学前儿童的言语发展
学前儿童言语的发展(学前儿童发展心理学课件)
一
言语准备期 （0～1岁）
言语准备期（0～1岁）
言语准备
说出词的准备
理解词的准备
言语准备期（0～1岁）
说出词的准备
简单音节阶段 （0 ～ 3个月）
哭声、叫喊声、啊咕声 以基本韵母a、ai、ei、ou、 e、i为主，声母发音很少。
言语准备期（0～1岁）
连续音节阶段 （4 ～ 8个月）
连续重复同一音节， 发音明显出现韵母和声母。
言语形成期（1～3岁）
完整句阶段
2岁半开始出现一定
数量的简单修饰语
“两个娃娃玩积木” “我也要升大班”
言语形成期（1～3岁）
完整句阶段
3岁左右儿童已开始
使用较复杂的修饰语
“小朋友把钢笔交给阿姨” “我家住在很远很远的地方”
“老师教我们做游戏”
三 言语发展期 （3岁～入学前）
言语发展期（3岁～入学前）
3岁左右儿童开始自觉辨别发音是否正 确，自觉模仿正确发音，纠正错误发音。
3～4岁是儿童正确发音的关键期 4岁儿童基本能掌握本民族语言的全部语音
言语发展期（3岁～入学前）
儿童掌握的词汇量
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
3岁
4岁
5岁
6岁
3～6岁儿童词汇量呈直 线上升的趋势。其中4～5岁是 儿童词汇增长率最高时期，称 之为词汇增长的活跃期。到入 学前，儿童已能掌握基本的口 语词汇3000个—4000个，基 本掌握本民族口头言语 。
言语的分类
言语
外部言语 内部言语
口头言语 书面言语
独白言语 对话言语
学前儿童语言发展ppt
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
第十章 学前儿童言语的发展
第十章学前儿童言语的发展第一节学前儿童言语的发生1、根据儿童能说出的第一批真正理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志，以此为界分为言语准备期和言语发展期两大阶段。
2、言语发生的准备阶段（0-1岁），准备包括两方面：发音准备和理解语词的准备。
3、儿童的发音准备大致经历三个阶段：简单发音阶段（1-3个月），连续音节阶段（4-8个月），模仿发音——学话萌发阶段（9-12月）。
4、语音理解的准备分为两种：语音知觉能力的准备，语词理解的准备。
5、言语真正发生的阶段是（1-3岁），在这段时间内儿童可初步掌握本民族的基本语言。
6、儿童语言的发展的基本规律是：先听懂，后会说。
7、儿童口语的发展可以分为两个阶段：不完整句阶段（1-2岁），完整句阶段（2岁以后）。
8、不完整句阶段可以再分为单词句阶段（1-1-5岁，特点：单音重叠，一词多义，以词代句）和双词句阶段（1.5-2岁）9、完整句阶段主要表现在两个方面：能说出完整的简单句，并出现复合句；词汇量迅速增加。
第二节学前儿童言语的发展1、语言的发展可以表现在三个方面：语言的形式、语言的内容以及语言的运用能力的发展上。
2、语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符合系统和系列规则。
儿童的语言形式的获得包括对语音的获得和语法的获得。
3、语音的发展主要表现在两个方面：逐渐掌握本民族的全部语音；语音意识的发生。
4、语法的发展主要表现在两个方面：语句的发展；语法意识的出现。
5、语句的发展规律：从混沌一体到逐步分化；从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨；由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
6、语义的发展表现在两个方面：对词义的获得；对句义的获得。
7、词义获得的发展趋势：从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展；从一个词的单义向多义发展。
8、儿童先掌握实词再掌握虚词。
9、儿童在理解他们尚未掌握或未熟练掌握的句型时采用的策略大致有3：事件可能性策略；词序策略；非言语策略。
第三节学前儿童言语功能的发展1、学前儿童言语功能的发展表现在两个方面：言语交往能力的发展（口语基本能力）；言语调节能力的发展（内部语言的产生）。
学前儿童言语的发展ppt课件
模仿发音
儿童通过模仿周围人的发 音，逐渐学会发出更多的 音节和单词。
理解语言
儿童开始理解简单的语言 指令，并能够根据指令做 出相应的动作或反应。
言语发生阶段和使用更多的单 词和短语。
简单句子
儿童开始能够说出简单的 句子，表达自己的意思和 需求。
语法结构
儿童逐渐掌握基本的语法 结构，如主语、谓语、宾 语等，并能够运用这些结 构进行简单的交流。
提出促进学前儿童言 语发展的策略和建议
分析影响学前儿童言 语发展的因素
言语发展的重要性
言语是儿童认知和社会性发展的基础
言语发展是评估儿童发展水平的重要 指标之一
言语发展对儿童未来的学习和生活具 有重要影响
PART 02
学前儿童言语发展的阶段
REPORTING
前言语阶段
01
02
03
简单发音
儿童开始发出简单的元音 和辅音，如“啊”、“咿” 等。
语音的发展
语音辨别能力的发展
01
学前儿童逐渐能够辨别不同的语音，包括音素、音调和语音组
合等。
发音能力的发展
02
随着年龄的增长，学前儿童的发音器官逐渐成熟，发音能力不
断提高，能够发出更加清晰、准确的语音。
语音意识的形成
03
学前儿童开始意识到语音的存在，能够理解和运用语音规则，
如押韵、音节等。
词汇的发展
进儿童言语发展。
同伴交往
与同龄伙伴的交往有助于儿童 学习新的词汇和表达方式，提
高他们的言语水平。
文化背景
不同文化背景下的语言环境对 儿童言语发展具有重要影响， 包括语言习惯、表达方式等。
PART 05
学前儿童言语发展中存在 的问题
8 学前儿童言语的发展
第二节 学前儿童言语获得的理论
三、相互作用论
代表人物：皮亚杰，维果茨基
幼儿是一个主动建构语言的交流者。
语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一 的过程。
语言学习和通过语言进行学习有机统一。 幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。P136-137
第三节 学前儿童言语的发生、发展趋势及阶段
言语是操作性的行为，是自发的，要靠强化才能获得。 言语的学习依赖成人或社会的强化，以逐渐形成操作 性条件反射系统。p135
第二节 学前儿童言语获得的理论
二、先天论
代表人物：乔姆斯基
决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习，而是先天 遗传的语言能力。 乔姆斯基的先天语言功能说是当前影响最大的言语获 得理论。p136
第五节 学前儿童言语形式的发展
三、书面言语
（一）儿童书面言语发展的趋势
从接受性言语活动发展到表达性言语活动。
（二）儿童识字的阶段和特点
1.泛化阶段 2.识字阶段 3.再现阶段 p148
第五节 学前儿童言语形式的发展
三、书面言语
（三）学前儿童的早期阅读准备——前阅读活动
1.最初的阅读活动——看书
第五节 学前儿童言语形式的发展
一、口头言语
（四）言语表情技巧的掌握
1.语气的掌握。p145
2.口吃。
口吃的原因：一是说话时过于急躁、激动和紧张。二 是模仿。 口吃出现的年龄以2-4岁为多。2-3岁，一般是口吃开 始发生的年龄，3-4岁是口吃的常见期。 矫正口吃的方法：消除紧张
第五节 学前儿童言语形式的发展
（三）基本掌握口语阶段
两三岁到六七岁是儿童基本掌握口语的阶段。 p139
学前儿童言语的发展
2.范畴知觉
• 成人对语音的知觉通常是间断或者范畴性的。 • 婴儿早在一个月的时候便会出现这样的能力。
（二）语音 的产生
• 婴儿发音的规律：单音 节—双音节—多音节—有 意义语音
1.反射性发音
2.呀呀语 （1）特点
毫无意义，以发声 做游戏而得到快感
不同种族和生长在 不同社会文化环境 下的所有婴儿发出 的声音都很相似。
（2）呀呀语 的发展过程
1 语音扩充，即逐步增加符 合母语的声音。
2 儿童在这一阶段又呈现出 语言紧缩的现象，即逐步淘 汰环境中用不着的声音。
呀呀语
二、言语阶段的发展
• （一）语音的知觉 • 1.音位知觉的发生和发展 • 儿童对于语音的感知开始跟一定的意义、一定的语言系
统结合起来。
胡建人 HF
• 如闽方言大多是没有“f”这 一辅音的，只能用“h”代替 （其实很多应当发f的字在 闽方言中就是以h打头 的），因此就有了“胡州” 这一全国皆知的“胡建”的 梗了
2 词的语音表现的建立
• 儿童在言语阶段语音感知特点还表现为建立词的语音表象。 • 儿童能够识别他们自己还不能够发音的词，这种现象被称
为“fis”现象。
（二）语音的产生
• 1 单词句和双词句阶段（12-24个月） • （1）发音收缩现象 • 儿童的发音基本上属于母语的范畴 • （2）使用发音策略Biblioteka 2 后期的发展（2岁以后）
语言和言语 的关系
• 语言（language）是由语音、语义、 词汇等要素构成的符号系统。
• 社会现象
• 言语（speech）是个人使用语言的 过程。
学前儿童言语的发展特点
学前儿童言语的发展特点1. 学前儿童的言语啊，那可真是充满了惊喜！你看他们刚开始学说话的时候，就像小鹦鹉一样，大人说啥他们就学啥。
比如说，妈妈说“宝宝吃饭啦”，他们也会奶声奶气地跟着说“宝宝吃饭啦”，是不是超级可爱呀！2. 学前儿童言语发展还有个特点呢，就是特别爱问问题！“这是什么呀？”“为什么呀？”就像十万个为什么一样。
就像有个小朋友看到天上的飞机，就一直问“飞机怎么飞那么高呀”，多有趣呀！3. 他们的表达有时候也很简单直接呢！想要什么就直说，“我要吃糖”“我要玩玩具”。
有一次我看到一个小朋友直接对妈妈说“我要抱抱”，那渴望的小眼神，真让人忍俊不禁啊！4. 学前儿童的言语中还经常会有一些自创的词语呢！他们会用自己的方式来表达。
比如把“公共汽车”说成“大汽车”，是不是很有意思呀？就像有个小家伙把“月亮”说成“亮月亮”，哈哈！5. 他们的发音也很特别哦！有些字可能说得不太清楚，但这正是他们的可爱之处呀。
比如把“四”说成“是”，听着就觉得好萌呀！就像有个小朋友说“我要吃是个苹果”，把大家都逗笑了。
6. 学前儿童学说话的时候还会模仿各种声音呢！像小动物的叫声，“汪汪”“喵喵”。
有个小朋友学小狗叫学得可像了，哎呀，太好玩啦！7. 他们的语句也比较短，简单明了。
“我饿了”“我困了”，直接表达自己的需求。
这就像他们的小世界一样，单纯又直接，不是吗？8. 而且啊，他们说话的时候表情可丰富啦！皱着小眉头问问题，或者咧着嘴笑说好玩的事。
比如一个小朋友笑着说“我看到一只大蝴蝶”，那表情，太生动啦！9. 学前儿童的言语发展速度也是超快的呀！可能昨天还说不太清楚，今天就进步好多。
这就像小树苗突然长高了一样，让人惊喜！就像邻居家的孩子，昨天还说不清楚自己名字，今天就能清楚地说出来啦！10. 最后啊，我觉得学前儿童的言语发展真是太神奇啦！看着他们一点点进步，一点点学会表达自己，真的是一种特别的体验呢！结论：学前儿童言语的发展充满了趣味和惊喜，值得我们去仔细观察和感受。
简述学前儿童言语表达能力的发展
简述学前儿童言语表达能力的发展
学前儿童言语表达能力的发展经历了以下几个阶段：
1. 吼叫期（0-6个月）：在这个阶段，婴儿主要通过吼叫、啼哭和咿呀声与人交流。
他们开始意识到自己的声音可以引起他人的注意，并开始尝试模仿大人的语音。
2. 单词期（6-12个月）：在这个阶段，婴儿开始发出简单的单词，例如“妈妈”、“爸爸”等。
他们能够与人建立起一定的语言联系，并能够使用简单的词汇进行基本的沟通。
3. 早期语句期（1-2岁）：在这个阶段，孩子开始组成简单的语句来表达自己的需求和感受，例如“我要喝水”、“我不喜欢”等。
他们开始学习并使用更多的词汇和语法结构。
4. 增长期（2-3岁）：在这个阶段，孩子的词汇量迅速增加，并能够用较完整的句子进行表达。
他们开始学习并使用更复杂的语法结构，并能够描述事物的属性、动作和位置关系。
5. 发展期（3-4岁）：在这个阶段，孩子的语言能力进一步发展，他们能够运用丰富的词汇和语法规则来表达自己的思想和感受。
他们开始学习并使用复杂的句子结构和故事情节。
6. 成熟期（4-5岁）：在这个阶段，孩子的语言表达能力趋于成熟。
他们能够流利地用正确的语法和词汇表达自己的意思，并能够理解和运用更抽象和复杂的语言概念。
需要注意的是，每个孩子的语言发展速度和能力都存在个体差异。
有些孩子可能在某些方面有较好的表达能力，而在其他方面可能稍有滞后。
家庭和教育环境的刺激和支持对于促进学前儿童的言语表达能力发展至关重要。
提供丰富的语言环境、与孩子进行有意义的对话和互动，以及鼓励和赞美孩子的语言努力，都是促进其言语表达能力发展的有效方法。
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
学前儿童言语发展的趋势
学前儿童言语发展的趋势随着社会的不断进步和儿童教育的重视，学前儿童的言语发展也成为关注的焦点。
学前儿童言语发展的趋势是多元化、个性化和综合发展。
本文将从儿童言语发展的各个方面进行阐述，以展现学前儿童言语发展的趋势。
一、语音发展趋势学前儿童语音发展的趋势是逐渐接近成人发音。
在学龄前期，儿童的语音系统逐渐发展完善，能够准确地发出各种语音，但仍然存在一些细微的差别。
随着年龄的增长，儿童的语音逐渐接近成人的发音，发音的准确性和流利度也得到提高。
二、词汇发展趋势学前儿童词汇发展的趋势是逐渐扩大词汇量和提高词汇的运用能力。
在学前阶段，儿童的词汇量逐渐增加，能够掌握更多的词汇并进行正确的运用。
此外，儿童在词汇的选择和运用上也逐渐展现出个性化的特点，能够根据具体的语境和需要灵活运用词汇。
三、语法发展趋势学前儿童语法发展的趋势是逐渐规范化和语法意识的增强。
在学前阶段，儿童的语法能力逐渐提高，能够正确地使用语法规则构建句子。
同时，儿童对语法的意识也逐渐增强，开始注意和纠正自己的语法错误。
四、交流能力发展趋势学前儿童交流能力发展的趋势是逐渐提高表达和理解能力。
在学前阶段，儿童的表达能力逐渐增强，能够清晰地表达自己的意思。
同时，儿童的理解能力也得到提高，能够准确地理解他人的意思，进行有效的交流。
五、阅读和书写能力发展趋势学前儿童阅读和书写能力发展的趋势是逐渐提高阅读理解和书写能力。
在学前阶段，儿童的阅读和书写能力逐渐发展，能够理解简单的文字内容，并进行简单的书写。
随着年龄的增长，儿童的阅读理解能力和书写能力也得到提高，能够阅读理解更为复杂的文字内容，并进行较为准确的书写。
总结起来，学前儿童言语发展的趋势是多元化、个性化和综合发展。
随着年龄的增长，儿童的语音、词汇、语法、交流能力、阅读和书写能力都会得到提高。
这些发展趋势的实现需要家庭、学校和社会的共同努力，为儿童提供良好的语言环境和教育资源，促进其言语发展的全面提升。
通过这些努力，学前儿童的言语发展将更加健康、有效，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
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学前儿童的言语发展
言语发展是儿童发展的重要方面之一，特别是学前阶段。
在这
个阶段，儿童面临着语言环境的丰富和复杂性，需要通过接触和
使用语言来逐渐建立自己的语言系统。
本文将从儿童的语言发展
特征、语言环境的影响、促进语言发展的方法等方面来探讨学前
儿童的言语发展。
一、儿童的语言发展特征
1、音、韵组合阶段
从出生到3个月左右，儿童主要表现为对声音的注意和反应。
3个月左右开始，儿童开始自主地发出手拍、吸吮等声音，这是音、韵组合阶段的开始。
2~4个月时，儿童开始模仿大人的语音和动作，逐渐发出无意识的音节。
6个月左右，儿童可以区分出不同的语音，并开始将语音组合成“词”。
2、单词期
8~12个月左右，儿童进入单词期，开始能够用语言表达意思，出现单个词语。
1岁左右，儿童的语言能力不断提高，逐渐学会了简单的句子。
3、语言飞跃期
1岁6个月左右，儿童进入语言飞跃期。
在这个阶段，儿童能
够理解一些复杂的语言结构，能够使用接近1000个单词，并能够
组成简单的句子。
3岁左右，儿童的语言能力达到了相当成人的程度。
二、语言环境的影响
1、家庭语言环境
家庭语言环境是影响儿童语言发展的一个重要因素。
如果儿童
的家庭语言环境较为单一，他们就会缺少接触和使用语言的机会，使得他们的语言能力发展受到影响。
相反，如果家庭语言环境丰
富和多元化，儿童就能够接触到更多的语言材料，从而促进他们
的语言发展。
2、幼儿园语言环境
幼儿园语言环境也会影响儿童的语言发展。
在幼儿园中，儿童
有机会与其他孩子进行交流，分享想法和经验，从而提高他们的
语言能力。
三、促进语言发展的方法
1、积极互动
和儿童积极互动是促进儿童语言发展的一个重要方法。
父母、
老师等成年人可以和儿童进行对话，引导他们使用正确的词汇和
语法，帮助他们建立更准确的语言模式。
2、提供多样的语言资源
为儿童提供多样的语言资源也是促进儿童语言发展的重要手段。
父母和老师可以通过为孩子提供不同类型的书籍、音乐、电视节
目等途径来帮助他们扩展语言学习的渠道，丰富他们的语言知识。
3、充分的表扬和肯定
另外，父母和老师可以通过给予孩子充分的表扬和肯定来鼓励
他们的语言表达。
对于语言发展稍有滞后的孩子，可以采取更加
温和的方式鼓励他们，给予他们更多的时间和机会。
总的来说，学前儿童的言语发展具有很大的变化和发展的潜力。
家庭和幼儿园的语言环境是影响儿童语言发展的重要因素，而积
极互动、提供多样的语言资源以及充分的表扬和肯定，是促进儿
童言语发展的有效手段。
我们应该关注和提高自己的教育素质，
注重与孩子的交流和互动，为他们的发展提供更为优秀的平台。