浅析课堂教学管理行为
课改理念下教师课堂教学行为浅析
知识容器”教育 ‘ ， 臼 育人性 ， ‘ ， 不够 ， 体现 每个学生都有受尊重和被欣赏的需 课各位老师都没有作准备 ， 所以， 我认 为这些老师的行为都具有普遍性和代 “ 教师显然没有做到 ， 由此可见， 我们的上课老师只关注 了对第 一类和第 表 性。对此我从这些老师的课堂教学行 为以及教学理念的转变作一个简单 求 ，
革并不是一蹴 而就的， 这种变化也是令 人可喜的。
这一方面部作 出了不懈的努力。他们在 上课 开始时首 先表 明了课时 内需要 是包办 了， 这就表 明了在 课改的今天 ， 我们的很 多老师在传统与现代 、 稳 求
开， 目光直指高考 ， 并没有解释学 习这类知识 的重要 性， 这对激发学生的短 期学习动机是有效的， 但却不利于学生认知内驱力 的培养 。
只有 一位老师 关注学生灵感的火花 ， 能顺着学生 在课堂教学中， 知识的传授大体分为三类 ： 第一类是教科书和教参上提 学习能力的不信任。其外，
供的： 第二类是教师个人的知识； 第三类 是师 生互动而产生 的。在其三类知
结果是新的求解方法出现 了 （ 第三类 知识）正是在这种师生积极 互 ， 识中， 第一类知识 占了大部分， 比如 ： 知识 结构 ， 例题 ， 习题等 ； 练 其次是第二 的评价，
浅析如何做好课堂的管理
能来对教学环境实施管理 ；而教学行为是通过教师 的教育教 学专业知识来实施的教学业务行为。 前者具有通用性 ， 即任何 组织 的管理行为都包括上述几种管理职能 ；而后者具有专业 性。 教师教学和医生治病是两种根本不 同的业务行为 ， 不能通 用 。所谓隔行如隔 山就是这个道理。第 三， 实施对象 不同。在 个正在发生 的课堂里 ，课堂管理是把教学活动之外 的一切 环境要素作为管理对象进行研究 ；而教学行为的对象刚好相 反， 是整个教学过程本 身。形象地说 ， 如果把整个课堂活动 比
一
作一 幅图画的话 ，课堂管理和课堂教学的关系就相 当于背景 与对象 的关 系 ， 前者作 用于对象之外 的背 景 ， 而后者直接对对 象进行研究 。
４ ． 有效课堂管理的标准 对 于如何衡量有效 的课堂管理 ，可 以从结果与过程两种 途径来说 。什么是有效 的课堂管理 ， 它包括 以下两个 方面 ， 一 是学 生的进步与发展 ， 另一个是课堂 的管理能力的提高 。 若在 定 的管理成本投入下 ，学生有了进步与发展或者老师 的课 堂管理能力有 了提高 ， 说明课 堂管理有效 ， 说 明管理成本投入 有效 ， 否则是无效的。 课堂管理有效指 ， “ 在经过一段管理实践
一
是教师的教学活动 ，课堂中学 生的活动只是在教师指导下的 学习活动。这就 自然忽略了课堂管 理活动在 课堂中应有的地 位。 因此 ， 我们有必要结合教学活动来 充分认识课堂管理活动 的本质 。 有效课 堂管理 的本质是 对教学环境 的管理 ， 即对 “ 管理 ” 行为 的管理。 是“ 通过运用行 为管 理的一般原理 、 原则和方法 ， 促进 课堂 管理行 为的规 范化和 在规 范行为 的基础 上 的创造 性。 ” 它与课堂 中的教学行为有着根本 不同的特点 ： 第一 ， 目标 不 同。 有效课 堂管理行 为的直接 目标是管理 目标 ， 即创建一个 有利于教学的环境 ， 间接 目标才是教学 目标 。 而教学行为 的 目 标直接指 向教学 目标 的实现 ， 即学生在知识 、 能力 、 价 值观方 面的进步与发展。第二 ， 行为 方式不 同。 课 堂管理行为是通过 计划 、 组织 、 协调 、 控制等管这里 的教学环境指教学的环境。 环 境是 以两个相互参照的事物来 进行 界定的。在一个正在发生 的课堂 中， 既有管理行 为的发生也有教学行为的发生。 对 于教 学行 为来说 ， 一切 的管理行 为就 构成了教学环境要素ｌ 对于管 理行为来说 ， 一切 的教 学行为也就构成 了管理环境要素 。 理职
浅析教师课堂教学的基本行为准则
关键词 ： 新课 改
课 堂教 学
基 本行 为 准 则
课 堂 是 教 师 教 育 学 生 、 授 知 识 技 能 、 高 教 育 教 学 质 量 传 提 的主 阵 地 ， 想 全 面 提 升 教 育 质 量 ， 师 必 须 遵 守 课 堂 教 学 的 要 教 行 为 准 则 。 堂 教 学 质 量 不 只 是业 务 问题 ． 与教 师在 课 堂 教 课 还 学 过 程 中表 现 出 的 道 德 意 识 和 道 德 行 为 密 切 相 关 。在 学 生 心 目中 ， 师 是社 会 的规 范 、 德 的 化 身 、 教 道 人类 的楷 模 、 母 的替 父 身 ， 们 都 把 师德 高 尚 的教 师 作 为 学 习 的榜 样 ， 仿 其 态 度 、 他 模 情 趣 、 行 乃 至行 为 举 止 、 容 笑 貌 、 书 笔 迹 等 。 可 以说 ． 品 音 板 教 师 在 课 堂 上 展 示 的 道 德 素 质 是 教 师 的 灵 魂 ，是 提 高 和 发 展 学 生 非 智 力 因 素 的最 佳 手段 ， 培 养 学 生 自主 学 习 、 作 探 究 、 是 合 适 应 社 会 的 最 直 接 方 式 。 因此 在 新 课 程 课 堂 教 学 改 革 逐 渐 推 进 的形 势 下 ，提 倡 广 大 教 师 严 格 遵 守 课 堂 教 学 的基 本 行 为 准 则 ， 得 尤 为重 要 显 全 面 引 导 。 挥 学 生 的 主体 作 用 发 面 向全 体 学 生 ，充 分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 是 教 师 要 遵 守 的第 一 个 基 本 行 为 准 则 课 堂 教 学 是 教 师 按 照 一 定 的 目标 要
浅 析 教 师 课 堂 教 学 的 基 本 行 为 准 则
李 刚
学生教学管理反思课堂问题行为所见所思
学生教学管理反思课堂问题行为所见所思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课堂纪律影响着课堂效率。
从进校开始，学生们每天都在接受着纪律训练。
但是总有一些学生在课堂上做着与听讲无关的事情。
笔者对课堂听讲不专注的行为进行了记录，主要表现为以下几种：1.坐不住。
手中必须要拿东西玩，或是腿脚不停动，不能停下来。
2.做小动作。
这区别于第一条。
他们往往折着小纸片，或在书本上接着记录的机会进行课本涂鸦，或是从让文具变身玩具，也有在书本下藏着一本课外书偷偷地看。
3.心在身外。
看似安静地坐着，但没有关注课堂上发生的事情。
4.讲小话。
和同桌“适时”的小声讲几句，他们利用课堂上可以利用的一切机会，尽量不被教师发现地交流着。
笔者尝试挖掘这几种行为背后的原因，可能为以下几种：生理原因：对于“坐不住”这种类型的学生可能更多是身体中的某种代谢异常造成。
心理原因：一部分学生因为对课堂教学不感兴趣而注意力分散。
他们会觉得课堂上的知识自己已经会了；也有一部分学生，根本听不懂教师所讲，便自我放逐。
外界因素：近来，发生的一些事，可能对学生造成了一定影响。
比如，家庭的变故，家长对学生诉说假期旅游计划，近来观看过的一部电影，最近正在阅读的一本书非常有吸引力，课间发生的一些小矛盾没有解决，自己刚买了一件新文具等。
这些事情对于敏感的学生们，或多或少产生着影响，于是他们便通过语言、行为表现了出来。
针对上述原因，笔者认为可以从教师自身、学习习惯、干预训练、家庭教育、就医问诊几个方面寻求改进策略。
教师应该努力提高自身素养，深入钻研教材教法，给学生呈现精彩的课堂体验，从而吸引学生的注意力，最大程度降低学生分散注意力的机会。
通过谈心，讲故事等方法对课堂纪律的重要性进一步明确，让学生认识到错误做法的危害性。
采取各种方式有意识地训练注意力，如25个数字训练法，盯着某物体看几分钟，玩“找不同”“找物品”的智力小游戏等。
和家长联系，在家做事做到一次只做一件事；孩子学习时，减少训斥和唠叨；不打扰正在专注做事的孩子；尽量不买花哨的文具，新文具使用前，先足够熟悉，满足学生的好奇心。
小学本色课堂教学管理浅析
小 学本 色课 堂教 学管理 浅课 堂教 学管 理 实施意 义
１ 、小学 本色 课堂 教学 管 理实 施促 进 小 学生 全 面发展 。 素质教 学 的 目标是 促进 学生 们德育、 智育 、 体育 、 美育 以及 创 新 能力 的全
面发 展 ， 传 统 的教 育 形 式 ， 只 重 视 学 生 们学 习成 绩 ， 忽 略其他 方 面 能力 的 发展 。本 色课 堂是 围绕 着 “ 学生是学习主体” 这 一 理 念 提 出的， 站在 学 生认 知 规律 与性 格 特 点 的基础 上， 在 尊 重生 命 、 尊重 个 体 的基 础上 ， 按 照小 学 生学 习 、 成 长 的发 展 规 律 开展 教 学 ， 与新 课程 理念 相 吻合 ， 对 于 小学 生综 合 素质 与 能 力 的发展 ， 有 积极作 用 。 ２ 、小 学 本色 课堂 教学 管 理实 施有 利 于 和谐 课堂 、 和 谐 校 园的 构建 。本 色课 堂 的实 施， 使 得 传统 的以 “ 教材” 为 中心 的教学 方式 发生改变 ， 改变 了学 生 对 于僵 硬 、 死板 知识 的认识 ， 以学 生生 活情 境 与 已有 社会 经 验开 始人 手分 析 ，将 丰 富多 彩 的生 活与 单 一 、 枯 燥 的理论 知识 相 结合 ， 在 激 发学 生 真实 情感 的基 础 上 ， 提高 了学 生 学 习 的积 极 性 、 主 动 性， 不 仅有 助 于 课 堂 效 率 的提 高 ， 同 时还 有 利于 和谐课 堂 、 和谐 校 园 的构建 。 ３ 、小学本色课堂教学管理实施有利于 提高 教学 有效 性 。本 色课 堂注 重真 实 、 淳朴 的教学 方 式 ， 更加 注重 对 教育 内涵 的深 思 与 追求 ， 删减 了形式 化 、 流程 化 的 东西 ， 真 正 回 归“ 教育 ” 本身 ， 更 好 的促 进 小 学 生 感 悟 知 识、 感 悟课 本 内涵 。 简 化教 学 形 式 、 教 学 手 段， 有 助 于提 高教 学效 率 。 只有 原生 态 的教 学活动， 才 能真 正达 到 教育 意义 。
课堂管理行为
课堂管理行为课堂管理行为一、课堂管理行为的一般原理（一）课堂管理技术课堂管理技术，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。
它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。
它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。
我们探讨教师的课堂管理技术，是为了建立一个协调、成功的教师课堂行为系统。
这个系统包括建立和维护课堂秩序，监督学生的行为，保证学生认真听课和辅导学生做功课。
我国传统教学中的课堂管理偏重于纪律，尤其是重“静”。
其实，安静不一定是课堂管理的理想追求，因此，不能反对带有一点吵闹的有目的的学习活动。
学生的成绩和情感的结果也应是课堂管理的标准之一。
课堂管理标准和学习成果两者之间存在的关系表明，更好的管理与更大的成绩密切相关，教师在课堂上较差的管理与学生较差的情感相联系，与学生的违纪行为相联系。
（二）教师课堂常规管理的控制方向1）教师对学生的正向估价教师对学生的正向估价的基本认识有：①学生在课堂上是想学习的。
即使那些假装不学习的学生，也存在相当程度的学习愿望；②大多数学生在寻找帮助。
教师在课堂上要施行一定量的具体的个别化教育，这样会使学生有求帮助的愿望得到满足；③学生希望公平。
教师的课堂不公平往往首先表现在那些成就期望较低的学生身上，教师很少向他们微笑，很少与他们进行眼神交流。
他们也很少被提问，给他们回答问题的时间较长，他们的回答很少得到表扬。
为了实现学生期望的公平，教师有必要在课堂决策上实施补偿原则，以便对害羞的、迟钝的、安静的学生进行一些特殊的保护。
要实施宽容的原则，即可以忽略一下特殊儿童的某些反常行为。
这样就可以正确估价学生接受管理的积极因素。
（2）教师对学生的负向估价他们注意的是学生的懒惰散漫，采取一些强加措施。
对学生问题随意处理，祸及全班，有的教师甚至追求一种涟漪效应，即当教师纠正学生的不良行为时，扩大影响到其他学生。
有效管理课堂行为的教学技巧
有效管理课堂行为的教学技巧教师在进行教学过程中，经常会遇到学生在课堂上表现不佳、参与度低、玩手机、交头接耳等问题，这些均影响到课堂的秩序和效果。
因此，教师需要采取一些有效的管理课堂行为的教学技巧来提高教学效果。
本文将介绍几种实用的教学技巧，以帮助教师有效管理课堂行为。
一、积极引导学生参与课堂为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师首先应该积极引导学生参与课堂。
可以通过以下几种方式实现：1. 创造积极的学习氛围：教师可以采用教学游戏、小组讨论、互动问答等方式，营造轻松活跃的氛围，让学生更愿意积极参与。
2. 设置明确的学习目标：在课堂开始前，明确告知学生本节课的学习目标和重点，让学生在知道他们要学什么的同时，也知道自己在课堂中应如何参与。
3. 采用多样化的教学方法：教师可以使用多样化的教学方法，如故事讲述、图片展示、视频演示等，以吸引学生的兴趣，提高他们的主动性。
二、建立明确的课堂规则为了维持良好的课堂秩序，教师需要建立明确的课堂规则，并向学生进行详细的说明和强调。
以下是一些制定课堂规则的建议：1. 设定明确的纪律规定：教师可以制定纪律规定，比如不许交头接耳、不许玩手机等，明确告知学生这是为了保证课堂的正常进行和学习效果。
2. 强调规则的重要性：在制定课堂规则的同时，教师应向学生强调规则的重要性，并解释规则对于课堂管理和学习效果的积极影响。
3. 激励和奖励制度：除了设定规则，教师还可以设置激励和奖励制度。
例如，表扬表现出色的学生，或给予优秀参与的学生奖励，以鼓励学生积极参与课堂。
三、及时有效地处理问题行为尽管建立了一系列的管理措施和规则，仍然难免会有学生出现问题行为。
在面对问题行为时，教师需要采取适当的应对措施，如下所示：1. 直接沟通：在发现学生有问题行为时，教师可以直接与学生进行沟通，询问他们的原因，并给予指导和建议。
2. 个别辅导：对于一些问题学生，教师需要给予个别辅导，了解他们的困难和需求，帮助他们解决问题。
小学课堂不当管理行为研究
小学课堂不当管理行为研究小学课堂作为学生学习的重要场所，教师的课堂管理对学生的学习效果和行为习惯具有重要影响。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些小学课堂存在不当的管理行为，如师生关系紧张、课堂秩序混乱、学生行为不端等问题。
这些问题不仅影响了课堂教学秩序，也影响了学生的学习效果和情绪体验。
我们有必要对小学课堂不当管理行为展开研究，探讨如何有效提高小学课堂管理水平，创设良好的教学环境。
在小学课堂教学中，教师可能会出现以下不当管理行为：1. 喜怒无常、情绪不稳定：教师在课堂上情绪波动大、情绪容易失控，在处理学生问题时常常发脾气、说话刻薄，使学生感到恐惧和不安。
2. 权威主义、严厉批评：教师以权威姿态对待学生，不给学生自由表达的空间，一味强调纪律和规矩，对学生施加压力和惩罚，导致学生反感和抵触。
3. 不公正、偏袒行为：教师对学生存在偏袒现象，对某些学生过分照顾，粗暴对待其他学生，使学生感到心情不平衡，产生不良情绪。
4. 无视学生需求、一刀切教学：教师在教学中对学生的差异化需求缺乏关注，采取一刀切的教学方式，影响学生的学习兴趣和积极性。
5. 与学生沟通不畅、不尊重学生意见：教师在与学生沟通时，缺乏互动，对学生表达的意见不予理睬，使学生感到不被尊重。
以上表现只是小学课堂不当管理行为的冰山一角，在实际的教学中还可能存在更多不当行为的表现。
这些不当管理行为严重影响了小学教学质量和师生关系，值得我们深入研究。
二、不当管理行为背后的原因1. 教师能力不足：有些教师在教学管理方面能力不足，缺乏有效的教学管理技巧和策略，使得在教学实践中难以有效应对各种学生行为问题。
2. 心理素质不佳：个别教师在心理素质上存在缺陷，情绪控制能力较差、自尊心较强，容易与学生产生矛盾和冲突。
3. 教学环境不佳：学校教学环境和管理机制问题引发的不当管理行为，如学校管理混乱、教育资源匮乏、学术氛围不浓等，都会影响教师的管理行为。
4. 学生家庭背景差异：部分学生家庭环境比较复杂，过度放纵或过分严厉，教师难以因材施教，调动学生的学习积极性。
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流， 纯 粹的教 师“ 一言 堂 ” ， 前者则是 学生 以形成 良好的师生关系，使教育在这种好
的氛 围的互动中收到预 期效果。 二、 根据 问题行 为的具体 情况 。 采 取
相应 措 施
当地提 问 ， 有时也可以有意识地让那些易 出现 问题 的学生起来 回答适 合其 回答的
一
一
圈
浅析课堂教学管理行 为
一山东省广饶县第一中 学 李仁杰
摘要： 课堂教学管理技术是教 师在课
一
、
教师 应努 力提高心 理素质 ， 正 确 予以密切 关注 ， 通过言语 的和非言语的表 达来稳定 他们 的情绪 ， 调动他们的学 习积 ３ ．根据 问题行 为的具体情 况 ，相应
（ １） 在课堂教学中。教 师应始终保持
者都是非 常重要 的。可 以说 ， 一个 国家的 线教 师手 中 ，而如何 有效地提 高课 堂
课后管理等。 下面我
就以教学 中学生问题行为谈谈几点看法。
课 堂教学 中的 问题行为是 指学 生在 轻松 的课堂气氛 ， 使学生能够从听课 中有
课堂上表现出的扰乱正常教学秩序 、影响 所 得 ， 产生 “ 自我提 高感 ” ， 从而 消除过度 教师面 临的压 力也越来越大 。因此 ， 如何
（ ２ ） 讲课 时 ， 教 师有时不 妨适 当离开
标的实现 ， 并能促进教学 质量 的提高 。但 且当发现 自己有错误时能及时纠正 。 同时 ， 视全班。 时而闹哄 哄 ， 时而死气沉 沉 ： 后者 是教 师 行为是这个年龄阶段的学生很难避免 的， 讲台， 站到学生 中 ， 甚 至就站 在易 出现 问 教师必须以博大、 宽容的胸怀去关爱他们 ， 题 的学生的旁边。
一
不经心等 ； 二是人格方面 ， 如害羞、 退缩、 缺 入到学生 中， 去 了解学生 的思想状况和个 等。教师应该对学生在课堂 中的问题行为 进行控制 ， 我认为以下几点值得注意。 师生关系 ， 另一方面也可以摸清哪些学生
易 出现 问题 行 为 。 对 这 些 学 生 应在 课 堂 上
堂上用以维持学生合宜行为的措施 ， 它是 认识问题行为
教学技术中最基本 、 最综合的一项技术 。
关键词 ： 课堂 管理 教学 课堂学 习管理 是学校 教育 管理的 重 要组成部分 ， 它贯 串于整个课 堂教 学过 程 中。 良好的课堂学 习管理能够保证教学 目 是在课 堂教学 中我们经常会发现 ， 课 堂中 与学 生之 间、 学生与学生之 间没有互动交 在下面 “ 各抒 己见 ” ， 老 师完全是 个看客 ， 而最后却依然是 由教 师下结论。可见 ， 良 好 的教学环 境是教 学活动 富有成效 的必 不可少的一个条件。 所以课堂教学管理技 术就显得尤为重要。 和教学过程的设计——课前管理 ：组织结
问题。教师采 用以上措施 ， 目的是为了表
明自己在时时关注着学生 ， 特别是易出现 问题行为 的学生 ， 一方面使学生在发出形
１ ． 合 理地 组织教 学 ， 活跃课 堂气 氛。
有些学 生的课堂 问题行 为是教 师乏味 的 神的前提 下 ，努力改进 自己的教学模式 ，
浅出 ， 力争 多采 用诙谐 的语言 、 适当的表
教师 自身 良好 的心理 品质在处理 学 极性 。
生的问题行为中显得极其重要。只有 当一
个教师具备了高 尚的情操 、 宽广的胸怀 、 谨 做法有 以下三种。 慎谦虚、公正无私 的个性特点才能在 出现 问题时 明辨是非， 及 时果断地做 出反应 ， 而 和这些学 生的 目光 接触 ， 并不时用 目光扫 对待有 问题行为的学生 要认识到其一些
教师教学 的行为。 通常 ， 学生的课堂问题行 焦虑 ， 避免情绪波动 ， 提高 自尊心 。 为包括两个方面： 一是品行方面 ， 如上课不
专心、 题 行为的学
生做到心 中有数 ， 防患于未然 。教 师应深 未来就 掌握在 广大的教育 工作 者特别是
乏信心 、 心事重重、 冷淡、 极度紧张、 白日梦 性特点。这样 ， 一方面可 以建立起 良好 的 学 习的管理又将 是对教育 教学 质量 的提 高 ，进而 对国 家民族 的未 来有 着深远影
响的课题 。
课堂教学管理行为 主要 有 ： 教学 目标 教学造成 的。因此 ， 教 师应在具备敬业 精 成 、 实施 问题行为前 有所顾 忌 ， 另一 方面 教 师也通过这 些姿态语 言表 示 了对学 生
向于接受教师的指导。
构 、激励 与强化、规则与纪律一
理 教学行为评价一
课中管 从学 生的实际水 平出发 ， 事理 结合 ， 深 入 的了解、 信 任和肯定 ， 使学 生心理上更 倾 扬 以及灵活 的提 问等方 式 ，营造出民主、 在 当今瞬 息万 变 的时代 背 景 下 ， 社 会对 学校 教育 提 出 了越来 越高 的 要求 ， 把握好课 堂学 习管理 ，对每个教 育工作