职业教育专业教学资源库

职业教育专业教学资源库

建设方案

专业名称学前教育专业

所属专业大类名称文化教育大类

所属专业类名称教育类

项目主持单位（盖章）金华职业技术学院

项目主持人王振洪

联合申报单位教育部职业院校教育类专业教学指导委员会

大连职业技术学院青岛职业技术学院

南京特殊教育职业技术学院武汉城市职业学院

浙师大杭州幼儿师范学院黑龙江幼儿师范高等专科学校

雅安职业技术学院广西桂林师范高等专科学校

石家庄幼儿师范高等专科学校陇南师范高等专科学校

江西九江职业大学锡林郭勒职业学院

丽江师范高等专科学校阿克苏教育学院

阿坝师范高等专科学校杭州科技职业技术学院

泉州幼儿师范高等专科学校铜仁幼儿师范高等专科学校

荆州教育学院陕西青年职业学院

高等教育出版社浙江师范大学幼儿园

义乌市宾王幼儿园金华职业技术学院实验幼儿园

兰溪锦绣国际幼儿园义乌欧景国际幼儿园

申报日期2013年8月

目录

第一部分建设背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1

一、建设背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1

二、建设意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 第二部分建设目标与思路．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8

一、建设目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8

二、建设思路．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8

三、建设路径．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 第三部分建设规划．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 第四部分建设内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13

一、素材标识和标准．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15

二、模块和子库．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18

三、网络共享服务平台．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30 第五部分建设进度．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．33 第六部分建设基础与条件．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．34

一、合作团队实力雄厚，为项目建设提供了有力的人力资源保障．34

二、核心院校成果突出，为项目建设奠定了坚实的前期基础．．．．36

三、资源库建设初具规模，为项目建设提供了有益的经验积累．．37

四、高等教育出版社、金华电信提供共享与运营支持．．．．．．．．．．38 第七部分措施保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39

一、组织保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39

二、资金保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40

三、制度保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40 第八部分预期效果．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．43

高等职业教育学前教育专业教学资源库项目

建设方案

依据《教育部关于确定职业教育专业教学资源库2013年度立项建设项目的通知》（教职成函〔2013〕9号）要求，金华职业技术学院联合教育部职业院校教育类专业教学指导委员会、高等教育出版社、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、大连职业技术学院、青岛职业技术学院等27家单位组建“高等职业教育学前教育专业教学资源库建设项目组”，并在原申报方案的基础上进行了修订，形成本建设方案。

第一部分建设背景与意义

一、建设背景

（一）国家高度重视学前教育，为学前教育事业的纵深发展提供良好政策环境

1．学前教育是“办好人民满意的教育”的重要组成部分

国家目前将学前教育提到了一个前所未有的高度。2010年7月，国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出把“提高质量作为教育改革的核心任务”，并将学前教育列为今后十年八大发展任务之一，提出了“基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村幼儿教育”等三项基本方针。随后出台的《关于当前发展学前教育的若干意见》（“国十条”）提出，学前教育是“终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业”，同时对学前教育事业近三年的发展做出了规划，内容涉及包括四个方面共十条具体要求，在强调硬件设施的同时，要求幼儿园的师资建设必须“完善幼儿师资培养培训体系，办好幼儿师范院校和专业，对园长和教师进行全员培训”，并具体要求“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地五年内对幼儿园园

长和教师进行一轮全员专业培训”。同年12月，时任国务委员的刘延东副总理在全国学前教育工作电视电话会议上，对学前教育事业的发展做出重要指示。党的十八大再次提出要“办好学前教育”。至此，国家将学前教育提到了一个前所未有的高度，办好学前教育成为“办好人民满意的教育”的重要部分。

国家对学前教育的高度重视和关注，在政策导向、指导实施、财政支持等方面都提出了具体举措，各地学前教育主管部门纷纷实施“学前三年行动计划”，极大地推动了学前教育以及相关事业的蓬勃发展。

2．学前教育发展现状与需求之间差距巨大、改革任务艰巨

国家政策为各级地方政府制订学前教育事业发展规划、出台相关制度提供了明确导向，但目标与现状之间的差距是我们所不能回避的，正如刘延东同志所指出的，目前我国学前教育事业的发展面临的困难和问题还有许多，主要包括了资源短缺、区域发展不平衡、幼儿教师数量不足和整体素质有待提高、收费、体制等五个方面的问题。他强调，“我们要从战略和全局的高度，深刻认识发展学前教育的重要性和紧迫性。”目前，我国学前教育事业发展的现状与需求之间的差距主要体现在以下几个方面：（1）学前教育机构的质和量与国民需求之间的差距依然巨大

我国0-6岁的儿童多达1.1亿，是世界同龄儿童数量的1/5。改革开放以来，特别是跨入新世纪以后，我国学前教育事业取得了长足发展，普及程度逐步提高。《2011年全国教育事业发展统计公报》显示，2011年全国共有幼儿园16.68万所，在园幼儿3424.45万人，幼儿园园长和教师共149.60万人，学前教育毛入园率达到了62.3%，但学前教育的发展规模和速度明显落后于其它教育阶段。“九五”至“十一五”期间，中国学前教育的发展目标均没有如期实现。“入园难”、“入好园、入高品质园更难”的问题在全国许多地方普遍存在。

另外，还存在东西部地区普及程度差异、需求差异、民办与公办差异、城乡差异、国家要求与实际执行的差异等等发展不均衡的问题。

（2）学前教育师资综合素质与科学保教需求之间的差距巨大

师资是学前教育中最关键的因素，也是保教中最具有主动性、能动性的因素，幼儿教师的职业道德、专业知识、专业技能、岗位协作能力、自身的心理健康等等直接影响儿童的早期发展。

我国幼儿园教职工队伍庞大，但总体学历水平偏低。一线的幼儿教师中，除有极少部分本科生（集中在大中城市）和一部分专科生外，大部分是高中（中专）及以下学历。以经济、文化较为发达的浙江省为例，专科及以上学历的幼儿教师还不到幼儿教师总数的一半。更令人担忧的现实是，目前全国有将近一半的城市、近六成的农村的幼儿教师没有教师资格证（引自《中国教师报》2011年1月19日）。除此之外，由于工作强度大、安全责任重、技能要求高、情感投入多、待遇普遍较低等因素影响，幼儿园教师职业倦怠严重、教师流失率高，造成师资队伍很不稳定的现状。

从整体来看，我国学前教育专业的实力还不够强，不同院校之间的办学水平差距也很大，有的可达本科水平，有的刚从中专升格而来。还有的院校在人才培养方案中知识与能力构成的定位不够科学，有的过分强调音美基本技能而忽视基本理论，有的过分强调理论学习而忽视综合实践能力培养，这些也在一定程度上影响了幼儿园师资的职前教育水平。

（3）专业化资讯渠道与学前教育科学知识社会普及需求之间的差距巨大

学前教育事业的全面发展，需要全体社会成员的共识，需要重视学前教育的良好态度，也需要儿童的父母、社区工作人员、社会各机构人员等普通国民的科学的儿童观、教育观、儿童心理发展常识等等。目前，可以提供这些资讯的渠道虽然不少，但鱼龙混杂，极不利于幼儿父母、其它普通国民获得科学的育儿知识与技能以开展科学的儿童保教，也不利于学前教育事业发展合力的形成。

因此，当前学前教育的发展除解决财政投入、园所改善等硬件需求外，还需要提高学前教育机构数量与质量、制订从业人员职前培养标准、拓宽职后素质提升渠道、普及儿童养育知识，从而提升幼儿教师队伍整体素质。

以上三大问题均在客观上要求开设有学前教育专业的高校，本着科学

的精神，背负起社会的责任，担当起专业改革、人才培养、资源建设的重任，为社会提供一个受益面广阔、交流便利、更新及时的专业指导与共享的资源平台，以利于形成重视儿童、重视学前教育、重视国家未来的社会风气。

（二）学前教育专业建设及教学资源库建设现状

1．高职高专院校已经成为我国幼儿教师培养的主阵地

目前，我国的幼教师资培养培训体系主要是一个由中职层次的幼师教育、高职和本科层次的学前教育组成的三级结构。其中，高职层次的学前教育具有短平快的特点，更因为其培养能力强、培养目标贴近幼教实际、培养周期短，培养出的幼教人才素质全面，具备了其它教育形式所无法比拟的优点。据教育部2013年统计数据显示，2013年全国共有309所高职高专院校招收学前教育专业学生，在校生达二十多万。高职高专院校显然已经成为幼教师资培养的主阵地，必将全面推动幼教师资培养培训工作，促进学前教育事业的发展。

2．全国高职高专学前教育专业教学资源库建设目前尚处于起步阶段早在2006年，教育部颁布了《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕14号）文件，其中将专业教学资源库建设列为国家示范校建设项目中的重要任务。文件指出“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。”

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件中也提到，要“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。”

2007年11月21日，国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会在北京召开了国家示范性高职院校课程开发与教学资源建设研讨会，成立了国家示范性高职院校课程开发与教学资源建设协作组，共同进行课程建设与教学资源研发。截至目前，已启动了28个专业领域的资源库联合开发项目。

但是，综观国内高职院校学前教育专业的教学资源库建设与应用在目前仍处于起步阶段，尚未探索出较为成熟的经验。各院校基本上以学校或系部为单位进行建设，功能上突出课程教学要素，内容上以教学课件和基本教学素材为主体，一些院校将课程平台纳入资源库管理平台，有的学校将资源平台直接纳入网络教学与课程建设平台中，教学资源建设都按不同的分类标准设置导航。资源内容主要还是以一些分散的网络课程资源和教学素材为主，缺乏一个系统设计、内容涵盖专业建设各个领域、体现我国高等职业教育教育教学理念和学前教育专业教学特色的高水平、标志性的共享型资源平台，而这一平台的缺失，使得学前教育在校学生自主学习、教师教学、在职学前教育工作者继续教育以及有志于学前教育或对学前教育感兴趣的社会人员及时便利获取学前教育资源的需求得不到满足。

二、建设意义

通过“系统设计、联合开发、网络支持、持续更新”的学前教育专业教学资源库的建设，集成国内高职高专学前教育领域和幼儿教育领域的优质资源，开发出系统化的学前教育专业学习与教学资源；以先进的网络技术、海量存储技术、云计算技术作为支撑，形成良好的共建共享机制；以此推动教育信息化的发展，满足高职高专院校教师与学生、幼儿园教师、幼儿家长、社会其他幼教从业者的需求，提高高校专业人才培养质量、社会从业人员素质和学前教育专业知识的社会普及度，最终推进学前教育事业的均衡、可持续发展。

（一）开发、共享优质教学资源，有利于提升学前教育专业建设内涵，提高学前教育专业人才培养质量

在校（高校）、园（幼儿教育机构）合作创新专业人才培养模式、深化教育教学改革、提升专业内涵的过程中，每一所院校都进行了大量的探索，积累了较为丰富的经验和成果，逐渐形成了自己的优势和特色。如金华职业技术学院形成了以“学训互动、全程实战”为核心的“走园”教学模式，已建成集教学设计、教学素材呈现及教学互动与教学评价等为一体的学前教育专业校内教学资源库；浙江师范大学杭州幼儿师范学院以国家首批特色专业为抓手，形成了以“全实践”理念为核心、以“实践整合课程”体系为支撑的学前教育培养方案；大连职业技术学院、青岛职业技术学院、九江职业大学等院校也通过学科研究与教学实践积累了相当丰富的教学资源。

这些已经形成的优质教学资源可以与全国其他同类院校、特别是资源相对不足院校同类专业共享，取长补短。同时，也可以集中不同院校教师的智慧和力量，通过联合开发，统一文本、图片、动画、视频等各类素材的建设标准，进一步规范专业教学资源建设，避免低水平重复建设，形成良好的共建共享机制，不断开发出更多的、新的优质教学资源，推动教育信息化的发展。

通过资源库共建单位的共同研讨、联合开发，使资源的丰富性、规范性、共享性和广泛性等方面在资源内核、呈现方式和服务面向上，获得更优质的发展，凸显系统大于部分之和的整合优势，从而进一步丰富学前教育专业内涵，提升学前教育专业整体水平。

（二）提供自主学习平台，拓展各类人群学习的时间与空间，促进教师之间、师生之间、生生之间等的交流互动，共同提高专业水平学前教育专业教学资源库的建设，可以满足高职高专、中职学校学前教育专业在校生的自主学习。它不仅为学生提供丰富的学习资源，学生还可以通过资源库平台，了解专业所对应的行业以及职业岗位、人才培养目标和能力要求，从而明确学习方向，规划职业生涯。课程学习资源库则是拓展了学习的时间和空间，有利于培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，有利于实施行动导向的教学，有利于促进教师之间、师生之间、生生之间的交流互动，满足学生个性化学习和终身学习的需要。这个平台

还能够为幼儿园与早教机构专业人员、社会学习者提供自主学习的平台，交流学习体会、分享幼儿教育实践经验，推动终身学习理念下学习型社会的建设。同时，通过资源建设可以进一步吸收国际幼教理念、引入丰富的先进幼教资源、不断丰富师生的国际视野，最终促进学前教育的纵深发展。

（三）搭建职前职后教育一体化的服务平台，有利于更好地为幼教从业人员提供继续教育服务，为社会学习者提供各种指导和信息服务通过建立职业资格证书培训资源库（如幼儿教师资格证培训、育婴师培训等）和专业能力提升培训资源库（如幼儿园新教师培训、骨干教师培训、园长培训等），为学前教育在岗从业人员专业能力的提升提供了继续教育服务。同时，通过资源的持续更新，为学前教育专业的毕业生、幼教从业人员、中高职专业教师、幼儿家长等社会大众提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、人员培训等服务，帮助他们解决实际工作中的疑难问题；以资源库为载体与幼教单位共同开展教学研究，为他们提供理论指导和支持；为用人单位发布用人标准和招聘信息，帮助学生了解就业信息，开展就业咨询，实现人才培养、教学研究、社会服务三大功能的有机结合。

（四）共建单位区域分布广，通过资源库建设，缩小我国东西部之间、城乡之间的学前教育发展差距，促进我国学前教育事业的均衡、可持续发展

共建单位遍布全国不同区域，通过与不同区域共建单位合作建设资源库，促进共建单位所在区域幼儿教育事业的发展。同时，高校、城市优质教学资源通过网络、音视频、电子教材等多种方式向农村地区辐射，能够让更多的农村幼儿、家长、幼儿教育机构、幼儿教师享受学前教育专业改革与发展成果，从而促进我国学前教育事业的均衡和可持续发展。

第二部分建设目标与思路

一、建设目标

通过校校合作、行校合作和园校合作，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和国家相关学前教育政策指导下，参照国家《幼儿园教师专业标准》，准确把握幼儿园办园需求以及学前教育发展水平，以幼儿教师培养培训为重点，体现终身教育理念和国际幼儿教育先进理念，运用现代信息技术，突显高等职业教育和师范教育的双重特色，构建由“专业建设、课程学习、教育研究、继续教育、保教资源、特色资源”六大模块组成的共享型专业教学资源库，满足10万人以上同时在线、每日100万人次以上访问量的使用要求。

通过资源库建设，带动学前教育专业建设和人才培养模式改革，满足幼儿教师职前、职后教育需求，推广学前教育领域最新研究与实践成果。

通过全国范围内的推广使用，实现资源共享，满足个性化学习需要，缩小学前教育领域水平的区域差距，促进我国学前教育事业的均衡发展和可持续发展。

二、建设思路

学前教育专业教学资源库建设遵循系统设计、整体解决，合作共建、资源共享，把握共性、体现特色，网络运行、持续更新的基本思路。

（一）系统设计、整体解决

以提高学前教育专业人才培养质量为首要目标，对专业标准、课程实施、职业资格认证、在职培训、社会服务、素材资源建设等内容进行顶层系统设计，构建起兼顾职前教育与职后教育、业内服务与社会服务、资源集成和资源开发的整体解决方案。

（二）合作共建、资源共享

教学资源库建设采取校校合作、行校合作、园校合作模式，合理布局参与院校的区域分布，充分利用各院校的资源优势，通过使用者共同参与，主动为资源库提供优质资源，最大范围地汇集优质早教机构、幼儿园和示范、骨干高职高专院校的人力资源和社会资源，共同建立起高效的资源收集、开发、整理平台。资源建设做到内容充实、形式多样、贴近学前教育实际，实现教学资源与学前教育职业岗位知识、能力、素质要求紧密结合。

（三）把握共性、体现特色

在教学资源库建设中，针对专业及岗位要求，建设普适性、兼容性教学资源的同时要兼顾不同区域和院校的特点，考虑学习者的个体差异，注重资源的多层次、多元化和延展性，不断丰富发展，最大限度地满足不同层次、地域的学习者的个性化需求，体现共性和个性相结合。一方面，在建成开放性课程资源的基础上，全面推动专业建设、社会服务等领域的资源开发；另一方面，遵循当代青年学生学些特点和职业教育实践性特征，开发数字化虚拟实训资源和在线测评系统，积极营造自主开放、虚拟体验与真实演练相结合的个性化学习环境。

（四）网络运行、持续更新

借助核心开发团队优势，自主开发专业教学资源平台，利用网络技术为全国高职高专院校、幼儿园、早教机构及社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务。各类资源适应主流技术环境下的使用需求，使用者可以便捷地查询、浏览、自测和下载所需内容，可在网上开展实时教学活动，教师与教师之间、学生与学生之间、学生与教师之间都能开展讨论、答疑和交流等教学教研活动。

三、建设路径

按照“团队组建——调查论证——框架设计——资源建设——推广应

用——评价反馈——持续更新”的路径进行建设，见下图：

教学资源库中媒体类型多样、服务种类繁多、数据量大，需要跟踪教学内容和教学要求的发展不断更新。因此，平台建成后，还要将资源的建设工作看作是一个滚动发展、不断充实的动态过程。

第三部分建设规划

学前教育专业教学资源库建设项目规划建设期初步设定为2013年6月-2015年6月。整个项目建设设定资源库网络运行平台与资源库内容建设两个并行维度分三个阶段完成，第一阶段为资源库资源与平台建设阶段，第二阶段为资源库运行、共享、在线测试、修正、验收阶段，第三阶段为运行调整、持续更新、推广应用、总结提升阶段。每个阶段的建设规划分述如下。

一、资源库资源与平台建设（2013年6月-2014年6月）

在前期调研的基础上，完成资源库基本素材的确定、标准化和汇总，采用整体顶层设计完成学前教育专业教学资源库建设框架、建设标准的制订。

采用自主开发与联合开发的方式，完成资源库网络平台的构建，完成素材采集、制作、上传工具开发。开发出既便于素材上传，又便于网络与培训课程构建，更便于各类不同使用者方便、快捷、简洁地获取资源的软件。完成中心服务器、存储设备、公网通道、防火墙等硬件环境的搭建。

根据分工合作的形式，开展素材制作、资源开发、资源整合和资源上传。

同时开展用户、管理员、建设者培训，编制标准化手册与用户速成手册。

二、资源库投入运营并共享使用（2013年11月-2014年12月）

在第一阶段基础上，搭建资源网络平台，边建边用，共建单位试行共享，推广专业教学与岗位培训资源，将课程开发、资源集成与开发的最新进展及时扩充到平台，提高专业教学资源库的受益面，最大限度地发挥效用。

召集共建单位、各主要模块用户举行反馈会，形成运营初始阶段使用报告，进一步修改完善资源库。

按照教育部、财政部相关要求，及时总结项目建设情况，完成项目结题、验收准备工作，开展软件著作权登记、知识产权申请、项目鉴定等工作。

三、资源库持续更新、逐步完善（2015年1月-2015年6月）

取得高等教育出版社等单位的协助，将专业教学资源库进行上线测试、试运行与共享使用。为保证专业教学资源库的可持续发展，按照共建共享、边建边用、层层推进的原则，建立共建单位与用户周期性持续反馈制度，创建资源库平台运行管理和更新维护机制，建立基于用户共同参与建设导向的优质资源开发激励机制，确保教学资源持续更新以满足教学需求和技术发展的需要，每年更新比例不低于10%。

第四部分建设内容

学前教育专业教学资源库按照“系统设计、整体解决，合作共建、资源共享，把握共性、体现特色，网络运行、持续更新”的建设思路，充分发挥共建单位、合作幼教机构在资源建设中的作用，广泛吸纳社会培训与教育资源，以软硬件平台为基础，以资源标识和标准为引导，以模块、子库、素材为架构，以信息安全与保障体系为支撑进行整体设计。资源库系统框架如下图所示。

学前教育专业教学资源库建设为“学前教育专业教师、学生、幼儿园教师、幼儿家长”等对象服务，提升学前教育专业教师的课程建设、教学、科研等方面的专业能力，提升学前教育专业学生和幼儿园教师的职业道德、保教、科研等方面的专业素养；为幼儿家长和社会人员普及幼儿保教知识，提高家长的育儿能力。基于此目的，设计了以专业建设资源为基础，以课程资源为核心，以保教资源、继续教育、教育研究等资源为主要资源，以测评系统和虚拟幼儿园为特色资源的资源架构。资源架构图如下。

一、素材标识和标准

学前教育专业教学资源库底层为素材，素材是建设子库的原材料。素材来源于不同的建设单位，有各种各样的表现形式，其用途也是多种多样，更重要的是需要进行不断地更新与充实，因此素材建设要解决资源的“有序标识”、“海量存储”、“检索引用”等关键问题。为此，我们将素材定义为“一个独立的文件（计算机存储概念下的）”，有规范的“文件名”（设定一定的规律），每个素材用“服务对象、媒体类型、研制者、资源模块、子库、关键词、标题”等7个要素进行标识，当然同一素材对应的服务对象、子库等都将是一对多的关系，在素材上传过程中就可以确定各要素，以便计算机

存储、检索、引用。各要素基本含义如下：

（一）服务对象

我们将资源库的使用者假定为高校教师、高校学前教育专业在校生、职高（中专）学前教育师生、幼儿教育和早教机构一线工作人员（幼儿教师、园长、保育员、育婴师等）、幼儿家长和其它社会人员6类。任何一个素材或资源可能服务于1个或多个使用者，这里的“可能服务”是指有针

对性的理性需要，而不包括无目的的浏览或随机访问。

（二）媒体类型

我们的素材需要以一个计算机文件的形式进行存储，由此可按照文件媒体类型分为文本、图片、音频、视频、动画、PPT课件等形式，同时每一素材将是具有唯一类型的，我们以此种分类来预计本项目所要建设的素材的“容量”或“数量”。

1．文本素材。开发人才培养方案、课程标准、电子教案、教养笔记、观察笔记、实训计划、实训指导书等教与学资源；收集与撰写学前教育参考文章、政策法规；采集来源于幼儿园的典型管理案例、幼儿园教学活动案例、幼儿园游戏活动案例、幼儿园保育案例等共3000件以上。采用的文本素材标准如下：

纯文本采用UTF-8编码或GB18030编码；

采用常见存储格式，如TXT、DOC、DOCX、PDF、RTF、HTM、HTML、XML等格式。

2．图片素材。收集学前教育专业课程教学场景、教玩具照片、学生作品（美术、手工制作、演出活动等）、儿童读物（系列图片）、校内外实训图片（区角照片、室内外环境、专业功能教室）、共建院校相关照片、教育专家照片等，以及反映教学团队参加研讨、学习等图片，图片总数量达2000幅以上。采用的图片素材标准如下：

●彩色图像颜色数不低于真彩（24位色）；

●灰度图像的灰度级不低于256级，屏幕分辨率不低于1024×768时；

●描图像的扫描分辨率不低于72 dpi；

●采用常见存储格式，如GIF、PNG、JPG等。

3．视频素材。搜集专家讲座录像、全国各地幼儿园优秀教学录像，自制课程教学录像、学生试教录像、学生实施幼儿园教学活动录像、学生专业技能展示录像（毕业汇演、五项技能竞赛、童话剧表演等）、幼儿园活动录像（一日生活片段、游戏活动片段、保育活动片段）等视频教学资源，视频容量150小时以上，视频内容涵盖700～900学时的教学内容。采用的视频素材标准如下：

●分辨率不低于320×240；

●彩色视频素材每帧图像颜色均为真彩色；

●图像清晰，播放流畅，声音清楚；

●字幕使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字(国家规定的除外)、错别字，字幕的字体、大小、色彩搭配、摆放位置、停留时间、出入屏方式力求与其他要素（画面、解说词、音乐）配合适当，不破坏原有画面；

●音频与视频图像有良好的同步，音频部分符合音频素材质量要求；

●优先选用MP4格式。

4．音频素材。搜集儿童故事、儿童歌曲、世界名曲、中国民族民间音乐、名家采访录音等学前教育专业学生需要的相关音频素材，共1000个以上。采用的音频素材标准如下：

●语音采用标准的普通话、美式或英式英语配音，特殊语言学习和材料除外；

●使用适合教学的语调，音乐类音频的采样频率不低于44.1 kHz，语音类音频的采样频率不低于22.05 kHz；

●量化位数大于8位，码率不低于64 Kbps；

●音频播放流畅，声音清晰，噪音低，回响小，采用常见存储格式，如WMA、MP3、MP4或其他流式音频格式，优先采用MP3格式。

5．动画素材。收集与开发各种可用于学前教育专业教与学的动画素材，共1000小时以上。采用的动画素材标准如下：

●动画色彩造型和谐，帧和帧之间的关联性强；

●动画演播过程流畅，静止画面时间不超过5秒钟；

●采用GIF、SWF（不低于Flash6.0）或SVG存储格式。

6．PPT课件。收集与整合各专业课程的以教学单元为单位的PPT（主要是多媒体，独立的视频或动画课件归于视频或动画素材，而非简单的文字内容）课件1000件以上。采用的ppt课件标准如下：

素材的研制者包括本项目组参与单位的各个资源建设团队，也包括这些院校的学生。同时，也应当包含非本项目参与单位而提供素材的单位与个人，以及通过网络注册向资源中心提供素材的资源享用者、标记研制者，这一方面是对提供者劳动和知识产权的尊重，另一方面也是体现享用者就是建设者的共建共享理念。

（四）归属子库

子库是建立在素材基础上的面向应用的一种素材分类与展示，一个素材可以为1个或多个子库所引用。

（五）资源模块

我们将整个教学资源库分为六大资源模块，分别是专业建设、课程学习、教育研究、继续教育、保教资源和特色资源。

二、模块和子库

为有效管理、检索、应用学前教育专业教学资源库的海量资源，按照