课堂教学的情感调控
让“情”在心海荡漾——浅谈英语课堂教学中情感的调控
6年月号35我们知道,教师的工作对象和“产品”不是冰冷的机器,而是一个个鲜活的生命,他们有思想、有情感、有个性。
怎样让学生良好的情感、动机和愿望在四十多分钟的课堂维持下去?一、注意教态,谨慎纠错。
高中学生的一个最大特点就是自尊心强,希望得到老师的认可和尊重。
教师在课堂上应该保持和蔼可亲的态度,面带笑容,而不做所谓“给好心、不给好脸”的严师。
例如,在学生回答问题时,教师应该面带微笑仔细倾听;当学生答不出或是答得不好时,教师不要表现出轻视或不耐烦的神情,更不要随便打断学生,而可以采用一些幽默的方式为学生解围;当学生取得进步时,教师要及时给予肯定和鼓励。
同时,在课堂活动中,学生紧张、畏难等是学习和使用英语时常有的情绪,教师应保护学生的自尊心,不要过分使用纠错等否定性手段,避免出现喧宾夺主的情况,要学生回答的问题全让老师答了,学生就站在那“看戏”。
二、结合学习内容,渗透情感交流。
关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。
教师要尽可能把情感渗透到教学内容和过程中。
英语新教材的使用为情感目标的实现提供了一个很好的平台。
比如,新教材里有好几个单元与艺术和文化有关,教师就可以让学生通过了解和对比异国文化与艺术,拓展视野,加深对祖国民族文化和艺术的理解与热爱。
当然,教材里还有很多单元涉及到人文情感现象,教师可以组织学生进行讨论。
有些好的习题当中也牵涉到情感态度的话题,教师可组织学生探讨。
随着讨论的深入,学生就会形成许多美好的、积极向上的情感态度,如开拓创新、意志坚强、敬业奉献等。
这样,学生的情感体验得到了优化和提升。
三、关注个体差异,营造积极的教学氛围。
在目前的教学活动中,教师大都是采用统一的安排,出现“优生吃不饱、后进生吃不了”的现象。
要调动学生的情感,就应该变统一的活动为分类活动。
教师应引导学生积极、主动地参与各类学习活动,人人从情感上主动参与课堂教学,在活动中求发展。
在目前的班级授课制的形式下,特别是在班级人数普遍较多的情况下,教师更应摒弃一味的大班式教学模式,把全班教学、小组教学和个别教学结合起来,强调学生间交往、学生与小组交往、教师与学生个体交往,形成全方位的交往互动。
课堂教学中和学生的情感沟通
课堂教学中和学生的情感沟通在课堂教学中，老师和学生之间的情感沟通非常重要。
良好的情感沟通可以增进师生之间的互信和理解，促进学生的学习和发展。
而缺乏情感沟通常会导致教学效果不佳，甚至给师生关系造成隔阂。
要想提高课堂教学的效果，就需要注重和学生的情感沟通。
要关注学生的情感需求。
学生在课堂上不仅仅是来接受知识的传授，他们也有情感上的需求。
在学习的过程中，他们会有快乐、悲伤、焦虑、愤怒等情绪，而这些情绪会直接影响他们的学习状态和积极性。
老师要敏锐地捕捉学生的情感变化，关心他们的情感需求，及时给予关心和支持。
比如在学生遇到困难和挫折时，老师可以给予鼓励和帮助；在学生表现出快乐和兴奋时，老师可以与之分享共鸣。
只有将学生的情感需求放在首位，才能激发他们对学习的兴趣和热情。
要倾听学生的心声。
作为老师，不仅要传授知识，还要尊重学生的感受和意见。
在课堂上，老师应该给学生足够的倾听空间，耐心聆听他们的发言和问题，并给予及时的回应和解答。
要在交流中注重表达自己的理解和尊重，让学生感受到被理解和被尊重的情感体验。
只有在积极地倾听和表达中，才能形成良好的师生情感互动，促进教学效果的提高。
要注重情感沟通的方式。
情感沟通并不是简单的语言交流，更重要的是情感的传递和融合。
在课堂教学中，老师可以通过肢体语言、面部表情、声音语调等方式来传递情感，建立与学生的情感联系。
比如在表扬学生时，可以用温和的语调和笑容来增强表扬的诚意；在批评学生时，可以用和缓的语气和耐心的态度来引导学生的改进。
只有通过合适的方式来进行情感沟通，才能更好地引导学生的情感和行为。
要重视情感沟通的效果。
情感沟通的最终目的是促进学生的学习和发展。
在教学过程中，老师需要不断关注情感沟通的效果，及时对学生的情感状态和学习行为进行评估和调整。
比如可以通过举手发言、小组讨论、个人作业等方式来了解学生的情感反馈和学习表现，然后据此进行相应的指导和引导。
还可以通过实施情感教育、心理辅导等方式来强化情感沟通的效果，培养学生积极的情感态度和良好的心理素质。
课堂教学中的情感因素
课堂教学中的情感因素在课堂教学中，知识的传授固然重要，但情感因素同样不容忽视。
它就像一股无形的力量，悄然影响着教学的效果和学生的学习体验。
情感因素首先体现在教师对学生的关爱与尊重上。
当教师真心关心学生，了解他们的需求和困惑，学生便能感受到温暖和安全，从而更愿意敞开心扉，积极参与到学习中来。
一个尊重学生个性和差异的教师，不会轻易对学生进行批评和指责，而是以鼓励和引导的方式帮助他们克服困难。
比如，对于成绩暂时落后的学生，教师若能给予更多的耐心和辅导，而不是冷嘲热讽，那么这些学生很可能会重新树立起学习的信心，努力追赶上来。
教师的热情也是课堂教学中重要的情感因素之一。
一位充满热情的教师，在讲台上会散发出独特的魅力，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师的热情不仅体现在生动的语言表达和丰富的肢体动作上，还体现在对所教内容的热爱和投入。
当教师对教学内容充满激情时，这种情感会感染学生，让他们也感受到知识的魅力和乐趣。
积极的课堂氛围是情感因素的重要体现之一。
一个轻松、愉快、和谐的课堂环境，能够让学生感到舒适和自在，减少学习的压力和焦虑。
在这样的氛围中，学生更敢于提问、敢于表达自己的观点，同学之间也更容易相互交流和合作。
教师可以通过组织小组活动、开展讨论等方式，促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
同时，教师也要及时肯定和鼓励学生的积极表现，让他们在学习中获得成就感和满足感。
情感因素还体现在教师对学生的期望上。
教师对学生的高期望，能够激发学生的内在动力，促使他们朝着目标努力奋斗。
相反，如果教师对学生期望过低，学生可能会觉得自己不被重视，从而失去学习的动力。
因此，教师要根据学生的实际情况，设定合理的目标和期望，并通过积极的反馈和鼓励，让学生相信自己能够达到这些目标。
学生自身的情感状态也会对课堂学习产生影响。
例如，如果学生在课堂上感到紧张、焦虑或者厌烦，那么他们的注意力就会分散，学习效率也会降低。
不能忽视课堂教学中的情感教育
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面发展 ， 素质 教育才 能够落 到实处 ； 只有 实行这 种 也 多元化 的教 师绩效 评价 ，小 学科 ”教师 的考评 才有 “ 具 体 的指标 与凭据 ， 才能够 让他们 心服 口服 。
四、 正视后 勤人 员的考 核
让 学生 在想 象 中倾 注情 感 ，他们 才能 深人 理解课 文 的意 境 。如 在讲 授 《 寻找 时 传 祥 》 一课 时 ， 者让 学 笔 生 想象 ， 时 的厕所 不像 现 在可 以用水 冲 ， 那 完全 靠掏 粪 工来 收走 或 掏空 ，如 果 当时没 有像 时传 祥那样 的 掏粪 工 ，居 民 的生活 怎 么过 ；如果 哪一 周 楼上停 水
作 导语 ：同学们 ，有 一首歌 唱得好 ，世上 只有妈 妈 “ ‘ 好， 有妈 的孩子像 块 宝 ， 投进 妈 妈 的怀抱 ， 幸福 享 不
文章“ 不是无情物”一切作品都渗透着作者的 ，
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浸 在 作 者 所 创 造 的艺 术 世 界 里 ， 作 者 所 爱 ， 作 爱 恨
谓 的“ 副科 ” 。在 这些 活 动 与 比赛 建设 、 外影 响 上做 对
出 了重 要贡献 。对 于这部 分教师 ，学校 应该 给予 他 们充分 的肯定 与鼓励 ，要将 他们 的 比赛 获奖成 绩与 其他 “ 主科 ” 师取得 的统考 、 教 升学 成绩 同等对待 ， 不
感 人肺 腑 、 催人 泪 下 的 文字 —— ‘ 亲爱 的宝 贝 ， 果 如
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在导 语 中“ 情 煽”
你 能活 着 ， 你应 该知 道我爱 你 ’ 。老师被 这种母爱 震
谈谈课堂教学怎样培养良好的情感
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年2月 下旬刊 教学·信息137· ·谈谈课堂教学怎样培养良好的情感于立娥（辽宁省鞍山市岫岩满族自治县特殊教育学校 114300）【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0137-01课堂教学过程中不仅是师生间的信息交流，而且是师生间的情感交流。
为了取得较好的教学效果，必须在课堂上创造一种有利于信息交流的良好的心理环境。
而情感是将教师、学生与课堂教学联系在一起的纽带。
从心理学的角度来讲学生的学习活动是一种心理活动，是由动机、需要、兴趣、情感、意志以及智力等心理因素决定的。
触景生情，适宜的情境可以唤起相应的情感。
心理学的研究证明，学生被压得过重，被管的过死，使之时刻担心害怕，处于高度紧张的精神状态是抑制智力发展的。
相反，学生在心境愉快的情况下，就容易发挥思维，促成创新。
因此，在课堂教学中，教师应考虑多方面的因素，既要符合学生的年龄特征、心理生理特点、认识水平，又要符合学生的接受能力，知识基础和生活经验。
如果老师讲得太多、太难、太快，超越学生的认识能力和接受能力，学生就会望而生畏、丧失学习信心，增加学习负担，这种教学是收不到好的效果的。
只有合理地组织好课堂教学，保证每节课的分量不太多，重点突出，才能使学生轻松愉快，学有所得。
那么在课堂教学中该怎样培养良好的情感呢？一、热爱学生、尊重学生如何使教师和学生之间的情感融洽协调，是激发学生学习动机、提高效率、促进学生身心素质发展不可忽视的因素。
而“师爱”正是建立和谐的师生关系和活跃课堂气氛不可缺少的前提。
爱是发自内心的一种感情，只有爱学生，才能在言行上影响感化学生。
学生喜欢的老师都是这样的：老师热爱本职工作，善于理解学生心理；尊重学生，平易近人，态度和蔼可亲，对学生公正，说话幽默，不呆板，知识渊博。
这样的老师，才能与学生建立深厚的感情，学生才能全心倾注对老师的尊重。
教师情感在课堂教学中的影响及其调控
堂 心 理 气 氛 的关 键 ， 教 师的微笑 、 精 妙 的开 场 白 、 恰 到 好 处 的 身 体 语 言 暗 示都 能 调 节 课 堂 心 理 气 氛 ，但 是 这 些 是 暂 时 的 。 要 在 整 堂课 的 教 学 中 ， 学生始终处 于积极 、 亢奋的状态 ， 教 师 除 了具 有 较 高 的 教 学 机 智 ， 能及 时调控 教学 过程外 。 还 必 须 精心设计教 学过程 ， 使 州生动 、 活泼 、 能 激 发 儿 童 兴 趣 的 教 学
—
教 师 情 感 在 课 堂 教 学 中 的 影 响 及 其 调 控
刘 永 艳
（ 江苏省淮海巾学， 江苏 淮安 摘 要 ： 教 师情 感 是 影 响课 堂教 学 效果 的一 个 重 要 因素 。 其 情 感 在 课 堂 教 学 中的 表 现 形 态 是 多方 面 的 教 师 情 感 影 响 课 堂教 学 过 程 中的 心理 气 氛 影 响 学 生 学 习积 极 性 影 响 学生 的智 力活 动 。 因此 ， 要 取 得 好 的教 学 效 果 ． 教 师 必 须 正 确 认 识 情 感 因素 在 课 堂教 学 中 的作 用 ． 并 学 会调 控 。 关键 词 ： 教 师情 感 课 堂 教 学 影 响 因 素 调 控 根 据 我 多 年 的 教学 实践 经 验 ． 同一 个 班 级 ． 在 不 同的 课 堂 气 氛 下 的 教学 效果 悬 殊 。 在 良好 的心 理 气 氛 下 ， 课 堂 提 问 质 量 较高 ， 发言有创 见 ， 而在 不 良的 心 理 气 氛 下 ， 课 堂 提 问 质 量 较 低， 发 言无 创 她 。 且 从 学 习效 果 看 ， 也有较大的差异 ， 前 者 的学 习 效 果 远 比后 者好 得 多 。 由 此推 之 ， 积 极健 康 良好 的心 理 气 氛 有 助 于 提 高 学 习效 率 ， 相反 ， 则降低学习效率。 因此 ， 要 提 高 教 学质量 ． 就 要 营 造 良好 的 课 堂 心 理 氛 围 。 影 响 课 堂 心 理 气 氛 的 因 素
课堂教学中情感教学的作用及有效措施
课堂教学中情感教学的作用及有效措施一、情感教学在课堂教学中的意义作为一名优秀教育者，了解和实施情感教育的重要性对于提高学生的情感素质和课堂学习的效果至关重要。
情感教育可以帮助学生平衡情感，提高自我认识和自我管理能力，增强学习兴趣和动机，促进师生关系发展，从而提高整体学生的情感素质和综合能力。
此外，情感教育可以帮助教师更好地发挥自己的教育功效，增强教学质量。
二、情感教学的常见形式情感教育的方式多种多样，超出了单一的口述讲解和笔头授课的边界。
它可以通过课堂讲解、课外活动、学习体验、师生互动、感性体验等方式来进行。
情感教育的形式和方法需要针对不同的年龄段和学习阶段进行个性化设计，以满足学生的需求和期望。
三、通过课程设计实现情感教学情感教育的效果与教学内容有着密切的联系。
在实施情感教育过程中，需要有一个创新性的课程设计，结合学生的人文环境和个性需求进行教学内容的组织和安排。
因此，我们建议考虑课程教材、教学方法、师生互动、案例研究等因素，创造有意义的学习体验。
四、教师的情感表达技能培养情感教育实施的过程要求教师具备领导、沟通、激励、倾听等辅导技能，建立友好和关爱的教学氛围。
教师的情感表达能力是实现情感教育重要的保障，情感表达需要教师具备良好的语言组织、表达技巧和心理调控能力。
因此，我们建议教育者要不断学习和培养良好的情感表达技能，为学生提供更好的情感教育支持。
五、学生的心理调节和情感管理情感教育不仅是一种教育过程，也是一种观念和行为的改变。
在情感教育实施中，学生需要自觉地调节自己的情绪和情感，发掘自己的优点，成于不足，建立良好的人际关系，不断提高自身素质和社会适应能力。
在这里，我们建议学生自己时刻关注自己的情感状况，与教师和同学建立良好的沟通和交流关系，实现个人成长的目标。
六、关于情感教育的评价情感教育效果的评价问题在情感教育过程中极为重要，只有正确定义结果的评价，才能获得有效的情感教育效果。
评价情感教育是一项长远的任务，对于教育部门来说，需要明确的理念，先建立可持续的学生情感教育制度。
课堂教学的情感调控与主动参与
一
用，为了让学生真正 了解 足球 ，喜欢上 足球 ，培养学生的战术意识是十分必要
的。 参 考文 献 ：
［ １ ］ 胡俊 ． 浅谈 如何培养 中学生 课 外足 球战术 意识 ［ Ｊ ］ ． 中国校 外教育 ，
２ ０ ０ ９ 。 （ ８ ） ．
［ ２ ］ 江孔 荣 ． 浅 谈 中 学 足 球 战 术 意 识 的养 成 及 重 要 性 ［ Ｊ ］ ． 成 才 之路 ．
２ ０ ０ ８ ． （ ２ ４ ） ．
从 信息论 的观点来 看 ，课 堂教学 信息 系 知 识 的 结构 特 点 和课 堂气 氛 确 定讨 论 的时 机 ， 统是由语言信息、行为信息和情感信息三个要 即在知识的重点难点处，在分析概念 的本质特 素共同构成。技校大部分学生对理论学习兴趣 征、判断知识 的政务关系和揭示知识规律时进 不浓，缺乏主动学 习的精神 ，导致学习效果不 行 讨论 。 佳。学生除基础差而厌学外 ，与老师在课堂教 ３ 重视 自学 部 分 内容 学中偏重 于语言信息和行为信息的传递 ，忽视 自学既能引导学生主动参与学习过程 ，又 情感信息在教学信息 系统 中的重要作用有很大 能培养学生的 自 学能力。 自 学过程中，要求学 关系。 生做好笔记，提 出问题，以便讨论交流，在根 心理学 家认 为，情 感具有 两种 功能 ：一 据 自学内容布置课堂或课后作业 。 是信息功能，指人们借助情感进行信息交流 、 ４加强实践教学环节 ，注重培养实际技 能 产生相互影响与作用。情感的这种功能是通过 技工学校要求毕业生有扎实 的基础、较宽 人的表情 、动作发挥 的。这就要求教师讲解 教 的知识面及较强的实际动手能力 。因此，实施 材时做到声情并茂 ，有声有色。如果教师讲课 专业课程教学时，教师在重视理论教学 的同时， 平铺直叙 ，不动声色，听课的学生就会无动于 还要加强实践教学环节 ， 认识到实践教学是整 衷。二是调节功能，郎情感具有支配、维持系 个教学系统中与理论教学密切联系又有区别 的 统运动方向的作用。智 能学表明 ，人 的情感与 子系统 ，并一次促发进行实践教学的建设 与改 活动有密切关系 ，情感 能直接影响人 的智力发 革 。在进行理论教学的同时， 展。积极愉快的情感 能调动学生智力 活动 的积 应 根据 实验室 的条件 ，尽量 极性 ， 激发学生主动参 与的动机 ， 促进学生主 多开实验 。实验 中要 精心指 动地巩 固和调节 自己的学习行动。 导 学 生 ，耐 心 回答 学 生 提 出 由此 可见 ，在课 堂教 学 中 ，顺 应 技 校生 的 的问题 ， 不要事事包办代替， 心理 ，充分调动学生情感 因素 ，发挥其情感的 要 让学 生亲 自动手，培养学 信息功能与调节功能的作用，是实现学生 主动 生的实 际操作技 能和通过实 参与学习的一条重要途径。 验结果来 分析解决 问题 的能 建立最佳心理情感 ，启发参与动机 力 ，使学生 毕业后具 有较强 建立最佳心理情感 ，就是使学生有关学习 的生产 技能 ，能够通 过动手 的神经细胞处于高度兴奋 ，无关部分处于高度 分析来 解决生产 中的实 际问 抑制 ，情感信息在神经系统通路 中的传递达 到 题。 最 佳 状 况 。让 学 生 把 知 识 的学 习 当成 一 种 “ 自 三、满 足最佳心理需要 ， 我 需 要 ” 。教 师 应 该 根据 学 生 已有 的认 知和 心 提高参与质 量 理特点 ，抓住学生思维活动中的热点和疑点， 参与 的质 量主要体 现在 将 “ 疑”设在学生新 旧知识 的认知矛盾中，让 学生 参与 的广 度和深 度。参 学生在 “ 疑 ”中产生 问题， 在 “ 疑”中产生兴趣 ， 与 的广 度是 指 把学生学习新知识 的情感调到最佳状况 ， 激发 参与学生 所 占的 比例 ， 学生弄清未知事物的迫切需要心理 ，引起主动 参与 的深度是 指学生参 与的 学习的动机。例如 ，在讲授企业供电系统及运 过程 中思维 的独立性 、主动 行课上电力线路 的巡视 、维护、检修内容的时， 性、创造 性 的发挥。提 高参 要求学生把 自己当作医生去给病 ［ 线路 ） 看病、 与质量 ，除了创设问题情景 ， 保健 、治病 ，并且说明要治好病人必须通过观 创 造 条 件 提 供 学 生 参 与 的 机 察病人（ 线路巡视 ） 确定症状 ， 然后对症下药（ 维 会 外 ，从 学 生 的 心 理 方 面 着 护检修 ）。这种生动形象极 富感情色彩的表达 眼应 注意 两点。第一 ，老师 方法激发了学生的学习兴趣，教学效果很好。 要 热心每 一个学 生，每 个学 山东 省潍 坊市高 级技 工 学 校 朱文 田 二、保持 最佳状况 ，提供参与机会 生都 需要 同情和爱 ，当学生 技校生具有好奇 、好动 的心理特点 ，教师 的这 种心 理得到满 足时 ，就 只有 在 教 学 过 程 中不 断 创 设 顺 应学 生 心 理 的特 会 引起积极 的情绪体 验。老 定环境 ，最大限度地 给学生参与学习的机会 ， 师 要做到 培养 优等生 与提高 才 能使 他 们 始 终 处 于积 极 探 索 和积 极 思 维 的 最 后 进 生 同 步 进 行 。对 待 优 秀 佳状况 中。要保持学生这种最佳情感状况 ，关 学生 ， 要引导他们发现规律 ， 键是在教学过程中提供学生参与学习的机会 。 培 养触类 旁通 的能力 ；对待 教 师可 以从 以下几 个 方 面着 手 。 后 进 生 ，要 尽 量 给 他 们 创 造 １ 重视 直 观教 学 发展 的机会 ，不断 向他们提一些 “ 跳一跳 ，摘 感性认识是理性认识的基础。技校学生刚 这果子”的问题 ，使其从 中体会 自我价值 的实 从初中毕业 ，对专业缺乏感性认识 ，学 习起来 现和提高。老师要把握好问答对象 ，让各层次 感到特别困难 。因此 ， 教师要充分利用教具 、 的学生都有表现 自己的机会，都能感觉到 自己 实物、挂图、电教、多媒体等手段 为学生提供 是被重视 、被关 注的。第二，恰当评价每一个 参与的机会 。在参与过程中，尽量让学生用眼 学�
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课堂教学的情感调控
课堂是对幼儿实行教育影响的主要阵地，教师教学艺术的本质不是传授，而在于融教与学为一体的情感激励和唤醒。
所以，幼儿园的课堂应是充满生命情感的课堂，其教与学应是师幼情感的交融与互动。
这样，幼儿在课堂中才能够切实感受到自我心灵力量的增长。
一、课前谈话，情在建立
课前谈话能够迅速拉进教师与幼儿之间的心理距离，营造宽松和谐的课堂气氛，为接下来的教学铺垫良好的情感基础。
一次，我园的陆梅老师去乡镇幼儿园支教。
面对陌生的老师，二十多名大班幼儿怯生生地坐在板凳上一动不动。
陆梅老师靠近他们，蹲下身来，亲切地说：“大家好，不好意思，因为路上耽搁，让你们久等了。
”因为面前的新老师不是居高临下，幼儿的表情由紧张转变为好奇。
她接着说：“我姓陆，叫陆梅，我们第一次见面，好好看看陆老师长得是什么样子的?谁最勇敢说说看。
”课堂气氛一下子变得宽松自由起来。
幼1：陆老师胖。
(引出笑声)
师：对，很有眼力，我长得确实胖。
幼2：陆老师的嘴破了。
(众大笑_)
师：观察得很仔细，这是我前几天感冒，火气冲的。
不过，我很勇敢，打针没哭。
(掌声)
陆梅老师从自身的形象入手，让幼儿大胆地评价。
幼儿是纯真的，他们把老师的“不好”特征说了出来。
但老师非但没有责怪反而表扬他们：“很有眼力”“观察得很仔细”，并把自己变成了小孩：“我勇敢，打针不哭。
”这样的情感调控，亲切自然，机智诙谐。
老师自觉地与幼儿“相似”，平等地与幼儿交流，不知不觉间与幼儿亲密接触，融为一体。
二、理解尊重，情在深处
教学活动的组织与指导虽然有一定的计划性和规律性，但任何简单的教学过程都受制于很多难以预料的变数。
这就需要教师能有站在幼儿的高度理解与支持幼儿的教育机智：需要教师能有对当前状态的信息实行即时加工和处理的水平；需要教师能在特定教育情境中创造性地发挥爱的情感和智慧，将教育的“尊重”在课堂教学中应用得灵活自如，发挥得淋漓尽致。
在一次公开教学中，我园张莉老师就遇到了意想不到的状况。
有两名小朋友在手工操作区太投入了，虽然全班其他小朋友都坐到座位上实行集体交流活动，但他俩却仍在埋头苦干。
张莉老师的决策是“边交流边等待”。
谁知，交流、讨论、观看录像等环节一个个都结束了，他俩还在手工区继续忙碌着。
最后，张老师改变了原计划的结束活动方式，以和小朋友共同欣赏他俩的杰作结束了活动。
张莉老师从支持幼儿的自主选择到中途的等待再到最后的欣赏，充分体现了她对幼儿的理解和尊重，也充分体现了她极富睿智的情感调控之策。
三、表扬鼓励，情在激发
美国著名心理学家威廉•詹姆斯说：“人性最高层次的需求就是渴望别人欣赏。
”社会心理学家认为，回答别人问题的时候受人表扬，能使人感受到动力和自身的价值。
所以，在课堂教学中教师要不失时机地、有针对性地利用表扬鼓励的话语，让每一名幼儿都得到尊重和关爱。
大三班的桓桓小朋友是班里有名的调皮王，上课不听讲，小动作持续，但我却发现他的思维很独特，我便想从这个点切入来找时机表扬他，以激励他参与活动的兴趣和专注的水准。
在一次语言表演活动“龟兔赛跑”中，我先请几名小朋友分角色表演龟兔赛跑的故事情节，他们都能按故事中安排好的情节“兔子骄傲睡着了，乌龟得了第一名”等实行表演。
而桓桓小朋友上台表演时却执意要扮演兔子，并说：“兔子没有睡觉，得了第一名。
”于是，小朋友纷纷说桓桓表演得不好，态度不认真、胡闹。
我问桓桓：“你能说说兔子不在路上睡觉的理由吗?”桓桓大胆地表明了自己的观点：“前几次，兔子因为睡觉都输了，太没面子了，这个次，它一定要拿第一名。
”我立即抓住这个契机，对全班小朋友说：“我赞成桓桓的意见，小兔子能总结出失败的教训和经验，不再骄傲睡觉了，所以得了第一。
我们大家都没有想到这个点，而桓桓想到了，好有想象力哦!”活动室里顿时响起了热烈的掌声。
从此，桓桓小朋友喜欢上课了，而且在回答问题时总能给我一些惊喜。
任何一名幼儿都会有他自己的优点，教师要善于发现幼儿的优点并予以表扬和鼓励，从而激发出其强大的学习潜能。
当幼儿的操作或发言成功时，教师要即时表扬。
对那些表面上看似“失败”的幼儿，教师更要从幼儿的“失败”中找出亮点来鼓励幼儿，让其充满希望和阳光，养成良好的情感。