从全国中考试题看名著阅读命题发展趋势

从全国中考试题看名著阅读命题发展趋势作者：赵彩云来源：《广东教学报·教育综合》2020年第47期【摘要】在新课改形势下，名著阅读考试命题承载着指导语文教育教学改革方向的使命和责任，如何在名著阅读考试命题上体现语文学科核心素养的考查和落实，笔者对全国一些省市中考名著阅读试题进行分析，试图发现名著阅读试题命题发展趋势。

从分析中发现：名著阅读考试命题往往着眼于“是不是读了”“读得怎么样”“吸收得怎么样”来考查，试题呈现“打破命题模式，形式灵活多变”“减少知识性考查，注重思维进阶”“单一性试题减少，综合性试题增加”几大特点。

【关键词】名著阅读试题;中考命题趋势近年来，名著阅读教学的重要地位日益凸显，中考名著阅读试题命制也成为各方高度关注的事情。

一线老师最关心的莫过于中考名著阅读考试究竟考什么？怎样考？笔者试图通过对近年来全国各地中考语文名著试题的分析，从中探寻名著阅读试题命题发展的一些新趋势，为一线教师的名著阅读教学提供一些参考或借鉴。

2019年11月22日，教育部发布的《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中提到：“考试命题要注重引导学校落实德智体美劳全面培养的教育体系，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥考试对推动教育教学改革、提高学生综合素质、促进学生全面健康成长的重要导向作用。

”因此，提高名著阅读试题质量，发挥其语文教育教学改革导向作用，促使老师教育教学理念与方式的转变，促进学生语文核心素养的提高以及为学生精神成长奠基，就成为中考名著阅读试题命制应承担的责任和使命。

如何科学地命制名著阅读试题，使名著阅读考试能导向学生真正的、高品质的阅读行为，也成为摆在命题者面前的新考题。

一、考什么？第一，是不是真的读了？阅读经典在于提升学生的语文能力及语文核心素养，继承和发扬民族优秀文化传统，增强对民族文化的理解和认同，同时培养审美意识和高尚的审美情趣。

要达到以上目的，学生必须真正走进一部部名著中，慢下脚步，静下心来，细细品读，认真揣摩，汲取思想和艺术的精华。

但实际教学中，不少老师往往对学生采取放任自流的阅读方式，并不重视学生阅读过程的落实和指导，或者把一部部名著演绎成一道道阅读练习题，陷入题海模式，或者以考前突击复习背考点的方式直接应对考试。

面对这种“伪阅读”的状况，名著阅读试题的命制者往往从“学生是不是真的读了”这一角度出发设计试题。

比如，2018年广东省中考名著阅读试题第1题“结合原著，选文中晁盖犯的‘迷天大罪’是指; ; ;。

”就是着眼于这一点来命题。

选文中没有“迷天大罪”的相关情节，学生要想正确回答此题，必须认真阅读原著。

作为原著故事情节发展中非常重要的“吴用智取生辰纲” 这一情节，事关晁盖等人前途命运，也牵涉宋江一生运势，并且这个故事片段选入九年级上册的语文课本中，只要读过原著，相信绝大部分学生都会回答。

不过，如果没有真正阅读过原著，只是背诵老师整理的“考点大全”之类的“压缩饼干”的话，学生面对考卷，大概只能“望题兴叹”了。

中考名著阅读试题中，有不少这样的考题，如，2019年广东省中考名著阅读第（1）题“第③段中的‘这里’是指; ; ;;猪八戒来到此地是为了请孙悟空去降服; ; 。

”2019年重庆市A卷“这场充满地方民俗风情的‘盛事’是指; ; ; ，这些情境出现在鲁迅《朝花夕拾》中的《; ; 》里。

”2019年甘肃省兰州市“上面语句中的‘他们’被埃德加·斯诺亲切地称为‘; ; ’。

”都是着眼于这一点来考查。

因此，名著阅读教学，老师们老老实实带着学生安安静静、认认真真地阅读原著，才是应对名著阅读考试的不二法门。

第二，读得怎么样？在统编教材对名著阅读重新定位的大形势下，许多老师越来越重视名著阅读教学。

但在实际教学实施过程中，不少老师对学生名著阅读的指导还处于摸索阶段，指导策略往往跟不上学生实际阅读问题解决的需要。

因此，在阅读过程中，会出现粗糙低效的阅读指导或阅读活动。

比如，“放羊式”阅读，教师只给学生布置阅读任务，对学生放任自流，不管不顾;“走过场式”阅读，在读完一部名著之后，让学生做一份手抄报展示展示，或者找几个学生搞一次活动表演表演，就算完成阅读任务。

这样的阅读，教师既没有教学前的精心备课、活动设计，也没有课堂上有效的阅读指导，更没有课后的阅读检测与拓展探究，学生只是追故事情节或应付作业任务，没有真正走进名著，细细揣摩品味名著语言的魅力，吸收语言精华;没有对名著内容的梳理分析，没有对书中人物形象的阅读鉴赏评价，没有深入理解作品的思想意义和价值取向，无法从中获取对自然、社会、人生的有益启示，从而汲取有助于自身成长的精神营养。

这样的名著阅读是粗糙的、肤浅的、低品质的，无法达到经典阅读的真正目的。

因此，在名著阅读试题的设计上，命题者也往往着眼于考查学生的名著阅读是粗阅读還是细阅读，是浅阅读还是深阅读，是高品质的阅读还是低品质的阅读。

例如，2018年广东省中考名著阅读第3题：“《水浒传》108将聚义梁山的原因有多种，请结合原著，写出其中的四种及对应的一个人物。

”此题成为当年中考考生失分最严重的试题之一，4分的试题，得0分的考生不在少数。

此题要求学生不仅要真正阅读原著，还要求学生对读过的整本书进行梳理，对书中的核心情节有自己独立的阅读思考和独特的阅读发现。

题目既考查了学生对原著的真实阅读情况，又不仅仅停留在对内容的了解上，而是深入一步考查学生对作品的整体阅读理解与分析归纳，引导学生从琐碎机械的记忆走向对整本书全面整体的理解、分析、梳理、综合、提炼，并且指向学生的个性化阅读，是对学生阅读思维水平语文能力的综合考查，起到了“一石三鸟”的作用。

如果平时名著阅读仅仅停留在“读过了”，学生的阅读没有形成既阅读又思考的良好阅读习惯，这一题对学生来说又是一个死穴。

又如2018年河北省中考名著试题：⑵有人评价《西游记》“极幻之事蕴含极真之理”。

请从下面两个具有奇幻色彩的故事中任选一个，简述故事情节，并指出其中蕴含的“极真之理”。

①悟彻菩提真妙理; ;②尸魔三戏唐三藏2018年湖北省中考江汉试题：⑶中国古典文学研究家周汝昌分别以一个字概括了几部名著的精神实质，将《三国演义》归纳为“忠”字，将《水浒传》归纳为“义”字，将《红楼梦》归纳为“情”字。

请你用一个字或者一个词语归纳《西游记》，并简述理由。

回答这些试题，均需要学生在真实阅读全面掌握整本书内容与思想的基础上，形成对作品的独特理解与有效积淀。

如果没有细致的阅读与真正的理解以及深入的思考，学生也难以取得高分。

这些试题既是对学生的考查，也是对教师教学能力的新考验，教师如果不在名著阅读教学中亲自下水，全面阅读，深入探索实践，积极思考解决名著阅读教学产生的新问题，提高自己的名著阅读指导能力，丰富自己的名著阅读指导策略的话，学生必定难以适应新的名著阅读考试发展趋势。

第三，吸收得怎么样？名著阅读落脚点是吸收，吸收古今中外经典著作的语言精华，吸取民族文化智慧及人类先进思想文化精髓，深厚文化积淀，提高文化修养，陶冶高尚情操，促进心灵世界的丰富。

但实际阅读中，不少老师还是将名著阅读的价值定位在记住故事情节、熟悉人物形象、理解作品主题和艺术手法等知识性内容上，即使使用名著阅读策略，也不过是为了让学生能更有效地获取知识信息，提高应考能力，而不是从名著核心价值的角度引导学生的阅读。

因此，学生在阅读名著之后是否有思维能力的发展、思想深度的提升、民族文化智慧的汲取，甚至文学审美能力的提高，成为许多省市名著阅读考试的重要目标。

北京市的中考名著阅读试题一直着眼于这个方向的考查，如，2017年北京市中考试题第8题：下面是一副曾悬挂在山东曲阜孔府内的对联。

这副对联可以让我们从多方面了解到孔子的思想。

请你从上、下联中各选择一个方面，并分别以【链接材料】一则语录中的相关内容为例，简要说出你的认识。

（4分）上联：居家当思清内外别尊卑重勤俭择朋友有益于己下联：处世尤宜慎言语守礼法远小人亲君子无愧于心【链接材料】子曰：“君子不重则不威;学则不固。

主忠信。

无友不如己者，过，则勿惮改。

” （《论语·学而》）有子曰：“礼之用，和为贵。

先王之道，斯为美;小大由之。

有所不行，知和而和，不以礼节之，亦不可行也。

”（《论语·学而》）子夏问孝。

子曰：“色难。

有事，弟子服其劳;有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？”（《论语·为政》）④或谓孔子曰：“子奚不为政？”子曰：“《书》云：孝乎惟孝，友于兄弟，施于有政。

”是亦为政，奚其为为政？”（《论语·为政》）⑤林放问礼之本。

子曰：“大哉问！礼，与其奢也，宁俭;丧，与其易也，宁戚。

”（《论语·八佾》）⑥子曰：“君子欲讷于言而敏于行。

”（《论语·里仁》）此题要求学生掌握《论语》中相关篇章的内容和思想意义，并能把孔子的思想运用到对实际生活中对联的理解上，不仅考查学生的经典阅读情况，更考查学生运用已有语文知识分析、比较、辨别儒家文化思想在实际生活中的表现，可以如实反映学生对传统文化的真实领悟和实际吸收，是对语文综合能力和文化吸收的双重考查。

作为教师来说，这就是名著阅读教学的一个重要方向。

二、怎么考？（一）打破命题模式，形式灵活多变2019年11月29日，教育部在山西长治召开新闻发布会。

会上，教育部基础教育司司长吕玉刚强调：要以国家课程标准为依据命题，不再制定考试大纲，实现由“考什么教什么”转变为“教什么考什么”，全面实现素质教育要求。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出，“试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式。

”这对中考名著试题命制同样具有借鉴意义。

中考名著阅读试题模式固定，考点稳定，必然会带来教学的僵化和名著阅读的功利化，在教学中教师只要按照中考试题的考试模式指导学生复习考点，学生即使不阅读原著也可获得满分，真正的名著阅读便形同虚设。

因此，有不少省市的名著阅读试题的命制正在试图打破模式化，通过试题形式的灵活变化毫无规律可循，引导师生真正走进名著，把阅读引向真实，尽最大可能地纠正那种不读原著只读压缩版，或死记硬背老师整理的考试知识点练习考试模拟试题的做法，打破“考什么读什么”的局面，使阅读成为常态化。

浙江各地的名著阅读试题，几乎每年都有新的变化，从试题的形式上看没有一成不变的“套路”或“规律”。

如，浙江绍兴卷，2016年用文字选择题和多图选择的形式分别考查《俗世奇人》《城南旧事》的人物形象和内容理解;2017年用文字选择题和论述分析题考查《朝花夕拾》《老人与海》的思想感情和人物形象;2018年用图片与生活情境相结合的形式考查《海底兩万里》的故事情节，用姓名分析法考查《水浒》《边城》《骆驼祥子》的内容和主题;2019年用原文填空的形式考查《镜花缘》《钢铁是怎样炼成的》主人公形象，用表格形式考查对《儒林外史》人物形象的分类整理，用生活情境与论述分析相结合的形式考查对《西游记》《水浒》《简爱》的人物内在精神品质的理解以及读书方法的运用。