关注学生情感体验 实现课堂有效教学
实践“情·知教学”促课堂教学的有效性
极 的心理倾 向，调动 了参 与数学 活动 的 积极性 ： 使 学生从 解决 实际 问题 的需要 出发 ，积极 地探 寻和解 决问题 ，以此获
得 兴 趣体 验 。
、
情境 能帮助 激活 学生原有 的情感 结 构、认知结构 ，当然 ，在实践 中也发现 ， 除 了创 设生 活化 引入新知识 外 ，还要 重
再例 如曾经看过的 “ 角 的初步认识 ” 课 ，教 师利 用多媒体 展 示一位 匆匆赶
路 的 小 朋 友 ，不 小 心 跌 倒 ，撞 在 了 地 上 的石头尖上 ，教师问 ； “ 这位小朋友撞到 了什 么地 方 ， 怎么会那么疼， ７ ”学 生 回 答 ：
观察的非常仔细 ，我就适时地评价 ，“ 你 象孙悟空一样长 了一对火眼金睛 ” ，学 生
一
“ 撞在 了角上。 ”教师又说 ： “ 生活 中有许 许多 多这样 的角 ，今 天我 们就和 角来做 朋友。 ”从而揭 示课题 。这样 的生活情境 不是 为 了教 学而教学 ，而是 以看似平 常 的问题 激起 学生 的兴趣 ，使学 生感到 问 题 来 自 身 边 ，既 熟 悉 又 奇 妙 ，产 生 了 积
的 有效 性 。
教师工作计划——关注学生情感需求,促进全面发展
教师工作计划——关注学生情感需求，促进全面发展
一、教学目标
本学期，我将以提高学生的情感认知水平、促进学生全面发展为目标，关注学生的情感需求，培养学生的积极情感和态度。
二、教学内容与安排
1. 情感教育：将情感教育融入日常教学中，引导学生认识情感、表达情感，提高情感认知水平。
2. 心理健康：结合课程内容，适时开展心理健康主题活动，帮助学生建立健康的心理状态。
3. 课外拓展：组织丰富多彩的课外活动，如社会实践、志愿服务等，让学生在实践中体验情感、锻炼能力。
三、教学方法与手段
1. 互动式教学：加强师生互动，鼓励学生提问、发表观点，培养独立思考能力。
2. 情境模拟：通过情境模拟、角色扮演等形式，让学生在模拟环境中体验情感、锻炼表达能力。
3. 多媒体辅助：利用多媒体教学资源，如视频、音频等，丰富教学手段，提高教学效果。
四、评价与反馈
1. 过程评价：关注学生的学习过程，及时发现并解决学生在学习过程中出现的问题。
2. 结果评价：结合课程目标，对学生的学习成果进行评价，以检验教学效果。
3. 反馈调整：根据评价结果，及时调整教学策略和方法，确保教学目标的有效实现。
五、总结与展望
通过本学期的教学工作，我期望能够关注学生的情感需求，提高学生的情感认知水平，促进学生全面发展。
同时，我也将不断反思自己的教学方法和手段，不断改进和提高自己的教学水平。
如何让情感体念真正感动学生——基于一节公开课的教学反思
如何让情感体念真正感动学生——基于一节公开课的教学反思教学反思：如何让情感体念真正感动学生在教学过程中，我们常常关注学生的认知能力，但对于情感体念的培养往往不够重视。
情感体念是指学生通过情感体验、情感渗透与情感理解，实现对知识的主体性理解、深度理解和应用能力。
本文通过反思一节公开课的教学经验，探讨如何实现情感体念的真正感动学生。
一、创设情感投入的环境教学环境是情感体念的基础。
首先要为学生创设一个宽松、舒适的学习环境。
在课堂上，与学生进行有意义的互动，了解他们的需求，倾听他们的声音，给予他们足够的关注和尊重。
其次，要激发学生的情感投入。
通过引发学生的好奇心、培养学生的兴趣，让学生在学习过程中保持积极的情感体验。
可以通过故事、游戏、影像等方式，将知识融入生活情境，激发学生的情感共鸣。
二、运用教学故事引发情感共鸣教学故事是引发情感体念的有效手段。
通过讲述故事，可以帮助学生理解和记忆抽象的知识，并激发学生的情感共鸣。
在公开课中，我选择了一则与学生生活密切相关的故事，通过细腻描写人物形象和情节，引起学生的共情和思考。
在讲解过程中，我试图通过语调、声音、肢体语言等方式，将故事中的情感传递给学生。
我在讲述有关挣扎、努力和成功的部分时，声音渐弱，肢体动作放缓，以增强故事的表现力与感染力。
这种方式与学生的情感共鸣，使他们对故事的内容产生了强烈的认同感和情感投入。
三、情感体念与讨论活动相结合在教学中，启发性的讨论是培养情感体念的重要手段。
通过与学生共同探讨问题，让学生从不同角度思考，引导他们表达个人观点和情感体验，进而促进情感体念的形成。
在公开课中，我设置了一道开放性问题，鼓励学生思考并展开讨论。
通过讨论，学生之间产生了热烈的互动，在思想碰撞与情感共鸣中，经过反复思考和交流，学生们逐渐领悟到问题的深层次含义，培养了对知识的情感体念。
四、情感体念在实际生活中的应用情感体念的真正感动学生在于将其应用于生活中。
教学内容要与学生的现实生活相结合，使学生能够将所学知识与自身经验相连接，进一步增强情感体念的深度。
如何构建有效课堂
如何构建有效课堂【摘要】构建有效课堂，教师首先要调动学生学习的积极性，确立教学目标，营造学生学习交流氛围，让学生在互动中提升学习能力，还要重视学生对知识的理解，关注学生的学习反思，使学生获得积极的学习情感体验。
只有这样，有效课堂才会真正意义上的形成。
【关键词】积极主动多向交流参与协商鼓励监控主动建构体验情感一、引导学生积极、主动地参与学习，实现课堂的有效2012年6月15日，我们有幸迎来了特级教师张永红到我校讲座。
张老师有趣而深刻的讲课让我感触良多，内心既激动又充满力量。
回家后坐在书桌前，再次打开听课本，认认真真地读自己当时记下的每一句话，细细回想张老师讲课内容，心里充满着一种力量，一种必须要求做到的欲望，于是我用了整整一个晚上的时间写下这样的心得：一节课的效果如何，应当首先关注学生学得如何，而不是关注教师教得如何。
因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。
也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。
因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。
教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。
二、让学习者在“做”中进行学习，提高课堂效率一堂课是否有效，教学目标的确立很重要。
所以，教师在备课的过程中首先自己要熟悉文本，找准目标，做到心中明白自己要教什么，怎么教，为什么教。
目标一旦确立，学习者在学习活动中在教师的引领下才能明确自己要做什么，有了一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。
教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。
在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的所有内容，然后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，这样做其实是把学和做分开成两个独立的过程完成，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。
而先鼓励学生做，在做中教与学的收效更大。
如何营造良好的学生-教师互动氛围,实现有效教学
如何营造良好的学生-教师互动氛围，实现有效教学随着时代不断发展，教育也在不断改变着。
教学模式的改变，教师与学生之间的互动方式也在不断升级。
学生和教师之间的互动不仅仅是学习上的交流，更是心灵上的沟通。
学生和教师之间的良好互动氛围不仅能够加深师生之间的感情，还能促进求知的热情，帮助学生更好地理解知识。
因此，如何营造良好的学生-教师互动氛围，实现有效的教学，成为当今教育中需要解决的一个重要问题。
1.营造和谐氛围——关注学生情感学生在学校的经历是多方面的，在课堂和老师的相处过程中，他们不仅是在学习知识，同时也在构建情感。
因此，教师在平时教学中，需要注意关注学生的情感体验，并通过适当的方式来引导学生。
教师需要营造和谐的氛围，使学生感到放松、舒适，以便他们的思维更加灵活，学习效果更加明显。
2.注重师生互动——老师须与学生有频繁的交流良好的学生-教师互动氛围的建立需要双方的共同参与和贡献。
教师应该尽量克服与学生之间的心理障碍，实现教育交流，掌握更多的学生需要，听取学生的意见和建议，成功地为学生提供更好的服务。
学生也要勇敢地提出自己的问题和建议，以便教师能够及时地解决或改进。
3.鼓励积极表达——建立自信心学生在课堂中需要展示自己的能力、技能、经验和理解，这需要教师给予学生足够的自由，在此基础上，教导学生如何表达自己。
为此，教师应该与学生一起发掘他们的潜力，培养他们的自信心，帮助他们树立积极的人生观和学习观。
4.倡导参与——打开沟通学生在参与教学时，需要与教师在不同的层面上进行交流。
在这个过程中，学生可以提出自己的思考、感受和质疑，同时也需要教师提供良好的平台来促进交流。
这些平台可以是小组讨论、课堂问答、关注当今世界新闻的讲座等，从而延伸教学内容，促进学生的合作和交流。
5.坚持不懈——保持对教育事业的热情在建立良好的学生-教师互动氛围的过程中，教师不仅需要具备专业知识和教育技能，还需要有对教育事业的热情和恒心。
通过教育，教师应该努力培养学生的人性价值——勇气、责任感和道德观念，帮助他们培养一段积极向上的人生路径。
小学老师语文教研活动记录
一、活动时间：2022年3月10日二、活动地点：小学语文教研活动室三、活动主题：小学语文课堂有效教学策略研究四、参与人员：小学语文教研组全体成员五、活动内容：1. 教研组长介绍活动背景及目的随着我国教育改革的深入推进，小学语文课堂教学质量不断提高。
为了进一步提高小学语文教学质量，本次教研活动旨在探讨小学语文课堂有效教学策略，以期为教师提供有益的借鉴。
2. 教师代表分享教学经验（1）教师A：注重激发学生的学习兴趣在课堂教学中，教师应关注学生的兴趣，激发学生的学习积极性。
例如，在讲解课文时，教师可以结合多媒体手段，将抽象的文字转化为生动的画面，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）教师B：注重培养学生的自主学习能力教师应引导学生学会自主学习，培养学生的阅读、写作等能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些问题，引导学生进行思考，培养学生的思维能力。
（3）教师C：注重课堂互动，提高课堂效率课堂互动是提高课堂效率的关键。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的课堂参与度。
同时，教师要注意课堂节奏，合理分配时间，确保教学目标的实现。
3. 小组讨论，共同探讨教学策略（1）小组一：关注学生的个体差异，实施分层教学针对学生的个体差异，教师应实施分层教学，关注每一个学生的学习需求。
在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情况，设置不同层次的问题，使每个学生都能在课堂上得到锻炼。
（2）小组二：注重阅读教学，提高学生的语文素养阅读是提高学生语文素养的重要途径。
教师应注重阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行朗读、默读、精读等多种阅读方式，提高学生的阅读水平。
（3）小组三：关注学生的情感体验，提高课堂实效教师应关注学生的情感体验，关注学生的心理健康。
在课堂教学中，教师可以结合教学内容，引导学生进行情感交流，培养学生的情感表达能力。
4. 教研组长总结发言本次教研活动，教师们积极参与，分享了各自的教学经验，共同探讨了小学语文课堂有效教学策略。
教师工作计划——注重学生情感体验
教师工作计划——注重学生情感体验一、引言在教育工作中，我们不仅要关注学生的知识掌握，更要关注他们的情感体验。
情感是学生学习动力的源泉，也是塑造他们人格的重要因素。
因此，作为教师，我们需要制定一份注重学生情感体验的工作计划，以促进学生的全面发展。
二、教学目标1.培养学生积极向上的情感态度，提高学习动机和兴趣。
2.引导学生形成正确的价值观和人生观，促进身心健康。
3.提高学生的自我认知和情感调控能力，增强适应社会的能力。
三、教学内容与方法1.情感教育融入学科教学在各学科教学中，教师应充分挖掘教材中的情感教育元素，将情感教育融入课堂教学。
例如，在语文课上，通过文学作品引导学生感受人性的美好；在数学课上，通过解决实际问题增强学生的成就感。
2.开展主题班会和团队活动定期开展主题班会和团队活动，鼓励学生分享自己的经历和感受。
通过交流与合作，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
3.创设良好的学习氛围营造一个温馨、和谐、积极向上的学习氛围，关注学生的学习需求和情感变化。
在课堂上，教师应多采用鼓励性语言，帮助学生树立自信心。
4.家校合作共育加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的情感发展。
通过家长会、家访等形式，让家长了解学校的教育理念和教学方法，促进家校共育。
四、教学评价与反馈1.观察与记录学生的表现在教学过程中，教师应观察并记录学生的表现，及时发现学生在情感方面的问题。
通过对学生课堂参与度、作业完成情况等方面的观察，了解学生的学习态度和情感状态。
2.开展情感教育效果评估定期开展情感教育效果评估，收集学生、家长和教师等多方面的反馈意见。
评估内容包括学生的学习动力、人际交往能力、自我认知能力等方面。
根据评估结果，调整和完善教学计划。
3.个别辅导与支持针对情感方面存在问题的学生，教师应给予个别辅导与支持。
通过与学生进行深入交流，了解他们的困惑和需求，提供适当的帮助和建议。
同时，与其他教师、学校心理辅导师等合作，共同关注学生的情感发展。
老师如何在教学中关注学生的情感发展
老师如何在教学中关注学生的情感发展在教学中，老师不仅需要关注学生的学术发展，也需要关注学生的情感发展。
情感发展对学生的整体成长至关重要，它影响着学生的自尊心、态度、动机以及人际关系等。
因此，教师应该采取一系列的策略来关注学生的情感发展，以促进学生全面发展。
1. 理解学生的情感需求在教学过程中，老师应该通过与学生的沟通和观察，了解他们的情感需求。
每个学生都有不同的情感需求，有些学生需要被关心和鼓励，有些学生需要被理解和支持。
了解学生的情感需求是关注他们情感发展的第一步。
2. 创造积极的学习环境老师应该创造一个积极、和谐、支持的学习环境，让学生感受到安全和舒适。
这种积极的学习环境可以提高学生的自信心和积极性，有利于他们情感的健康发展。
3. 倾听和关注学生老师应该倾听学生的心声，关注他们的情感变化。
当学生遇到困难或者有情感压力时，老师应该给予关心和支持。
例如，通过与学生私下交流、组织小组讨论或者定期谈话，老师可以让学生感受到自己对他们的关注和支持。
4. 激发学生的情感参与老师可以通过多种方式激发学生的情感参与，使他们对学习充满热情和动力。
例如，组织有趣的课堂活动、引导学生参与课外社团或者组织实践活动等。
这些活动可以增强学生的情感体验，提高他们对学习的兴趣和投入度。
5. 培养学生的情感管理能力在课堂教学中，老师可以通过情感体验活动、角色扮演等方式，帮助学生培养情感管理能力。
情感管理能力是指学生能够积极应对情感问题，有效表达自己的情感，处理人际关系等。
通过培养学生的情感管理能力，可以提高他们的情感健康水平，促进他们的全面发展。
总结起来，老师在教学中关注学生的情感发展，是为了帮助学生全面成长。
通过理解学生的情感需求，创造积极的学习环境，倾听和关注学生，激发学生的情感参与，培养学生的情感管理能力，可以促进学生情感的健康发展。
只有关注学生的情感发展，才能真正实现教育的全面发展与提高。
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关注学生情感体验，实现课堂有效教学【摘要】良好的课堂教学效果，是提高思想品德学习效果的必要前提。
为此教师要尊重学生、善待学生，关注学生的情感体验，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情，教给学生学习方法，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功；要给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源，通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，使思想品德课堂教学回复生机与创新。
【关键词】教学情感有效正文：为实现思想品德课的有效教学，达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。
苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那未知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。
”因此，一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要关注课堂教学学生的情感体验，应搭建积极的课堂教学与学生情感沟通的桥梁，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
一、贴近学生生活激发学习兴趣。
夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。
针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。
我在苏教版七年级《长大的感觉》时，从学生的生活实际出发，把记录学生生活片段的照片展示出来，引出学生很多回忆。
本节课有两部分内容。
一是多彩的青春，二是矛盾的青春。
设计的第一个活动就叫“猜猜我是谁？”让学生把小时候的照片给我，上课时我随机抽取其中的照片投影出来，让同学们猜猜“我”是谁？学生也许能猜出来是谁，也许猜不出来。
紧接着设问：猜不出来的原因是什么？因为我们长大了，发生了很多变化。
顺理成章，让学生谈谈自己发生了哪些变化，从而引到课题《感悟成长》。
没曾想学生看到第一组照片——艺术节。
英姿飒爽的航母style造型。
前排表演的学生身着迷彩服，后排是统一黄色班服。
一见到这张照片，学生立即回想起当时的紧张排练。
杨同学说：“为了排练好节目，全班同学齐心协力，认真训练每一个动作，力争完美不留缺憾，终于取得好的成绩，同学们我之欢欣鼓舞”。
第二组照片——运动会身影。
朱同学说：“虽然自己不是运动员，但主动为班级里参赛运动员提供后勤服务、摇旗呐喊也很自豪。
虽然我们不是第一名，但我们尽力了，努力过、拼搏过就无怨无悔”。
第三组照片——开学典礼。
刘同学说：“现在看到这张照片我依然很激动，因为终于走进我梦寐以求的学校，实现了我的理想。
”“怎样描述我们的青春呢？”我说，能否这样概括：“运动会——我秀我风采；艺术节——我展我特长；恐龙园之旅——我释放我飞翔；开学典礼——我实现我理想。
”让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感，课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。
二、保护学生自尊，扬起自信风帆。
美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域――即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。
伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。
”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。
课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。
尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的満足感，燃起对课堂活动的积极性。
在《人最宝贵的是生命》的教学中，我把教材中的三个主题写在黑板上：生命的叹息、生命的呵护、生命的家园。
并设计了这样一个问题：从你的角度出发，你认为这三个主题之间有没有内在的联系？如果有，又是怎样的联系？我听到很多精彩的回答：王同学说，“它们之间是有联系的，因为有的人为了逃避生活中的困难与挫折，轻易放弃了自己的生命，从而引起人们对生命的关注，开始呵护生命，要呵护生命就要保护生命的家园。
”李同学说：“正是因为听到生命的叹息，才会呵护生命，人们总是失去了才会懂得珍惜，而要呵护生命就要呵护生命的家园——地球。
”另一李同学说，“因为有了生命的家园，才会有每一种生命的绽放，只有懂得生命的宝贵，才不会轻易毁灭自己或他人的生命。
”听到这些答案，我不禁感慨，他们的想法如此独到，他们的语言如此的美妙，他们的逻辑如此的清晰，他们的分析经得起推敲。
应该相信每一位学生都有巨大的潜能。
著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”课堂中教师的麻木冷淡，会造成气氛的死气沉沉；课堂中教师的枯燥讲解，会造成学生的昏昏欲睡；课堂中教师的心灰意冷，会造成学生的信心散失，因此教师的教学应该充满激情，通过充满激情的教学以影响和带动学生的学习激情，从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主动学。
三、打动学生心灵引发情感共鸣。
现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。
”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。
要建构绿色课堂教学情感生态环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。
在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。
给我印象最深的是给学生播放莫言获得诺贝尔奖后的获奖感言。
主题是《讲故事的人》。
短短五六分钟的视频，莫言就讲了很多故事，我提前就告诉学生在看视频的过程中要有意识的记住莫言讲了哪些故事，等会儿让你来讲述。
把截取的视频放完后，我就开始让学生讲，一人一个故事即可。
被叫到的第一个同学开始讲他所听到的印象最深的故事：莫言小时就家里很贫困，好不容易吃顿饺子，这时来了一个乞讨的老人，“我”给了他一包红薯干，他却不肯走，一定要吃饺子，“我”便叫他滚，母亲骂了我，把自己的一碗饺子倒给了乞讨的老人。
简短的语言、明确的表述，我很满意。
第二个同学第二个故事：莫言小的时候手拎一热水瓶去打水，因为贫穷、饥饿，双手无力，热水瓶掉在地上，为此他吓得躲进草垛一天不敢出来，害怕母亲的责骂，直到要吃晚饭的时候听到母亲在呼唤自己乳名才不得不出来。
可是母亲并没有责骂自己只是深深的叹了一口气。
第三个同学第三个故事：小时候和母亲一起去拾麦穗，被看麦田的人追赶，因为母亲是小脚跑不快，那人追上后狠狠的打了母亲一巴掌，多年过后遇到一位白发苍苍的老人，就是那个曾经打了母亲一巴掌的人，我欲上前还他一巴掌，母亲却制止了我，说：“这个老人和曾经打我的人不是同一个人”。
故事一个接着一个讲下去，开始时我喊到谁就谁讲，后来是他们争先恐后地举起手要求讲。
我很震惊，为何他们能如此生动的描述这些故事，我想是因为这些故事深深打动了他们。
趁热打铁，我从第一个故事启发他们思考：为何“我”让乞讨的老人滚，而母亲却把自己的饺子给了他？“因为饥饿，莫言不想把自己的美食分给让乞讨者。
”“因为母亲善良、乐于助人。
”“因为母亲想用这种方式告诉‘我’要做一个什么样的人。
”听着孩子们的回答我很欣慰，说明他们在思考，并且敢于表达自己的观点。
接着我说，“是不是也可以这样理解：虽然母亲不识字、没有文化但她知道要尊重他人、平等待人；虽然母亲不知道什么是人格，但她知道无论是贫穷还是富贵，我们都要有一颗同情心，尽自己最大努力帮助他人；虽然母亲没有学过宽容的重要性，但她知道有时宽容带来的震撼远远比惩罚更强烈。
”四、营造和谐氛围引导学生合作探究。
学习是个性化的，每个学习者都有自己的个性感受与体验，由于学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度以及价值观等方面的不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。
这些反应课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。
教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入地思考，提高对话的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。
合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化。
在《探索人生的真谛》这节课教学中，有个标题是“不同的人生态度”，谈到人不同的人对快乐的理解也是不一样的，甲说：我清闲，我快乐。
乙说：我创造，我快乐。
丙说：我享受，我快乐。
你是怎样看待他们的人生态度的？邱同学说：我认为他们的观点都有道理，在我们工作之余可以清闲一下，在假期里可以出去旅游，走进大自然看看风景，放松心情，领略异国风情，这样能够更好的投入工作，在我们有点累的时候可以享受一下，约朋友聊聊天、喝喝茶、唱唱歌，所以他们的想法都有道理。
张同学说，我认为这个题应该加一个条件：这是贯穿他一生的人生态度，比如这样改一下，只有清闲才会快乐，只有享受才会快乐，这样的想法是不对的，因为有意义的人生在于为他人、为社会贡献点什么。
人的生命不仅属于自己同时也属于社会。
同样如果一个人只有创造才会快乐也是不对的，生活是多姿多彩的，我们始终在创造会活得很累。
杨同学说：我认为前面两个观点可以统一到第三个观点中去，因为有的人认为清闲就是中享受，而有的人认为创造就是享受，所以我享受我快乐。
在辩论中，既在反驳他人的观点，也在完善自己的观点。
同时，辩论会使观点越来越清晰。
要想在辩论中取胜，就必须具有多角度、全方位考虑问题的思维习惯，就必须懂得这个角度不好反驳，就换个角度去反驳的道理。
这种发散性的思维趋向，探新求异的思维方式，在一定程度上增强了学生全面看问题、分析问题的思维能力。
每个学生都有每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。