浅谈课堂教学中的情感理念
关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析
关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，小学语文教学早已不再局限于传授文字、语法等知识，更加注重学生全面发展，尤其是情感教育的重要性备受教育界的关注。
情感教育是指通过语文教学，引导学生树立正确的情感态度，促进情感发展，培养学生的情感能力和品质。
小学阶段是孩子情感发展的关键时期，教师在语文教学中应该注重培养学生的情感意识、情感认知和情感表达能力，从而提高学生的情感智慧和综合素养。
随着社会的不断发展和进步，教育形势也在不断变化，当前小学生的情感问题愈发突出，如人际关系、情绪管理等方面存在不少困扰和困难。
将情感教育融入小学语文教学中，对培养学生全面发展具有积极意义。
语文教师在实施情感教育时也遇到了一些困难和挑战，需要通过有效的方法和策略来解决。
本文将从情感教育的重要性、小学语文教学中的情感教育现状、实施情感教育的方法和策略、促进学生情感发展的途径等方面进行深入探讨，并通过案例分析来阐明相关理论。
【2000字】1.2 问题意识小学语文教学中的情感教育一直是一个备受关注的话题。
随着社会的不断发展和进步，越来越多的人意识到情感教育对学生全面发展的重要性。
在实际的教学中，很多教师对情感教育的重要性认识不足，缺乏对情感教育的有效方法和策略，导致学生的情感教育成效不佳。
问题意识主要表现在以下几个方面：很多教师将语文教学重点放在了知识传授和考试成绩上，忽略了学生情感态度的培养。
这导致了学生缺乏情感沟通能力和情感表达能力，影响了他们综合素质的提升。
学生自我情感管理能力较弱，容易受到外界情绪影响而情绪波动较大。
这不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们的人际关系和社会适应能力。
教师在课堂教学中往往只重视知识的传授，忽视了对学生情感的引导和培养。
这导致了课堂氛围的单调和教学效果的降低。
小学语文教学中存在着情感教育不足的问题，亟需教师和教育部门的重视和改进。
只有通过深入研究和实施情感教育，才能使学生在语文学习中真正受益，并在情感上得到全面发展。
教学中的情感表达
教学中的情感表达情感表达在教学中起着至关重要的作用。
教师的情感态度和情感表达方式对学生的学习情绪、学习动力和学习效果都有直接影响。
本文将从教师的情感表达对学生的正面影响、情感表达的方式和技巧以及教师情感表达的重要性等方面进行论述，以期探究教学中合适的情感表达。
一、教师情感表达对学生的正面影响教师的情感表达可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
当教师用激情与热忱讲授知识时，学生会被感染，产生积极的学习情绪。
教师的情感表达也会对学生的情绪状态产生积极的影响。
例如，当学生遇到困难时，教师可以通过鼓励和关心的情感表达，让学生感到被理解和支持，从而提高他们的学习自信心。
此外，教师的情感表达还能够促进良好师生关系的建立。
当教师在教学中展现出友善、耐心和尊重的情感表达时，学生会感到被尊重和受到关心，从而有更多的信任感和亲和力。
这种良好的师生关系对学生的学习积极性和学风建设都有积极的促进作用。
二、情感表达的方式和技巧教师情感表达的方式和技巧对于达到良好的教学效果至关重要。
首先，教师应该保持积极乐观的情绪态度。
积极乐观的情绪态度可以感染学生，使他们对学习充满热情。
其次，教师应该注重情感语言的运用。
通过使用亲切、鼓励和肯定的语言，教师可以让学生感受到自己的关爱和支持，激发他们的学习兴趣。
另外，教师还可以利用肢体语言和表情来表达情感，比如微笑、眼神交流等，这样可以更加生动地传递情感。
此外，教师情感表达的技巧还包括倾听和理解学生的情感需求。
当学生面临困难时，教师应该倾听他们的心声，去理解他们的感受，并给予适当的支持和鼓励。
在表达情感时，教师还应该注意与学生建立良好的沟通，通过与学生的互动和交流，增进师生之间的情感联系。
三、教师情感表达的重要性教师情感表达的重要性在于它可以有效地传递情感信息，激发学生的学习动力和积极性，增强他们的自信心和探索欲。
学生在情感上得到满足后，会更加主动地投入到学习中去，从而达到更好的学习效果。
浅谈新课标下的小学语文情感教学
浅谈新课标下的小学语文情感教学随着时代的不断进步和社会的不断发展，教育理念也在不断地更新和完善。
近年来，我国小学语文教学也出现了一些新的变化，其中之一就是注重情感教育。
新课标下的小学语文教学更加注重培养学生的情感素养，强调情感与认知、技能的有机结合，培养学生具有积极向上的情感态度。
本文将从新课标下的小学语文情感教学的意义、实施策略以及教师的角色等方面进行论述。
实施新课标下的小学语文情感教学需要有针对性的策略。
教师应该注重选材，选择那些具有启发意义和情感共鸣的文学作品进行教学。
可以选取一些优秀的现代童话故事、传统的诗词歌赋等，通过这些文学作品，帮助学生感受到作者的情感表达，培养学生对文学作品的欣赏能力。
教师应该重视课堂氛围的营造，让课堂成为学生情感表达的舞台。
可以通过举行朗读比赛、大声朗读等形式来激发学生的表达欲望，让学生在课堂上尽情地展现自己的情感和感悟。
教师还应该注重情感体验的引导，在具体的教学过程中，可以通过情境创设、角色扮演等方式，帮助学生深入地体验文学作品所蕴含的情感，激发学生的情感共鸣。
教师还应该注重实践与评价，及时给予学生情感体验的反馈和评价，鼓励学生勇于表达和发表自己的情感体验。
教师在新课标下的小学语文情感教学中扮演着重要的角色。
教师是学生情感教育的引导者和组织者。
在情感教育中，教师应该树立正确的情感态度，做学生情感教育的表率，引导学生树立正确的情感观念，培养学生的正向情感。
教师是学生情感体验的引导者。
在情感教育中，教师应该善于创设情感体验的氛围，引导学生主动参与情感体验，帮助学生感知和理解课文中所蕴含的情感，激发学生的情感共鸣。
教师还应该做学生情感体验的引导者，在学生进行情感表达时，教师要给予及时的鼓励和肯定，让学生感受到情感表达的乐趣和价值。
教师是学生情感体验的评价者。
在学生进行情感表达后，教师应该给予及时的评价和反馈，鼓励学生勇于表达自己的情感体验，同时帮助学生正确理解和处理自己的情感。
浅谈新课程理念下语文课堂教学中师生情感的投入
浅谈新课程理念下语文课堂教学中师生情感的投入作者：谈登清来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第05期语文新课程的基本理念包括：要让课程走向生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力；要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合等。
新课程理念下语文课堂教学中应该要更加关注师生的情感投入。
一、教师首先要感动自己，进而抓住文本与学生情感的契合点白居易曾言：“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”“感人心者，莫先乎情”告诉我们进行教育活动的一种渠道，那就是以情感去动人。
而“莫通乎言，莫切乎声”也就为我们提供了进行这种教育活动的一种手段，这就是要带着情感运用富有情感的教学语言去从事教育教学活动。
因此，在教学中，教师应怀着关心学生，用富有情感的语言，采取多种教学方式来激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知欲开始学习，在情绪高涨的气氛中开展智力活动，在满足情绪中解开知识之谜，使师生双方不仅在理智上产生共振，同时也在情感上产生共鸣，从而共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦，进而有所创新。
“亲其师，信其道”，走上讲台的老师就是文本的情感展示。
这就要求教师要熟谙教材，与文本产生情感共鸣，并善于捕捉文本与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。
只有抓住了文本中那些最具有表现力的语言与表现方法，才能唤起学生的生活体验，找到教学情感目标实现的突破口。
比如阅读香港作家黄河浪的《故乡的榕树》一课，就要求教师能够深刻理解作者浓浓的思乡之情，对故去的亲人的怀念之情，对儿时天真烂漫的生活的眷念之情，并且能够找到作者这些丰富情感的载体，体会“榕树”这一形象在文本中的价值，引领学生随着用榕树树叶卷成的叶笛的声音，去体味作品围绕着“故乡的榕树”而引发的点点滴滴的回忆，进而把握作品丰富的情感内涵。
浅谈新课程课堂教学要做到以人为本
浅谈新课程课堂教学要做到以人为本新一轮基础教育课程改革的到来，使我们的学校课堂教学活动发生了很大变化。
教师在教育改革的舞台上应扮演一个新的角色，他们随着课堂学习方式的改变而重新建立自己的教学模式。
在实际课堂教学过程中应突出学生在学习过程中的主体地位，体现以人为本的教育理念和教学思想。
一、体现以人为本的教学思想，激发“学习兴趣”兴趣是最好的老师，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，兴趣也是影响学生学习的自觉性、主动性和积极性的重要因素。
因此只有学生对学习有兴趣，并使学习成为学生自己的内部需要，他们才会自觉参与到体育活动中去，因此，课堂教学应将激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置，学生有了兴趣才会积极主动进行学习，才能养成坚持自主学习的习惯，才能树立终身学习的意识，也才会将学习作为生活中不可或缺的组成部分。
在课堂教学中教师的主导作用体现在哪里？不光体现在知识、技能的传授上，更主要的是体现在使学生整堂课情感饱满和兴趣盎然上，让学生的境界更上一层楼，激活学生的思维。
这样就会使课堂教学的“难”变成“易”，“复杂”变成“简单”，使学生的自觉学习、自主学习成为自然、成为习惯，真正使学生自觉的提高、全面的发展。
例如：教师适时地运用现代信息技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望愈加强烈。
现代信息技术使学生喜闻乐见，处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。
二、树立以人为本的教育意识，重视“学生发展”传统教学模式重视对“知识”的传授，忽视了“人”的发展。
新的课程改革要求教师要重视以人为本的理念，呼唤以人为主体的精神，因此我们的课堂教学重点要由知识的传授向重视学生发展转变。
学生是一个个有思想、有自主能力的活生生的人，学生在课堂上既要学习、掌握知识，也要得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养、习惯的养成，同时又要形成良好的个性和健全的人格。
浅谈初中数学情感、态度与价值观目标的落实
浅谈初中数学“情感、态度与价值观”目标的落实在过去的初中数学课堂教学中，大家一直以“知识与能力”为教学中心，忽视了学生的主体作用，缺少对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
今天，新课程倡导的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标相互渗透，互相交融。
新课程标准提出，三维目标并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中，情感、态度、价值观是知识与技能、过程与方法在教学中的升华。
教师应在数学课堂教学中，精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程，创造愉悦和谐的学习氛围，及时地进行激励，培养学生对学习深沉的热爱，并在学习的过程中逐步树立正确的审美观、人生观、世界观。
一、以新的教学理念为指引，优化教学行为，创造愉悦和谐的学习氛围“以学生为主体，教师为主导”是新教学理念在数学教学过程中的重要要求。
数学课堂教学必须体现学生的主体地位，要想使学生获得情感体验，形成态度，做出价值选择，必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，教师则要完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。
为了让同学们在学习中感受情感，明确态度，树立正确的价值观，要激励学生成为学习的主人。
例如，在进行新人教版八年级下第19章第2节《正比例函数的定义》教学时，我们可以在现实世界中找到很多实际的例子，可以结合生活中的实际问题进行概念教学，由直观到抽象，由简单到复杂，既符合学生的认知习惯和规律，又有利于学生的情感、态度与价值观的形成。
二、遵循学生的认知规律，优化教学设计，激发情感共鸣，积极发展学生的认知教学设计关系着整堂课能否真正让学生喜欢，吸引学生积极地投入，达到应有的教学目标。
在数学课堂的设计时，教师应有效地落实情感、态度与价值观目标。
教师应营造一个动情的、想说又能说的、想做也能做的宽松气氛，吸引学生参与到数学教学活动中来，有利于发展学生的认知，更有利于学生情感、态度、价值观的形成。
例如在进行新人教版七年级下册第5章第4节《平移》教学时，优化教学设计如下：１、立足生活感知平移活动一观看：赵老师的生活片段（视频）片段一开窗户，片段二开抽屉，片段三开车，片段四乘坐电梯。
以情感为主题, 直观教学活动为平台
以情感为主题，直观教学活动为平台摘要：诸多教学实践已经表明，情感理念下的教学效果较一般教学理念下的教学效果要优，有助于课堂教学的优化。
作者结合自身的教学实践，就如何以情感为主题，优化初中英语课堂教学展开探讨。
关键词：情感主题初中英语教学优化策略情感是人与人之间心灵沟通的桥梁，是奠定一切事物发展的基础。
没有情感，人类的生活将会变得单调而又空白，没有情感，就失去创造一切的动力，进而就没有人类社会发展的现状。
在教学活动中，情感是永恒的主题。
其一是表现在教师对教学工作的热爱，对自己事业的情感；其二是教师对教学教材的情感，只有充满情感，才会有深挖教材的动力，而假若只是利益驱使，即便口号打得响亮，也只是一种假象，欺人欺己；其三是教师对学生的情感。
在孩子们幼小的心里教师的形象是多么伟大，教师是多么富有内涵，这时我们是否还忍心伸出手，去“教训”那些所谓不听话的孩子们吗？教学活动是一座平台，而情感与知识则是奠基这座平台的柱石，课堂即是这座平台的表演场地，教师是导演，学生是主体。
笔者探讨的是如何以情感为基础，制定初中英语课堂教学的优化策略，即如何让学生们的表演更加精彩，并以此与广大同行进行交流，以期共同加强初中英语教学质量。
一、建立学生与英语学科之间的情感教学活动过程是一个循环渐进的过程，在这个过程中，教学工作的初级阶段是整个教学活动的重点。
七年级是为学生奠定英语知识基础的重要学期，在这一学期，教师的教学重点不是让学生认识更多的英语单词，而是稳扎稳打，注重培养学生的跨文化意识，以及注重培养学生与英语学科之间的情感。
要让学生清楚地认识到，中国人为什么要学习英语，为什么要了解西方文化，并以此来培养学生的爱国主义精神。
如七年级英语的第一课的重点是检验学生小学阶段的英语知识，并通过让学生自我介绍来加强学生的口语交际能力。
在这一课中，笔者首先考虑到学生所掌握的英语词汇量有限，再者，学生对英语学科的认识并不充分，因此将这节课划分为两个部分。
教案中如何体现情感教育
教案中如何体现情感教育情感教育是指在教育教学中通过情感的引导、情感的体验、情感的交流、情感的反思等方式，帮助学生树立健康、积极、向上的情感态度和心理品质，促进学生的心身健康和全面发展。
教案作为教学计划的一种具体呈现形式，是在教育教学过程中必不可少的元素。
因此，如何在教案中体现情感教育是一项需要认真思考和实践的任务。
本文将就其具体实践进行探讨。
一、规定情感目标情感教育不能像其他科目一样，以知识点为主要目标。
情感教育的目标应该是通过教育引导、体验和反思等方式，发展学生的情感能力，培养学生乐观豁达、积极向上、正直诚实、富有同情心等品质。
教师需要将情感目标融入到教案Design方案中，并要求在教学过程中体现。
二、关注情感过程情感教育并不是单独存在的一种教育形式，它需要来自学生和教师的共同参与。
因此，在制定教案时，教师应当充分考虑情感过程，在教学过程中合理安排教学环节，培养学生感知、体验和表达情感的能力。
比如，在语文教学中可以引导学生阅读具有情感色彩的篇目，在讨论时设立让学生表达自己情感的环节；在数学教学中可以设计有情感内涵的问题，让学生通过解决问题感受体验到数学美。
三、注重情感体验情感教育不是仅仅停留在理论层面的课程，更应注重情感体验。
在制定教案时，教师应充分考虑学生的情感体验，合理安排情感课程，培养学生的情感体验能力。
比如，在音乐类课程中，可以引导学生体验音乐所代表的情感内涵，学习弹奏技法，使学生能够通过音乐表达自己的情感；在美术类课程中，可以让学生观察、体验、模仿、创作艺术品，让学生了解到不同艺术品背后所代表的情感。
四、关注情感引导情感教育需要教师的引导。
在制定教案时，需要注重情感引导。
教师应当具备从情感角度进行教学的理论知识和实际技能，能够有效地引导学生树立正确的情感态度和情感力量。
在日常的教学过程中，教师需要审慎挑选适当的材料、话题和情感对话环节，创造出良好的情感氛围，从而有效地引导学生的情感发展。
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浅谈课堂教学中的情感理念
新课程理念提出：要提高课堂教学效率，必须改变教育教学方式，创设民主、平等、和谐的课堂气氛，构建和谐的师生关系，必须注重课堂教学中的情感教育，用心施教，用激情感化学生，用情感的投入，激发学生的求知欲望。
情感是师生关系和谐的基石，是提高课堂教学效率的关键。
教学过程是认知活动与情感变化同时进行的过程，二者相互影响，不可分割，是辩证统一关系，情感投入的课堂教学对学生的学习态度和学习方式有重要影响。
“事实上，认知成绩测试中多达四分之一的差异，是由入学时的情感特点造成的。
”可见，情感教育在学生认知过程中不可低估，而且要注重培养。
1 注重情感，活跃课堂气氛
情感教学，应立足于教师情感的投入与学生情感的发展。
教师富有情感的教学不仅会引起学生的认真思考，而且可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，这种气氛有助于学生尽快达到“懂”的境界。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”，师生之间积极的情感，可提高学生认知活动积极性，提高学习效率。
“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，文章情，教师情，学生情决定教学活动中突出的情感性。
课堂教学如果能以美感人，以情动人，用情感打动学生的心扉，必然收到事半功倍的最佳教学效果。
1 “用心”施教，活跃课堂气氛
快乐地当教师，这不仅是一种人生态度，更是一种崇高的职业追求；舍弃功名利禄的追求，放下急功近利的心态，把教育当成一种美学，在平淡中体会着愉悦。
如此一来，倦怠的心理烟消云散了。
渐渐地，收获就越来越多，也会得到越来越多学生的喜爱。
教师和学生的情绪是相互影响的。
教师只有心情愉快，热情饱满地面对学生，才能让学生同样带着轻松愉快的心情上课，才能激起学生的学习热情，才能让课堂充满活力。
同时，教师也会思绪纷飞，灵感闪烁。
反之，如果教师心情不好，一站在讲台就流露出郁郁的神情，那学生也会在课堂上无精打采，而使学习效果受到影响。
这样，学生的反映又会进一步影响教师的心情，如此恶性循环，教学效果会如何？可想而知了。
我们在实际教学过程中，评价一堂课的好坏，常常把课堂气氛放在突出方面。
常常评价某个老师上课缺乏激情，整堂课教学语气平淡无奇等等。
因而学生觉得乏味，觉得厌烦；确切一点说，课堂气氛死气沉沉，老师缺乏情感的教学方式，勾不起学生感情的共鸣，激不起学生情感的涟漪。
有时使学生产生恹恹欲睡的情
绪，何来教学效果呢？
另一种情况，有的老师在课堂上，激情有了，但过于情绪化。
有时遇到上课过程中，一位学生稍微不注意，就大声呵斥，不分对象，全班训责，久而久之，学生听惯了，熟悉了，也厌烦了。
学生的情绪也低落了，课堂效率如何提高了？更严重者，在老师的呵斥声中，不知不觉地把学生推向自己的对立面，使学生对老师的善言良语充耳不闻，何来课堂气氛呢？
因而，我们平时所说的“循循善诱”，语言的“抑扬顿挫”，就包含着教师教学情感的投入。
教师只有以平静的心态，把握好自我的情绪。
在课堂教学中，以情感勾起情感；以悟真唤起学生渴求知识的心态，在知识传授中，达到“教学相长”。
为何不能提高学生的积极性，激发课堂教学气氛呢？
总之，我们课堂教学过程中，要关注学生的情绪生活和情感体验。
而学生的情绪与情感很大程度来自于教师的情感激发，教师只有用心施教，而不能做学科体系的传声筒，才能使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
2 注重学生情感，调动学生积极性
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
“兴趣是最好的老师”。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科的学习信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们广大教师所关注。
教育心理学指出：教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。
一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起学生的兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。
对于低年级学生来说，情感因素作用更大些。
新的课堂标准提出的“三维”教学理念，更加注重情感、态度、价值观的教学设计。
传统教学中，主从师生关系造成的是学生人格和学业上对教师的依附，同时，也造成了教师心理的畸形发展。
教师缺乏宽容，自以为是，唯我独尊等等。
这种师生关系助长了教师的霸权与霸气。
主从师生关系往往也会影响师生之间的情感交流。
由于教师对学生的过分管理与控制，造成学生对教师的冷漠、反感、厌恶、憎恨等情感的出现。
师生之间难以达到深层的思想交流、情感沟通，这样的师生关系也很难具有教育性和教育价值。
2 注重情感沟通，优化师生情感
优化师生情感，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。
一堂成功的课堂，要立足于师生之间的“对话”与“互动”，应立足于情感的交流与沟
通。
善于交流和沟通，师生的兴趣才能最大限度地激发出来，学生的主动性才能充分发挥出来，学生地求知欲伴随着心灵的沟通而能取得最大化。
华东师范大学教育管理系副教授胡东芳先生在《教育新思维》一文中提出：“教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力成长与人格成长之基础的过程。
教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。
这种文化是现实的交互主体性关系的一种表现。
在教学中，教育者与受教育者作为拥有语言文化和沟通文化的前代与后代，作为成长与成长中的新一代，作为各自在现代社会中生存的个人，在沟通与沟通关系中进行心灵的碰撞，从而提供了‘发现世界’、‘发现自我’乃至‘相互发现’的契机”。
[1]强调的是交流与沟通的重要性。
本人在从事教学过程中，深刻体会到与学生情感沟通，对于发挥学生的主观能动性，促进师生关系的和谐，促进教学相长起着相对于某些说教更大的作用。
记得有一次，我上语文课过程中，所教九年级（7）班，许XX同学，听课情绪很不好，动辄就想趴在桌子上，笔记不认真记。
我一下课，就叫他来谈谈，并告诉他：如果陈老师上课讲得较快，语气含糊，听不清楚，你可以当场举手提问，或下课及时给老师反映，我一定会改进的。
他低着头轻声地说：“我曾受过一位老师的伤害，所以‘恨屋及乌’，情绪不好，是你的宽容，使我认识到自己的不足，我会改进的。
”此后，这位同学情绪高昂，听课效率高。
从没见过他昏昏沉沉的情态。
我不敢自诩宽容，但我想对天下所有的同行说：“无论学生的举动多么伤人，但请看在他们年少轻狂的份上，原谅他们，你宽大的胸怀或许能够创造奇迹，你的宽容与友善的情感沟通，使他们认清了自己，改变他们的一生。
3 优化师生情感，实现“好”的教学
“‘对’的教学可以看做是一种关注知识传输的教学，而‘好’的教学则可以看做是一种关注情感交流的教学，在情感交流的过程中让学生学到知识、感悟知识，让知识负载着情感的翅膀，学生才能真正将知识内化。
”[2]——胡东芳语
教学中，教师要以情动人、以理服人、以行育人。
课堂上，只有通过教师积极情感的种种表现，比如喜欢、关心、鼓励、期待、爱抚等，潜移默化地传给学生，大大地激发学生的学习热情，使大脑处于良好的兴奋状态，从而促使学生在学习上或行为上发生向上的变化。
笔者曾有过强烈的感悟，一个教师心情郁闷，情绪低落，一走上讲台，就觉得每一个学生都不是学习的料，动辄出口伤人、威胁、巩吓。
一节课下来，自觉得整堂课上得一塌糊涂，课堂气氛死气沉沉，何来“好”的教学呢？何来学生知识的“内化”呢？究其原因，是导演者——教师，把不好情绪带入班级所造成的。
由此可见，情感的优化，对于提高课堂教学效率，实现“好”的教学是何等重要。
但是，目前我国教学现状而言，教师情感的潜能还远远未被充分利用，教师情感的表达能力有待培养和提高。
总之，新课堂改革，提出教学过程要立足“三维”目标。
笔者认为，情感、态
度、价值观更应加以重视。
要充分发挥教师情感在教学中的作用，克服传统只关注认知性，而忽视情感交流的教学弊端，从而优化师生情感，提高课堂效率，实现“好”的教学效果，提高课堂效率。
参考文献
[1] 胡东芳.《教育新思维》.
[2] 胡东芳. 《教育新思维》.。