三年级下数学评课稿小数加减法_人教
《小数加减法》评课稿
今天是xx老师的一节数学新授课。
（一）总体评价：
让学生经历探究小数加减法计算方法的过程，理解并掌握小数加减法算理，会列竖式计算小数加减。
使学生体会小数加减法和整数加减法的联系，初步构建加减法认知体系，提高迁移的意识和计算能力。
使学生感受小数加减运算在生活、学习中的广泛应用，增强用小数加减法解决实际问题的自觉性。
（二）主要优点:
A、课程资源的利用与开发
1、该教师能充分挖掘课程资源，根据实际教学条件，创造性地利用黑板、卡片、教学挂图、模型、实物等常规媒体，丰富了教学内容和形式，有利于学生观察、模仿、尝试、体验欢欣愉悦的教学环境，使数学学习更好地体现生活性和思维能力。
2、所利用的教学资源符合学生年龄特征、心理特征和学科认知发展水平，具有科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，教学资源题材多样、内容丰富、语言真实。
最大限度激发了学生学习兴趣、开阔了学生的视野、拓展了学生的思维。
3、该教师适当地创造性地使用教材，以补充和丰富课堂教学内容。
该教师在数学教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还积极利用声像资源等，给学生学习提供了更多的丰富、真实的语言学习和体验的机会。
4、丰富的课程资源，较好地开拓了教和学的渠道，更新了教和学的方式，使数学教学更加真实、生动、开放和灵活，为学生的自主学习创造条件。
5、教师根据学生的认知能力、思维能力和生活经验，尽可能创设了真实的生活情境，让学生在生活应用于数学的过程中，逐步形成了逻辑思维的能力。
该部分充分调动学生的主体意识，教师仅起到点播启发的作用。
B、课堂气氛营造
1、该教师能做到面向全体学生，营造良好的语言学习环境。
在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性，使他们保持了高度的学习数学的信心，体验到了学习数学的乐趣，获得学习数学的成功感受；关注个体差异，能做到尊重学生个性，充分挖掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供了多样化的发展空间。
2、课堂教学中，教师尤其注意培养了学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
3、该节课课堂教学气氛和谐，教学内容和步骤安排合理，课堂互动组织形式多种多样，如：两两练习、自编习题、合作探究……等学习方式大量采取，在老师的调控下，学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用数学，教学中，教师尽可能多地为学生创造练习巩固的机会，引导他们学会自主学习。
4、教学中，教师对学生学习过程中出现的算理错误时，该教师能选择恰当的时机和灵活的方法恰到好处地处理教学实践中出现的错误，体现了高超的教学智慧和驾驭课堂的教学能力。
C、xx双边活动
1、在教学中，教师结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；应用现实生活中的实际问题。
在小组合作活动中提高他们的自主合作探究和语言交际的能力。
2、教学中，教师注重分层练习，在玩中学习。
让学生在玩中学。
这样，既让学生放松，又会收到良好的教学效果。
既适应不同水平的学生的需要，又适应了学生学习的不同层次。
提高了实际应用的能力，达到了多元培养目标。
3、课堂上，师生交往是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。
D、教学目标的设置与达成
1、教学中，教师根据学生的实际情况，观察比较，巧妙记忆。
让学生体会成功的喜悦。
让学生感到自己才是学习的主人。
2、教学中，学生对数学知识的呈现和学习，始终都从生活经验的角度出发，教学中，通过创设生活化数学知识并采用循序渐进引向深入，为学生提升“用数学解决实际问题”的能力做好了前提铺垫。
3、教学中，教师通过直观形象的语言教学途径，强调教学过程与结果的并重。
教学活动中，学习交流目的明确，操作要求具体。
为学生提供了展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。
4、在教学中，教师较好地处理好了学习知识与发展能力，数学知识与能力的关系。
活动不仅限于课堂，还延伸到课堂之外。
活动设计有利于数学学科和其他学科的渗透与联系，促进了学生的认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质的综合发展。
E、学习方式与方法（自主、合作、探究）
1、在教学过程中，教师分别采用了创设情境，引入课题，利用成功体验激趣，直观教学激趣等方式方法，激发学生的学习兴趣，唤起了学生的学习欲望，从而激发学生学习兴趣。
2、教学中根据教材及学生的特点，我主要采用操作法与启发式相结合的教学方法。
3、营造积极氛围，激励自主、合作、探究学习的热情。
4、整个教学过程中，教师加强了师生交往，想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神，给学生创设了自主、合作、探究学习的时间和空间，较好地培养了学生敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯。
《小数加减法》评课稿
《小数加减法》评课稿
卢老师的课朴实、实在。
他对教学环节的设计、教材的处理、精炼的教学语言、从容淡定的教态……都是非常出色的。
卢老师立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际情境，借助整数教学，运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生自主探索、小结出小数加减法的笔算方法以及计算时的注意点。
课的开始卢老师选择简单的整数加法判断对错，复习了“末位对齐”的计算技巧，然后通过问题情境将整数加法改为小数加法过渡自然，成功地将学生的注意力转移到数字“4”表示的意义，聚焦到算理层面上来，很好地将学生的认知与“相同数位对齐”才能相加减进行了对接，体会了变与不变的数学思想，为进一步理解小数加减法与整数加减法算理的一致奠定基础。
在教学例题时，卢老师通过学生试做，交流，让学生理解整数加减法中的“末尾对齐”即小数点对齐，全班学生先独立思考再交流讨论，在师生一问一答中呈现出算法和算理，夯实了学生的基本功。
学生凭借自我经验的深化，使无形的计算法则变成了支撑学生计算的有形拐杖，我认为这一点很成功。
卢老师用对比、改错等形式多样的练习，使学生进一步体会了算理，也突出了本课的重点。
整节课的教学目标在各个环节中得到有效落实，教学环节完整有序，层次清晰，师生互动和谐，收到了非常好的教学效果。
如果练习中设计一题解决问题，深化小数加减法在生活中的应用，体验数学来源于生活并服务于生活，与例题照应；课尾加一题思维拓展题，提升学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，给不同层次的学生提供思维空间。
那么这节课更加完美。
（五年级组韦倩戚明娟点评）。
小数加减法混合运算的评课稿
小数加减法混合运算的评课稿小数加减法混合运算的评课稿盛老师的《小数加减法混合运算》这节课，首先用实际生活中的问题引入本节课，让孩子感受到数学的学习是应用于生活。
接着在讲授新知环节，盛老师采用画图的方法解决问题，这种方法特别的好，使得复杂的问题简单化，更加直观、形象。
但是我感觉盛老师画图时如果用直尺画，显得更规范，以及板书时图画的再大些，后面的孩子看的会更清楚。
在练习环节，盛老师提醒学生注意为保住计算结果的准确性，一定要列竖式计算。
这点是很多孩子容易忽视的。
在处理知识点时盛老师每道题都进行了讲解，我觉得如果适时的放手，让孩子当当小老师讲，或是孩子会做的不用在做讲解了，我感觉这样会不会更好。
陈老师的'《乘除法之间的关系》这节课，首先铺垫环节中，学生回答问题时，陈老师要求孩子把算式说完整。
以及在孩子回答问题后及时表扬学生，增强学生的学习兴趣。
学生在回答5×9=45时，学生读作：5乘以9等于45，我觉得这里如果让孩子发现错误会更好。
引入新知环节，陈老师做蝴蝶标本，让孩子认识标本，以及告诉孩子谁想学如何做标本，只有表现好的学生老师才教你。
学生的积极性更高。
采取合适的方法，及时鼓励学生学习兴趣。
在处理知识点时，让学生独立说出3句话，锻炼孩子的语言表达能力。
以及提问学生时，让孩子提一个乘法的问题和提一个除法的问题，限制条件，锻炼孩子的能力。
在看图列式的练习中每瓶有3朵花，有4个瓶子和每个笔筒里有3枝笔，有4个笔筒。
这两题重复，可以去掉一道或是换一个图。
在处理练习你还能提出什么问题时，我觉得先给孩子一定的时间写在书上，然后再让学生汇报，这样会更加节省时间，我觉得最后两道题都是提问题，可以去掉一道题，这样这节课最后的时间可以节省下来，然后谈收获，这节课正好讲完。
以上是我的个人观点和想法，如果有不妥之处请予以指正。
谢谢！。
小数的加减法评课稿(共7篇)
小数的加减法评课稿(共7篇)评课意见：小数的加法和减法今天听了XXX讲授的《小数的加法和减法》这节课，我感受到XXX备课充分，较好地把握了教材的编排特点，创造性地使用教材，对例题进行改编。
在这个课程中，学生需要掌握小数的加减法，而在三年级下学期，学生已经研究了小数的初步认识及简单的一位小数加减法，因此在四年级下学期研究这一内容之前研究了小数意义和小数的基本性质，学生研究小数加减法是比较轻松的。
XXX老师在本课的教学中较好地把握了学生研究新知的起点，立足于促进学生的发展，主要通过学生自主探究、尝试归纳算法以及师生有针对性的讲解、评议获得小数加减法的笔算方法。
因此在教学上体现以下三个亮点：第一，能联系生活，创设问题情境，注重培养学生的问题意识，把计算教学与解决问题的教学相结合。
在探究新知环节，XXX老师借助较为直观的纸带，创设问题情境，激发学生研究小数加减法的兴趣。
顺理成章地引入小数加减法，使学生以较好的状态进入解决问题的探究新知活动，主动探索小数加减法的笔算方法。
在巩固应用环节中，设计了第二、第三题，体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。
在这样的背景下研究，学生更能体会出研究小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，教师基本能做到放手让学生自主探索。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。
同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
经过评课，我认为XXX老师的教学方法和教学策略都很好，能够让学生在轻松的氛围中研究到知识，同时也能够让学生理解到数学的实际应用价值。
这节课的教学方法非常值得借鉴，XXX注重学生的发展，通过创设问题情境和紧密联系生活，让学生自主探索和合作交流，从而掌握小数加减法的笔算方法。
其次，注重学生学情反馈，多让学生上台板演，因材施教。
《小数的加减法评课稿
《小数的加减法》评课稿评课教师：刘雁小数加减法是在学生学习了整数加减法和掌握了小数的意义及性质的基础上进行的。
数学课程标准指出“数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景。
”计算是由于解决问题的需要而产生的，又是解决问题的必要，所以潘老师把计算和实际问题联系起来，让学生从数学的角度获取信息后，解决问题，在解决问题的过程中，理解掌握计算方法。
潘老师这节课主要有以下一些亮点;一、充分利用教学资源首先，潘老师能充分利用教学资源，利用个人的身高优势引出姚明的身高，让学生用一个算式来表示我与姚明的身高差距，以及验算差距计算是否正确，巧妙的引出两位小数减两位小数。
不仅拉近了师生之间的距离，还为后面的研究提供素材。
比如:要想知道我们计算是否正确，该怎么办？从而引出验算，不仅让学生养成验算的好习惯，而且引出小数加法的计算。
二、利用矛盾冲突，唤起学生注意力今天学习的数与以前学习的数有什么不同？如果盖住小数点就变成什么数？为学生试计算小数加减法做好铺垫。
通过比较整数加减法计算和小数加减法计算的计算方法，为学生总结小数加减法的计算方法提供依据。
三、充分体现教师主导作用，学生主体地位通过让学生编小数加减法问题，在小数加减法中有哪些情况？将小数加减法计算中有可能出现的问题一一出现。
用学生自己编的题作为全班研究的“例题”学生有兴趣，对各种“新情况”也有思考，有感受，展现了浓厚的学习热情。
然后让出题人当小老师巡视指导，其他同学做并提出问题和质疑，从而，教学的重难点在孩子们的自我认识中得以解决。
充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
四、体现教师备课充分备课前，老师就对学生的错误进行了充分的预设，发现错误主要集中在：1、数位没有对齐;2、计算结果不知道化简;3、小数减法，不知道在被减数的末尾补0后再减，这三点中，带着这些错误，潘老师精心设计了这堂计算课的问题和练习。
总之，这节课“以生为本，对话、研究”的氛围浓厚，所有的问题，由学生提出；算理，学生发现；疑难，学生探讨；评价，学生参与。
部编版三年级数学下册《简单的小数的加、减法》评课稿
部编版三年级数学下册《简单的小数的加、减法》评课稿1. 引言《简单的小数的加、减法》是部编版三年级数学下册的一本教材，本课程主要介绍了小学三年级学生学习和应用小数加法和减法的基本方法和技巧。
本文将对这一教材进行评课，从教材内容、教学目标、教学步骤、教学方法和教学评价等方面进行细致分析和评价。
2. 教材内容《简单的小数的加、减法》主要包括以下内容：•小数的加法：教材通过生动的例子和实际生活中的问题，引导学生理解小数的加法规则，并通过逐步分解的方法，帮助学生掌握小数的加法运算。
•小数的减法：教材通过具体的例子和练习题，引导学生掌握小数的减法运算的方法和技巧，加深他们对小数减法的理解。
3. 教学目标本教材的教学目标主要包括以下几个方面：•理解小数的加法和减法规则；•掌握小数的加法和减法运算的方法和技巧；•运用小数的加法和减法解决实际问题；•培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
4. 教学步骤第一步：导入在导入环节中，教师可以通过生活中的例子引起学生的兴趣，激发他们学习小数加法和减法的欲望。
例如，教师可以用购物的例子，让学生思考如何计算购物时的小数运算。
第二步：讲解小数加法的基本规则在这一步骤中，教师会简要讲解小数加法的基本规则，并通过一些简单的例子帮助学生理解。
教师可以使用黑板或投影仪展示运算步骤，并引导学生跟随操作。
第三步：讲解小数减法的基本规则教师会简要讲解小数减法的基本规则，并通过实例演示和学生互动，加深学生对小数减法的理解。
教师可以让学生主动参与计算，并引导他们思考减法运算的步骤和注意事项。
第四步：练习演算在这一步骤中，教师会提供一些练习题，让学生通过自主演算来巩固所学的小数加减法的知识和技巧。
教师可以设置不同难度和形式的练习题，以满足不同学生的学习需求。
第五步：拓展应用在这个环节中，教师可以引导学生运用所学的小数加减法解决一些实际问题。
例如，教师可以提供一些购物账单或时间表，让学生根据实际情境进行计算和解答问题，培养学生的应用能力。
小数加减法评课稿
小数加减法评课稿尊敬的评委、各位老师，大家好！今天我将为大家呈现一堂生动精彩的小数加减法课。
本课将通过多种教学手段和活动设计，帮助学生全面理解小数加减法的概念和运算方法，提高他们的计算能力和问题解决能力。
一、导入环节（5分钟）为了激发学生的学习兴趣，我设计了一个趣味性强的导入活动。
我会给每个学生发放一张纸条，上面写有两个小数，要求他们在纸条上画出这两个小数所代表的长度，并进行比较。
通过这个活动，学生将直观感受到小数的大小关系，并为后续的学习做好铺垫。
二、知识讲解（10分钟）在导入活动之后，我会简要讲解小数的定义和表示方法。
然后，我会重点介绍小数加法和减法的规则和步骤，并给学生演示几个例子，让他们掌握运算的具体方法。
三、示范与练习（15分钟）接下来，我将通过示范和练习的方式，帮助学生更好地理解小数加减法的运算过程。
首先，我会示范一个小数加法的例子，详细解释每个步骤和思路。
然后，让学生尝试自己完成一些类似的练习题，逐步掌握运算技巧。
四、合作学习（20分钟）为了培养学生的团队合作和交流能力，我设计了一个合作学习活动。
将学生分成小组，每个小组由两名学生组成。
我会给每个小组发放一些小数加减法的问题，要求他们共同讨论并解决问题。
在活动进行中，我会鼓励学生互相帮助和交流，提高他们的学习效果和合作能力。
五、拓展与应用（15分钟）为了帮助学生将所学知识应用到实际问题中，我设计了一些拓展和应用题。
这些题目涵盖了日常生活和实际情境，如购物计算、时间换算等。
通过这些题目，学生将加深对小数加减法的理解，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。
六、总结与归纳（5分钟）在课堂的最后阶段，我将对本节课的重点知识进行总结和归纳。
我会向学生提问，让他们回顾所学的内容，并对小数加减法的规则和步骤进行概括。
通过这个环节，帮助学生巩固所学知识，并培养他们的思维能力和归纳总结能力。
七、作业布置（5分钟）为了巩固学生的学习成果，我会布置一些相关的家庭作业。
三年级下数学评课稿小数加减法_人教新课标-最新教学文档
《小数加减法》评课稿今天是杨志波老师的一节数学新授课。
（一）总体评价：让学生经历探究小数加减法计算方法的过程，理解并掌握小数加减法算理，会列竖式计算小数加减。
使学生体会小数加减法和整数加减法的联系，初步构建加减法认知体系，提高迁移的意识和计算能力。
使学生感受小数加减运算在生活、学习中的广泛应用，增强用小数加减法解决实际问题的自觉性。
（二）主要优点:A、课程资源的利用与开发1、该教师能充分挖掘课程资源，根据实际教学条件，创造性地利用黑板、卡片、教学挂图、模型、实物等常规媒体，丰富了教学内容和形式，有利于学生观察、模仿、尝试、体验欢欣愉悦的教学环境，使数学学习更好地体现生活性和思维能力。
2、所利用的教学资源符合学生年龄特征、心理特征和学科认知发展水平，具有科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，教学资源题材多样、内容丰富、语言真实。
最大限度激发了学生学习兴趣、开阔了学生的视野、拓展了学生的思维。
3、该教师适当地创造性地使用教材，以补充和丰富课堂教学内容。
该教师在数学教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还积极利用声像资源等，给学生学习提供了更多的丰富、真实的语言学习和体验的机会。
4、丰富的课程资源，较好地开拓了教和学的渠道，更新了教和学的方式，使数学教学更加真实、生动、开放和灵活，为学生的自主学习创造条件。
5、教师根据学生的认知能力、思维能力和生活经验，尽可能创设了真实的生活情境，让学生在生活应用于数学的过程中，逐步形成了逻辑思维的能力。
该部分充分调动学生的主体意识，教师仅起到点播启发的作用。
B、课堂气氛营造1、该教师能做到面向全体学生，营造良好的语言学习环境。
在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性，使他们保持了高度的学习数学的信心，体验到了学习数学的乐趣，获得学习数学的成功感受；关注个体差异，能做到尊重学生个性，充分挖掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供了多样化的发展空间。
小数加减法评课稿
小数加减法评课稿《小数加减法》评课稿篇一听了诸老师执教的《小数的加减法》这堂课，使我受益菲浅，课如其人，诸老师的课朴实且扎实，从不矫揉造作，他对教学环节的设计，教材的处理，精炼的教学语言，从容淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方，下面我就这堂课谈一些自己的感受。
这堂课在教学方法上诸老师立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。
因此在教学上体现以下三个特点：《简单小数的加减法》评课稿篇二本节课较好地体现了新课标的理念，把课堂还给学生，在创设问题情景、学生活动、意义建构、数学应用等环节有创意。
1、《义务教育数学课程标准》中指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，有理数加法是小学算术加法运算的拓展，所以本节课教师充分调动学生已有认知，在对教材精心整合的前提下，设置感知环节，以问题为纽带，让学生先列有理数加法算式并猜测答案来感知有理数加法算理，通过有效合理的'问题情景的营造，启发学生积极主动地参与到学习活动中去。
2、理解环节，教师通过引导学生举实例验证答案来理解有理数加法算理，这样做不但突出主题，而且把抽象的数学算式放到丰富多彩的实际背景中去理解，极大调动了学生的学习热情，所举的例子贴近学生的生活，学生容易接受。
3、归纳总结环节，通过两组练习来帮助学生将有理数的加法进行分类并逐类总结法则，教师从学生已有的知识出发，多角度、多层次的设计问题，学生通过对一个个问题解决的过程类比得出法则，从而体会数学发现、发展过程。
总之，整个课堂起始于感知，发展于理解，进一步归纳总结，最后达到应用，四个环节步步深入，使学生在原有的认识基础上自我挖掘，自我提升，最后达到了对新知识的全面理解和灵活应用．拓展例题功能，渗透搭配规律。
篇三在上这节课的时候，教师采取了以学生手中的文具价格为契机，通过学生的提问和解决方法，很自然的把小数加减法的各种形式穿插其中。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小数加减法评课篇一：《小数加减法》评课《小数加减法》评课今天有幸听了王兴华老师的《小数加减法》一课，让我收益匪浅。
王老师教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
以下谈谈本人对本节课的想法。
第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。
这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。
王老师很好地把握了学生学习的起点，在此基础上制定了教学目标。
小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥、乏味。
如果只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学习就显得很被动。
而王老师的情景创设比较成功。
课一开始，就将学生的学习欲望激了起来。
让学生在主动中探索，在快乐中求知。
超市购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。
让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。
而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。
然后运用学生最喜爱的闯关题和抽卡比大小游戏，不断激活课堂气氛。
激发学习兴趣成为本课的最大特点。
第二、从知识与技能方面来看，王老师创设了现实超市购物情景，让学生主动探索小数加减法的计算方法。
通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。
而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。
这里的基础主要有第一、整数加减法竖式计算方法；第二、小数与分数的关系；第三、小数与元、角、分的化聚的关系。
而这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。
另外，教学完小数加减法后，老师引导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题，出示了“用竹竿测水深”的题目，再一次体现了数学学习的价值。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小数加减混合运算评课稿篇一：小数加减法评课稿《小数加减法评课稿》丁益武：听了董老师执教的《小数的加减法》这堂课，使我受益菲浅，董老师的课朴实、实在，他对教学环节的设计，教材的处理，淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方。
陈彪：这堂课在教学方法上立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。
紧密联系生活，创设问题情境。
老师借助整数教学运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁移的让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。
在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。
在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
滕於肥：教师大胆放手，由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。
同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
丁益武：董老师还重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。
教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
邵双双：所谓对齐，就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。
在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。
有利于培养学生创造性的思维。
麻文杰：董老师比较关注学习过程，注重学习方法的引导新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。