大学语文课程的教学目标与内容定位
大学语文说课稿
大学语文说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《大学语文》。
下面我将从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学反思这六个方面来进行阐述。
一、课程定位《大学语文》是一门面向非中文专业大学生开设的公共基础课程，具有人文性、工具性和审美性等多重特点。
人文性方面，这门课程承载着传承优秀文化、培养学生人文素养和道德情操的重要使命。
通过对经典文学作品的研读，学生能够汲取前人的智慧和精神力量，塑造健全的人格和积极的人生态度。
工具性而言，它有助于提高学生的语言文字运用能力，包括阅读理解、写作表达、口语交际等，为学生在专业学习和未来职业发展中有效地交流与沟通打下坚实的基础。
审美性上，课程中的文学艺术作品能够培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力，让学生学会欣赏美、感受美，进而创造美。
二、教学目标基于课程的定位，我们设定了以下三个维度的教学目标：知识目标：学生能够了解中国文学发展的基本脉络，掌握一定数量的经典文学作品和文学常识；掌握基本的语法、修辞知识，提高语言文字的理解和运用能力。
能力目标：培养学生的阅读理解能力，使其能够准确理解和分析文学作品的思想内涵和艺术特色；提高写作能力，能够写出观点明确、条理清晰、语言通顺的文章；增强口语表达能力，能够在公众场合自信、流畅地表达自己的观点。
素质目标：培养学生的人文精神和文化素养，提高审美情趣和道德修养；激发学生对中华民族优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感和文化自信心。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个模块：文学作品选读：选取了从先秦到现当代的经典文学作品，涵盖诗歌、散文、小说、戏剧等多种文体，如《诗经》《论语》《红楼梦》《雷雨》等。
通过对这些作品的研读，让学生感受不同时期文学的魅力。
语言文字知识：包括词汇、语法、修辞、写作等方面的基础知识，帮助学生规范语言运用，提高表达能力。
文学鉴赏理论与方法：介绍文学鉴赏的基本理论和方法，培养学生的文学鉴赏能力，使学生能够从不同角度欣赏和评价文学作品。
高职高专《大学语文》教学方法探索
高职高专《大学语文》教学方法探索《大学语文》课程是学院开设的一门公共基础课，旨在增强学生的思想道德和文化素养，提高学生的阅读和表达能力。
其教学内容应该根据市场需求、人才培养目标需要进行调整，运用多种教学方法，实现课程教学的作用。
高职高专大学语文教学方法一、课程定位《大学语文》课程是我院（四川警安职业学院）开设的一门公共基础课。
通过学习教材所选文章和知识单元，了解、明确和掌握有关的文学基本常识，接受古今中外文学作品的陶冶，在提高人文素养的同时，提高阅读及表达能力。
本课程旨在增强学生的思想道德和文化素养，提高学生的阅读和表达能力。
二、高职高专人才培养目标高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。
和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型（技术应用性或职业性）人才。
这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。
1999年底，在教育部召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，对培养目标作出如下界定：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，要培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。
”我国教育部制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职的人才培养目标定位于高技能人才。
虽然几种提法不同，但是我们可以将高职高专人才培养培养目标界定为具有一定素质的技能型人才。
虽然是技能型人才，但理论素养应以够用为度，服务社会。
三、《大学语文》多种教学方法大学语文教育，作为一门公共基础课，立足于我国文学，承载着民族文化，目的在于提高我国大学生的民族人文修养、民族文化涵养。
只有我们本民族文化根基深厚了，才能在中西文化融合中批判的吸收外国文化，从而在保留本民族优秀文化的同时打造多元文化环境。
大学语文教案怎么
教案标题：《大学》语文教学设计一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解《大学》的文章内容，掌握其中的重点词汇和句子，了解其文学特色和历史背景。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生文本解读和分析能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生树立正确的道德观念，培养良好的品德素养，领悟修身齐家治国平天下的道理。
二、教学内容1. 教学文本：《大学》2. 教学重点：文本内容的理解，重点词汇和句子的解析。
3. 教学难点：文本的深层含义，道德观念的引导。
三、教学过程1. 导入新课以提问方式引导学生回顾《论语》的学习内容，激发学生对儒家思想的兴趣，进而引入本课《大学》。
2. 自主学习让学生自主阅读《大学》，理解文章大意，标记生字词和难以理解的部分。
3. 合作探讨分组讨论，共同解析文章的重点词汇和句子，分享阅读心得，探讨文章的道德观念。
4. 课堂讲解针对学生的讨论情况，进行课堂讲解，详细解析文章的重点词汇和句子，阐述文章的文学特色和历史背景。
5. 深入分析引导学生深入分析文章的道德观念，以实例阐述修身齐家治国平天下的道理。
6. 课堂小结总结本课的学习内容，强调重点词汇和句子，引导学生树立正确的道德观念。
7. 作业布置让学生撰写一篇关于《大学》的读后感，深入思考文章的道德观念对自己的启示。
四、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高学生的问题解决能力。
2. 情感教学：以实例引导学生领悟道德观念，培养学生的品德素养。
3. 差异化教学：针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导和建议。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 作业完成情况：评价学生对课堂所学内容的掌握程度，以及道德观念的应用能力。
3. 读后感质量：评价学生对文章深层含义的理解，以及对自己的启示。
通过以上教学设计，希望能够帮助学生更好地理解《大学》的文章内容，掌握其中的重点词汇和句子，培养正确的道德观念，提高语文素养。
大学语文课程教学大纲【最新精选】
大学语文课程教学大纲Literary Theory of College Chinese课程编号: 适用专业:全校所有本、专科各专业（除汉语言文学本科外）学时数:30 学分数:2执笔人:唐世贵编写日期:2009年5月一、课程的性质和目的（一）课程性质本课程是普通高等院校文、理、工、医、农各专业（除汉语言文学专业外）的公共选修课。
通过本科程的学习，进一步提高学生的阅读能力、欣赏能力和写作能力，提高综合人文素质，为普通高等院校培养应用型人才打下坚实基础。
（二）课程目的《大学语文》课程的主要任务是：1、了解和学习中华民族的优良文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操；接受爱国主义的熏陶和教育，增强民族感和自信心。
2、提高语文水平，能顺利而准确地阅读一般文章、学术论文和文学作品，能读懂难度适中的文言文，具有较强的阅读理解能力。
3、掌握一定的文学基础知识，具有分析、评价文学作品的能力。
4、掌握运用汉语言文字规范，具有较好的口头和书面表达能力。
二、教学环节的基本要求（一）课堂讲授1．教学方法①以双边教学为主，提高学生的积极性和课堂教学的趣味性。
在教学过程中以教师为主导，学习过程中以学生为主体。
增加课堂讨论在课时中的比重，充分调动学生写作实践的积极性。
②以文学史知识为主线，以文体知识为切入点，以文本为依托，以思考题为核心，提高学生对中国语言文化的整体认识和文学鉴赏水平。
③重难点突出，重视参考书目的布置检查，强化课外拓展阅读，调动学生自主学习的积极性和自觉性。
④加强课外阅读的指导和检查，尽量养成学生背诵诗文的习惯，强化学生动手能力和创新能力的培养。
2．教学手段利用多媒体教学手段，提高课堂教学的信息量。
秉承传统，充分利用现代多媒体教学手段，授课中以多媒体教学方式为主，辅以传统教学方式。
适当加入视频内容，扩展学生的知识视野。
（二）作业、答疑和实践性教学内容安排1．本课程为公共选修课，根据学生学习的具体情况安排课程小论文、应用文写作或者课堂讨论作为课程作业和实践。
“大学语文”的价值与课程定位
“大学语文”的价值与课程定位［摘要］“大学语文”的价值和课程定位始终是高等教育研究所关注的问题。
文章分析了当前人们对“大学语文”的各种认识，阐述了“大学语文”的价值和定位，并对“大学语文”的教学内容和方法进行了论述。
［关键词］大学语文价值课程定位《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确指出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。
”这是继1978年由当时南京大学校长匡亚明、复旦大学校长苏步青等倡议在国内高校开设“大学语文”课后，以国家发展规划的形式，对大学开设语文课的再一次强调。
在大学开设语文课，对提高大学生素质教育的作用不容忽视，我们必须重新审视“大学语文”的价值和课程定位。
近年来，许多学者及相关人士纷纷强调大学教育应重视语文课。
概括起来看，大致有三类较有代表性的意见：一是从实用技能的角度分析，认为现今大学生“听、说、读、写”的基本功较差。
由于学生平时读书较少，写作水平相对下降，难以适应社会发展的需要，因而，要加强语文素质的培养。
二是从文学性的角度分析，认为当代大学生的文学欣赏能力和审美取向受急功近利的影响，普遍呈低俗化趋势，需要通过经典教育来弥补不足。
三是从公民教育的角度分析，认为当代大学生出现了世界观、人生观、价值观等诸多问题，这不仅仅只是语文教育的不足，更是大学生整体人文精神的缺失。
大学教育属于国家高等教育，其办学层次高于中学教育，其教学内容及要求自然也高于中学教育。
这里的“高”体现在知识技能、思想文化素质和学习能力等方面的要求上。
与中学“语文”相比，“大学语文”更强调“文化”的内涵，具有更重的“文化”分量，这也是“大学语文”的价值所在。
大学阶段正是学生的心理成熟期，也是其世界观和人生观的形成期。
大学生不能再像中学阶段那样，只埋头于书本学习，而应开始对人生、社会、自然及其相互间关系进行观察、思考、实验和探索，逐渐具有个体的思维方式、价值取向。
大学又是社会先进思想文化的宝库，是萌发人类思想、树立民族精神、推动社会发展、丰富精神生活的动力源泉。
《大学语文》的教案
教案：《大学语文》课程目标：1. 理解并掌握课文中的重要知识点，提高学生的语文素养。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解和批判性思维能力。
3. 培养学生运用语文知识进行有效沟通和表达的能力。
教学内容：1. 课文内容分析：对课文的主题、结构、语言特点等进行深入分析，帮助学生理解课文内容。
2. 阅读理解训练：通过阅读理解练习，培养学生分析、综合、评价等思维能力。
3. 写作技能培养：通过写作练习，提高学生的写作能力，包括句子结构、段落组织、文章结构等方面。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生对语文学科的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
二、课文讲解（20分钟）1. 对课文进行逐段讲解，分析课文的主题、结构、语言特点等。
2. 引导学生思考课文中的重点问题，解答学生的疑问。
三、阅读理解训练（15分钟）1. 提供阅读理解练习题，要求学生独立完成。
2. 学生互评，教师点评，共同探讨解题思路和方法。
四、写作技能培养（10分钟）1. 提供写作题目，要求学生现场写作。
2. 学生互评，教师点评，共同探讨写作技巧和方法。
五、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
2. 布置课后作业，要求学生巩固所学知识。
教学评价：1. 课后收集学生的作业，对学生的学习效果进行评价。
2. 在下一节课开始时，进行课堂测试，检验学生的学习成果。
教学反思：本节课通过课文讲解、阅读理解训练和写作技能培养等环节，旨在提高学生的语文素养。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，引导学生主动参与课堂讨论。
同时，要注重培养学生的阅读兴趣和写作能力，通过阅读和写作实践，提高学生的语文水平。
大学语文课程的教学目标与内容定位
“ 门课 不 能成为 一 门单 纯 的思想 观念 课， 应是 这 而
李庆西 、 郜元宝编撰 的《 大学文学》 上海教育 出版社 ， （
２０ ）虽然也是依据文学发展史的顺序选文 ， ０５ ， 但更关 理解认识 ； 强调学生对汉语母语美感的体认 ， 以提高文
具 有 吸引力和感 染力 的文化 、 文学课 ”“ ，我们对 大学语 种思维模 式 。一 是工 具性模式 ……二是 文学史 和文化
视并 提 到前 所未 有 的高度 。２０ ０７年 ３月， 育 部高 教 教
司转 发的《 高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》 中 也提 出：在高等教育课程体系中， “ 大学语文应当成为 普通高等院校面向全体学生开设的公共必修课” 。至 此， 由于国家法规性文件的硬性规定 ， 在高等学校开设 《 大学语文》 课程 的重要性和必要性基本上已无争论 。 然而 ， 大学语文课到底要教什么、 如何教？应该怎
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（ ） 一 认为大学语 文应定位于人 文素质的培养（ 人
文论 ）
【 收稿 日期 ］ ２ １ — ３ ０ ０２０— １ ［ 作者简 介 ］ 郭海军 （９４ ）男 ， １６一 ， 北京师范大学珠海分校文学 院副教授 。研究方向 ： 中国现当代文学 、 写作学
样 理解 和把握 大学语 文的教 学 目标和课 程定位 ？对 于
了２ ０世纪 ３ ０年代后期 ， 叶圣陶、 夏口尊二人提 出“ 语
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《大学语文》课程标准
《大学语文》课程标准开设学期：第1-2学期总学时：116（8学分）编制人：审核人：一、课程定位（一）课程性质《大学语文》是全院公共必修课程之一，它是一门以人文素质教育为核心，融语文教育的工具性、人文性、审美性与开放性于一体，旨在培养具备综合职业素质和能力的高等艺术职业人才的一门公共基础课。
该课程在我院人才培养和课程体系中，占有重要地位。
它着眼于高等职业教育特点，在教学中对学生的语文知识、能力、职业道德和人文素养集成培养。
（二）课程作用1、大学语文是培养学生人文素质的主干课程。
通过大学语文学习，增强学生文学知识、语言修养和审美品格，并进一步升华为高雅志趣和人文情怀；通过大学语文的学习增强学生的民族自信心、自尊心、自豪感；通过大学语文的学习培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等职业素养。
2、培养学生职业核心能力，助力学生艺术生涯。
大学语文的学习能拓展学生视野，增强文化底蕴，陶冶艺术情怀，改善并提高艺术专业学生语言文字的表达、交流和沟通能力。
为学生后续发展提供动力支持，为学生适应职业要求提供必要条件。
3、大学语文课程是终身教育的需要。
以培养学生口头表达能力、写作能力、阅读理解能力为根本任务的大学语文是一般专业学科的基础，起到为学生终身教育奠基的作用。
二、课程理念及设计思路（一）课程理念以学生发展为根本，以社会需求为导向，注重人文内涵与学生精神成长的结合，注重语文素养与职业教育的结合。
（二）设计思路1、以“活动导向,价值引导、注重应用、提高素养”为基本思路,力求在工具性与人文性的结合中,实现知识、技能、态度三位一体。
2、以语文应用能力培养和人文素质提高为目标,注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程设计。
3、突出本课程的职业性、开放性、实践性。
结合专业重新组合教学模块，建设共性教学模块和个性教学模块4、突出学生人文精神的培养和职业素养的培养。
三、课程目标（一）素质目标通过引导学生感受、领悟语言文字的巨大魅力，激发学生的想象力与创造力，倡导学生的独立精神与合作意识，培育和滋养其健全的人格与社会关怀意识以及社会责任感。
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第1期大学语文课程的教学目标与内容定位郭海军（北京师范大学珠海分校文学院，广东珠海519087）［摘要］近年来，关于大学语文的教学目标与课程定位问题争议颇多，有“人文论”、“文学论”、“文化论”、“工具论”等。
由于客观存在的各类高校人才培养目标的层次性和差异性，大学语文必须“因材施教”。
大学语文课程的目标和定位应为：面对非中文专业大学生的文化素养和语文能力的现状，结合国家文化发展的战略目标，以及社会对不同层次人才的具体需求，坚持人文性与工具性相结合的原则，既要强化学生对中华传统文化的体认和把握，也要提升学生对汉语的应用能力与水平。
实现这个功能目标，需要从改革教学内容、教学形式、考核标准等方面入手。
［关键词］大学语文；教学目标；课程定位；文化素养；实用语文能力［中图分类号］H191［文章标识码］A［文章编号］1671-5136（2012）01-0079-05［收稿日期］［作者简介］2012-03-01郭海军（1964-），男，北京师范大学珠海分校文学院副教授。
研究方向：中国现当代文学、写作学“语文”的出现，距今已近七十年。
1905年清政府废除了科举制度，开始兴办新学堂，从西方引进教学理念和课程教材，只以当时称作“国文”的课程来教授中国历代古文。
“五四”以后，国文课受到冲击，小学改设“国语”，教材多选用白话短文或儿歌、故事等，口语特点鲜明。
中学虽仍开国文课，但白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。
到了20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丏尊二人提出“语文”概念，并尝试编写新的语文教材，却因抗战爆发而被迫终止。
建国后，叶圣陶再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。
此建议被政府教育主管部门采纳并推向全国，自此，“语文”成为中小学的一门主课。
而“大学语文”在建国前，则被称作“大一国文”或“大学国文”，20世纪50年代曾短暂恢复。
1980年8月，徐中玉、匡亚明两位先生联合倡议，在全国高校开设大学语文课。
自此，这门课在众说纷纭、毁誉参半中，已经走过了近三十年的曲折路程,有成就，也有很多未解的难题。
由于对教学目标、课程定位及教学效果等的认识存在太多的差异，使得很多高校把作为必修课的大学语文变为选修课，有的甚至停开。
一时间，大学语文课处于十分尴尬的地位。
鉴于这种现状，《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》等媒体在2004年连续发表了有关大学语文课程的文章，引发了全国范围的讨论，进而有关大学语文教改的努力和尝试也在不断深入。
2006年，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确指出:“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。
”大学语文被国家重视并提到前所未有的高度。
2007年3月,教育部高教司转发的《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》中也提出：“在高等教育课程体系中,大学语文应当成为普通高等院校面向全体学生开设的公共必修课”。
至此,由于国家法规性文件的硬性规定，在高等学校开设《大学语文》课程的重要性和必要性基本上已无争论。
然而，大学语文课到底要教什么、如何教？应该怎样理解和把握大学语文的教学目标和课程定位？对于不同类型高校不同层次的非中文专业学生，大学语文课的教学理念与教学内容应不应该有所变化？大学语文课程的作用和特色体现在哪里？所有这些问题，显然需要从大学语文课程自身内部来寻找答案。
一、争议与问题回顾近些年来关于大学语文课程的颇多争议，大都集中在教学目标与内容定位上，概括起来主要有以下几种观点：（一）认为大学语文应定位于人文素质的培养（人文论）长沙民政职业技术学院学报Journal of Changsha Social Work College第19卷第1期2012年3月Vol.19No.1Mar.2012长沙民政职业技术学院学报2012年徐中玉先生在他主编的《大学语文》（第八版）前言中指出：“大学语文课程是在中学教育的基础上，进一步提高大学生人文素质、增进文化修养的主要课程之一”，“这门课不能成为一门单纯的思想观念课,而应是具有吸引力和感染力的文化、文学课”，“我们对大学语文性质的定位,必须避免长期存在且有很大影响的两种思维模式。
一是工具性模式……二是文学史和文化史模式……这两种模式，恐怕还摆脱不了工具性的束缚，为过多的实用性所牵制，淡忘了大学语文的人文性的学科根本属性”[1](P1)。
之后，他又进一步强调，“现在的‘大学语文’课程，应该重视人文教育和人文精神的培养”。
大学语文的“总目标乃在提高大学生的品格素质与人文精神”[2]。
这种有代表性的、被很多高校所认同的课程属性，决定了大学语文的教学内容，必然是以古今中外名家名篇为主体，通过阅读、讲解、思考、讨论、习题等教学过程，使学生增强丰富而深刻的人生体验，感受到积极向上的人生态度和精神。
如徐中玉、齐森华主编的《大学语文（第九版）》（华东师范大学出版社，2007），按照“仁者爱人”、“和而不同”、“胸怀天下”、“浩然正气”、“冰雪肝胆”、“洞明世事”、“以史为鉴”、“故园情深”、“礼赞爱情”、“关爱生命”、“亲和自然”、“诗意人生”十二个专题精选名篇，贯穿始终的是“寓教于文”的教学理念。
以这样的目标和定位编写的大学语文教材，导致的问题是明显的。
且不说“诗意人生”与“浩然正气”、“冰雪肝胆”的边界到底在哪里，就是《拣麦穗》一文如何体现了“冰雪肝胆”，也很难说得明白。
这种主题先行，然后选名家名文硬性搭配的内容设置，仿佛是思想品德课的另类翻版。
同时，不同体裁的篇章杂糅在一起，也难以让学生领会到使内容存在的文章形式的作用。
在某种程度上，其“高四语文”的弊端显而易见。
（二）认为大学语文应定位于文学鉴赏能力的提高（文学论）持这种观点的学者强调大学语文的根本属性是文学，其主体是文学作品，目的在于延续高中阶段的文学教育，通过深化文学的阅读、欣赏、理解和表达，来进一步提升非中文专业大学生的文学能力。
在课程内容上，不同的教材体现出了不同的特色。
以两种有代表性的教材为例。
王步高、丁帆主编的《大学语文（简编本）》（南京大学出版社，2003）按照中国文学发展史的线索，自先秦到当代精选篇章，在60万字的篇幅内概括出中国文学的发展脉络，目的在于使学生对文学史知识有比较清晰的认识和把握。
实质上就是对中文专业中国文学作品选的浓缩。
钱理群、李庆西、郜元宝编撰的《大学文学》（上海教育出版社，2005），虽然也是依据文学发展史的顺序选文，但更关注学生在文学鉴赏理论的基础上，加深对具体作品的理解认识；强调学生对汉语母语美感的体认，以提高文学修养。
事实上，对于各类非中文专业的大学生来说，把文学专业的某一部分内容拿来做浮光掠影式的展示，能不能实现教材编写者的初衷，显然不难确认。
目前，大多数高校都规定大学语文的课时为32课时，在这有限的课时内，怎样实现上述的教学目标，达到既定的教学效果呢？由于授课时间的限制，只能采取蜻蜓点水式的教学方式，由教师运用传统手段分析讲解教材内重点的篇章作品，其他篇目一带而过。
这样的“文学作品精读”，似乎不能适应非中文专业学生提升语文能力的实际需求。
（三）认为大学语文应定位于文化综合素质的提升（文化论）著名语言学家王宁教授提出，大学语文不是文学课，也不是语言课。
大学语文应该是一门使大学生对祖国的灿烂文化自觉学习、自觉鉴赏、自觉体验、自觉奉行的文化素质教育课程。
基于这样的课程定位，王宁教授参加主编的由北京大学、北京师范大学、清华大学等多所名校合作的体现新的教学理念的大学语文教材《高等语文》（江苏教育出版社2003年初版，2007年修订），着眼于文化尤其是传统文化，以“拼盘式”结构涵盖了文学、哲学、历史、科技等领域。
全书分为二十五讲，包括“《诗经》与中国诗歌的起源”、“《易》与中国古代神秘文化”、“《孙子兵法》与古代军事文化”、“《九章算术》与中国古代数学”、“书法艺术与汉字文化”、“《哈姆雷特》与莎剧的中文译介”等。
北京师范大学文学院甚至以多名教授各讲一个专题的方式开课，改变了传统大学语文课堂由同一个教师从头讲到尾的授课形式，教学效果良好。
毋庸讳言，这种开放性的课程探索对多年来封闭保守、面临困境的大学语文，具有十分有益的借鉴价值。
问题在于，并非每所大学都有名校的师资力量来这样开设大学语文课。
如果按照上述的课程定位，大学语文与中国文化概论的区别在哪里？“杂拌”式的内容组合，是否能体现大学语文课应有的系统性与自足80第1期性？而且研究型与教学型等不同类型的高校，从师资整体水平、人才培养目标到学生实际需求多有差异，难以用同一标准来衡量和要求。
（四）认为大学语文应定位于听说读写技能的强化（工具论）当前，大学生的语文能力日渐衰落。
在不少学生的书面表达中，逻辑混乱、词不达意、病句、错字、别字等错误屡见不鲜。
面对此种现状，一些学者认为，大学语文应该从学生的实际语言水平和就业需求出发，充分发挥语文的工具性作用，即语文的实用功能。
要通过听、说、读、写等技能训练，进一步引领非中文专业的大学生对语言及其应用有所理解、体认和感悟，更好地把握汉语的特色，提高大学生的语言表达能力与技巧，达到今后工作需要的“学以致用”目的。
但这种与权威观点相左的对工具性的强调，也引来了很多非议。
“缺什么补什么”的课程定位，被认为是违背了大学语文的基本属性。
《语文课程标准》明确指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。
教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）也提出，“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养全面素质的高质量人才”。
事实上，单纯地以提高学生听说读写技能为大学语文课的基本教学目标，的确有舍“道”（人文性）而求“器”（工具性）之嫌。
因为，在大学生的整体素质中，人文性是土壤，工具性是植物，二者相融才是最佳的生态素质构成。
可以说，忽略人文教育，就是舍弃了母体的孕育和滋养，语言或语文能力即使有所提高，也是畸形和难堪大用的。
二、目标与定位明确了争议的焦点和问题所在后，大学语文的教学目标与课程定位到底该怎样设置和确立，也就有了现实的针对性和紧迫性。
毋庸置疑，大学语文作为中学语文之后的高等母语教育属性，以及高校人才培养目标的差异性与层次性，是我们解决问题的基本逻辑起点。
（一）大学语文的课程功能应与不同层次高校的人才培养目标相融合从字面解释，“大学”的本义是与“小学”(研究文字训诂音韵等的工具性学科)相对的。
《大学》开篇写道：“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善”。
《易经》中也说：“形而上者谓之‘道’，形而下者谓之‘器’”。
“道”是指抽象的思维活动，“器”是对具体的行为、形态与方法、技巧的概括。