《生命世界》：解析人类婴儿语言学习之谜
《世界未解之谜》读后感【优秀8篇】
《世界未解之谜》读后感【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第11课《宇宙生命之谜》(第二课时)(教学设计)六年级语文上册(统编版)
教学过程学习任务一温故知新，导入新课1.复习旧知：同学们，上节课我们学习了《宇宙生命之谜》，谁能复述这篇课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？生：回忆课文内容并复述。
2.进行“有目的地阅读”时，我们可以采用哪些方法？预设：浏览内容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信息、对比筛选法、查找资料法。
3.导入新课：通过上节课的学习，我们已经了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四个条件，根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究证明火星表面还没有生命存在，这仍是一个谜。
这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者的写作方法，体会科学知识小品文的语言特点。
学习任务二借助课后练习，巩固运用方法1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？（1）教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。
①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。
与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。
（精读与细读相结合，关注重点内容）②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。
（查找资料，验证课文内容拓宽知识面）2.教师围绕课后练习二提出问题：如果要探究这两个问题，需要阅读哪些内容？又要用到哪些方（1）解决问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？①教师提出要求：默读第3—9自然段，圈画关键词句。
②汇报交流预设1：第3自然段中“适合生物生存的温度”“必要的水分”“适当成分的大气”“足够的光和热”是生命生存的四个必要条件。
预设2：第4自然段中按照四个条件排除五大行星。
预设3：第5自然推测火星可能存在生命。
预设4：第6—8自然段分别通过近距离观测、根据因素推论、着陆取样分析判断出火星表面也没有生物存在。
（2）方法总结教师提出问题：为了回答这个问题，我们是怎么阅读文章的？预设：先筛选内容，然后以科学家为主体，重点阅读关键词句，根据科学家的判断过程总结判断方法和结果。
六年级语文上册《宇宙生命之谜》预习、学习、课文全解,探索的科学精神
六年级语文上册《宇宙生命之谜》预习、学习、课文全解，探索的科学精神《宇宙生命之谜》收录在人教六年级语文上册教材，需要掌握：12个汉字，21个词语。
本文作为一篇科普说明文，用严谨准确的语言介绍了科学家对“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个问题的研究和探索，表现了谨慎探索的科学精神。
《宇宙生命之谜》第1段从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。
第2段理论上的宇宙是无限的。
第3-4段列出生命存在的四个必要条件，并根据这些条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。
第5-8段主要讲科学家对火星的探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。
第9-10段告诉我们太空有可能存在生命，但还需要人类继续探索。
明确学习目标1、根据阅读目的，选择使用合适的阅读方法解决问题。
掌握课文的写法1.自问自答的设问修辞手法。
示例：文中提出“哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？”的问题，接着进行回答，既可推进行文，还强调了存在生命可能性的天体和其所应该具备的条件。
2.使用列号和比较方法。
举例:地球转一圈是23小时56分4秒，火星转一圈是24小时37分；地球自转轴与轨道平面的倾角为66度34分，而火星的倾角约为66度1分，所以火星和地球的昼夜长短差不多，也有四季。
(运用列数和对比的解释方法，客观准确地反映事实，增强文章的说服力，体现解释语言的准确性。
)思维导图构思课文学会生字、生词我会写：谜(mí)、尚(shàng)、倾(qīng)、揭(jiē)、斑(bān)、燥(zào)、漠(mò)、磁(cí)、盗(dào)、氧(yǎng)、培(péi)、素(sù)词语：发达(fā dá)、理论(lǐ lùn)、类似(lèi sì)、猜测(cāi cè)、起源(qǐ yuán)、适当(shì dàng)、提供(tí gōng)、能源(néng yuán)、昼夜(zhòu yè)、神秘(shén mì)、观测(guān cè)、拍摄(pāi shè)、斑点(bān diǎn)、枯萎(kū wěi)、干燥(gān zào)、考察(kǎo chá)、沙漠(shā mò)、磁场(cí chǎng)、氧气(yǎng qì)、培养(péi yǎng)、因素(yīn sù)汉字记忆方法揭(jiē)揭(jiē)示、深厉浅揭(qì)掌握课文全解内容1、【5】太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。
关于施一公院士探究生命世界里程的故事精神
关于施一公院士探究生命世界里程的故事精神这是一场全球生命科学领域持续数十年最激烈的赛跑，中国科学家以一次完美的撞线赢得了胜利。
2014年6月29日，英国《自然》杂志以长文形式在线发表了这个让全世界顶尖生物学家都为之一震的惊人发现。
它也是罕见的，让世界顶级期刊《细胞》《科学》“疯抢”的重大成果。
“我很紧张。
这是我有生以来第一次召开新闻发布会。
”4天之后，7月3日，清华园夏意正浓，大名鼎鼎的施一公在媒体的注视下略显羞赧，疲惫的嗓音却透出轻松，“这次不是杂志选择我们，是我们选择了《自然》。
”“阿尔茨海默症多发于65岁以上的老人，随着现代人寿命的增长，患病人数将越来越多。
20世纪90年代末，科学家就知道了人源γ分泌酶复合物是其致病蛋白，但几十年来，却从未有人看清它到底‘长成什么样’。
”他在试图用最浅显的语言向普通人揭示这个令人激动的发现，“我们的工作，就是让人类首次看到了这个蛋白质的真实形状、组成和几乎所有的二级结构。
”“这是我科学生涯里最耀眼的成果。
甚至超过了迄今为止所取得的所有成果的总和。
”归国六年，生活在“聚光灯”下的施一公一向用词严谨，今天却破天荒地用这样的评价为这个成果注脚。
拼搏，夜以继日，“白手起家”却领跑全球这是一个藏在施一公心里3个多月的秘密。
2014年3月，刚刚从瑞典国王手中接过晶体学领域国际最高奖项——爱明诺夫奖的他，一下台就被同行小声追问，“一公，你们是不是在做人源γ分泌酶复合物的结构研究？”三个多月后，世界生命科学领域名气响亮的冷泉港结构生物学研讨会上，面对40多名来自世界各地的顶尖结构生物学家，施一公以一场精彩的学术报告公布了这个让无数科学家都为之“玩儿命”的重大发现。
阿尔茨海默症，又称老年痴呆症，是一种神经退行性疾病。
据统计，该症已是发达国家花费最高的疾病之一，我国目前约有500万该症患者，占世界发病总数的1/4。
而到2050年，估计全球每85人就有1人罹患该病。
“人类曾经花了很大气力鉴定老年痴呆症的起因，终于找到γ-分泌酶是最重要的‘罪魁祸首’。
先天语言能力说
导读：同后天环境论者的观点相反，先天语言能力说认为，儿童是自然界特别制造的小机器，是专为学语言而设计的。
乔姆斯基注意到以下的事实：儿童掌握本族的语言异常迅速，极其完善和极富创造性；尽管语言环境不同，但世界各民族儿童获得语言，尤其是句法结构的顺同后天环境论者的观点相反，先天语言能力说认为，儿童“是自然界特别制造的小机器，是专为学语言而设计的”。
乔姆斯基注意到以下的事实：儿童掌握本族的语言异常迅速，极其完善和极富创造性；尽管语言环境不同，但世界各民族儿童获得语言，尤其是句法结构的顺序基本一致，时间也大致相同；尽管各种句子的形式不一样，但它们都有着共同的普通语言的基本形式，即语法结构。
据此，乔姆斯基提出了自己的理论假设：儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置(Language Acquisition Devise，简称LAD)，语言获得装置包含两样东西：1．一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征；2．先天的评价语言信息的能力，为这套普遍的语言范畴和规则赋上各种具体语言的值。
儿童获得语言的过程，就是为普遍的语言范畴和规则赋值的过程。
儿童听到一些具体的语言，首先根据语言的普遍特征对某一具体的语言结构提出假设，接着运用评价能力对假设进行验证和评价，从而确定母语的具体结构，即为语言的普遍范畴和规则赋上具体的值，获得语言能力。
LAD的工作程序说明，先天语言能力说把儿童的语言获得看作是一个演绎的过程。
这种学说并不完全否认后天语言环境的作用，但是对于后天语言环境的作用却看得非常之小。
后天语言环境只是起到触发LAD供过于求的作用。
LAD利用少量的后天接触到的具体语言材料，就可以像知识渊博的语言学家那样，从输入的语言素材中发现规律从而获得语言。
儿童语言的获得，是儿童通过自己的LAD的活动实现的，即生来就有的普遍语法为依据，对所接受的具体的原始语言素材进行处理，并逐步形成一种个别的语法能力。
在此过程中，儿童能发现语言的深层结构(显示基本的句法关系，与语义相联决定句子的实质性意义)，以及将其转换为表层结构(用于交际中旬子的形式，与语音、表达形式相联)的转换规则，因而能产生和理解无限多的新句子，创造性地使用语言。
2022高考宋亚轩语文试卷
2022高考宋亚轩语文试卷本试卷共10页，23小题，满分150分。
考试用时150分钟。
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，17分）阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：中华民族有着深厚文化传统，形成了富有特色的思想体系，体现了中国人几千年来积累的知识智慧和理性思辨。
这是我国的独特优势。
中华文明延续着我们国家和民族的精神血脉，既需要薪火相传、代代守护，也需要与时俱进、推陈出新。
要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发，使中华民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调，把跨越时空、超越国界、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来。
要推动中华文明创造性转化、创新性发展，激活其生命力，让中华文明同各国人民创造的多彩文明一道，为人类提供正确精神指引。
要围绕我国和世界发展面临的重大问题，着力提出能够体现中国立场、中国智慧、中国价值的理念、主张、方案。
我们不仅要让世界知道“舌尖上的中国”，还要让世界知道“学术中的中国”“理论中的中国”“哲学社会科学中的中国”，让世界知道“发展中的中国”“开放中的中国”“为人类文明作贡献的中国”。
强调民族性并不是要排斥其他国家的学术研究成果，而是要在比较、对照、批判、吸收、升华的基础上，使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求，越是民族的越是世界的。
解决好民族性问题，就有更强能力去解决世界性问题；把中国实践总结好，就有更强能力为解决世界性问题提供思路和办法。
这是由特殊性到普遍性的发展规律。
（摘自习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》）材料二：不少评论家、诗人和诗歌读者都感觉到当代新诗创作与理论进入了一种停滞不前、缺乏生命力的状态。
由于古老的东方文化传统与汉语都不可能向西方文化和语言转化，而西方诗歌文化与语言又不可能被缺乏本民族传统意识的诗歌作者与理论家自然吸收，食洋不化的积食病就明显地出现在诗歌创作和理论中。
人们逐渐意识到对“他文化”吸收力的强弱与自己本民族文化传统的强弱成正比，唐代之所以能广泛吸取西域民族、北方民族及佛教的文化，正因为它拥有一个秦汉以来建立的强大的中华文化传统，这传统如一个消化力极强的胃，吸收了四方异域的文化，借以繁荣本民族文化。
语文六年级上册统编版11《宇宙生命之谜》第二课时 教学设计
4.通过填表、小组合作交流和上台讲解的方式，极大地促进了学生的参与度和积极性。首先，填表过程迫使学生深入文本，提取关键信息，这锻炼了他们的信息筛选和整理能力。其次，小组合作交流鼓励学生共享知识和观点，培养他们的团队合作和沟通能力。最后，上台讲解不仅锻炼了学生的语言表达和逻辑思维能力，还增强了他们的自信心和公众演讲能力。整个环节不仅深化了学生对行星条件的理解，也提升了他们的综合素质。
2.《只有一个地球》课文拓展教学环节的好处在于它能够进一步加深学生对地球环境问题的认识，引导学生从更广阔的视角思考环境保护和可持续发展的重要性。通过拓展内容，学生不仅能够了解到更多关于地球生态系统的知识，还能激发他们的环保意识，促进他们积极参与到保护地球的行动中来。这种教学方式不仅拓宽了学生的知识面，也培养了他们的社会责任感和行动力。
学习目标
评价任务
1.能结合本文阅读提示来阅读课文，懂得根据不同的阅读目的，要选用恰当的阅读方法。
★★
2.体会科普文语言的严谨性，准确性。
★★★
3.培养学生从小养成热爱科学，探索未知的好奇心。
★★★★★
核心知识
核心能力
重点：体会科普文语言的严谨性，准确性。
难点：培养学生从小养成热爱科学，探索未知的好奇心。
学情分析
经过第一课时的学习，学生对《宇宙生命之谜》这篇课文有了初步的了解和认识。在第二课时中，他们将对科学家如何根据生命存在的条件对其他行星进行探究和排除的过程产生更浓厚的兴趣。然而，由于这一部分内容的科学性和逻辑性较强，学生在理解上可能会遇到一定的困难。因此，在教学过程中，教师需要注重启发学生的思维，引导他们通过观察和思考来理解科学家的探究过程。同时，教师还需要关注学生的情感体验，通过讲述科学家的故事和精神，激发学生的探索欲望和求知欲。在情感上，学生将更加敬佩科学家的追求真知和不断探索的精神，这将有助于他们形成正确的科学态度和价值观。
走进生命世界单元教学设计
走进生命世界单元教学设计
一、教材分析
本单元是中学生物的开端，共两节课:生物与生物学、生物学的基本研究方法。
第一节引导学生认识什么是生物，并能够对生物进行分类，并概况生物的生命现象，能够总结生物的基本特征，了解生物学研究的主要内容。
第二节使学生学习观察和实验，并学会使用显微镜和简单的实验。
通过本单元的学习，学生能了解生物的概念以及生物的基本特征，能正确区分生物与非生物。
能概述科学探究的大致过程和生物学的研究方法。
二、单元目标
1、学会描述身边的生物，区别生物和非生物。
2、举例说明生物具有的基本特征。
3、了解科学家的工作方法和思维方法、体会科学家严谨求实的科学态度和科学精神。
4、能从观察的现象中发现问题，设计简单实验，养成独立学习的习惯。
5、让学生关注生物，培养学习生物学、探知未知领域的兴趣。
6明确“控制变量，对照实验”的原则。
三、课时安排
第一节生物与生物学 1课时
第二节生物学的基本研究方法 2课时
五、内容简介
本单元安排思路:第一节从学生熟悉的熊猫入手，了解生物与非生物的区别，引出生物的基本特征，进而引出生物学的概念，使学生从内容、方法、情感等方面对这门新课程有所了解。
这一
节内容学习的主要途径是学生亲自动手进行观察、实验、体验与教材描述、教师讲解相结合。
第二节介绍生物学的基本研究方法，使学生初步了解科学观察、科学实验、科学探究的概念、基本过程与基本技能，为今后的学习奠定基础。
六、活动安排
1、学习使用显微镜
2、尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响。
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《生命世界》：解析人类婴儿语言学
习之谜
导读：婴儿这种普遍的言语知觉能力会随着年龄的增长而发生变化。
沃克及其同事的研究表明，6个月的时候，正在学习英语的婴儿可以很容易区分出印地安语和萨莉希语中的语音，但是到12个月时，这种区分能力显著下降，他们已很难区分出英语中不使用的语音了。
从婴儿出生后的第一声啼哭，他们就开启了与人交往的生命旅程。
掌握语言这一人类交流的主要工具，也成为儿童的一项重要任务。
但是，这项重要的任务对于年幼儿童来说似乎非常容易。
从6个月的呀呀学语开始，到3岁时能够说出完整的句子，他们很快并且非常有效地掌握了自己的母语。
而且，全世界的儿童几乎都遵循着同样的发展历程，人类的儿童为什么会具有如此惊人的语言能力？他们是如何在短时间内取得这么大的成就呢？这些问题成了很多研究人员感兴趣的课题。
言语知觉能力————发展的基石
世界上的语言包含许多基本的要素，大约有600个辅音和200个元音。
但是，每种语言拥有的仅仅是由大约40个不同音位所构成的独特体系，这些音位所构成的大量词汇成为交流的基本要素。
婴儿学习语言的一个重要任务就是形成这40个左右的母语音位范畴表征。
来自婴儿言语知觉技能的研究表明，1～4个月的婴儿能
够分辨几乎所有的语音范畴对比，他们对于音位范畴间临界的声学变化非常敏感，即使对他们从来都没有听过的语言也是如此。
特里赫布测试了来自讲英语家庭的婴儿，考察他们辨别出现于捷克语中但却不出现在英语中的某些语音对比的能力。
研究发现，这些1～4个月的婴儿能够进行辨别，而讲英语的成人则在辨认这些对比时表现出很大的困难。
为什么这些婴儿在没有什么语言经验的情况下，能够分辨出几乎所有的语音范畴，而成人却很难呢？比较可信的解释是，婴儿从一出生就具有了这种分辨细微差别的能力，这种能力对于语言的获得是非常重要的。
在自然环境中，婴儿会听到各种各样的声音，比如，不同讲话者的声音、不同速度的声音以及不同情境中的声音。
婴儿必须要学习将他们听到的不同声音在知觉上进行归类，将在声学特征上不同的刺激认同为同一音位范畴，这就是范畴化。
研究表明，婴儿在2个月时就具有了这种能力。
这种能力不仅在言语知觉中十分重要，而且在儿童今后的语言模仿中也十分关键。
如果孩子想要使自己发出的语音与妈妈发出的语音完全匹配，他们是无法成功的。
但正是具有了范畴化的能力，儿童才能轻松地模仿成人，学习说话。
但是，对粟鼠和猴子的研究发现，它们也能在设置了语音边界的语言中切分出声音。
所以，范畴知觉能力并不是人类所特有的一种能力，范畴性的听知觉能力可能是一种一般
地听觉能力。
但是，我们通过听觉所得到的粗糙的“基本切割”，会影响我们对于语言中具有语音特点的声音的选择。
对于不同语言中语音边界的精确定位以及经常接触某种特定的语言，会使儿童对那些语言具有重要的声音高敏感，对具有语言特点的语音边界附近刺激的知觉更加敏锐。
从这个意义上来说，婴儿一出生就像一个“世界公民”一样，做好了在各种自然语言中分辨不同语音差异的准备。
建立母语语音范畴————发展的方式
婴儿这种普遍的言语知觉能力会随着年龄的增长而发生变化。
沃克及其同事的研究表明，6个月的时候，正在学习英语的婴儿可以很容易区分出印地安语和萨莉希语中的语音，但是到12个月时，这种区分能力显著下降，他们已很难区分出英语中不使用的语音了。
我们很难说这种变化是一种进步还是一种退步。
因为此时，婴儿区分母语语音单位的能力开始增强，他开始从一个“世界公民”变成一个“受文化约束的听众”了。
为什么在6～12个月之间，婴儿言语知觉能力会发生变化？一种假设认为，婴儿会分析他们所听到的语音的统计分布属性。
虽然不同语言中包含的元音数量不同，但是我们都会发出一定范围的声音。
正是这种声音的分布模式，造成了不同语言之间的差异。
当儿童对言语的声学特征进行分析的时候，特定语言的音位范畴处就会出现调值，而范畴之间的
边界上的声音分布频率却很低。
因此，声音的分布模式提供了知觉语言音位结构的线索。
如果婴儿对所听语言中音位分割的相对分布频率比较敏感，对调值附近的所有语音都做出反应，就会有助于母语语音的范畴学习。
库尔及其同事对来自美国和瑞典的6个月的婴儿进行了元音原型测查。
结果表明，6个月时婴儿对母语元音原型已经表现出强烈的知觉磁体效应。
美语婴儿多将美语的元音变式知觉为同一范畴，而瑞典语婴儿则多将瑞典语中的元音变式知觉为同一范畴。
这一结果反映出婴儿对其母语中声音分布属性是敏感的。
而且，这一效应是人类所独有的，需要具有一定的语言经验才能表现出来。
婴儿除了对语音分布进行分析，还能够从分布模式中学习。
研究表明，婴儿从分布模式中学到了语言的音韵模式以及用来构成词汇的音位顺序的规则。
9个月的时候，孩子能够将母语中经常出现和不常出现的音位顺序区分开来。
对于母语中语音分布模式的统计学习为婴儿的语音学习提供了支持。
沃克2006年的一项研究表明，说英语和日语的妈妈教孩子说话时，用来区分元音的线索的分布存在差异，这些语言输入中所包含的线索分布特点会支持婴儿对母语的学习，对母语语音分布特点的学习是婴儿建立母语语音范畴的重要机制。
社会交往————发展的环境
社会交往对于人类语言学习具有非常重要的作用。
在被剥夺了社会交往机会的儿童身上，可以看到社会交往的缺乏对于语言的发展具有严重的消极影响(如1920年在印度发现的狼孩、美国加州的伊莎贝拉等)。
近期的一些研究和理论认为，语言学习根植于儿童对他人交流意图的理解、对共同视觉注意的敏感以及模仿语言的愿望。
库尔2003发表在美国《国家科学院院刊》上的一项研究揭示出社会交往对婴儿语言学习的影响。
在研究中，4个母语为普通话的成人给9个月的美国婴儿读书(共12个单元，每个单元25分钟)，并和他们谈论呈现出的玩具。
随后，这些美国婴儿接受了普通话音位对比的测试，而这些音位在英语中是没有的。
结果表明，与学习英语的控制组中的儿童相比，这些孩子在真实的交往情境中具有了一定的普通话音位知觉。
为了进一步探察婴儿的这种学习确实依赖于真实的人际交往，库尔还选择了另外一组婴儿，这些儿童从电视屏幕上看说话者说普通话或者通过扬声器来听他们的讲话。
在真实交往和电视化交往的条件下，说话者都采用妈妈语(以幼儿为对象的言语)对婴儿说话，婴儿听到语言的声学统计线索也都是相同的。
研究结果，在电视化交往的条件下，婴儿分辨音位对比的得分并没有高于控制组的婴儿，这两组婴儿的得分都显著低于真实交往条件下婴儿的得分。
显然，婴儿不是自动计算加工语言的机器，他们在学习自然言语的时候需要
有社会交往的参与。
古德斯汀等2003年的另一项研究也表明，社会反馈可以调控年幼婴儿话语的数量和质量。
在研究中，研究者对妈妈给予婴儿言语的反应进行了控制。
在一段时间的正常交流之后，有一半的妈妈按照要求立即对婴儿说的话进行反应，向婴儿微笑、坐得离婴儿很近并且抚摸自己的孩子。
另一半的妈妈对婴儿说话的反应是相同的，但是做出反应的时间由实验者来控制。
研究的结果是，立即接受妈妈反馈的婴儿说出的话语要比另一组婴儿多，而且话语也更像成人，更为成熟。
以上这些研究都说明，社会交往无论是在言语知觉还是言语产生中都具有重要作用。
言语发展的正常环境不仅仅是指某些语言要素机械地作用于婴儿，而是指在正常环境中，婴儿与成人言语交往的动力过程。
在这一交往过程中，成人可以把很多生活中的行为和内容用言语形式表达出来，使婴儿在语音、词汇和意义之间建立联系。
从另一方面来看，社会交往也是婴儿学习语言时的一扇门，可以保护婴儿不受无意义信息的影响，社会交往将会确保儿童将学习的焦点集中在自己生活环境中的语言上，而不是其他来源的信号。
母语大脑神经专职化————发展的结果
越来越多的研究证明了语言经验对于大脑的影响。
随着研究技术在婴儿和幼儿身上的应用，我们可以观察到由正常
言语和非正常言语(倒述)所激活的3个月婴儿的大脑活动。
研究发现，3个月的婴儿和成人在听到正常言语时所激活的脑区是相同的，但是婴儿和成人对于倒述言语的反应却是不同的。
为什么我们获得的语言能力会随着时间的改变而发生变化呢？库尔在2001年提出了母语大脑神经专职化的假设(nativelanguageneuralcommitment，NLNC)，对早期语言经验与未来语言学习的关系做出了具体的预测。
这个假设认为，言语学习产生了规定母语言语模式编码的神经网络。
对母语音位范畴的统计分布属性和韵律规则的神经专职化，促使儿童在未来更高水平的语言学习中应用这些模式。
同时，神经专职化也干扰了与这些已习得的模式不一致的外语语音模式的加工，表现出对非母语音位范畴感受性的下降。
因此，婴儿最初对所有语言都具有很好的开放性。
随着学习语言过程的展开，这种天生的状态必然会被外界语言信息的输入所改变。
婴儿和幼儿言语的发展仅仅是人类语言发展长河中的一个瞬间，但却给我们展开了一幅令人兴奋的画卷。
虽然有人曾借用邱吉尔的话，将幼儿如何习得语言描述为“某个谜团内一个充满着神秘气氛的谜”，但是这幅迷人的画卷会引领我们走进谜团，继续探索…………。