唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决问题。
”孩子的智力如何得以开发？孩子的智商如何得以提高？孩子的思维能力如何得以开展？其实，最简单，最有效，最重要的方法就是早期阅读！● 小学教育实践告诉我们：低年级的学生的成绩好坏决定于认字量的多少；中年级的学生的成绩好坏决定于阅读量的大小。
因此早期识字是关键之关键。
刚进入小学是培养孩子学习兴趣的关键期。
● 教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进展。
识字晚——所有的潜能开发都要置后!识字少，导致阅读难、阅读晚，从而严重阻碍了学生思维和学习的开展，学习理解力差、思维能力差、更使千百万孩子被称为“差生”,也给他今后的学习造成很大的障碍。
《星之升识字与阅读》是一套符合遗觉像原理的高速看图认字产品，也是世界第一套以阅读为核心、识字为手段，识字阅读并重的新产品。
3、为什么小学一、二年级的学习关键是“多识字”：《星之升识字与阅读》的优势（1）卡片科技含量和艺术性极高。
采用幼儿遗觉像原理，经数十位中外插图专家共同完成，比一般产品识字速度和效果提高数倍，实验结果显示，4—8岁儿童每天10分钟，三个月可轻松认字2500个，直接从文盲进入文明世界，获得永久阅读能力。
（2）卡片有情景认字功能。
另有拼音、标准英文供扩展选学。
世界首创短句功能，从词到句再完美过渡至文章和阅读。
（3）总之卡片的功能效果、科学性、艺术性、数量方面都到达世界一流水准。
幼儿语言教育论文--幼儿园大班阅读与识字教学初探
幼儿语言教育论文–幼儿园大班阅读与识字教学初探引言随着教育的进步和幼儿教育的重视，越来越多的幼儿园开始注重幼儿的语言教育。
在幼儿园大班阶段，阅读与识字教学起到了重要的作用。
本文通过对幼儿园大班阶段阅读与识字教学的初步探索，旨在探讨如何有效地促进幼儿的语言发展。
一、幼儿园大班阅读教学的重要性阅读是幼儿语言教育中的重要环节，对幼儿的语言发展起着至关重要的作用。
通过阅读，幼儿可以扩大词汇量，提高语言表达能力，培养语感和文化意识。
同时，阅读也能够培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，为他们今后的学习打下良好的基础。
在幼儿园大班阶段，教师应注重针对性地开展阅读活动。
通过讲故事、看图书等方式，引导幼儿主动参与到阅读中去，培养他们的兴趣和积极性。
同时，教师还应注重对幼儿进行阅读策略的指导，帮助他们培养良好的阅读习惯和技巧。
二、幼儿园大班识字教学的初步探索识字是幼儿语言发展的一个重要方面。
通过识字教学，幼儿能够掌握更多的基础字词，提高语言理解及表达能力。
在幼儿园大班阶段，教师应通过系统的识字教学活动来帮助幼儿掌握字母、数字、汉字等基础知识。
在识字教学中，教师应注重分层次进行教学。
对于已经具备一定识字能力的幼儿，可以开展字母拼音教学、字母组合教学等活动。
对于初学者，可以通过幼儿歌谣、拼音歌曲等方式进行识字启蒙。
通过多种形式的教学活动，激发幼儿的学习兴趣和动力。
三、阅读与识字教学的结合阅读与识字教学的结合是一种有效的教学方法。
通过将阅读与识字教学结合起来，可以提高教学的针对性和有效性。
教师可以选择适合幼儿年龄特点和发展需求的图书，通过阅读的方式来教授字词知识。
在阅读过程中，教师可以引导幼儿认读生字，提高他们的识字水平。
除了教师的指导，家长也应积极参与幼儿的阅读与识字教学。
家长可以为幼儿提供丰富多样的读物，与幼儿共同阅读，并进行有针对性的讨论。
通过家庭与学校的合力，可以更好地促进幼儿的语言发展。
结论在幼儿园大班阶段，阅读与识字教学是促进幼儿语言发展的关键环节。
浅谈幼儿早期识字阅读
教育游戏在幼儿教育中的应 用研究
、
一
、
的 教 育 目标 而 研 制 开 发 的新 型 游 戏 。 它 不 仅 仅 是 以 娱 乐 为 目的，而是 明确地 通过教 育 游 戏 使 儿、教育游戏在 实际运用到幼儿教 育中 需要 注 意 的 问 题
阅读学习是个体进行终身学 习的重 【 摘 要】 十 年树木 百年树人 ，经 济蓬 的行 为都无法单独 完成 ，所以教育游戏 一定 要手段 ，阅读能力是对一个人终身 的可 勃发展 下的国人越 来越 注重孩子的教育问题 ， 要 简单易学。一旦游 戏太难操作 ，超 出他们 大部 分人表示愿 意将 钱投资在子女 的身上。 的行动范 围外 ，此 游戏的作用便 失去了 ，孩 持 续发 展 产 生 重 要 影 响 因 素 ，是未 来 社 作为起 跑点第一站 的幼儿教育更是有 着极 其 子们可能在第 一次尝试失败就 沮丧，不愿再 会 一个必须具备的能力。近年来早期 阅 ． ７ ０ ０ ０如济宁市 幼儿 园 山东 视 诺 重 要 的 作 用 ． 民 间流 传 一 句话 ：不 能 让 孩 子 进 行 进 一 步 的 挑 战 。 此 一 来兖州 ，再 区 好 兴隆庄煤 的设 计 矿阳光 读 已是 我 国幼 教 界济宁 逐步受孙 到重 的一 个 新课题 ， 《 幼儿园教 育指导纲要 》也 明 输 在 起 跑 线 上 。 本 文 主 要 是 以 幼 儿 教 育 为核 业发挥不到起真正的作用价值。 心 ，研 究教 育 游 戏 对 幼 儿教 育 的 应 用 。 ３ ．幼 儿 教 育应 该 具有 教 育意 义 确地把幼儿的早期阅读 方面的要求纳入 语 言教育 的目标体系 ，提出要 “ 培养幼 【 关键 词 】 幼 儿；教 育游戏 ；趣 味 ；简 既然是教育游戏 ，核心当然是教育。它本 易 儿 对 生 活 中常 见 的 简 单 标记 和文 字 符 号 来的 目的就是为 了培养提高儿童相应 的能力 ， 所以每款游戏 每个 环节都是具有 针对性 的， 的兴趣 ；利用图书、绘 画和其他多种方 随 着 时 代 的 进 步 发 展 ，人 们 的 观 念 都 在 每个 环 节 针 对 的方 面 迥 异 ，结 合 一 起 就 达 成 式 ，引 发 幼 儿 对 书籍 、 阅读 和 书 写 的 兴 趣 ，培养前阅读和前书写技 能。”有关 不 知 不 觉 中 发 生 了变 化 。幼 儿 教 育 问 题 越 来 大的 目标。 比如一些游戏 是锻炼孩子 的沟通 越被看 重，而作为幼儿生 活中重要一部分 的 能力 的 。这 就需 要 设 置一 些 对答 之 类 的环 节 ， 研究指出 ， 人 的主要 阅读 能力 ， 是 在 ３～８ 岁期 间形 成 的 。 如果 在 婴幼 儿 时 期 不 及 游戏 逐渐受 到人 们的 重视。 让孩子学会沟 通，比如一些锻炼孩子 动手能 我们都 知道要 抓住 儿童喜欢 力的等等。可 以在游 戏中 ，设置好人 与坏人 时启蒙 阅读意识 ，激发阅读兴趣 ，养成 玩 的 特 点 ． 以游 戏 的 方 式 鼓 的角色 ，让他们去判 断去感知 ，同时交 给他 阅读 习惯 ，幼儿入学后就可能 出现学习 适 应 困难 。因 此 怎样 在 学 前 期 为 幼 儿 创 励儿 童感知 了解 这个世 界。 们 一 些 好 人所 具备 的诚 信 勇敢 的 品质 。 但是 当提 到教育 游戏 时候 ， 三、教育游戏 在幼儿教育中的优势 设适宜 的早期阅读环境 ，为他们进入学 还 是 会 有 许 多 人 不 知 道 ，到 （ １ ）与小 学 中学 不 一 样 的 是 ，幼 儿 处 于 校后的书面语 言学习及终身学 习打下 良 好 的基础 ，是 目前幼儿 园工作 中的一个 目前为 止 ，教育 游戏却 没有 起 步 期 ，所有 学 习 接触 的都是 简 单 的容 易 的 ， 重 要 问题 。 得 到 应 有 的 重 视 。 很 多 教 育 本 身 就 拥 有 比较 强 的 游 戏 性 ，所 以教 育 游 戏 游戏 的实施 过程都 受到阻碍 ， 更适 合他们。相对来说其 他时期的教育复 杂 为幼 儿提供 真 正 实 施 起 来 还 是 有 一 定 的 性 更 强 ．要 求 更 多 ，教 育 游 戏 的 实 施 定 会 有 阅读 的材 料 “ 书 籍是 人类 知 困 难 。 特 别 是 在 许 多 教 育 水 比较 大 的 问题 。 平 普遍 较低 ，经 济发展 教落 （ ２ ）从社会环境来看 ，国人的观念在变 ， 识 的宝库 ”。对幼儿 来 说，书籍更 是学 习 后 的贫 困地 区，直接说 理式 越发紧张孩子的教育问题 ，更多的压力都施加 语 言 的重 要载 体。在 ； Ｓ 教育结 合传统 游戏仍 是 主要 在孩子身上 ，而游戏则成 了家长眼 中毒 害孩 学 前 阶 段 ，幼 儿 所 接 ５ 的教育方式。 子 的药物 ，所 以家长 和学 校都严禁孩子 接触 触 的 书 面 语 言 一 般 是 孛 对 教 育 游 戏 的 定 义 游 戏 ， 接触 电 子 产 品 。可 是 儿 童 就 不 会 有 这 教 育 游 戏 ，最 开 始 出 现 种 困扰 ，他们完全不必担心游戏会误了学业。 他们 已知道 的东西 的 宣 文 字代码。从 幼儿认 中 在 美 国 ，它 是 为 了 实 现 一 定 所 以这个角度来看 ，教育游 戏在儿童 的推广
幼儿识字教育论文开展幼儿早期识字教育之浅见
幼儿识字教育论文开展幼儿早期识字教育之浅见幼儿识字教育论文引言幼儿早期识字教育是指在幼儿园阶段，通过一系列的教学活动，帮助幼儿建立起初步的阅读能力。
本文旨在探讨幼儿识字教育的重要性以及有效的教学方法，旨在为幼儿早期识字教育提供一些浅见和建议。
一、幼儿识字教育的重要性1. 识字能力的发展与幼儿智力发展密切相关。
通过识字教育，幼儿能够学会借助文字进行思维和表达，从而促进他们的智力发展。
识字能力的培养提供了幼儿认知世界的一种窗口，帮助他们更好地理解和处理信息。
2. 识字对幼儿的语言发展和沟通能力有积极的影响。
识字不仅仅是学习字形和拼读，更是帮助幼儿理解语言的含义和用法。
通过识字教育，幼儿可以扩展他们的词汇量，提高理解和表达的能力，促进与他人的有效沟通。
3. 识字对幼儿阅读习惯的养成非常重要。
早期识字教育能够培养幼儿的阅读兴趣和习惯，为他们之后的学习和个人发展打下良好的基础。
通过阅读，幼儿可以拓宽视野，培养终身学习的意识。
二、幼儿识字教育的有效方法1. 游戏化的学习方式幼儿喜欢通过游戏来学习，因此可以将识字教育与游戏相结合。
例如可以设计一些趣味的识字游戏，让幼儿在玩中学，提高他们的学习积极性。
2. 多媒体教学手段利用多媒体技术，例如动画故事、儿歌等，可以生动形象地展现字词的意义和用法，激发幼儿的学习兴趣。
同时，多媒体教学可以提供多样化的学习资源，满足幼儿个性化的学习需求。
3. 综合教学方法通过阅读、听写、组织讨论等多种教学方法的综合运用，可以促进幼儿全面发展。
例如，在教授字词的同时，引导幼儿进行情境模拟、角色扮演等活动，帮助幼儿理解字词的意义和用法。
4. 家庭与幼儿园的合作家庭和幼儿园的共同合作对于幼儿识字教育至关重要。
家长可以充分利用家庭环境，和幼儿一起进行识字活动，例如一起阅读绘本、玩字谜游戏等。
幼儿园应积极与家长进行沟通和协作，共同关注幼儿的识字学习情况。
结论幼儿早期识字教育具有重要的教育意义，对幼儿的智力发展、语言发展和阅读习惯的养成有着积极的影响。
幼教论文 浅谈幼儿识字阅读
论幼儿早期识字阅读近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。
幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系，尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。
幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。
同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。
那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践我认为可以从以下几个方面进行：一将识字阅读与各科教学活动紧密结合在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。
浅谈幼儿早期识字教育
浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。
现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。
有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。
不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。
有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。
一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。
1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。
解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。
改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。
而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。
在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。
同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。
幼儿早期阅读毕业论文
... . .毕业设计〔论文〕〔20 14届〕题目指导教师学校名称班级名称学号姓名二〇一四年月日目录一、早期阅读的根本特征 (1)(一) 早期阅读的文本以图画书 (1)(二) 早期阅读是开展儿童自主阅读能力的过程 (1)(三)早期阅读是在成人陪伴下的共同阅读 (1)(四)早期阅读是萌发读书意识的过程 (2)(五)早期阅读是图画认知和讲述结合的过程 (2)二、睡前故事概念奠定 (2)(一)睡前给孩子最美的梦和未来 (2)(二)睡前故事是幼儿心智开展的实际需要 (2)三、提高幼儿早期阅读的方法 (3)(一) 成人对于幼儿早期教育的积极影响 (3)(二) 为幼儿创造良好的阅读环境 (3)(三) 为幼儿提供合理、优秀的阅读素材 (4)四、幼儿早期阅读的指导 (4)(一)在关爱中进展家庭早期教育 (4)(二)在快乐中进展早期阅读 (4)(三) 在生活中进展早期阅读 (4)(四)在反复中进展早期阅读活动 (5)五、在阅读中感受和体验幸福感 (5)六、结论 (5)七、参考文献 (5)浅谈幼儿早期阅读xxxxxxxxxxxxxx【摘要】3~8岁是培养幼儿早期阅读关键时期，而良好的阅读习惯会对幼儿的终生开展奠定坚实的根底。
睡前故事作为一种简便易行的幼儿早期阅读方式，有助于提高幼儿的理解力、记忆力和表达力，从而开展儿童自主阅读能力。
创设好的阅读环境，选择故事性强的图片并茂的读物，对幼儿开发智力、培养其良好品质有积极促进作用。
据调查发现，幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等有密切关系。
家庭中普遍存在家长对早期阅读认识缺乏，理解上有偏差缺乏亲子阅读环境等问题。
【关键词】早期阅读；睡前故事；家庭原因；指导2001年公布实施的?幼儿园教育指导纲要〔试行〕?中语言教育领域的目标之为“喜欢听故事、看图书，〞要求培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
利用图书、绘画和其他方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。
一、早期阅读的根本特征(一)早期阅读的文本以图画书为主早期阅读的主体是学龄前儿童，学龄前儿童认知开展的根本特点是具体性和形象性，对抽象的语言文字不仅不认识，即便认识理解能力也是有限的，因此其阅读的文本以图画为主。
论文识字（五篇模版）
论文识字（五篇模版）第一篇：论文识字字理为本，多元识字——学前儿童识字教学的实践研究作者：西安文理学院 孙静地址：西安市太白南路168号邮编：710065电话：***摘要：汉字具有音形义相结合的表意文字功能。
儿童学习汉字，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习过程中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。
在具体教学时，遵循适合儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学。
强调以析形索义、因义记形的字理识字教学恰恰能很好地实现这样的目的。
我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。
要增进识字教学的有效性，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，才能真正体现识字教学的价值。
关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字 我国识字教育由来己久，古代识字多采用韵语、儿歌的形式进行私塾式的集中识字教学，自1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”后，识字教育被视为雷区，尤其在倡导幼儿园去小学化的今天，很多幼儿园谈“字”色变，对儿童识字噤若寒蝉，识字教学的研究更是凤毛麟角，加之老师本身汉字文化欠缺，形成教学误区。
众所周知，汉字是记录汉语的书写符号，已有三千四百多年的历史，是中华民族智慧的结晶，汉字具有独特的音形义相结合的表意文字特点。
日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。
”国内学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。
”五十年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
”汉字如诗似画，这是因其因形表意性使然。
英国心理学家查德.林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试，发现欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，大部分欧美学者把此结论归因于日本儿童学习了汉字。
培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施优秀获奖科研论文
培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施优秀获奖科研论文阅读是学习的基础，是人们实现终身学习的有效途径。
阅读能力是一个人全面发展的重要保障，也是当今社会人们所必备的技能。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要将儿童早期的阅读教育摆在更加突出的位置，明确要求激发儿童的阅读兴趣，着力培养他们的早期阅读能力。
幼儿早期阅读既能使他们增长知识、开阔眼界，又可以为他们以后的发展奠定基础。
虽然早期阅读对幼儿发展具有重要价值，但如何让他们喜欢上阅读，并使其具备较强的阅读能力，是每一位教育工作者和家长都十分关注的问题。
接下来，笔者结合多年的幼儿教师经验和长期的观察分析，谈谈有关培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施。
一、幼儿早期阅读的内涵与现状谈到阅读，人们第一时间想到的就是读书，但这种认识显然是不全面的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，学前教育阶段的主要教育目标就是培养幼儿良好的个人行为习惯，对他们展开全面的教育引导，促进他们知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的提升。
简言之，学前教育不应该仅将知识学习作为幼儿教师工作的核心内容，以避免出现学前教育小学化的现象。
幼儿在幼儿教师阶段通常不识字或识字较少，如何在这种情况下读书？实际上，这恰恰是目前人们对幼儿早期阅读的理解偏差。
幼儿早期阅读就是在学前教育时期，以图画书籍为核心，以读、看、听相结合为常用方式，从阅读兴趣激发与习惯培养处着手，不断培养幼儿对阅读热情，增加他们的阅读实践积累，最终实现他们阅读能力的提升。
换言之，幼儿早期阅读，并非是单纯读书，读书仅仅是早期阅读的子集，早期阅读更加侧重于幼儿阅读兴趣与习惯的培养，让他们在阅读过程中学习知识、开阔视野，进而更加全面深刻地理解外部世界。
在对早期阅读有了一个较为整体的认知后，接下来笔者将对我国幼儿早期阅读的现状展开详细论述。
目前幼儿早期阅读的实际发展情况不尽如人意，这主要表现在以下几方面：首先是对幼儿早期阅读的重视程度不够，很多幼儿园仍旧以知识传授为主要内容，不少幼儿教师认为早期阅读就是让幼儿自由翻看书籍、带领他们玩即可，无需专门培养他们的阅读能力。
浅谈幼儿早期识字阅读教育
2020年17期┆239随笔浅谈幼儿早期识字阅读教育郑兰娟摘 要：近几年，随着人们生活水平以及文化素质的提升，早期教育受到越来越多的关注，再进行幼儿早期教育的同时，人们逐渐把眼光转向了幼儿早期的识字阅读教育。
经研究发现，幼儿早期的识字阅读教育对幼儿的成长和发展具有很重要的意义。
基于此，本文对幼儿早期识字阅读教育进行研究，做出以下讨论仅供参考。
关键词：幼儿；早期；识字阅读教育 随着新课程教育理念的发展，幼儿教育也受到了广泛的关注。
根据新课程的教育理念，幼儿教育过程中需要将早期识字阅读教育作为幼儿教育的重中之重。
幼儿时期是学习听觉和视觉语言的最佳时机。
因此，在学习发音时，幼儿的识字阅读教学应得到加强。
在幼儿的成长过程中，在具有针对性的成长环境开展识字阅读教学，能有效地激发幼儿们的学习兴趣。
而且进行识字阅读教学可以促进幼儿早期智力的开发，使儿童的智力发展水平迅速提升。
一、幼儿早期识字阅读教育的重要意义首先，早期识字阅读教育可以促进幼儿的智力发展。
智力的发展也受到思维的影响，在幼儿进行识字的过程中通过感知字符，复杂的思维活动得以进行，从而对儿童认知结构发挥出重组的作用，进一步促进幼儿智力的发展。
其次，有利于大脑发育。
最新的大脑生理学研究表明：人的智力水平主要受到脑细胞结构的影响。
0-6岁是大脑树突成长最快的时间，识字阅读可以有效刺激大脑，通过文字对孩子的大脑起到刺激作用，不仅有利于大脑发育，同时可以对汉字进行有效的掌握。
最后，识字阅读教育为今后的学习打下基础。
早早地进行识字教学，就可以较早的阅读，当看到不认识的字，幼儿们也会主动去问，在好奇心的驱动下，幼儿们逐渐成为主动的学习者，主动学习习惯因此得到培养，这也有利于幼儿以后的生活和学习。
实施幼儿早期识字阅读教育可以使幼儿认识更多的字，培养他们的自学能力，从小学会主动学习，学会自己阅读，养成读书的好习惯，并促进阅读能力的进一步发展，为幼儿们今后的学习打下良好的基础[1]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈幼儿早期识字阅读
有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3～8岁期间形成的。
如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1.图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。
2.与幼儿生活有关，图画内容具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
3.文字正确优美，琅琅上口，句型短而重复。
二、提供阅读的机会和场所
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。
幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。
创设良好
的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。
人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。
因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。
在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。
并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。
通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、
解决问题的能力就越强，知识面就越广。
家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。
我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”“生生互动”“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。
他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。
把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。
（责任编辑全玲）。