视障学生心理特征
视障儿童特征及诊断与评估标准
幼儿园可以组织各种形式的家园互动活动，如家 长会、亲子活动等，加强家长与幼儿园之间的联 系和沟通。
沟通反馈机制
家长和幼儿园之间需要建立有效的沟通反馈机制， 及时解决孩子在成长过程中遇到的问题，共同促 进孩子健康成长。
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检测儿童的运动协调、平衡和肌肉力 量等。
语言与沟通能力评估
评估儿童的语言表达能力、听力理解 能力和沟通技巧。
诊断结果与建议
根据综合评估结果，确定视障儿 童的视觉损伤程度和康复需求。
根据诊断结果，制定个性化的康 复计划，包括视觉训练、辅助器
具使用、教育安置等建议。
建议定期进行复查，以监测康复 效果和调整康复计划。
为特殊教育教师提供培训， 提高其专业能力和教学水 平。
教育技术
利用现代技术手段，如盲 文打印机、语音识别软件 等，为视障儿童提供辅助 学习工具。
社会资源
整合社会资源，为视障儿 童提供更多的支持和帮助， 如志愿者服务、慈善机构 等。
05 视障儿童家庭支持
家庭心理支持
家长心理调适
家长在面对孩子视障情况时，容 易出现焦虑、抑郁等情绪，需要 进行心理疏导和支持，帮助家长
接受现实并积极应对。
家庭氛围营造
家长需要为孩子营造一个温馨、和 谐的家庭氛围，让孩子感受到关爱 和支持，增强自信心。
家庭沟通技巧
家长需要学习与孩子沟通的技巧， 了解孩子的需求和感受，促进亲子 关系的和谐发展。
家庭教育培训
视觉障碍基础知识
家长需要了解视觉障碍的基本概 念、分类和应对方法，以便更好
地帮助孩子适应生活和学习。
03 视障儿童评估标准
评估目的与原则
视觉障碍儿童心理特征
视觉障碍儿童心理特征(2011-12-12 22:06:28)摘要：视觉是人类最重要的一种感觉。
它主要由光刺激作用于人眼所产生，对于正常人来说，从外界所获得的信息中，80%来自视觉。
由于视觉缺陷，导致视觉障碍儿童在感知觉、注意、记忆、语言、思维、元认知、情绪情感以及人格方面有其异于正常儿童的特点。
本文就其各方面的特点加以阐述。
关键字：感觉补偿刺激信息1.视觉障碍儿童感知觉特征人类认识世界总是从感知觉开始的。
然而对于感官障碍儿童而言，由于他们感觉器官受到损害，正常儿童感到轻而易举的事情，对他们来说可能觉得十分困难。
而且，他们在客服感官障碍的同时，可能会形成一些与正常人不同的认知世界的方式。
由于视觉障碍儿童在学习生活中缺少了这样一条重要的感觉渠道，因此为了弥补视觉信息的缺失，有严重的视觉障碍的儿童在其他感觉渠道得到一些信息的补偿，就可能导致他们在感知觉方面形成一系列不同于正常儿童的感知特点。
1.1视觉障碍儿童的听觉特点听觉是人们接受外界信息，认知客观世界的重要工具之一。
视觉障碍的儿童部分或全部的丧失了视觉，因此听觉成为他们认识世界、获取外界信息的主要手段。
也是他们学习、交流、活动的主要途径。
人们通常会认为，视觉障碍的儿童听力天生的比正常儿童要敏锐，但是，苏联学者捷姆佐娃等人的研究结果发现，盲童与正常儿童相比，在各种频率上的听力阈限差别不大，两类儿童的纯音听力感受性都随着年龄的增长而由逐步提高的趋势，并不存在盲童的听力比正常儿童更好的问题。
但是，随着社会的发展，一方面人们生活不断地改善，另一方面，医疗技术的提高和卫生条件的改善，影响视力障碍的因素会有所变化。
由于视觉信息的缺失，客观上。
盲人更多的依靠听觉，使听觉得到了锻炼。
研究还表明，受过训练的盲童的听力与明眼儿童的相比主要表现在盲童有较高的听觉注意力与较强的听觉记忆力。
1.2视觉缺陷儿童的触觉触觉在视觉障碍儿童的学习中起着其他任何感觉通道都不能替代的作用。
视力残疾学生的身心特点
视力残疾学生的身心特点（一）视力残疾学生的身体特点1.身体形态的特点2.身体机能与身体素质特点近年来，有人报告视力残疾儿童的动作发展迟缓。
这种迟缓在出生的早期，没有表现，但是，先天盲的儿童在出生几个月之后，就可能开始出现运动技能发展迟缓的情况。
（二）视力残疾学生的心理特点1.视力残疾儿童的认识活动手可以代替眼的一部分功能。
但是，手和眼睛相比，在认识活动方面有一系列不足之处。
如：（1）触摸受到手和手臂长度的限制（2）触知觉一般由点到线再到面，由局部到整体进行认识活动（3）手只能一点点地顺序触摸，速度较慢（4）触摸需要视力残疾儿童的主动性（5）触知觉过程较为复杂，需要进行训练2.视力残疾儿童的言语和思维概念不完整、不准确是视力残疾儿童思维活动的第一个特点。
思维活动发展比明眼儿童落后是视力残疾儿童思维的第二个特点。
3.视力残疾儿童的个性心理视觉障碍及其所处的特殊的社会环境与教育，必然给儿童的个性发展造成明显的特点。
（1）视力残疾儿童的气质倾向（2）视力残疾儿童的性格良好的教育及环境影响，可使视力残疾儿童对现实有积极健康的态度，否则因视力残疾容易引起一些不良的个性心理。
（3）视力残疾儿童的兴趣（4）视力残疾儿童的能力事实上，视力残疾儿童的能力表现是全方位的，在某些方面或某个个体其能力可能强于普通人。
①视力残疾儿童的听觉分辨能力、触觉能力、嗅觉能力比普通儿童高些，这是实践的结果。
②一些视力残疾儿童的语言模仿能力较强，这与其对声音的兴趣、较强的听觉能力有关。
③视力残疾儿童的听觉记忆能力强。
例如：有的视力残疾儿童听一遍乐曲，即可演奏；盲校的学生多数靠听进行全班同步的快速考试。
④视力残疾儿童定向行走能力薄弱。
原因是缺定向的参照物（坐标）；行动的反馈不及时、少，甚至没有。
⑤视力残疾儿童应变能力弱。
⑥部分视力残疾儿童的操作能力弱。
⑦视力残疾儿童适应社会的能力弱4.视力残疾儿童的障碍感觉人们早就发现，大多数视力残疾儿童在独自走路时，能发现离自己尚有一定距离的物体，即使它们没有任何声音或气味。
盲童的心理特征
盲童的心理特征视力残疾儿童的心理特征（一）视力残疾儿童的感知觉特征视力残疾儿童由于看不见或看不清楚，从视觉通道来认识事物受到限制，所以他们就利用听觉、触觉、动觉、嗅觉等来认识事物。
视力残疾儿童的听觉比较灵敏。
他们通过听觉来了解事物的方位，了解周围环境；模仿和掌握语言，发展思维；通过听广播、电视获得知识和信息等。
但这些能力是他们失去视觉后更多的依靠听觉而锻炼出来的，也体现了“用进废退”原则的。
视力残疾儿童的触觉也很灵敏。
他们“以手代目”，学习点字盲文，用手来读书，这是他们学习的重要方式。
盲童用手触摸来认识物体的形状、大小、软硬、冷热等，还有物体的立体结构。
视力残疾儿童的嗅觉可以更加完整的认识事物。
他们常利用嗅觉来判断防卫、认识事物、定向行走，还可以根据人身上特有的气味来认人。
还有些盲童喜欢把东西拿到嘴里，这其实也是他在利用味觉来认识事物，只要没有危险，可以让他用自己的方式来感知事物。
（二）视力残疾儿童的记忆特征先天全盲的儿童因不能用视觉感知事物，故缺乏视觉记忆表象。
盲童视觉表象保留的质量和数量取决于失明的时间和程度。
一般而言，五岁是个关键期，即五岁前失明的，其视觉表象极易消失。
五岁后失明的，则有可能保留了一些事物的形象，且应及时的复习和巩固，这对他们的思维、言语的发展有很大的意义。
所以视力残疾儿童的听觉短时记忆和长时记忆较好。
（三）视力残疾儿童的想象特征视力残疾儿童能够根据语言的描述，结合自己的经验，想象人物或情景。
但是要以视觉表象为材料的想象很困难；且有时带有个人的愿望和情绪色彩，可能会因你的语气重了点而把你想象成面目可憎的坏人；他们的想象可能是消极的，以幻想来逃避现实的困难。
（四）视力残疾儿童的言语特征盲童在模仿学习言语时，因看不到口形，而有的音发不准，或有吃音、颤音等现象。
在教孩子发音时，家长可以让孩子的手摸着你的嘴，用手来感觉你发音的口形和气流，再把手放到他自己的嘴上来模仿。
由于学习言语主要依靠听觉，所以家长应尽量多和孩子说话，即使现在不会说，给予丰富的言语刺激对孩子的发音和词汇的积累都是很重要的。
盲童心理特点
盲童心理特点盲童心理特点盲童是指在出生时或在成长过程中失去了视力的儿童。
由于缺乏视觉刺激，盲童的心理特点与普通儿童存在很大的差异。
本文将从认知、情感、社交等方面分析盲童的心理特点。
一、认知方面1. 知觉能力受限由于缺乏视觉刺激，盲童的知觉能力受到很大限制。
他们无法看到周围的事物，也无法通过视觉来获取信息。
因此，他们必须依靠其他感官来获取信息，如听觉、嗅觉、触觉等。
2. 空间感知能力较弱由于缺乏视觉刺激，盲童对空间感知的能力较弱。
他们无法通过视觉来感知空间位置和方向，因此容易迷路或者走错路。
3. 记忆能力较强由于缺乏视觉刺激，盲童在其他感官上表现得更为敏锐和细致。
他们可以通过听声辨位、嗅闻识别等方式来记忆事物，并且记忆力较强。
4. 想象能力较强由于缺乏视觉刺激，盲童的想象能力较强。
他们可以通过听、触、嗅等感官来构建自己的想象世界，并且想象能力比普通儿童更为丰富。
二、情感方面1. 自尊心低由于缺乏视觉刺激，盲童在与其他儿童交往时容易受到排斥和歧视，因此自尊心较低。
他们常常感到自己与其他儿童不同，并且容易产生自卑情绪。
2. 依赖性强由于缺乏独立行动的能力，盲童对家长和老师的依赖性很强。
他们需要家长和老师的帮助才能完成日常生活和学习任务。
3. 情感表达直接由于缺乏视觉刺激，盲童在情感表达上比普通儿童更为直接。
他们会用语言、触摸等方式来表达自己的情感。
三、社交方面1. 社交障碍明显由于缺乏视觉刺激，盲童在社交方面存在很大的障碍。
他们无法通过视觉来感知他人的情绪和表情，因此容易出现交流不畅、社交障碍等问题。
2. 交友范围有限由于缺乏视觉刺激，盲童的交友范围比普通儿童要小。
他们更多地与家人、老师和同学建立关系，并且容易形成亲密的关系。
3. 同理心强由于缺乏视觉刺激，盲童在感知他人情绪和表情方面存在障碍，但是在同理心方面表现得更为突出。
他们能够通过听声辨位、触摸等方式感知他人的情绪，并且表现出更多的同理心。
结语盲童由于缺乏视觉刺激，在认知、情感、社交等方面存在很大差异。
开展职业教育活动 改善盲生心理状态
开展职业教育活动改善盲生心理状态标签：职业教育;盲生;心理障碍;表现;原因;意义视障学生因为视力残疾导致心理存在一些障碍，这严重阻碍了盲生的健康成长和发展。
通过探索，笔者逐渐认识到开展职业教育活动能够有效地改善盲生的心理状况，提高他们的自信心和生活态度，进而对社会的发展产生积极的影响。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、盲生心理障碍的表现及原因1. 过分自尊又自卑，性格偏执、多疑。
盲童由于视力缺陷，对外界环境了解少，信息缺乏，认识思考问题片面极端。
另一方面，个别盲生不能正视自己的视残事实，害怕别人的歧视和嘲笑。
究其根本原因，就是缺乏自我认同感和自信心。
2. 自私，缺乏独立意识和竞争意识。
由于自身缺陷，盲生从小就受到周围人的关心帮助，然而过分的帮助和爱护使得部分盲生滋生惰性，严重依赖家人和社会，甚至将别人的帮助视为理所当然，懒惰自私，不思进取。
3. 怯懦、退缩，情绪浮躁易冲动。
盲生的自我效能感很低，无法确信自身的价值，常常会觉得自己是被人瞧不起的，是受威胁的。
这种心态会引起消极的心理体验，导致情绪暴躁冲动，常常需要用发怒或者叛逆来平衡内心的不快感。
4. 对未来过分担忧，缺乏自信心。
随着年龄的增长和认知的丰富，他们本该憧憬美好的未来，现实却令他们对前途更加焦虑担心，常处于精神紧张多虑的状态。
有的盲生甚至觉得生活无望，目标渺茫，精神倦怠。
二、开展职业教育活动对盲生心理健康教育的作用1. 开展职业教育，可以使盲生的特长得到充分发挥，让他们体验成功，增强自信心，促其实现自身价值。
盲人因其触觉灵敏，注意力集中，使得按摩成为他们最适宜从事的职业之一，从事这一职业能帮助他们实现自身价值。
特教学校开设盲人按摩课程，不但使学生掌握了一技之长，更重要的是消除了部分盲生自卑无用的心理，使他们在为病人解除病痛的过程中，体验到自己的存在感和成就感，增强了他们自立于社会的自信心，实现了自身价值，也为社会做出了奉献。
2. 开展职业教育，可以消除社会偏见，为盲生创造良好的人文环境。
视力障碍儿童的心理特点
视力障碍儿童的心理特点1、有强烈的自尊心视力障碍孩子的自尊心比其他孩子更强烈，由于身体的原因，他们渴望人们尊重他们。
只言片语的不尊重，都可能严惩刺伤他们的心。
正因为如此，视力障碍孩子的家长往往小心翼翼地保护着那颗容易被伤害的心。
2、较强的依赖心理在家里，他们依赖父母和其他家人；在学校，他们依赖老师和好心的同学、人们。
他们希望得到更多的关怀与帮助。
3、容易自卑、缺乏自信他们往往暗叹命运之神太不公平，为什么把不幸留给自己。
他们在羡慕其他孩子的同时，会认为自己不幸，许多该做的事情做不来。
他们遇到的挫折更多，于是面临更多的自信与自卑的选择。
4、渴望幸福视力障碍孩子憧憬美好生活，渴望像所有人一样获得幸福在每个视力障碍孩子心里，都有一片光明、美丽的世界。
5、渴望与人交朋友表面上看他们很难相处，其实，他们也渴望像我们一样有人和他们做朋友。
一般地说，听力障碍儿童心理行为特征主要表现在下述几个方面（并非所有听力障碍儿童都存在这些问题）：一、感知觉方面由于听力损失，听力障碍儿童主要依靠视觉、触觉、味觉、嗅觉等途径感知外界事物，而听觉不起或仅起很小的作用①。
听觉损伤限制了儿童的感知觉活动的范围和深度。
他们的感知觉活动缺乏语言活动的参与，使他们的感知觉活动与学习语言的活动不能同步进行，第一信号系统与第二信号系统出现脱节，造成他们接触的东西多，会说的很少。
二、认知方面1．语言与思维听力障碍儿童在语言理解和表达方面会受到严重的影响(Hallhan&Kauffman，1998；Kirk，Gallagher & Anastasiow，1998)o他们的口语和书面语表达经常是不通顺的。
听力障碍儿童语言形成的过程与健全儿童不同，由于缺少了听觉的帮助，不能适时形成口语，很多儿童错过了语言发展的关键期。
此外，听力障碍儿童还要学习和运用手语以及看话（亦称看口、唇读）作为与正常人的交流方法。
听力障碍儿童的抽象思维活动因语言形成和发展的缓慢受到影响，具有明显的形象性，思维发展水平比较长地处在具体形象思维的阶段，即人的思维发展整个历程中的初级阶段。
视障儿童心理
视障学生的心理特点（一）感知觉特点1.视觉渠道完全堵塞或者严重受阻，难以获得外界事物的视觉信息。
2.认识活动主要靠听觉、触觉、味觉等感觉功能。
3.手作为主要的触觉和动觉器官，在认识活动中起主导作用。
自古有“以手代目”之说。
（二）言语和思维特点言语特点：视障儿童虽然靠着听觉能通过自然的交往途径掌握语言，但是离开视觉功能的积极配合，其语言发展总是受到一定的影响。
1.容易发生构音障碍2.对词义的理解缺少表象（三）个性发展特点1.气质倾向研究表明，黏液质与抑郁质类型较多，胆汁质与多血质较少。
2.性格特点（1）自我概念弱，自相矛盾现象突出，不善于自我调节。
（2）意志特征：坚毅性、依赖性与不果断性。
（3）情绪性：钻牛角尖，情绪易波动、消沉。
3.视障儿童的兴趣（1）对声音有较强的兴趣。
（2）对音乐有较好的情趣和爱好。
（3）学习文科的兴趣高于理科。
（4）有一些特殊兴趣：爱摸、爱拆（5）总体来说，兴趣不够广泛。
4.能力特点（1）听觉分辨能力、触觉能力、嗅觉能力比较强。
（2）语言模仿能力较强。
（3）听觉记忆能力较强。
（4）定向行走能力薄弱。
（5）应变能力弱。
（6）部分儿童操作能力弱。
（7）适应社会能力弱。
（四）障碍感觉通常把盲人及时察觉障碍物的能力叫做障碍感觉。
视力残疾的儿童定向方式取决于外部条件及个人的经验。
主客观条件的制约：物体的高度、天气的情况、地面的性质、声音的强弱、盲人的主观状态。
（五）盲相盲相又叫盲态，是指视障患者因早期干预不当而造成的一种外部状态。
表现为：行走时的异常状态；重复性的呆板动作。
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视障学生的心理特点
（一）感知觉特点
1.视觉渠道完全堵塞或者严重受阻，难以获得外界事物的视觉信息。
2.认识活动主要靠听觉、触觉、味觉等感觉功能。
3.手作为主要的触觉和动觉器官，在认识活动中起主导作用。
自古有“以手代目”之说。
（二）言语和思维特点
言语特点：
视障儿童虽然靠着听觉能通过自然的交往途径掌握语言，但是离开视觉功能的积极配合，其语言发展总是受到一定的影响。
1.容易发生构音障碍
2.对词义的理解缺少表象
（三）个性发展特点
1.气质倾向
研究表明，黏液质与抑郁质类型较多，胆汁质与多血质较少。
2.性格特点
（1）自我概念弱，自相矛盾现象突出，不善于自我调节。
（2）意志特征：坚毅性、依赖性与不果断性。
（3）情绪性：钻牛角尖，情绪易波动、消沉。
3.视障儿童的兴趣
（1）对声音有较强的兴趣。
（2）对音乐有较好的情趣和爱好。
（3）学习文科的兴趣高于理科。
（4）有一些特殊兴趣：爱摸、爱拆
（5）总体来说，兴趣不够广泛。
4.能力特点
（1）听觉分辨能力、触觉能力、嗅觉能力比较强。
（2）语言模仿能力较强。
（3）听觉记忆能力较强。
（4）定向行走能力薄弱。
（5）应变能力弱。
（6）部分儿童操作能力弱。
（7）适应社会能力弱。
（四）障碍感觉
通常把盲人及时察觉障碍物的能力叫做障碍感觉。
视力残疾的儿童定向方式取决于外部条件及个人的经验。
主客观条件的制约：物体的高度、天气的情况、地面的性质、声音的强弱、盲人的主观状态。
（五）盲相
盲相又叫盲态，是指视障患者因早期干预不当而造成的一种外部状态。
表现为：行走时的异常状态；重复性的呆板动作。