自闭症儿童情绪与行为的干预
自闭症儿童的社交互动特征及干预措施研究
自闭症儿童的社交互动特征及干预措施研究自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其主要特征之一就是社交互动的缺陷。
自闭症儿童在社交交流、非语言行为以及情绪共享等方面，与其他正常发育的儿童存在明显的差异。
因此，了解自闭症儿童的社交互动特征，并寻找有效的干预措施，对于帮助这些儿童提高社交技能和生活质量具有重要意义。
自闭症儿童的社交互动特征主要体现在以下几个方面：1. 社交交流障碍：自闭症儿童常常缺乏与他人进行适当的社交交流能力。
他们可能无法使用眼神接触、面部表情、身体语言和手势等非语言符号进行有效的沟通。
他们也可能缺乏对他人的兴趣和共享情感的能力。
2. 非语言行为异常：自闭症儿童在非语言行为方面表现出多样的异常。
例如，他们可能出现单调、呆板的语调，缺乏语音的韵律和抑扬顿挫。
此外，他们也可能出现重复性的体态语言和刻板的姿势。
3. 情绪共享障碍：自闭症儿童往往难以理解他人的情绪和感受，并且无法适当地回应他人的情感。
他们可能对他人的喜怒哀乐缺乏共鸣和理解，导致社交交往时的困惑和冷漠。
针对自闭症儿童的社交互动特征，一些有效的干预措施已经被广泛研究和实践。
1. 应用行为疗法：行为疗法是一种常用的治疗方法，它通过建立明确的目标、制定具体的计划以及提供正面的反馈，帮助自闭症儿童改善社交互动能力。
具体的行为疗法包括认知行为疗法、应用行为分析和社交认知培训等。
2. 社会技能培训：社会技能培训注重提高自闭症儿童的社交交流和非语言行为技能。
通过训练他们如何与他人进行适当的对话、眼神接触以及面部表情的运用，可以帮助他们提升社交互动的能力。
3. 再生性介入：再生性介入是一种重要的干预方法，它通过模拟真实的社会情境，提供适当的支持和指导，帮助自闭症儿童在真实的社交环境中获得成功体验。
再生性介入可以通过角色扮演、游戏和模拟情境等方式进行。
4. 家庭支持：除了专业的干预措施，家庭支持也是关键的一环。
家庭成员可以通过提供温暖的环境、理解和接受自闭症儿童的差异，并鼓励他们积极参与社交互动，从而帮助他们建立更好的社交能力。
自闭症干预方法8种
自闭症干预方法8种自闭症是一种神经发育障碍，常常表现为社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为等特征。
对于自闭症患者来说，及早干预是非常重要的，可以帮助他们更好地适应社会和学习生活。
下面将介绍8种常见的自闭症干预方法，希望对关心自闭症患者的家庭和社会人士有所帮助。
1. 行为疗法。
行为疗法是一种通过建立正向行为模式、消除不良行为、增强自我控制能力的治疗方法。
对于自闭症患者来说，行为疗法可以帮助他们改善社交技能、学习自理能力，提高生活质量。
2. 言语治疗。
言语治疗是通过语言训练和沟通技巧的指导，帮助自闭症患者改善语言表达能力和沟通能力。
这对于帮助他们更好地融入社会生活非常重要。
3. 物理治疗。
物理治疗可以通过运动训练、康复训练等方式，帮助自闭症患者改善运动能力、协调能力，提高身体素质，促进身心健康发展。
4. 情绪管理。
自闭症患者常常存在情绪管理困难的问题，情绪管理干预可以通过情绪调节训练、情绪表达技巧培养等方式，帮助他们更好地理解和表达自己的情绪，减少情绪爆发和焦虑情绪。
5. 社交技能训练。
社交技能训练是帮助自闭症患者学习和提高社交技能的一种干预方法，包括眼神交流、身体语言、情境适应等方面的训练，帮助他们更好地与他人进行交流和互动。
6. 家庭支持。
家庭支持是非常重要的自闭症干预方法，家庭成员的支持和关爱可以帮助自闭症患者建立安全感和信任感，促进他们的康复和发展。
7. 教育干预。
教育干预是通过个性化的教学计划和教学方法，帮助自闭症患者更好地学习和适应学校生活，提高学习成绩和自信心。
8. 药物治疗。
药物治疗是在医生的指导下，使用药物来改善自闭症患者的症状，如注意力缺陷、多动障碍等，但需要慎重使用，避免产生副作用。
总之，针对自闭症患者的干预方法有很多种，但需要根据患者的具体情况和需求来进行个性化的干预计划。
希望通过家庭、学校、社会的共同努力，可以帮助自闭症患者更好地融入社会，享受幸福的生活。
环境干预对自闭症儿童言语和情绪发展的影响分析
环境干预对自闭症儿童言语和情绪发展的影响分析自闭症是一种儿童发育障碍性疾病，其主要特征包括社交互动和沟通困难、刻板重复行为和兴趣以及对环境变化的敏感性。
由于自闭症的复杂性和多样性，治疗方法也各不相同。
环境干预被广泛认为是一种有效的治疗方法之一，已被用来促进自闭症儿童的语言和情绪发展。
本文将对环境干预对自闭症儿童言语和情绪发展的影响进行分析。
首先，环境干预可以提供适当的语言刺激，帮助自闭症儿童发展语言能力。
由于社交和沟通困难，自闭症儿童通常面临言语发展方面的挑战。
通过为他们创造有益的语言环境，如提供丰富多样的词汇、参与有趣的语言活动和过程，可以激发他们学习语言的兴趣和能力。
环境干预还可以使用图像、图片和社交故事等辅助工具，帮助自闭症儿童理解和运用语言。
其次，环境干预对自闭症儿童的情绪发展也有积极的影响。
自闭症儿童通常在情绪调节和表达方面存在困难，往往表现出情绪不稳定和社交回避的行为。
通过提供稳定、安全和支持性的环境，环境干预可以帮助儿童学会理解和管理自己的情绪。
例如，情绪帮助计划是一种常见的环境干预方法，通过教授自闭症儿童情绪识别、情绪表达和情绪调节的技巧，帮助他们更好地处理情绪困扰。
此外，环境干预还可以通过提供结构化和有序的环境，帮助自闭症儿童更好地适应变化和改善他们的行为问题。
自闭症儿童通常对环境中的变化和不确定性非常敏感，往往表现出刻板重复行为和刚性思维模式。
通过建立明确的日常例行事项和规则，环境干预可以帮助他们预测和应对环境变化，减少焦虑和行为问题。
此外，环境干预还可以通过为自闭症儿童创造有益的社交机会和经验，促进他们的社交互动和与他人的连接。
自闭症儿童常常缺乏对他人的兴趣和理解，往往在社交交往中表现出困难。
通过与他人一起参与有趣的活动、玩耍和合作，环境干预可以帮助他们学习与他人互动和共享经验的技巧，促进社交技能的发展。
然而，值得注意的是，环境干预对自闭症儿童的效果可能因个体差异而有所不同。
幼儿自闭症的早期识别与干预
幼儿自闭症的早期识别与干预自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复的行为和兴趣。
早期识别和干预对于幼儿自闭症的发展至关重要。
本文将探讨幼儿自闭症的早期识别和干预方法，以及家庭和学校在幼儿自闭症干预中的作用。
一、早期识别早期识别是幼儿自闭症干预的第一步。
幼儿自闭症的早期症状可能包括以下方面：1. 社交互动缺陷：幼儿自闭症往往缺乏与他人进行眼神接触、面部表情和身体语言的交流。
他们可能对他人的情感和需求缺乏理解和共鸣。
2. 沟通障碍：幼儿自闭症可能在语言发展上存在困难，他们可能无法流利地表达自己的想法和感受。
他们可能重复使用特定的词语或短语，而不是进行正常的对话。
3. 刻板重复行为：幼儿自闭症可能表现出刻板重复的行为和兴趣，如摇晃身体、重复摆弄物品、对特定事物过度关注等。
4. 注意力困难：幼儿自闭症可能在注意力集中和转移上存在困难，他们可能对周围环境的变化不敏感，难以集中注意力进行学习和游戏。
家长和教育工作者应该密切关注幼儿的发展情况，及时发现潜在的自闭症症状。
如果家长或教育工作者怀疑幼儿可能患有自闭症，应该及时咨询专业医生进行评估和诊断。
二、早期干预早期干预是幼儿自闭症治疗的关键。
早期干预的目标是帮助幼儿发展社交互动、沟通和自理能力，提高他们的生活质量。
以下是一些常见的早期干预方法：1. 应用行为分析（ABA）：ABA是一种基于正反馈的行为干预方法，通过建立和加强积极的行为，减少和消除负面的行为。
ABA可以帮助幼儿自闭症学习新的技能和行为，提高他们的社交和沟通能力。
2. 社交技能训练：社交技能训练可以帮助幼儿自闭症学习与他人进行有效的社交互动。
这包括眼神接触、面部表情、身体语言和对话技巧等方面的训练。
3. 语言和沟通训练：语言和沟通训练可以帮助幼儿自闭症提高语言表达和理解能力。
这包括语音发音、词汇和语法的训练，以及理解他人的语言和表达意图的能力。
4. 情绪调节训练：情绪调节训练可以帮助幼儿自闭症学会管理自己的情绪和应对压力。
睡眠治疗儿童自闭症改善情绪与注意力
睡眠治疗儿童自闭症改善情绪与注意力自闭症是一种儿童常见的神经发育障碍，其特征包括社交互动和沟通困难、刻板重复行为以及注意力不集中等。
近年来，研究发现睡眠问题与自闭症之间存在密切的关联。
睡眠治疗作为一种非药物干预手段，被广泛应用于儿童自闭症的治疗中，不仅可以改善其情绪问题，还能提升注意力水平。
本文将探讨睡眠治疗在儿童自闭症中的应用及其对情绪与注意力的改善效果。
一、睡眠问题与儿童自闭症的关联睡眠问题在儿童自闭症中十分常见，包括入睡困难、夜间醒来、睡眠质量差等。
研究表明，约60%至80%的儿童自闭症患者存在睡眠问题。
这些问题不仅给患儿带来身体上的不适，还会对其情绪和注意力产生负面影响。
首先，睡眠问题会导致儿童自闭症的情绪问题加剧。
睡眠不足或睡眠质量差会使儿童情绪不稳定，易出现焦虑、抑郁等情绪障碍。
此外，睡眠问题还可能引发儿童的行为问题，如易激惹、易冲动等，进一步影响其社交互动和学习能力。
其次，睡眠问题会影响儿童自闭症的注意力水平。
睡眠不足会导致儿童注意力不集中，学习效果下降。
研究发现，睡眠问题与儿童自闭症的注意力缺陷密切相关，而改善睡眠质量可以提升儿童的注意力水平。
二、睡眠治疗在儿童自闭症中的应用睡眠治疗作为一种非药物干预手段，被广泛应用于儿童自闭症的治疗中。
其主要目的是通过调整睡眠环境和建立良好的睡眠习惯，改善儿童的睡眠问题，从而提升其情绪和注意力水平。
首先，睡眠治疗注重建立良好的睡眠环境。
为了提供一个有利于入睡和保持良好睡眠的环境，家长可以采取以下措施：确保房间安静、舒适，避免刺激性噪音和强光的干扰；保持房间的适宜温度和湿度；提供舒适的床铺和床上用品，如柔软的床垫和舒适的枕头等。
其次，睡眠治疗强调建立规律的睡眠习惯。
儿童自闭症患者通常对规律性有较强的需求，因此建立规律的睡眠习惯对于改善其睡眠问题至关重要。
家长可以制定固定的睡前准备活动，如洗漱、阅读等，以帮助儿童建立入睡的信号。
此外，规定固定的睡眠时间和起床时间也有助于调整儿童的生物钟，提高睡眠质量。
自闭症儿童的情绪调节与行为管理技巧
自闭症儿童的情绪调节与行为管理技巧自闭症是一种常见的神经发育障碍，对儿童的情绪调节和行为管理提出了额外的挑战。
这些孩子往往遇到困难，难以理解和表达情感，常常表现出挑剔、冲动和焦虑等行为。
为了帮助他们有效地调节情绪并进行行为管理，以下将介绍一些适用于自闭症儿童的技巧。
1. 创造安全支持的环境对于自闭症儿童来说，一个安全、稳定和可预测的环境是非常重要的。
为了避免他们产生不必要的焦虑，家庭和学校应该提供一个同样的日常例行程序，并确保他们有一个安全感十足的地方。
2. 使用结构化的日常计划自闭症儿童通常对变化非常敏感，因此一个结构化的日常计划可以帮助他们减少焦虑和不合适的行为。
为他们提供一个可视化的日程表，可以包括照片或符号，以帮助他们理解并准确地预测每天要做的事情。
这样的日程表可以促使他们更好地适应和参与日常活动。
3. 给予清晰、简洁的指令自闭症儿童对于信息的处理和理解通常有困难，因此给予清晰、简洁且明确的指令非常重要。
使用简单的语言、简短的句子和直接的语气，以确保他们能够理解并按照指令的要求行事。
4. 引导情绪表达由于自闭症儿童往往有困难表达情感，建立一种非语言的情绪表达形式可以提供给他们一个适当的渠道。
例如，使用画画、肢体语言或简单的情感图表等工具，帮助他们表达自己的感受，以更好地理解和管理情绪。
5. 使用正面强化正面强化是指给予积极的奖励和赞扬，以增强自闭症儿童积极的行为。
制定一个简单的奖励系统，并设立明确的目标和可视化的进展记录，以鼓励他们改善行为。
同时，及时给予赞扬和奖励，以增加他们的积极性和自信心。
6. 学习和应用情绪调节技巧为了帮助自闭症儿童学会调节情绪，可以教授他们一些简单的技巧，如深呼吸、倾诉情感、进行放松活动等。
为他们提供适当的情绪调节方法，可以帮助他们更好地控制情绪并应对压力。
总结起来，与自闭症儿童的情绪调节和行为管理需要一定的耐心和理解。
创造支持和安全的环境，使用结构化的日常计划，给予清晰简洁的指令，引导情绪表达，使用正面强化以及教授情绪调节技巧，都是有效的方法。
幼儿园儿童自闭症早期干预方案
幼儿园儿童自闭症早期干预方案幼儿园儿童自闭症早期干预方案一、前言自闭症是一种神经发展障碍性障碍，早期干预对于儿童的康复治疗至关重要。
幼儿园是自闭症儿童日常活动和学习的场所，制定针对性的、科学的干预方案有助于提高治疗效果，促进儿童自闭症的早期干预。
二、幼儿园儿童自闭症早期干预方案（一）自闭症儿童行为观察自闭症儿童的典型行为特征有：社交交往障碍、固定化和重复性行为、言语沟通障碍、注意力不集中、对感官的反应不同寻常等。
通过观察孩子的行为特征，及时发现和诊断儿童自闭症，制定干预方案。
（二）家园共同协作幼儿园与家庭应积极开展共同协作，向家长了解孩子在家的表现及进展情况，在幼儿园的教育工作中也要及时向家长反馈情况，让家长积极参与干预。
（三）制定适合自闭症儿童的教育方案幼儿园根据自闭症儿童的不同特点，制定适合儿童的教育方案，包括培养社交能力、语言表达、注意力和认知能力等。
同时，在教育过程中，需要参考儿童的兴趣爱好和特点，进行个性化的教育。
（四）康复训练幼儿园可配合康复机构，在康复训练中为自闭症儿童提供支持，对于儿童的康复治疗起到重要的促进作用。
康复训练主要包括行为治疗、理疗、言语治疗等。
（五）创设良好的教育环境幼儿园要为自闭症儿童创设良好的教育环境，营造和谐的氛围和情感交流。
教育环境包括洁净的教室、舒适的座位、安静的学习环境等。
在环境中，还需要提供适合自闭症儿童的启发性玩具和学习材料，提供更好的学习体验。
（六）注意儿童的情感管理自闭症儿童往往对情感的表达存在障碍，容易出现情绪压抑等问题。
在干预过程中，教师需要注意儿童的情感管理，给予他们足够的情感关怀和支持，帮助他们更好的理解自己的情感，以及如何与他人联系和沟通。
（七）培养自闭症儿童的自理能力自理能力的培养对于自闭症儿童的康复具有重要的促进作用。
教师可以通过卫生常识和生活技能等方面，帮助自闭症儿童培养自理能力，提高他们的生活质量，并为他们日后更好地融入社会做准备。
自闭症儿童的刻板行为及应对策略
自闭症儿童的刻板行为及应对策略自闭症是一种儿童发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板、重复的行为模式。
这些刻板行为对儿童的日常生活和学习造成了困扰，同时也给家庭和教育机构带来了挑战。
本文将探讨自闭症儿童的刻板行为及应对策略，帮助家长和教育者更好地理解和支持这些孩子的成长。
首先，我们需要了解自闭症儿童的刻板行为是如何表现的。
刻板行为通常包括重复性的动作、言语和兴趣。
例如，孩子可能会反复摇晃身体、重复说同一个词语或短语，对某种特定的主题或物品表现出过度的兴趣。
这些行为可能会妨碍他们与他人的交流，限制他们的兴趣范围，以及影响他们的学习和适应能力。
在面对自闭症儿童的刻板行为时，我们可以采取一些应对策略来帮助他们更好地应对和管理这些行为。
首先，我们需要建立一个安全、结构化的环境，以帮助他们感到安全和舒适。
这可以通过提供规律的日常生活和学习活动来实现，例如制定固定的作息时间表和学习计划。
此外，我们还可以使用视觉辅助工具，如图片时间表和任务清单，帮助他们理解和遵守规则。
其次，我们需要关注自闭症儿童的刻板行为背后的需求和动机。
刻板行为通常是他们应对焦虑和压力的一种方式。
因此，我们可以通过提供适当的支持和情绪调节策略来帮助他们更好地应对和管理焦虑。
例如，我们可以教给他们深呼吸、放松技巧和情绪表达方法，以帮助他们缓解压力和焦虑情绪。
此外，我们还可以通过引导他们参与适合他们兴趣的活动来减轻刻板行为的频率和强度。
自闭症儿童通常对特定的主题或物品表现出浓厚的兴趣，我们可以利用这些兴趣来激发他们的学习和参与。
例如，如果孩子对车辆感兴趣，我们可以通过与他们一起玩具车模型或阅读与车辆相关的书籍来促进他们的学习和交流。
此外，我们还可以利用社交教育技巧来帮助自闭症儿童改善社交互动能力。
例如，我们可以教给他们如何与他人进行眼神接触、面部表情和身体语言的交流。
同时，我们也可以鼓励他们参与小组活动和合作游戏，以提高他们的社交技能和团队合作能力。
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自闭症儿童情绪与行为的干预
作者：孔凡生
来源：《广东教育·职教版》2013年第06期
摘要：自闭症儿童情绪与行为问题严重影响了儿童正常的学习和成长，自闭症儿童的自身问题也为家庭和社会带来负担。
针对此问题，在世界范围内不断有学者研发各种改善自闭症儿童情绪与行为的干预技术和方法，本文阐述了较为常用的几种干预方法。
关键词：自闭症；应用行为分析；音乐；箱庭疗法；干预儿童自闭症，又称儿童孤独症，是一种神经性行为综合征，其特征有：社会性互动障碍、言语交流障碍以及狭窄的、重复的刻板行为模式。
这类儿童对听觉或视觉的刺激反应异常，对别人的话难以理解；任性、易激惹、有自伤行为；并且言语中常有回声式语言，文法构成不成熟，不会使用反身代词和抽象语言等。
自闭症这一名称最早由美国精神病专家Leo Kanner在1943年发表了11个儿童的个案报告中提出，他成为第一个对自闭症进行描述和命名的人。
目前比较一致的看法认为，3岁前即有所表现的社交能力和语言沟通能力缺陷，以及重复的刻板行为。
联合国报告显示全球现有自闭症患者3500万人，其中40%是儿童，男女孩发病率为3～4：1，全球每20分钟就有一名自闭症儿童出生。
我国的自闭症患者已达到180万人，其中自闭症儿童至少50万人。
一、自闭症儿童情绪和行为表现
自闭症儿童情绪和行为的几点基本表现：①极度的封闭，似乎要把自己和外部世界隔离开来；②全神贯注于自己的兴趣；③兴趣狭窄，强烈要求环境维持不变；④注意力分散、发脾气、有攻击及自伤行为；⑤以一般的方式与别人交往有困难；⑥狭隘的、重复的、刻板的行为模式，如：对某些声音或图像特别地恐惧或喜好；⑦孤独离群，不会与人建立正常的联系。
鉴于对自闭症儿童情绪与行为的表现及目前自闭症儿童尚不明确的病因，且没有特别有效的治疗方法可以证明治愈自闭症，因而寻找适合自闭症儿童的干预方法极为迫切。
二、自闭症儿童情绪和行为干预的常用方法
（一）应用行为分析法。
应用行为分析法（ Applied Behavior Analysis，简称ABA）是一种系统化的策略，其主旨在于分析并改善具有社会意义的、可观察可测量的、有客观规律的人类行为。
从ABA的角度来看，自闭症儿童具有生物学基础的行为缺陷与行为过胜的一种综合症，但是，通过精心设计的与物质和社会环境的结构化互动，可以改变这种异常行为。
ABA方法包含一套原则，这一原则是从成功率高的、特殊环境里的教育干预中提取出来的。
最为重要的是，ABA还包括了数据收集的方法，即不断地对干预的有效性进行评估。
ABA的主要原则为：前因——行为——结果之间的依存关系。
可以把这一原则理解成为，干预人员对儿童发出的特定指令（前因），儿童对特定指令所采取的相应动作或语言（行为），干预人员针对儿童所反映的动作或语言所给予的支持、奖励或反馈（结果）。
通过这一理论可以看出贯穿于这一方法的主线是：前因（干预者的问题）——行为（儿童的反映）——结果（干预者的奖励）相互依存的基本原则。
ABA理论方法在自闭症儿童干预中起着重要作用，在特殊教育学校和培训机构中常常用来增强儿童的学习效果和消除不良行为，通过长期恰当的干预可以有效提高儿童的训练效果。
运用ABA方法对儿童进行干预可看作为做“加减法”，对某些行为不足的需要做“加法”，如：社交无能、不能用语言与人交往，要帮助儿童把此项能力活跃起来；另一类是需要做“减法”的，如：刻板行为、攻击和自伤行为、行为紊乱等，都需要用做减法来把此种行为消除。
无论是哪一种行为都需要干预者每次对儿童学会的东西不断进行强化，阳性强化法、消退法等方法结合使用可以对自闭症儿童的行为干预起到显著的作用。
（二）音乐疗法。
1. 音乐疗法。
音乐疗法对自闭症儿童的干预逐渐成为一个新的领域，从20世纪90年代以来世界各国致力于研发针对自闭症的各种干预方法。
研究发现，自闭症儿童的音乐能力几乎是宇宙性的，尽管他们对外部的世界漠不关心，有的甚至没有语言，但他们对音乐大都表现出极大的兴趣，有些儿童甚至具有超凡的音乐感知和超强的辨音能力，因此在众多的干预方法和技术中，音乐疗法具有自身的独特优势。
在音乐疗法中音乐声波可以作用于大脑边缘系统和脑干网状结构，提高神经细胞的兴奋性。
音乐凭借其节奏、旋律和声音等要素，形成符合的声音刺激。
通过接触不同的音乐信息，引起人们情感上的共鸣。
而自闭症儿童对音乐有特殊反应和兴趣，运用音乐治疗干预自闭症儿童情绪和行为训练，可以增强他们的学习与社会活动的参与感，成为康复训练和治疗的突破口。
由于音乐对自闭症儿童具有独特的亲和力，大多数自闭症儿童能够融入音乐活动中。
2.可视音乐疗法。
在音乐疗法中，可视音乐作为一种新兴的干预方法，在自闭症儿童情绪与行为的干预中起到很好的效果。
可视音乐运用画面、灯光等治疗要素，将视觉、听觉、运动觉有机结合起来，通过干预者与儿童的互动，来调节儿童的情绪，起到唤醒、激励、抚慰、宣泄等精神作用，进而改变其不良行为，促进其社会能力的发展。
例如：可视音乐中包含正性音乐（刺激型音乐）、中性音乐（过渡型音乐）和负性音乐（松弛型音乐）。
根据正性、中性、复性三种音乐性质，将画面色彩分为红色画面、绿色画面以及蓝色画面，且与灯光颜色相对应，更好地激发
人的内心情感。
正性音乐配红色画面使人兴奋；负性音乐配以蓝色画面使人沉静；中性音乐配以绿色画面使人处于兴奋与沉静两种感觉之间。
通过听觉（音乐）、视觉（画面）、触觉（运动）这些综合的刺激要素，不断地给予新的刺激，延长其专注力的时间，通过训练使之泛化到生活中，进而形成一种习惯。
（三）箱庭疗法。
箱庭疗法（sandplay therapy）又称沙盘游戏疗法，是一种将分析心理学理论和游戏疗法相结合的心理疗法，是在治疗者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法。
箱庭疗法基本配置包括一个或两个沙箱（一个干沙，一个湿沙）、各式各样的小玩具模型。
箱庭疗法可比喻为“睁着眼睛做梦”的过程，在某种意义上是荣格积极想象技术的应用。
在一个自由与受保护的空间里，体验安全与安静，即所谓的人静定心，感受自己的内在世界。
然后利用沙和玩具把自己内在的世界用四维的形式显现出来。
从而使无意识的内容视觉化、意识化，成为可见的、可感的实体，实现意识与无意识的对峙，为二者的沟通、交流提供可能。
最终无意识的能量得到释放，意识与无意识由对立转化为理解，达成和谐一致，人格整合，也就是荣格所说的个性化的治疗目标。
在沙盘游戏中，沙和水是两个重要的治疗因素，冈田康伸认为，接触沙引起的触觉可以起调动具有动物本能的人类容易忘却的感觉技能。
通过沙来调动自闭症儿童的感触觉，能唤醒其潜在能量，调动能量分配。
相比而言，湿沙比干沙的治疗效果更佳；水给自闭症儿童一种轻松感、包容感和满足感，并引发其想象。
在沙盘游戏中，干预者要起到一个为来访者提供安全的保卫者的角色，在适当情况下可以与儿童产生一些互动，用一些开放性的问题问儿童关于沙盘中模具摆放位置的含义，干预者要注意不要用带有暗示性语言予以引导。
作品要完全突出是来访者自己的，而不是掺杂其他人的内心世界；当儿童在游戏过程中，干预者不要强迫儿童选择某种玩具，干预者要尽自己的努力帮助儿童按照自己的想法完成其作品；如果干预对象为重度自闭症儿童，儿童在开始阶段不会玩沙子和摆放玩具，干预者可以适当的给予帮助和引导。
三、结语
应用行为分析法（ABA）、音乐疗法及箱庭疗法，经科学验证和实践应用均可证明对自闭症儿童情绪与行为的干预起到良好的效果。
但因自闭症儿童的病因尚不明确以及多种致病因素的可能，再加上自闭症儿童障碍的表现、患病程度不一，因此，在实施干预过程中往往要求干预者根据儿童的实际选择不同的干预技术和方法，将几种方法相结合实施干预并长期坚持，只要有科学有效的干预技术和持之以恒的坚持不懈，一定能为自闭症儿童回归主流社会起到关键作用。
（作者单位：清远市特殊教育学校）
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责任编辑陈春阳。