大学语文课程的定位思考
大学语文说课稿
大学语文说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《大学语文》。
下面我将从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学反思这六个方面来进行阐述。
一、课程定位《大学语文》是一门面向非中文专业大学生开设的公共基础课程，具有人文性、工具性和审美性等多重特点。
人文性方面，这门课程承载着传承优秀文化、培养学生人文素养和道德情操的重要使命。
通过对经典文学作品的研读，学生能够汲取前人的智慧和精神力量，塑造健全的人格和积极的人生态度。
工具性而言，它有助于提高学生的语言文字运用能力，包括阅读理解、写作表达、口语交际等，为学生在专业学习和未来职业发展中有效地交流与沟通打下坚实的基础。
审美性上，课程中的文学艺术作品能够培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力，让学生学会欣赏美、感受美，进而创造美。
二、教学目标基于课程的定位，我们设定了以下三个维度的教学目标：知识目标：学生能够了解中国文学发展的基本脉络，掌握一定数量的经典文学作品和文学常识；掌握基本的语法、修辞知识，提高语言文字的理解和运用能力。
能力目标：培养学生的阅读理解能力，使其能够准确理解和分析文学作品的思想内涵和艺术特色；提高写作能力，能够写出观点明确、条理清晰、语言通顺的文章；增强口语表达能力，能够在公众场合自信、流畅地表达自己的观点。
素质目标：培养学生的人文精神和文化素养，提高审美情趣和道德修养；激发学生对中华民族优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感和文化自信心。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个模块：文学作品选读：选取了从先秦到现当代的经典文学作品，涵盖诗歌、散文、小说、戏剧等多种文体，如《诗经》《论语》《红楼梦》《雷雨》等。
通过对这些作品的研读，让学生感受不同时期文学的魅力。
语言文字知识：包括词汇、语法、修辞、写作等方面的基础知识，帮助学生规范语言运用，提高表达能力。
文学鉴赏理论与方法：介绍文学鉴赏的基本理论和方法，培养学生的文学鉴赏能力，使学生能够从不同角度欣赏和评价文学作品。
试析关于大学语文课程改革的几点思考
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
关于军校《大学语文》课程的定位与教学改革的思考
料为载体的通识教育知识体 系，着重培养学员面对 现实 、 积极人世的精神 ， 以适应未来信息化条件下的
新 军事 形 势 。军校 语文课 程 应该 担 负起 塑造 学 员军
魂的重任 ， 并培养学员的综合能力。 可用军事性强的 文学作品去感染学员 ， 唤起他们对军旅生活的热爱 。 另外鼓励学员参与军校文学社 团， 创办校园杂志 ， 使 课 内课外有机结合 ， 让文学课程延伸到生活中去 ， 达
础。
学员更好地理解并掌握文学知识。 学员的学 习动机和学 习策略是两位 一体 的， 教 员在课堂中应主动加强 与学 员的互动与情 感交流 ， 与学员建立宽松和谐的心理沟通模式 ，使课堂充满
生 机 和活 力 ，令教 学 的过 程成 为 一个 师生 共 同参 与
２要 设 置切 合 学 员实 际 的课 题 和 目标 。教 员确 ．
的亮点。
让学员时常有新 的收获 。学员可建立与教员的对话 机制 泉 ， 教员可组织学员讨论身边的生活 ， 表达对文 学的理解 ， 缩短学员与文学的距离。 还可多设计些让 学员主动参与的项 目， 如进行朗诵比赛 ， 或将一些故 事情节改编成话剧片断 ， 让学员自导自演。 其次 ， 创设和谐教学氛 围 ， 引发 自主学 习意识 。 对于学员的自主学习意识的培养 ，是语文教学的重 任之一。自主学 习是一种学习者在总体教学 目标的 宏观调控下 ， 在教员的指导下 ， 根据 自身条件和需要 自由地选择学习目标 、 学习内容 、 习方法并通过 自 学
到通 过 文学走 向军旅 人生 的 目的。 利 用现代 化 教学 手段 为辅 助 ，构 筑学 员 自主学
关注被教育者的学 习需要 ， 满足其发展要求 ， 激 发被教育者的内心情感 ， 创造适当的情境 ， 培育审美 素养 ， 弘扬人文精神 ， 将是素质教育实现人文精神的
对《大学语文》课程定位的思考
对《大学语文》课程定位的思考
高新伟
【期刊名称】《高教论坛》
【年(卷),期】2013(000)008
【摘要】过去将《大学语文》课程定位为对中学语文“欠账”进行补课或补差,导致《大学语文》课备受冷落,现在将其定位为人文素质教育基础课有了一大进步,然而过分强调人文性而忽视工具性和文学性,也是不妥的.《大学语文》课程应当定位为高等学校人文素质教育基础课,《大学语文》课应肩负三大方面的任务:培养语言文字运用能力,培养文学审美能力,培养人文精神.概括起来可以称之为“三文”即文字—文学—人文.
【总页数】3页(P51-53)
【作者】高新伟
【作者单位】湖北文理学院文学院,湖北襄阳 441053
【正文语种】中文
【中图分类】G423.07
【相关文献】
1.高职大学语文课程定位的思考与教学方法的探讨 [J], 井凤芝
2.关于高校大学语文学科定位及课程建设的思考 [J], 刘芳
3.理工科院校大学语文课程性质的定位与思考 [J], 尹晓红
4.新课改下的多维度思考——浅谈高职院校大学语文课程的定位 [J], 兰岚;赵安香
5.关于军校《大学语文》课程的定位与教学改革的思考 [J], 于姗
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浅析大学语文的课程定位
浅析大学语文的课程定位作者：贺兵来源：《文艺生活·文艺理论》2012年第01期摘要：大学语文是高等院校除中文专业以外的其他专业的一门素质教育课程。
高等院校必须对大学语文定位适当，使得课程的取得好的学习效果。
本文分析了大学语文的课程现状分析，目前存在问题，最后做好合理的定位举措。
关键词：大学语文；课程；定位中图分类号：G640 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）02-0210-01大学语文应是人文素质教育课，不同于中学语文教育是侧重于篇、章、词、句的语法掌握，那么大学语文教育应更关注人文修养上的跨越。
语文教育是人的教育，语文教育的本质就是以语言立人。
并且要强化审美性与人文性。
审美性就是把文学作品作为载体，培养学生的阅读和理解能力、欣赏能力、口头和书面表达能力。
人文性就是把文学作品当作文化的载体，当作文化现象来审视，理解其中的人文意蕴和文化价值，让学生学会感悟人生、学会生活、完善人格。
一、大学语文教学的现状分析（一）关于课程的现状分析大学语文课在高校教育中承担着人文素质教育的任务，人文素质应该是各种人文教育课程共同作用最终在教育对象身上体现出来的一种教育效果，具体到某一门课必须有具体的课程标准和教育日标，从自身的内容特点和角度出发，发挥其独特的作用。
因此，恰如其分地评估大学语文的地位作用，是使它切实有效的重要前提。
然而，大学语文是一门课，没有形成体系，各任课教师凭着自己的想象来构建它，于是在人文教育与语文教育、文学教育与语言教育、阅读能力与写作能力、审美功能与交际功能等各种选择中摇摆不定，难于落脚。
从教学研究的角度看，语文教育研究缺乏定量分析的传统，经验性的东西多，对教育效果的评估往往是一种感觉，更多的是教育者的感觉，甚至是教育者自己的。
（二）关于教师的现状分析在大学，语文课全靠教师自身的投人和魅力在支撑.这种“境遇”锻炼了一批教师，他们勤于耕耘，在磨砺中成长成熟。
但同时应该承认，大学语文不是一个独立的学科，它属于公共基础课，而且多是选修课。
关于大学语文教学定位的思考
关于大学语文教学定位的思考一、大学语文教学定位大学语文教学是阐述中国传统文化、传承祖国文化、培养学术气质的关键，其定位非常重要。
1、培养文学智慧首先，大学语文教学要培养文学智慧，提升学生的文学理解能力和文学审美能力，以汲取中国传统文化中最优秀的精神经典。
2、发展创新能力其次，大学语文教学要强化学生的创新思维能力。
在理解中国传统文化的基础上，培养学生的创新思维，并以此来表达自身的情感和思想。
3、培养文化认同感再次，大学语文教学要培养学生的文化认同感。
通过教会学生探究中国传统文化的理论和实践，从而让学生树立起强大的文化自觉感，坚定自己中国文化认同的意志。
4、培养独立性最后，大学语文教学要强化学生的独立性。
让学生通过解析传统文化及其文学精神，深入理解文本中的美好，进而学会跳出思维框架，获得独立思考的能力。
二、大学语文教学的实施1、认真备课大学语文教学应该认真备课，重视按照要求做出全面的课程计划，准备好详细的教学安排，安排好学期重点和难点，合理组织各项活动，使教学科学有序。
2、积极利用多媒体大学语文教学积极利用各种多媒体，在教学中使用动画片、颜色说话、照片、叙事等形式，使学生轻松了解不同文本，深刻理解语文内容，从而提高文学素养。
3、注重实践性大学语文教学要多进行实践性的活动，例如：探究式教学、游戏式教学、实地活动等，让学生不仅能理解文学思想而且能感悟情怀，从而培养学生的实践能力。
4、强化语言表达能力大学语文教学同时也要注重强化学生的语言表达能力，主要是利用作文、朗诵等课外活动，进一步培养学生言语技能，提高学生正确使用语言的能力。
总之，大学语文教学要紧紧围绕培养学生文学智慧、发展创新能力、培养文化认同感以及培养独立思考能力等来进行定位，同时面对教学实施要认真备课、积极利用多媒体、注重实践性、强化语言表达能力等，从而让学生在深刻理解中国传统文化的同时也能培养独立性，为学生的生活打下良好的文化基础。
浅析大学语文的定位
浅析大学语文的定位语文是一门基础学科，作为大学阶段的重要学科之一，它在培养学生的思维能力、语言表达能力和文化素养等方面起着重要的作用。
然而，随着社会的发展和教育的变革，大学语文在过去的定位基础上也发生了一些变化。
本文将从多个角度对大学语文的定位进行浅析。
一、语文教育的历史沿革语文教育的历史可以追溯到古代，最早的语文教育以经典书籍的阅读和书写作业为主，目的是培养学生对经典文献的理解和书写能力。
而到了现代，语文教育逐渐从狭义的文字阅读和书写教学转变为以语言表达和交流能力为核心的综合性教育。
随着教育改革的推进，大学语文的定位也得到了更多的重视。
二、大学语文的培养目标1. 提高学生的文学素养。
大学语文应该注重培养学生对文学作品的阅读、分析和欣赏能力，使学生通过阅读不同类型的文学作品，了解不同的文化背景和历史背景，培养审美能力和文学素养。
2. 培养学生的语言表达能力。
大学语文应该帮助学生提高语言表达能力，包括口头表达和书面表达。
通过作文、演讲和辩论等形式，培养学生的逻辑思维、说理能力和表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
3. 培养学生的批判思维能力。
大学语文应该注重培养学生的批判性思维能力，帮助他们分析和评价文学作品、新闻评论和学术论文等，培养学生的批判思维和创新能力。
4. 培养学生的跨文化交流能力。
随着社会的全球化进程加速，大学语文应该培养学生具备跨文化交流的能力。
通过学习不同文化背景下的文学作品和语言形式，帮助学生了解不同文化之间的差异，提高他们在全球化环境下的交流能力。
三、大学语文的教学方法1. 多样化的教学方式。
大学语文的教学应该结合多种教学方式，如课堂讲授、小组讨论、写作辅导等。
通过多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 组织文化活动。
大学语文教师可以组织学生参观文学展览、戏剧演出和文化交流活动等，使学生能够亲身感受和体验文化的魅力，激发学生的学习兴趣。
3. 引导独立学习。
高职大学语文课程定位新思考
高职 大学 语 文课 程 定位新 思 考
朱姗 重庆工商职业 学院 ４ ０５ ００２
摘要： 分析 目前高职大学语 文课程现状 ，明确 高职大学语文课程的 学科定位 ，提 出以人文素养为核心的教育观 念，以求能 解决学生专业水平的不断提 高和人文素养缺失所造成的综合素质 下降的矛盾 。 关键词： 大学语文 ；高职 ；人文素养 ；学科 定位
一
、大学语文课 ຫໍສະໝຸດ 的发展历 史 大学语 文是全 日制高等院校非 中文专业普遍开设 的一 门 公共必修课 ，曾经 在上个世纪２ ．０ ０５ 年代初期具备了雄厚 的师 资力量，如沈从文 、朱 自 、闻一多等等。５ 年代 因种种原 清 ０ 因被迫 中断 。１７ 年 ，随着 高考 的恢 复以及众多知名学者的 ９８ 呼吁，在南京大学校 长匡亚 明的倡导下， 为了达 到能更好地提 高大学生汉语水平 、传承 中国文化精髓 、提 升大学生精神文 明水平、用 中国传 统文化 影响世界的 目的，全 国高等院校重 新恢复了大学语 文课 程教学。 国家教育部高教 司在 《 大学语 文教学大纲 》中明确指 出 ： “ 在全 日制高校设置大学语文课 程， 其根本 目的在于 ： 分发挥语 文学科 的人文 性和基 础性特 充 点， 适应当代人文科 学与 自然科 学 日益交叉 渗透 的发展趋 势， 为我 国的社会主义现代化建设培养 具有 全面素质的高质量人 才。”并且十分重视大学语文课程 在我国高校人 才培养中的 重要性， 是高校人文素质教育系统工程的重要组成部分。 目前除 了个别 专业性很强的高职 院校未开设该课 程外 ， 大部 分高职都 将大 学语文作 为全 校性开 设 的一 门公 共基础 课。但大学语文 的课程地位却处于一种尴尬的境地 。
＝ 、高职 院校大 学语文 课程现 状
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大学语文课程的定位思考
朱燕南京机电职业技术学院
【摘要】大学语文课程的定位始终比较模糊，莫衷一是，严重影响了大学语文课程的健康发展，本文试图从全面客观的角度来分析评价各种大学语文课程的定位思路和模式，结合具体院校的实际情况，提出一些建设性的方法和有针对性的改进措施。
【关键词】大学语文课程定位
大学语文课程早在“五四”运动之前，北京师范大学的前身京师大学堂预科就曾开设了国文课，不仅在一般院校，而且一般的专科院校都开设过，至１９５２年大院系调整时被撤消，强调专反对博，仿照苏联模式，按照科目来培养人才。
至１９７８年，匡亚明时任南京大学校长，率先开设大学语文课程至今，包括自学考试在内都已全面开设大学语文课程，在全民大力提倡素质教育的背景下，大学语文的地位愈来愈突出显著，自２００４年开始，工程硕士学位考试（ＧＣＴ）将语文科目设为必考科目之一。
解放后，新时期重新提出大学语文，恢复大学语文主要是针对写作薄弱环节而开设的，提升文字表达能力。
到新时期，有人认为语文即“语言”与“文化”，也有人认为语文应当包括哲学、文化等内容，犹如大杂烩。
一、大学语文课程的性质南京师大的博士生导师、江苏省语言学会的会长马景仑老师曾经对“语文”这个概念做了一个注释：（１）语：语言文：文学；（２）语：语言文：文字；（３）语：口头语文：书面语；（４）语：语言文：文化。
这四种观点具有了一定的代表性。
比如承认“语文：语言＋文字”的观点，这成为语文教学的核心内容，但已经将活灵活现的文章肢解得破碎不堪了，过分地注重字词句的理解和掌握，偏离了语文教学的方向；再如徐中玉先生则将其理解为“语文：语言＋文学”，即“大学语文是考察学生的语言文学水平与写作能力的文化基础课”。
二、大学语文课程的目标定位１．大学语文与其他文化素质课程的关系。
大学语文与众不同，以情感人，提高情商。
通过情感审美方式的熏陶，与其他人文课程一样共同互补渗透，所以途径不一样。
所以，大学语文应当注重字词感染与文体感染和审美的运用，使学生获得广阔的视野，使学生对母语的领悟学习，驾御母语的能力，所以强调“语”，注重语的感染，与语言的感染能力的培养，强调语言的高级交往和母语的感染能力。
２．大学语文与中学语文的关系。
对于汉语来说，各元素在中学已经学完了，有人将大学语文戏称为“高四语文”。
实际上，由于受到应试教育的影响，中学语文更多关注字词句学习，为了考大学而学习，主要培养读写表达能力，从字词到写作能力的培养，而大学语文则是通过文学文本、文化文本的讲解与分析，让学生了解文本的内容，感悟审美表达，通过语文的解析，举一反三，达到综合素质的能力的提高，所以无论在教学方式还是考试方式上均不同。
大学语文对于引导文本的评价。
鉴赏能力，使学生的精神涵养更加健康，健全人格的培养，试想一个理工科的学生，如果没有母语的思维方式，则是残缺不完整的。
强调“信、达、雅”在大学语文教育方面应当有更高的层次要求。
大学语文兼具母语教育的意识和责任，培养学生母语学习的优雅。
当“晕”“顶”类似网络语言大量充斥在人们的习惯语言中时，当形象思维和读图时代随之到来时，我们应当做好大学语文教育的普及和推广工作。
３．大学语文的课程目的与目标定位。
《大学语文》教学大纲及教学要求明确了如下内容：充分发挥人文性、基础性的目的，适应人文科学与自然科学发展日益渗透的趋势，为现代化建设培养复合型人才服务。
大学语文不仅仅是具有工具性的特性，提升欣赏、评价、接受能力以及各种人本的写作能力，包括科学论文的写作能力，注重学生的人文素质的培养。
三、大学语文课程的现状关于大学语文的重要性问题，大学语文研究会名誉会长徐中玉先生指出：大学语文是实现通才教育的基础。
中国学者在理科上体现在“专”的方面，而忽略了专业的视野拓展显得狭窄；人文学科也是如此。
而在今天，大学语文面临着前所未有的尴尬局面：１．个别学校领导认为大学语文可有可无，不被重视的现象较为突出。
北京大学的大学语文课程是必选选修课，而英语课不仅是必修课。
而且课时奇多，全国的情况也不容乐观；再如南京师范大学９０年代初已开设大学语文课，可在２００２年教学改革时曾经以课时计划太紧为由砍掉大学语文课；２．数学家华罗庚的文章写得如行云流
水，前国民党主席连战在大陆访问清华北大时，在礼堂能脱稿进行演讲，而我们部分领导致辞也要看讲稿，两者形成鲜明对比。
古今中外，凡是在学术或政治上有所建树造诣的人，其语言文字水平也是首屈一指的；３．韩国人认为“中国人重视英语的程度远远超过了他们对本民族语言关注的程度”；普通高校学生中有４亿人在学英语，每人每天花去２－３小时学习英语的现象已经司空见惯了，而到最后真正能听说读写译的只占了十分之一或者百分之一，比例相当悬殊，令人关注。
而对汉语的学习与对汉语的熟练掌握程度情况令人堪忧，如写文章错别字连篇。
曾经一位博士生在一堂课竟然连错了１４个字，令人吃惊！电脑普及的程度助长了人们进行信心沟通的无纸化，大大提高了办事效率，但却从另一方面削弱了人们手写汉字的功能，至于象病句的现象也值得引人关注，其基本功薄弱的程度让人汗颜。
４．西南大学的王本朝老师是重庆市高考语文命题组的组长，在西南大学每年有２０００人左右开设大学语文。
但涉及大学语文的学科归类、职称问题、无核心期刊发表等问题已经严重影响到了大学语文的正常教学秩序。
四、大学语文课程重要性的再认识温家宝总理在探望钱学森、季羡林等学者时强调人文精神的重要性，不可忽视；汉语所承载的中国文化越来越显得重要，“十一五”规划中谈到了汉语文化的推广问题。
教育部讨论大学语文的定位问题，作为一份指导性文件的推出具有重要的意义。
南京师范大学文学院朱晓进院长曾谈到“江苏作为文
化大省，理应跨出大学语文教育的改革步伐，作为国人，应当安身立命。
经过工业时代和后工业时代的人类已经从动物的自然属性过渡到社会属性，关于人类灵魂安置的问题的思考，衍生出来的终极关怀问题等。
随着中国文化的发展，培养母语的亲和力，乡音母语心，语言文化的向心力和凝聚力是巨大的，为什么海外华人有如此大的凝聚力的原因就在于此。
”教育部就《２００６年中国语言生活状况报告》举行新闻发布会。
教育部官员表示，大学语文教学，除了国家、教育部的支持以外，个人、用人单位都要非常重视，各个大学校长负有重要责任。
大学语文对理工科学生具有不可忽视的作用，表现在：（１）可以给学生带来帮助，拓展视野与境界。
通过阅读，了解中国文化的发展历史，丰富思想，找寻到思想的渊源。
如比尔盖茨之所以取得成功，而盖茨的大学才念到大三就退学了，是因为盖茨具备管理和与外界交往的能力等，而这一切是无法从单一学科中获取到的。
人可能都很脆弱，但会思想，在情感上能丰富自己心灵情感上的塑造。
自理上的情感到审美上的情感升华，人应当学会改造，“人化自然”一方面强调人不仅要改造自然，同时也强调了人类需要进行自我改造，塑造真正的人性，具备人文性格，只能如此，才是健全的人格，残缺人文性格则是阴暗的，不健康的；（２）在知识上不断深化自己。
作为一个社会人，大学语文是一个引子引导源源不断地获取知识；（３）可以为
学生带来思维形式的变化。
对理工科的逻辑思维、数字思维、实验型思维等的补偏作用。
思维是一个整体，即应是人文与科学的统一，力争做到形象思维。
如郭沫若先生对甲骨文的研究而成为甲骨文方面的考古专家，就是因为郭沫若善于将形象思维和科学思维有机地统一联系起来。
综上所述，大学语文教学绝对不是可有可无的，持此观点的人目光短浅。
我们应当以实际行动去感召语文文字的重要性，我们应当树立起职业的使命感、神圣感和自豪感，并以此为慰藉而努力工作。
参考文献：
徐中玉．大学语文［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社．１９９７．
没文科底子也当不好科学家．［Ｎ］．扬子晚报，２００７－１０－２９．３６６科技教育 __。