[2020年大学课程基础护理线上教学典型案例]课程建设典型案例
优质护理教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景某三甲医院心血管内科，患者张先生，男性，65岁，因急性心肌梗死入院治疗。
张先生入院时病情危重，伴发心力衰竭，需要紧急进行冠状动脉介入治疗。
入院后，护理团队对其进行了全面的评估，制定了详细的护理计划，并开展了针对性的护理教学。
二、案例描述1. 患者病情评估张先生入院时，生命体征不稳定，心率120次/分，血压90/60mmHg，面色苍白，呼吸困难。
护理团队对其进行了详细的病史询问、体格检查和辅助检查，评估其病情如下：（1）心肌梗死：心电图提示广泛前壁心肌梗死，心肌酶谱升高。
（2）心力衰竭：心功能分级为NYHA分级IV级，双肺湿啰音，肝大，下肢水肿。
2. 护理计划针对张先生的病情，护理团队制定了以下护理计划：（1）密切观察生命体征，及时发现病情变化。
（2）进行心电监护，密切监测心电图变化。
（3）进行抗凝、抗血小板治疗，预防血栓形成。
（4）进行利尿、扩血管治疗，改善心功能。
（5）进行呼吸支持，预防呼吸道感染。
（6）进行健康教育，提高患者对疾病的认知和自我管理能力。
3. 护理教学为了提高护理团队的整体护理水平，护理团队对张先生的护理过程进行了教学，主要包括以下内容：（1）病情观察：讲解心电监护、血压监测、心率监测等操作方法，提高护理团队对病情变化的观察和判断能力。
（2）护理操作：演示抗凝、抗血小板治疗、利尿、扩血管治疗等护理操作，确保护理操作的正确性和安全性。
（3）健康教育：讲解心肌梗死、心力衰竭等疾病的病因、症状、治疗和预防措施，提高患者对疾病的认知和自我管理能力。
（4）心理护理：讲解心理护理的重要性，指导护理人员进行心理疏导，帮助患者调整心态，增强战胜疾病的信心。
4. 效果评价经过护理团队的努力，张先生的病情得到了明显改善。
具体表现在：（1）生命体征稳定：心率降至80次/分，血压110/70mmHg。
（2）心功能改善：双肺湿啰音减少，肝大缩小，下肢水肿消退。
（3）患者满意度提高：患者对护理团队的满意度达到90%。
护理教育信息化案例(2篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，护理教育也逐渐从传统的课堂讲授向信息化、数字化方向发展。
为了提高护理教育的质量和效率，培养适应新时代需求的护理人才，我国许多高校开始探索和应用护理教育信息化。
本文将以某医学院校为例，介绍其基于移动学习平台的临床护理教学实践，探讨信息化在护理教育中的应用效果。
二、案例介绍某医学院校护理学院于2016年开始实施基于移动学习平台的临床护理教学项目。
该项目旨在通过移动学习平台，将临床护理教学与信息技术相结合，提高护理教学质量，培养学生的临床实践能力。
1. 项目目标（1）提高护理教学质量，使学生在理论学习与临床实践之间实现无缝衔接。
（2）培养学生的自主学习能力，提高学生的临床护理技能。
（3）提升教师的教学水平，促进教师专业发展。
2. 项目实施（1）移动学习平台建设学院投资建设了移动学习平台，该平台集成了课程资源、学习社区、在线测试、讨论区等功能。
平台支持Android和iOS操作系统，方便学生随时随地学习。
（2）课程资源建设学院组织教师将临床护理课程内容进行数字化处理，制作成视频、音频、图文等多种形式的课程资源。
同时，引入国内外优秀护理教育资源，丰富教学内容。
（3）教学实践（a）理论教学：教师利用移动学习平台开展在线教学，学生通过平台观看视频、阅读资料、完成在线测试，提高理论学习效果。
（b）临床实践教学：教师将临床护理技能操作分解为若干步骤，通过视频演示、图片展示等方式，指导学生在移动学习平台上进行操作练习。
学生可随时查阅相关资料，反复练习，直至熟练掌握。
（c）讨论与交流：学生通过移动学习平台上的讨论区，就临床护理问题进行交流，分享经验，提高临床思维和解决问题的能力。
3. 项目效果（1）学生满意度提高通过移动学习平台，学生可以自主安排学习时间，提高学习效率。
同时，平台提供了丰富的学习资源，满足了学生多样化的学习需求。
据调查，学生满意度达到90%以上。
（2）临床护理技能提升移动学习平台使学生在临床实践前就掌握了相关技能，提高了临床护理操作的准确性和熟练度。
线上线下混合式教学在中职护理专业中的应用——以《护理学基础》课程为例
线上线下混合式教学在中职护理专业中的应用——以《护理学基础》课程为例摘要：护理职业教育是医疗卫生体系的重要组成部分，对护理学的应用与发展至关重要，但目前中职护理专业教学模式落后，不利于信息时代护理人才的培养，故现代护理教学应采用线上线下混合模式，与时俱进，构建高效课堂。
关键词：中职护理专业；《护理学基础》课程；线上线下混合式教学；教学应用护理职业教育是培养护理专业人才的主要途径，为临床护理和卫生保健工作提供了人力资源保障，在医疗卫生体系中占有重要地位。
但目前中职护理专业教学普遍课时紧张，教学方法局限于传统讲授法，加之护生学习独立性、互动性、积极性、自主性差且评判性思维能力不足，严重影响教学有效性，不利于护生综合素质的培养。
近年来，现代信息技术在教育领域的应用不断深入，从最初的多媒体教学发展为网络教育平台，并呈现出线上、线下融合趋势。
《护理学基础》作为护理专业基础课程的代表，是学习临床课程的知识基础。
因此，以《护理学基础》课程为例，进行线上线下混合式教学模式的构建与实践，是构建护理专业高效课堂的重要途径。
1.线上线下混合式教学模式的特性从形式来看，线上线下混合式教学模式分为线上、线下学习和教学评价三部分，其中线上学习是指学生利用教学软件从网络教育平台中获取丰富、全面的精品教学资源，在轻松愉悦的氛围中初步掌握课堂内容，同时拓宽知识面；线下学习是指学生在目的明确且形式多样的课堂教学活动中复习、总结知识点，加深理解；教学评价是指根据学生的线上学习反馈和线下课堂表现，对其学习效果进行过程性、针对性评估，进而为教师反思、优化教学方案提供依据。
从方法来看，线上线下混合式教学模式基于“教无定法”理念整合教育资源，利用网络教育平台对学情进行系统化收集和信息化处理，分析其阶段性发展特征，并据此构建深度教学体系，实现整体教学及其纵向延伸，满足全体学生的学习需求，为其提供一条简便的学习路径，具有弹性化、人性化优点。
从作用来看，线上线下混合式教学模式以网络教育平台为媒介，整合线上、线下教学资源，在课堂教学体系中融入信息网络技术，实现知识的系统学习和逐层教导，在满足实际教学需求的同时激发学生的学习自信心。
护理线上教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，网络教育逐渐成为教育领域的新宠。
护理学作为一门实践性、应用性极强的学科，其教学方式也在不断适应时代的变化。
线上教学作为一种新兴的教育模式，为护理教学提供了新的可能性。
本文将从护理线上教学的优势、实践方法、存在的问题及对策等方面进行探讨。
一、护理线上教学的优势1. 资源丰富，学习便捷：线上教学可以充分利用网络资源，为学生提供丰富的教学素材，如视频、音频、图文等多种形式。
学生可以随时随地通过电脑、手机等设备进行学习，提高了学习的便捷性。
2. 个性化教学，因材施教：线上教学可以根据学生的个体差异，采用个性化教学方案。
教师可以针对不同学生的学习需求，提供针对性的辅导和指导，提高教学效果。
3. 互动性强，提高学习兴趣：线上教学平台通常具备实时互动功能，如在线讨论、答疑解惑等，有利于提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 降低成本，提高效率：线上教学可以节省大量的人力、物力资源，降低教学成本。
同时，教师可以将更多精力投入到教学内容的研发和教学质量提升上。
二、护理线上教学实践方法1. 课程设计：根据护理学课程的特点，设计适合线上教学的教学内容。
课程应注重理论与实践相结合，注重培养学生的临床思维和实践能力。
2. 教学资源建设：收集整理与护理学相关的教学资源，如视频、音频、图文等，构建线上教学资源库。
同时，鼓励教师自制教学资源，提高教学内容的丰富性和实用性。
3. 教学平台搭建：选择合适的线上教学平台，如慕课、微课、直播等，为学生提供便捷的学习环境。
平台应具备实时互动、答疑解惑、作业提交等功能。
4. 教学方法创新：采用多元化的教学方法，如翻转课堂、案例教学、模拟教学等，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 教学评价：建立科学的教学评价体系，包括学生自评、互评、教师评价等，全面评估学生的学习效果。
三、护理线上教学存在的问题及对策1. 技术难题：线上教学对教师的技术水平要求较高，部分教师对线上教学平台和工具的应用不够熟练。
第一课堂与第二课堂协同育人的探索——以《基础护理》课程思政教学改革为例
第一课堂与第二课堂协同育人的探索——以《基础护理》课程思政教学改革为例发布时间：2022-08-01T08:05:07.901Z 来源：《教学与研究》2022年3月第6期作者：王蓉[导读] 为落实好立德树人的教育根本任务，实现职业技能和职业精神培养的高度融合，促进第一课堂和第二课堂的有机融合是其中的重要途径。
王蓉湖北职业技术学院，湖北孝感 432000摘要：为落实好立德树人的教育根本任务，实现职业技能和职业精神培养的高度融合，促进第一课堂和第二课堂的有机融合是其中的重要途径。
而《基础护理》作为高职护理专业的必修核心课程，对高水平技术技能型护理人才的培养有着不可或缺的地位。
因此，以本课程的课程思政教学改革为契机，打造第一课堂与第二课堂课程生态圈，促进第一课堂和第二课堂发挥协同育人作用，有利于提高护理专业育人效果。
关键词：基础护理，课程思政，第二课堂《基础护理》是护理专业的核心课程，主要培养学生具备扎实的护理基本理论知识、过硬的基础护理操作技能和良好的职业素养，满足专业发展对人才的需求，在护理人才培养体系中具体举足轻重的地位。
为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，响应从“小思政”到“大思政”的全新育人理念，本课程自2019年以来积极探索课程思政改革，开辟以课程教学为主场的课程思政第一课堂与以实践养成教育为主场的第二课堂协同育人的新模式。
1.第一课堂和第二课堂的区别与联系1.1第一课堂与第二课堂的区别第一课堂是教学育人的主阵地，是指按照教学计划和教学大纲、在规定的教学时间内、在特定的教学场所内进行教学。
《基础护理》第一课堂是以课堂基础理论、基本技能和职业素质培养为基础完成教学活动，在教学中不仅传授知识和技能，也始终贯穿医务工作者“健康所系，性命相托”的职业精神和公民必备的社会主义核心价值观教育。
第二课堂作为第一课程的阵地延伸，是指除了第一课堂外的所有的教育教学活动，它的教学内容丰富多样，开展形式多姿多彩，实施地点灵活多变。
护理学基础实践教学案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国医疗卫生事业的不断发展，护理学专业已成为我国高等教育的重要组成部分。
护理学基础课程作为护理专业学生的入门课程，旨在培养学生具备扎实的护理学基础理论知识和实践技能。
为了提高护理学专业学生的实践能力，我校护理学院特开展了一系列护理学基础实践教学活动。
以下是一篇关于护理学基础实践教学案例的详细描述。
二、案例概述案例背景：某护理学专业二年级学生，经过一年的理论学习，已具备一定的护理学基础理论知识。
为了提高学生的实践操作能力，学院组织了一次护理学基础实践教学活动。
案例目标：通过本次实践活动，使学生掌握以下技能：1. 熟练掌握无菌操作技术；2. 能够正确进行皮肤护理；3. 能够进行口腔护理；4. 能够进行生命体征监测；5. 能够进行病人评估。
三、案例实施1. 实践准备（1）场地准备：选择一间宽敞、明亮、通风良好的教室作为实践场地。
（2）物品准备：无菌操作包、皮肤护理用品、口腔护理用品、生命体征监测设备、病人评估表等。
（3）人员安排：由护理教师担任指导老师，协助学生完成实践操作。
2. 实践过程（1）无菌操作技术指导老师首先向学生讲解无菌操作的原则、步骤和方法，然后示范无菌操作过程。
学生分组进行无菌操作练习，指导老师巡回指导，纠正操作不规范之处。
（2）皮肤护理指导老师讲解皮肤护理的目的、原则和注意事项，示范皮肤护理操作步骤。
学生分组进行皮肤护理练习，指导老师巡回指导，确保学生掌握正确的操作方法。
（3）口腔护理指导老师讲解口腔护理的目的、原则和注意事项，示范口腔护理操作步骤。
学生分组进行口腔护理练习，指导老师巡回指导，确保学生掌握正确的操作方法。
（4）生命体征监测指导老师讲解生命体征监测的目的、原则和注意事项，示范生命体征监测操作步骤。
学生分组进行生命体征监测练习，指导老师巡回指导，确保学生掌握正确的操作方法。
（5）病人评估指导老师讲解病人评估的目的、原则和注意事项，示范病人评估操作步骤。
学生分组进行病人评估练习，指导老师巡回指导，确保学生掌握正确的操作方法。
护理学基础教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景护理学基础是护理学专业的基础课程，旨在培养学生具备扎实的护理学基本理论、基本知识和基本技能，为今后从事临床护理工作打下坚实基础。
随着我国医疗卫生事业的快速发展，护理学基础教学在护理人才培养中的重要性日益凸显。
为了提高护理学基础教学效果，本案例以某医学院校护理学专业为例，探讨护理学基础教学实践中的有效方法。
二、教学目标1. 知识目标：掌握护理学基本理论、基本知识和基本技能，包括病情观察、病史采集、护理评估、护理计划、护理措施、护理评价等。
2. 能力目标：培养学生具备较强的临床护理实践能力，能够熟练运用护理学基础知识和技能，为患者提供优质的护理服务。
3. 素质目标：培养学生的职业道德、团队合作精神、沟通能力和终身学习能力。
三、教学对象某医学院校护理学专业2019级学生，共计100人。
四、教学实践过程（一）教学设计1. 教学内容：以护理学基础理论为主，结合临床实际案例，让学生在掌握理论知识的基础上，提高临床实践能力。
2. 教学方法：采用案例教学、小组讨论、角色扮演、情景模拟等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：通过课堂表现、作业、实验报告、临床实习表现等多方面进行评价。
（二）教学实施1. 案例教学：选取具有代表性的临床案例，让学生分析病情、制定护理计划、实施护理措施，培养学生的临床思维能力。
案例：某患者，女性，58岁，因急性心肌梗死入院。
请分析病情，制定护理计划，实施护理措施。
2. 小组讨论：将学生分成若干小组，针对案例中的问题进行讨论，培养学生团队合作精神和沟通能力。
3. 角色扮演：模拟临床场景，让学生扮演患者、护士、医生等角色，提高学生的临床实践能力。
4. 情景模拟：设计模拟病房，让学生进行临床技能操作，如静脉输液、测量生命体征等，提高学生的实际操作能力。
（三）教学总结1. 课堂表现：学生积极参与课堂讨论，课堂气氛活跃，学生表现出较强的学习兴趣。
2. 作业与实验报告：学生能够根据案例，分析病情、制定护理计划，并实施护理措施，作业与实验报告质量较高。
课程建设典型案例【2020年大学课程基础护理线上教学典型案例】
课程建设典型案例【2020年大学课程基础护理线上教学典型案例】2020年大学课程基础护理线上教学典型案例一、课程名称：基础护理基本情况：《基础护理》是护理和助产专业的专业核心课程，总学时116学时，6.5学分，分别在第二、三学期开课。
疫情期间《基础护理》于3月23日借助于超星在线学台和腾讯会议、钉钉等直播软件，面向护理和助产专业20个班级共计836名学生，进行每周4学时的在线教学，经过两周的教学中到课率均为100%。
在线教学主要特色：在线教学中，基础护理教学团队立足校情，立足教研，通过直播连线“抗议英雄”“是家更是训练室”等方式巧妙的将线上教学与课程思政、工匠精神的职业素养相结合，形成了名师引领下的特色教学模式。
二、在线教学设计。
1.围绕教学内容，协调两种方式。
线上教学中对教学内容的设计，教学团队一方面考虑知识内在逻辑和联系，另一方面考虑线上教学中如何促进护理技能的培养，将实训设备要求严格的课程内容调整至教学计划的线下部分，将可以在线上开展的实训技能按照知识内在联系合理调整，确保线上线下教学有序、无缝衔接。
2.确保教学效果，紧抓两条主线。
针对行业标准、职业能力及职业素质的要求，教学中设计中紧紧抓住能力和素质这两条主线，强调在传授课程知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来。
3.加强师生互动，落实三种形式。
为加强教学中师生互动，在教学形式的设计上，采用了直播+录播+答疑三种形式相结合的授课方式。
直播教学中主要针对教学中的重点、难点进行讲解；录播教学借助于网络教学平台中现有视频、思维导图、电子教材等资源促进学生自学；答疑中针对学生学习中遇导的无法解决及困惑内容有针对性解答。
三、在线教学实施。
1.一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
为更好发挥名师的辐射带动作用，展现名师教育思想，线上教学期间，护理分院制定了《护理专业教师梯级发展规划》，搭建了“教坛新秀—骨干教师—学科带头人—教学名师”梯级教师培养平台，使名师管理进入常态化，相互学习、以老带新的方式，大大缩短了线上教学期间教师的成长周期，基础护理教学团队在省级教学名师X老师的带领下，立足校情，立足教研，积极投入线上教学工作，扎根一线耕耘，巧妙的将线上教学与课程思政、工匠精神等职业素养相结合，用实际行动助力疫情防控阻击战，彰显了名师工作室风采，发挥着名师的引领作用。
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[2020年大学课程基础护理线上教学典型
案例]课程建设典型案例
2020 年大学课程基础护理线上教学典型案例一、课程名称：基础护理基本情况：《基础护理》是护理和助产专业的专业核心课程，总学时116学时，6.5学分，分别在第二、三学期开课。
疫情期间《基础护理》于3月23日借助于超星在线学台和腾讯会议、钉钉等直播软件，面向护理和助产专业20个班级共计836名学生，进行每周4 学时的在线教学，经过两周的教学中到课率均为100%在线教学主
要特色：在线教学中，基础护理教学团队立足校情，立足教研，通过直播连线“抗议英雄” “是家更是训练室”等方式巧妙的将线上教学与课程思政、工匠精神的职业素养相结合，形成了名师引领下的特色教学模式。
二、在线教学设计。
1.围绕教学内容，协调两种方式。
线上教学中对教学内容的设计，教学团队一方面考虑知识内在逻辑和联系，另一方面考虑线上教学中如何促进护理技能的培养，将实训设备要求严格的课程内容调整至教学计划的线下部分，将可以在线上开展的实训技能按照知识内在联系合理调整，确保线上线下教学有序、无缝衔接。
2.确保教学效果，紧抓两条主线。
针对行业标准、职业能力及职业素质的要求，教学中设计中紧紧抓住能力和素质这两条主线，强调在传授课程知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德
性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来。
3.加强师生互动，落实三种形式。
为加强教学中师生互动，在教学形式的设计上，采用了直播+录播+答疑三种形式相结合的授课方式。
直播教学中主要针对教学中的重点、难点进行讲解；录播教学借助于网络教学平台中现有视频、思维导图、电子教材等资源促进学生自学；答疑中针对学生学习中遇导的无法解决及困惑内容有针对性解答。
三、在线教学实施。
1. 一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
为更
好发挥名师的辐射带动作用，展现名师教育思想，线上教学期间，护理分院制定了《护理专业教师梯级发展规划》，搭建了“教坛新秀一骨干教师一学科带头人一教学名师”梯级教师培养平台，使名师管理进入常态化，相互学习、以老带新的方式，大大缩短了线上教学期间教师的成长周期，基础护理教学团队在省级教学名师X老师的带领下，立足校情，立足教研，积极投入线上教学工作，扎根一线耕耘，巧妙的将线上教学与课程思政、工匠精神等职业素养相结合，用实际行动助力疫情防控阻击战，彰显了名师工作室风采，发挥着名师的引领作用。
2.立足精品建资源，精益求精做教学。
《基础护理》课程早在2008 年就被评为黑龙江省省级精品课，于20XX年被评为省级精品在线课程。
为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，确保在线教学期间的教育教学质量，基础护理教学团队竭力合作对课程的视频、课件、教案、学习任务书等教学资源进一步优化设计。
考虑到学生没有教材，每个部分均增加了学生电子教材；考虑到学生线下
学习易于疲惫，对平台中的视频进行了精简和截取。
学生借助于精品在线课程，为学习提供了便利的条件，团队精益求精的工作，也确保了线上教学的顺利实施。
4.专业技能严要求，工匠精神重传承。
护理技能操作是一名护士必备的专业技能，也是护理专业学生在学习过程中需要掌握的重点科目，那么线上教学中无疑给学生技能培养及工匠精神的培养带来了挑战。
在X老师的带领下，团队集思广益，最终决定采用榜样精神结合居家练习的方式来解决这个难题。
是英雄更是榜样。
X是我校护理专业20XX年的毕业生，在校期间凭借过硬的技能、扎实的理论在“ 20XX年全国职业院校技能大赛” 高职组护理赛项中获得国家级二等奖，毕业后工作于X总局医院，各项工作出色，成为院里重点培养的青年后备力量。
疫情期间X作为第六批援鄂医疗队员奔赴前线，成为最美逆行者。
教学中我们通过直播连线的方式把X请到课堂上，用她的言传身教告诉学弟学妹只有过硬的技能和扎实的知识基础，当祖国需要时我们才有资格承担起医者的使命。
是家更是训练室。
为了实现教学中的目标和解决教学中的重点、难点我们设计了许多教学方法，如PBL教学方法、案例教学法、小组竞赛法等。
教学团队将诸多的教学方法进行交叉融合使用，促进学生自主学习的同时，也培养了学生职业技能。
如在对“卧位选择”学习中，教师通过小组任务的方式，要求格小组在家中利用家里的设备
（床、被子、枕头等）完成卧位的安置。
有了学长们榜样力量的支持，同学们客服学习困难，积极完成各项练习任务不断地将学习成果展示到
学台。
这种居家练习的方式不仅使学生掌握了技能，培养了学生自主学习，在家里有限的条件下更培养了学生为更好护理患者应对工作环境的应变能力。
4.教书育人责任重，专业课程融思政。
专业课程教师承担着培养社会主义建设者和接班人的时代重任，进入新时代，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人成为中国高等教育必须回答的根本问题。
课程团队每一位老师深知课程思政不是简单的“课程”加“思政” ，那么如何避免将德育内容生硬楔入专业课程的倾向，而是有机融合、相互促进、协调发展。
教学团队于开课前进行整体设计，在传授课程知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来，教学中借助目前抗战疫情的思政环境，于课前、课中、课后全方位融入思想政治、工匠精神及人文素养的思政要素，落实教书育人、德技并修。
四、在线教学实施成效。
基础护理课程教学2周以来学生反映能够很好的跟着老师完成学习内容，各班级的课堂测试平均分高于92.5 分。
对护理专业20XX级学生836名在线学情调研，95.3%学生反馈，能够接收到教师提供的教学资源，87.5%的学生适应了在线学习，总体学习效果良好。
教学团队高标准、严要求、精益求精，追求卓越的
“工匠”精神，必将在春天到来后更加光彩夺目。
五、在线教学反思//在线教学经验总结//教学比较分析。
团队于
20XX年进行了小组任务竞赛教学法的课题研究，在研究中我们也是不断的在总结和改进。
其中一直困扰着我们的就是对不同形式的小组竞赛如何采用客观的评价方法，经过几轮的教学我们也形成了一套相对完善评价体系，但在今后的实施中还需要进一步的细化。
团队从2012年进行隐性职业素养的课题研究至今，为本课程实施课程思政奠定了坚实基础。
但在今后的教学中我们团队将不断探索和促进课程思政，教书育人。