心理学第三次作业

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一、名词解释

1．知觉: 直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑中的反映。

2．比率智商：被定义为心理年龄与实足年龄之比。IQ=MA/CA*100%.

3．思维：人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联系的认识，思维作为一种反映形式，它的最主要的特征是间接性和概括性。

4．气质：指心理活动表现在强度、速度、稳定性、和灵活性等方面动力性质的心理特征。

5．前摄抑制：是指先前学习的材料，对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

6．心理学：是研究人行为与心理活动规律的科学。

7. 性格：是指一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的特征。

8. 智力：包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。

9. 有意后注意：一种既有目的，又无须意志努力的注意。

10. 想像：是人对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。

11.情商：即情绪智力，是指监控自己和他人的情感和情绪，对其加以识别并用这些信息指导自

己的思维和行为的能力。

12.个性：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内

隐性行为模式的心理特征的总和。

13.记忆：是过去的经验在头脑中的反映。

14.适应：适应是指在同一器官内，由于刺激物的持续作用而使感受性发生变化的现象。

15.自然实验法：是指在自然的情况下，即教育情绪下创设控制某些信息，以引起某种心理

进行研究。

16.遗忘：是对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆。

17.离差智商：一种以年龄为样本计算而来得的标准分数，建立在统计学基础之上，它表示的是

个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标。

18．观察法：是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

19.自我效能感、习得性无助感：自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行

的推测与判断。习得性无助指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表

现出消极的特殊的心理状态。

二、问答题

1．简述能力发展的个体差异。

答：能力发展的个体差异包括能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力发展早晚的差异。2．评述马斯洛的需要层次理论。

答：马斯洛的需要层次，迄今为止是心理学界最为推崇的需要理论。其积极意义主要表现为，1、注重社会正常人的需要，因此它就有普遍性。2、是一个有严格组织的层级系统3、比较客观、准确的揭示了人类需要产生的客观规律。

马斯洛的需要层次论的缺陷也显而易见。主要表现在以下三方面：1、脱离现实社会生活实践和

人类社会的发展历史去看待人性，将人的社会性需要也看成是与生俱来的潜能，将人类的一切需

要都看成是由潜能决定的，因此降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用，2、马

斯洛强调低级需要向高级需要发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用。3、马

斯洛是一个人本主义者，他的许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容。

3．简述情商的内涵。

答：它是Emotional Quotient的英文缩写。汉语意思是：“情绪智慧”或“情绪智商”，简称情商。它代表的是一个人的情绪智力之能力。简单的来说，EQ是一个人自我情绪管理以及管理他人情绪的能力指数。情绪智力扩展为5个主要领域：了解自身情绪、管理情绪、

自我激励、识别他人情绪、处理人际关系。

4．简述影响问题解决的因素。

答：1、迁移的作用：指已有的知识经验对解决新问题的影响。迁移有两类，即正迁移和负迁移。

2、原型启发的作用：从现实生活的事例中受到启发而找到解决问题的途径或方法叫原型启发，对解决问题具有启发作用的事物叫原型。

3、定势的作用：定势是人们在从事某种活动前得心理准备对后边所从事的活动的影响。

4、情绪与动机：情绪对问题解决过程中具有增力或减力作用。动机对解决问题的效率也有明显的影响。

5. 试联系实际谈谈如何培养创造性思维。

答：1、保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心和求知欲。好奇是创造活动的源泉动力。2、解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生提出的问题无论是否合理，均以肯定态度接纳。3、鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。4、重视非逻辑思维能力。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。5、给学生提供具有创造性的榜样。通过这些榜样，使

学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者的优良品质的潜移默化影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。

6. 简述气质的特征。

答：1、多血质。活泼好动，反应快，善交往。

2、胆汁质。急躁，莽撞，情绪变化快。

3、黏液质。反应迟钝，沉默寡言，沉静，忍耐。

4、抑郁质。敏感，孤僻，忧郁，常在内心经历暴风骤雨。

7. 简述韦纳（B. Weiner）的归因理论。

答：美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳

为以下六个原因：能力努力、任务难度、运气、身心状态、其他因素。以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：

1、控制点：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。

2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境

下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。

3、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。

在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。

韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。

韦纳的归因理论的主要论点：

1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。

2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。

3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

8. 结合实际谈谈影响问题解决的因素。

（1）迁移的作用：指已有的知识经验对解决新问题的影响。迁移有两类，即正迁移和负迁移。

例如，学会了骑自行车再去学摩托车，就能把骑自行车掌握平衡的技术运用到骑摩托车上，有助于骑摩托车，这叫正迁移。如果会骑自行车的人去骑三轮车，骑两个轮的交通工具的经验反而会影响掌握骑三轮车的技术，这叫负迁移。

（2）原型启发的作用：从现实生活的事例中受到启发而找到解决问题的途径或方法叫原型启发，

对解决问题具有启发作用的事物叫原型。例如，水开时水蒸气把壶盖顶起来，瓦特受其启发发明了蒸汽机；鲁班的腿被带齿的丝茅草划破了，受其启发发明了锯子。

（3）定势的作用：定势是人们在从事某种活动前得心理准备对后边所从事的活动的影响。已有

的知识经验，或者刚刚发生的经验都会使人产生定势。