小学语文教学的实效性
小学语文课堂教学实践的实效性分析
小学语文课堂教学实践的实效性分析随着教育改革的不断深入，小学语文教育也得到了越来越多的重视。
语文课堂教学作为小学阶段最为重要的教学内容之一，其实效性对于学生的语文综合素养提升至关重要。
本文将从小学语文课堂教学实践的实效性方面进行分析，探究其对于学生语文学习的重要性，以及如何提高其实效性。
小学语文教育是培养学生语言表达和交流能力，提高阅读理解和写作水平的重要途径，而语文课堂教学作为小学语文教育的核心任务之一，直接关系到学生成长发展。
教育教学观念的不断更新，语文教育也在不断变化之中，越来越多的教师和教学实践者已经意识到，小学语文课堂教学实效性对于教师和学生来讲都是至关重要的。
首先，其对提升学生语言表达和交流能力非常重要。
小学语文教育是为了提高学生语文综合素养，而语言表达和交流是其重要组成部分。
在语文课堂教学中，教师应着重培养学生的口语表达和写作能力，提高语言素养和语文知识的融合能力，增强学生的阅读、思考、表达和创新能力，形成独立思考和自主学习的能力。
其次，小学语文课堂教学实效性对于学生成绩的提升也是至关重要的。
通过科学、合理的教学方法和教学手段，结合学生的认知特点和实际需求，激发学生对语文学科的兴趣，提高学生的学习兴趣和主动性，不断提高学生的语文成绩和语文素养。
最后，小学语文课堂教学实效性也对于教师的教学质量和学生综合素质的提升具有重要作用。
在教学实践中，教师应广泛掌握语文教育的相关学科知识和教育理论，不断探索和实践适合学生的教学手段和教学模式，提高自身教学能力和教育素养，达到促进学生综合素质和语文能力的提高。
1. 教师课堂教学设计应注重学生思维能力小学语文课堂教学实效性的提高首先要从教师课堂教学设计入手，尽可能地注重提高学生的思维能力。
教师应针对学生的认知水平，个性特点，知识领域进行适当的知识和思维导入，激发学生的兴趣和积极性。
同时，在教学实践中，教师应多渠道获取教育资源，结合现代化信息技术，为学生提供多元化丰富的学习资源和教学模式，提高学生的语文素养和学科能力。
提高小学语文教学实效性
浅谈如何提高小学语文教学实效性上好语文课，解读文本是第一步，只有正确地解读文本，才能上好语文课，才能提高语文教学的实效。
然而在新课程标准实施的今天，更多的教师关注的是如何实践新课标的理念，如何转变学生学习的方式，对文本解读则重视不够，造成语文课上没有处理好工具性与人文性的关系，在教什么和学什么的问题上出现了偏差，这样直接影响教学的有效性。
为了提高语文课堂的教学实效，使学生能在课堂中获得切实的进步与发展，我认为应该从解读文本入手，以此为突破口，促进语文教学实效性的提高。
1.走进文本，了解背景，读懂编者作为语文教师必须要尊重文本，正确解读文本；要吃透教材、研细课文，从而做到领会作者的心，理解编者的心，体现教者的心，了解学生的心；通过个人细读、研透，潜心会文，以提高备课的有效性，进而提高语文教学的实效。
1.1 借助资料，了解背景文本毕竟是作者那时那景下的真情流露，时代的变迁，国家的不同，都可能产生不同的理解。
因此，当我们解读时，一定要充分了解文本当时的社会政治背景，作者当时的情况等等相关方面，以免导致误读。
如六年级上册《詹天佑》一文，讲述的是1905年詹天佑成功修筑京张铁路的事迹，学生以当时的背景情况知之甚少，为了使学生能深入地理解课文，更有效地学习，教师必须在备课时深入地了解课文的时代背景： 1895年，中日甲午战争失败后，我国被迫签订《马关条约》。
从此，帝国主义列强以各种方式对我国加紧经济侵略。
从1895年到1899年共攫取了近1万公里的铁路修筑权。
帝国主义控制的铁路修到哪就把侵略的魔爪伸到哪。
到19世纪末，列强争夺铁路权的斗争更加激烈，甚至以武力威逼清政府，而清府的争夺面前束手无策，只得拱手相送……教师对时代背景深入研读后，在教学时作详细介绍，使学生准确理解”完全、毅然、带头、有力的回击”等重点词语，更帮助学生联系时代背景理解詹天佑在帝国主义百般阻挠、要挟，甚至嘲笑、讥讽下毅然接受任务以及在修筑过程中的所说、所做、所思是詹天佑为了维护祖国尊严，给中国人争一口气，受命于危难之际的伟大状举，更深刻体会他的爱国和的杰出。
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
小学语文教学的生命——课堂实效性
要成 为学生 建构知识 的积极 帮助者和 引导者 。引导 的方法 主要有 ：提 出适 当 的问题 以引导学生 的思考 和讨论 ：在讨论 中设法把 问题逐 步引 向深入 ，以加 深 学生对所 学 内容 的理解 ；启发和 诱导学 生 自己去 发现规 律 、 自己去纠 正错 误和 补充片 面 的认 识，逐 步培养学 生 自主学 习的 习惯 和 能力。 ３ ． 梳理 反 思，深 化 问题 。 教 学 中可 以根 据学 生 的特 点和 内容特 征灵 活 选用 ，不 宜千 篇 一律 地使 用 同一 种 教学 形式 。一 般地 说 ，实现 梳 理反 思和 调控 有三 个途 径 ：学 生个 体 单独 完 成 ；学生 间 的合作 交流 ： 教师 的点 拨和 调节 。 教师可 帮 助学 生梳 建 立一定 的 知识体 系 ；整理 本章 重要 的思 想方 法 ，揭 。课 生心情 舒 畅 ，思 维活 跃 ，有利 于求 新 质疑 。教 师应 尊重 学 生 ，重 视其 个 性 理本章 所 学知识 ， 发展 。在 课 堂上 平等 地 同学 生讨论 问题 ，一旦 发现 特长 学 生应 及 时鼓励 ， 后 ，教师 可 以要求 学 生独 立完 成一 份小 结 ，用 自己的语 言梳 理本 节 内容 ， 对敢 于 同教 师在 课堂 上争 论 问题 的学 生 ，无论 是对 是错 ，都应 于 以表扬 。 并 回顾 自己在 本 节学 习 中的收 获 、困难 和需 要 改进 的地 方 。也可 以边 梳 理 这就 要求 教师 要把 握“ 求新 ” 这 一原 则 。 二 、课 堂教 学模 式的 建立 １ ． 创设 情景 ，提 出 问题 。 教 师创 设情 景 ，引起 学 生学 习 兴趣 ，教师 或 学生 提 出探 究 问题 ，从而 让 学生 明确 本节 课 的学 习 目标 。提 出的 问题 要 能引起 学 生的认 知 冲突 ，让 学生感 到探 究 的必 要 。问题可 以从 实验 开始 ，也 可 以从生 活 中的现 象开始 ， 和 实 际生 活联 系越 密切越 容 易引起 学 生探 究 的欲望 。 ２ ． 科学 探 究 ，解 决 问题 。 学 生据教师 提供 （ 或学生 自己搜集 ）的资料 、实验设备 进行 自主探究 ， 小组成 员互相 合作 ，协同努 力 ，尝试 解决 问题 。这 一环节 要充分 发挥学 生的 主动性 ，让 学生运用 多种物 理方法 去研究探 索 。学 生在讨 论、交 流和研 究中 发现新 问题 、新知识 ，新方 法 ，逐 步解决 设计的 问题 。让 学生主 动建构 自已 的知识 体系 ， 教师 决不 能包办代替 ；同时教 师要主动 加入 到学生 的交 流中去 ， 知识 体系 边进 行有 关 的练 习 、讲评 等活 动 ，达 到及 时巩 固之 效 ；也可 以先 梳 理后 进行 有关 练 习、讲 评活 动 ：还 町以 先提 供一 些层 次渐 进 的练 习 ，在 练 习的讲 评 活动 中梳 理知识 体 系 。 ４ ． 应 用 创新 ，拓 展 问题 。 初 中物 理教 学 内容源 于 生活 、用 于生 活乃 是初 中物 理教 学 的基 本 出发 点和 归宿 。首 先 ，要善 于挖 掘物 理 教材 ，从 课本基 本 内容 来拓 展 问题 。教 师 要根 据 课标 的要 求 ，熟知 课本 中 的重要 知 识 点，并 在 实际教 学 中进 行重 点分析 ，使学 生较 为深 刻地 理解 这 部分 内容 ，并 能够 较 为熟炼 地 加 以实 际 运 用 。其 次 ，要 善于 利用课 本 中的相 关 知识 点进行 生发 ，拓 展问题 。第三 ， 改进 课后 作业 的布 置方法 ， 注 重在 作业 中体 现“ 从生 活走 向物 理 ，从物 理走 向社 会” 的理念 以拓 展 问题 。 § Ｅ Ｒ Ｌ 型！ Ａ Ｎ Ｄ ２
如何实施小学语文课堂教学的实效性策略
如何实施小学语文课堂教学的实效性策略语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的实效性呢？我有几点体会：1 课堂教学中调动学生学习积极性的策略苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生学习的兴趣。
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
我在讲授《五彩池》时，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些色彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。
这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。
这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。
开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。
一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
如何提高小学语文课堂教学的实效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性摘要：课改的形式是多样的，但是最终的目的就是提高教育教学的实效性。
本文从提高自身素质、课前准备、优化课堂教学、教学反思几个方面分析了提高课堂教学实效性的对策。
关键词：小学语文；课堂教学；实效性新课改，让课堂教学充满了激情和活力，让语文教学更精彩。
近年来，随着新一轮课改的不断深入，语文课堂教学呈现异常繁荣的局面。
但作为一线教师，在不断地听课、上课之余，反思新课程背景下的小学语文课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，在热热闹闹的课堂背后，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。
下面我来谈谈几点如何提高小学语文课堂教学实效性的对策：一、加强自身素质，不断提高自己的专业水平，服务课堂教学的实效性“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”，这是关于师生在知识拥有量上的一种经典比喻。
现在这个比喻已经不确切了，应该改为：“教师要给学生一桶水，自己要有一条江，一片海，甚至就是江和海的源泉。
”了。
我们只有转变教学观念，才能迎着课标、课改的潮流而上；只有启发和激发学生思考，善于诱导和引导学生行动，才能收到良好的教学效果。
这就要求教师不仅要有丰富的知识，还要有卓越的教学能力，较高的科研能力，教师要成为教学内容的研究者和开拓者，努力使自己在专业发展上成为永不干涸的“源泉”，使自己的教育教学生涯永远充满生机与活力。
为此，我们平时应积极学习新的教学理念，积极参加课内外的教研活动。
在开展好传统的评课、反思以外，可以充分利用网络资源，分享他人的研究成果，在网络时代，网络给大家提供了一个开放、自由发挥的平台。
人人都可以站在巨人的肩上去搞研究，借用他人的经验，继续深入探讨。
我们要多参与网络平台的教研活动，集思广益，了解语文教学的最新动态，保持一颗积极向上的心，不断提升自己，充实自己，这样才能得出更好的教学方法，能够更好地促进今后的课堂教学，提高课堂教学的实效性。
二、作好课前准备，保证教学过程的实效性教师在课堂上起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在老师的指导下得以充分发挥。
谈谈如何提高小学语文课堂教学的实效性
谈谈如何提高小学语文课堂教学的实效性随着国际竞争的日趋激烈，随着科技的不断发展，我们已经迈进了知识经济的时代，社会需要知识渊博的人才，更需要有创造力的新型人才，这就赋予了我们教师更高要求的历史重任，我们教师必须更新教育教学理念，紧跟着新课程标准的步伐，不断推进新课程改革，于是新的教学活动一浪高过一浪，新的教育教学理念已经深深扎根在广大教育工作者的心中，新的课堂教学把学生从被动听课转变为新课堂学习的主人，教师成为了课堂教学的组织者、引导者和参与者。
但是，教师怎样组织好新的课堂教学，如何在一节课上提高教学质量，是教师时下必修的课程。
下面就如何提高小学语文课堂教学的实效性谈谈我的几点看法：一、培养学生良好的学习习惯学生的良好学习习惯不是一蹴而就、立竿见影的，需要教师长时间的培养。
学生是一个潜在的发展个体，可塑性非常大，他们的情感、个性、行为等等，都需要老师从小培养和正确的引导，学生良好的行为习惯和学习习惯，是提高课堂教学实效性的有力保证。
学生没有良好的行为习惯和学习习惯，老师要做到教书育人的目标就难以达到，学生良好的学习习惯的培养，是教师教育引导学生认真学习的关键，学生的一言一行，一眸一笑，都需要老师的言传身教。
一个好的班级，学生必定有良好的的行为习惯和学习习惯，他们平常的交流，课前的准备，课堂上的听、说、读、写、想，课后的复习等等。
良好的行为规范和学习习惯就是让学生不断规范自己的行为，不断提高自主学习和实践能力，在学习过程中也会不断享受自主学习成功的喜悦。
因此。
每个学期开学的第一天，我都组织学生学习《小学生日常行为规范》、《小学生守则》、《小学生“十不准”要求》以及《小学生文明礼仪》等等，还组织学生学习校内外的各种规章制度。
比如：要爱护学校一草一木，不能在课桌上，墙壁上乱刻乱画，下课不能大声喧哗，不能讲粗口话，见到师长要问好，走路要靠右走等等，课前也有明确要求，预备铃响了，学生要迅速回到教室坐好，把要上的课本和学习用具放在课桌的左上角，文艺委员发音唱歌，用歌声迎接老师的到来，用饱满的情绪迎接新的一节课。
培养学生质疑能力提升小学语文教学实效
培养学生质疑能力提升小学语文教学实效在小学阶段，语文教育一直是学校教学的重要内容之一。
语文教学不仅仅是教授学生阅读、写作等基本技能，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和批判能力。
在当今信息爆炸的时代，学生的质疑能力尤为重要。
在小学语文教学中，怎样培养学生的质疑能力，提升教学的实效性，成为了一个亟待解决的问题。
培养学生质疑能力需要建立良好的学习氛围。
学校应该营造一个鼓励学生思考、质疑的文化氛围。
老师在教学中要支持学生提出问题，鼓励他们勇于发表自己的想法。
学校也需要提供一个充满知识资源和启发性环境的教学场所，让学生有更广阔的视野和更多的实践机会。
语文教学要引导学生发现问题并提出质疑。
传统的语文教学往往是以教材内容为中心，忽略了学生的个性发展需求。
教师应该引导学生在学习过程中主动提出问题，对问题进行深入思考，寻求解答。
鼓励学生提出质疑，同时也要引导学生解决问题的方法，使他们的质疑不只是停留在问题的表面，而是深入思考问题的根源。
只有这样，学生的质疑能力才能得到有效地培养和提升。
语文教学要通过多元化的手段开发学生的质疑能力。
语文教学的形式应该多元化，老师在教学中可以采用讨论、案例分析、阅读教学等多种形式，引导学生从不同的角度思考问题。
学校还可以组织一些相关的活动，比如举办辩论赛、写作比赛等，让学生在实践中锻炼质疑和思考的能力。
鼓励学生积极参与社会实践。
语文教学不应该局限于课堂，学校可以组织一些实践活动，比如参观博物馆、图书馆等，让学生亲身体验知识，感受到现实生活中的问题。
通过社会实践，学生可以更直观地了解知识，进而对所学知识提出质疑，扩展思维深度。
学校和教师要发挥示范作用。
学校领导和教师要成为学生提出问题并质疑的表率，鼓励学生勇于质疑。
也要加强对教师的培训和指导，提升教师的教学水平和质疑能力，使教师们能更好地引导学生展开深入的思考。
培养学生的质疑能力，不仅能帮助学生更深入地理解知识，更能锻炼学生的思维能力、表达能力和创新能力。
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小学语文教学的实效性
新课改，让语文教学充满激情与活力；新课改，让语文教学更精彩；新课改，让语文教学在简单朴实中呈现生动与实效。
在激情似火，硕果累累的季节里，如何使小学语文课堂教学体现实效性呢？
一、解读“实效性”
教学实效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。
从专业角度说，课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果,课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得进步或发展。
这也是衡量教学实效性的唯一指标。
”
由此我想，我们老师在对待语文有效性课堂的评价上，要审视以下几个方面：老师眼中是否关注每一位学生的发展；老师如何引导学生学习；老师的教学技巧、方法是否对学生的发展有利；学生在课堂上是否在主动学习；学生对基础知识是否得到扎实训练，是否得到落实；学生通过老师的“教”能力是否有所提高；学生的情感价值观是否得到提升。
二、当前小学语文教学的理想
（一）、新课程小学语文的理想课堂
1、提倡简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展。
真、纯（语文味，语文课）、实（朴实真实扎实充实）、活（针对文本体裁，活用教材）。
以及简明的教学目标，简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法。
2、追求“真实，朴实，扎实的课堂教学境界”，倡导“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学风尚，深入推进基础教育课程改革，深入进行新课程小学语文课堂教学研究，提高新课程小学语文课堂教学质量是我们追求的目标。
（二）、做有理想的教师
1、转变思想
要做到“一心一意”，“一心”指爱心（情感）；“一意”指创意（科学地教、灵活地教、创意地教、反思地教）。
因为一位专家曾说过“一个好老师等于一门好的学科课程，并将影响学生终身。
”
2、转变观念
应试教育的要害在于“教死书、死教书、教书死”，素质教育的灵魂在于“教活书、活教书、教书活”。
教活书：充满活力的教材。
教材的活力首先体现于开拓了“无字书”领域,把大千世界、百态人生引入语文教学范畴。
其次，把现行统编教材的“有字书”加以扩展，以古典和当代诗文精品充实语文教学内容。
品诗品文品有字书之美味，悟情悟理悟无字书之文章，此之谓“教活书”。
活教书：充满活力的教法。
死教书的典型招法是注入式。
注入式的特点是教师照本宣科，学生照抄照背；其要害是视教师为圣人，视学生为容器，彻底抹杀了学生在学习过程中的主观能动性。
“注入式”的对立面是“开导式”：品德，由教师诱导自修；知识，由教师引导自学；疑难，由教师开导自悟。
教师变“圣人”
为“导师”，学生变“容器”为“主人”。
3 、学习与提高
叶圣陶说：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书。
”苏霍姆林斯基甚至这样说：“一个语文教师每年不读五六本书，几年以后，他就不好当老师了。
三、语文课堂是实现实效高效的前提
课堂教学是达成教育目标的主要渠道，是学生求知、求真的主阵地。
因此就要求课堂具有实效高效性。
那么什么样的课富有实效性？怎样的教学是有效教学？如何在语文课堂上留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟？
（一）、浅谈专家眼中的好课观
专家提出，好的课，要体现三个教学原则：
1、要以学生为本。
时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。
老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
2、要以训练为主。
语言是一种技能。
要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。
本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。
3、要以鼓励为主。
毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。
课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。
不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。
鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。
（二）、富有实效性教学的基本特征
（1）追求学生的发展
因为有效的课堂就能引发多方面的变化：知识、能力、情感、心向的变化。
同时要挖掘人文内涵运用到教学中，将语言学习与人文性渗透不着痕迹地融合。
（2）追求教学的高效
一是学生得益多少；二是学生受益面的大小。
因此，一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是对评价课堂教学高低的基本依据，其次还要确保课堂没有局外人，没有边缘化的学生。
（3）追求预设与生成的和谐
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。
新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂。
这就要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。
预设是生成学习的起点，怎样去实现预设与生成的“统一”和“转化”？
（4）追求孩子的终身幸福
为孩子的发展而教；为孩子的一生幸福而教；为若干家庭的希望不致破灭而教；当然也是为教师自己的生命之树长绿、生命之花常灿烂而教。
四、实现实效性高效的途径
1、潜心文本：“三读”，做作者、编者的知音
不深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，阅读教学中的诸多偏差与失误都缘于此。
在课改背景下，语文课程强调开放，强调教学资源的开发与利用，但课本必是教学的首要凭借，文本仍为教学之本。
无论我们的教学观念如何更新，深入钻研教材谁说不是永恒的主题！因此，走进文本，潜心会文，与作者、编者心心相印，是备课的基础性工作与首要任务。
“三读”，即把课文读准、读熟、读懂。
这是备课的基础性工作。
《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首，足见其重要。
“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应，读懂了才能做到读得有感情。
要求学生做到的，教师必须首先做到。
2、处理教材：“三定”，为高效学习导航
一篇课文，在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书，都可以作为提高学生语文素养的凭借。
如何从众多的信息中提取出核心信息，实现教学的最优化？就自然面临处理教材的问题。
处理教材，必须做到“三定”。
一曰“定标”：确定教学目标。
目标要科学、简明。
二曰“定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。
支点确定要准确、精当。
在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情；应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话，活性生成；哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。
每个“点”必须为达“标”服务。
三曰“定法”：选择确定教学方法。
方法要科学、管用。
学字、解词、懂句、读段、学篇，可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳……这些都是“定法”的内容。
科学的教法，适时地点拨揭示，持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。
3、精选策略：“常”中求“变”，创新演绎精彩
“常”，常式，基本模式；“变”，常式的变式，模式的活化，继承中的创新。
“常”中求“变”，目的在于充分激发学生的学习兴趣，营造高效教学的“心理场”；“常”中求“变”的前提，遵循学科教学的基本规律、基本方法。
比如，阅读教学应遵循“双向心理过程”，即理解须经历“语言——思想——语言”两个来回；阅读教学中的识字应随文，应在文中晓义；第二、三学段阅读课堂教学的基本模式：“初读整体把握课文——精读重点段落语句——拓展深化综合提高”或“自读自悟：读通、读懂——交流点拨：深化、提高——读背说写：积累、运用”……在遵循的基础上根据学生实际活化，张显自己的教学个性，教学中就会因创新而演绎精彩。
如果说“潜心文本”是实现作者、编者、教师“三心”相通，那么，“处理教材”和“精选策略”则是致力于架设作者、编者、教师、学生“四心”相通的桥梁。
四心相融，何愁教学效率不高？“全面提高学生的语文素养”何愁不成？
“三读”、“三定”和“常中求变”，旨在朴朴实实、平平淡淡与删繁就简中追求有效教学基础上的高效。
摈弃形式主义与繁文缛节，简简单单教语文，札札实实求发展，是近来语文界的共识。
简洁，是教学的大气度、大智慧，是所有“高手”的共同特点——教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要……为学生留下语言、留下形象、留下真情、留下感悟提供广阔空间，为教学的从容推进给予充分的时间。