大学语文能力与目标教育目
大学语文课程大纲
大学语文课程大纲第一章：课程简介大学语文课程旨在培养学生的语文能力，提高他们的阅读理解、写作表达和语言运用能力。
本课程将通过一系列的学习活动，使学生逐步掌握汉字、词汇、文言文和现代文的基本知识，培养他们的写作能力和文学鉴赏能力。
第二章：教学目标1. 掌握汉字的基本构造、读音和书写规范；2. 积累丰富的词汇，并灵活运用于写作和口语表达中；3. 熟悉文言文的阅读和理解方法，能正确解读古代文献；4. 提升现代文阅读能力，能够理解和分析各类文章；5. 培养学生的写作能力，使其能够清晰、准确地表达自己的思想；6. 培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够欣赏和理解优秀的文学作品。
第三章：课程内容1. 汉字学习1.1 汉字的基本构造和书写规范1.2 常见汉字的读音和意义1.3 汉字的常见误用与纠正2. 词汇积累2.1 日常生活词汇的积累与运用2.2 学术词汇的学习与理解2.3 同义词和近义词的辨析和运用3. 文言文阅读3.1 古代文献的阅读技巧和方法3.2 关键词汇和句式的理解与应用3.3 文言文阅读中的常见难点解析4. 现代文阅读4.1 不同体裁、不同主题的现代文阅读4.2 文章结构和逻辑的分析与理解4.3 文章修辞手法和表达技巧的学习与应用5. 写作能力培养5.1 写作的基本要素和结构5.2 文章写作中的逻辑和连贯性5.3 提升写作技巧的训练与实践6. 文学鉴赏6.1 不同文学流派和代表作品的欣赏6.2 文学作品的符号、象征和意义解读6.3 优秀作品的分析和评价第四章：教学方法1. 讲授法：通过讲授基础知识和技巧，并结合实例进行解析。
2. 阅读法：通过阅读和分析文本，培养学生的阅读理解能力。
3. 讨论法：通过学生之间的讨论和交流，促进思想的碰撞和观点的交流。
4. 写作法：通过指导学生写作，提供实践机会，提高写作能力。
第五章：教学评价1. 学生的汉字书写能力、词汇积累情况、文言文阅读理解水平、现代文阅读和写作能力的考核。
《大学语文》课程教学大纲
《大学语文》课程教学大纲大学语文课程教学大纲一、课程目标与要求1. 培养学生对语文学科的兴趣和热爱，提高语文素养和语言表达能力。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和批评思维，拓展学生的视野和思维广度。
3. 培养学生的阅读能力和阅读理解能力，提高学生的综合语言运用能力。
4. 培养学生的写作能力，提高学生的表达和沟通能力。
二、教学内容1. 古代文学：对中国古代文学作品进行学习和鉴赏，了解古代文学的发展和特点，如《红楼梦》、《诗经》等。
2. 现代文学：对中国现代文学作品进行学习和鉴赏，了解现代文学的发展和特点，如《围城》、《家》等。
3. 文言文阅读与写作：学习文言文的基本语法和词汇，进行文言文的诵读和鉴赏，并进行相关的写作训练。
4. 阅读与写作：进行不同类型文本的阅读，包括散文、小说、诗歌等，同时进行相关的写作练习，培养学生的思辨和表达能力。
5. 修辞与韵律：学习修辞手法和韵律，了解其在文学创作中的运用，提高学生的鉴赏和创作能力。
三、教学方法1. 教师讲授：通过教师的讲解和示范，传授语言知识和文学欣赏技巧。
2. 学生参与：鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和看法，拓展学生的思维广度。
3. 阅读实践：通过阅读不同类型的文本，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
4. 写作训练：组织学生进行不同形式的写作练习，培养学生的写作能力和表达能力。
5. 课外拓展：鼓励学生自主阅读和研究，参与语文社团和文学活动，积极提高自己的语文素养。
四、教学评价与考核1. 平时表现：包括课堂表现、作业完成情况和参与度等，占总评成绩的30%。
2. 课堂测试：进行定期的课堂测试，检验学生对教学内容的掌握情况，占总评成绩的40%。
3. 期末考试：进行综合性的考核，包括对教学内容的理解和应用能力等，占总评成绩的30%。
五、教学资源1. 教材：选用符合大学语文教学要求的教材，包括文学作品选读和相关教学辅助材料。
2. 多媒体教学：利用多媒体设备，配合图文、音频、视频等教学资源，提高教学效果。
《大学语文》教学大纲
《大学语文》教学大纲大学语文教学大纲导言：大学语文教学是培养学生语言运用能力、提高综合素质的重要环节。
本教学大纲旨在明确大学语文教学的目标、内容、方法和评价标准，指导教师开展教学工作，促进学生的全面发展。
一、教学目标大学语文教学旨在培养学生的语言文字能力、思维能力、审美能力和文化素养，使其具备以下能力和素质：1. 基本的语言文字表达能力，包括听说读写的能力。
2. 发展完善的思维能力和逻辑思维能力，能够进行准确的语言思考和语言表达。
3. 敏锐的观察力和理解力，能够理解和分析各类文本，并能对其进行综合性的评价和判断。
4. 丰富的美感体验和审美能力，能够欣赏和鉴赏各种优秀的文学作品。
5. 具备批判性思维和创新精神，能够运用语文知识解决实际问题。
二、教学内容大学语文教学内容包括语言文字基础知识、文学修养和实践应用等方面：1. 语言文字基础知识：包括词语的意义和用法、句子的结构和语法规则、修辞手法、篇章结构等。
2. 文学修养：包括对文学作品的欣赏和鉴赏，对文学史、文学流派、文学批评理论的了解和研究。
3. 实践应用：包括语言文字运用的实践技能培养，包括写作、口语表达、阅读理解等。
三、教学方法大学语文教学应采用多元化的教学方法，注重培养学生主体性和创造性：1. 授课教学：教师通过讲解、示范等方式传授语言文字知识和文学理论知识。
2. 互动式教学：教师鼓励学生积极参与，进行讨论、演讲、小组活动等形式，培养学生的思维能力和表达能力。
3. 实践性教学：通过写作、口语演讲、阅读实践等活动，促进学生将语文知识运用到实际中。
4. 信息技术教学：借助信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。
四、评价方式大学语文教学的评价应全面、多样、客观：1. 笔试评价：包括课堂测试、期中考试、期末考试等，主要评价学生的基础知识掌握和理解能力。
2. 口试评价：通过学生的口头表达能力、听力理解能力等评价学生的语言表达能力。
3. 实践评价：通过作文、口语演讲等实践活动，评价学生的综合运用能力和创新能力。
《大学语文》课程标准
《大学语文》课程标准大学语文是一门重要的课程，它是培养大学生综合素质和提高思维能力的重要途径。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面来探讨《大学语文》课程的标准。
一、课程目标《大学语文》课程的目标是培养学生运用语言文字进行思维表达和交流的能力，提高语言文字的综合运用能力和文化素养。
具体目标包括：1. 提高学生的语言文字基本功。
包括语音语调、词汇理解与运用、句法结构和篇章组织等方面。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
通过诗词歌赋的学习，使学生对传统文化和文学的理解更深入，提高学生的审美能力和情感体验。
3. 培养学生的阅读理解能力。
通过散文、小说等文体的学习，提高学生的阅读理解水平，培养学生的思辨能力和批判性思维。
4. 培养学生的写作能力。
通过写作训练，提高学生的写作表达能力和写作素养。
二、教学内容《大学语文》课程的教学内容应该包括以下几方面：1. 语言文字基础知识。
包括词汇、语法、修辞等方面的基础知识，为学生的语言文字运用提供基础。
2. 文学名篇鉴赏。
选取经典的文学作品，通过解读和分析，培养学生的文学鉴赏能力和文化品味。
3. 阅读理解与批判性思维。
选取各类文本，引导学生进行深入阅读、理解与思考，培养学生的批判性思维和创新思维。
4. 写作训练。
通过各种写作形式的训练，提高学生的写作能力和表达能力。
三、教学方法《大学语文》课程应采用多种教学方法，以培养学生的学习兴趣和主动性，激发学生的思维能力和创造力。
具体方法包括：1. 教师讲授。
通过教师的讲解和解读，引导学生理解和掌握语文知识，提高学生的阅读能力和语言文字运用能力。
2. 学生阅读和讨论。
鼓励学生独立阅读和分析文本，通过小组讨论和互动交流，培养学生的思辨能力和合作能力。
3. 写作实践。
组织学生进行写作训练，通过写作实践来提高学生的写作水平和表达能力。
4. 多媒体辅助教学。
利用多媒体技术，呈现丰富的教学资源，提供多样化的学习方式，激发学生的兴趣和创造力。
大学语文教学计划
大学语文教学计划一、引言语文教学在大学阶段扮演着重要的角色，它涵盖了语言、文学、写作等多个方面的内容。
本文将讨论大学语文教学的目标、课程设置以及教学方法，以期提升学生的语文能力和综合素养。
二、教学目标大学语文教学的目标主要包括培养学生的语言运用能力、文学修养和写作素养。
具体目标如下：1. 提高语言表达能力：培养学生灵活运用汉语的能力，包括口头表达和书面表达。
2. 增强文学鉴赏能力：帮助学生理解和欣赏不同文学作品，提升他们的文学修养。
3. 强化写作技巧：培养学生具备良好的写作能力，包括逻辑思维、语言组织和文风培养。
三、课程设置1. 基础课程a. 汉字与词汇：学习和掌握常用汉字和词汇的读写和运用。
b. 语法与句法：学习汉语的基本语法规则和句法结构。
c. 阅读与鉴赏：阅读经典文学作品，培养学生的文学素养和阅读能力。
2. 拓展课程a. 口头表达：培养学生口头表达的能力，包括辩论、演讲和团队合作。
b. 写作与创作：训练学生写作技巧，包括议论文、说明文和文学创作等。
c. 媒体文化与传播：分析媒体文化对语言和写作的影响，提升学生媒体素养。
四、教学方法1. 互动式教学：通过课堂互动、小组讨论和学生演讲等活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术、音频和视频等资源，提升教学效果和趣味性。
3. 实践与应用导向：结合实际情境，让学生将所学知识应用于实际生活和工作中。
4. 评估与反馈：及时给予学生作业和测试反馈，帮助他们发现问题并及时纠正。
五、教学资源1. 教材：选用经典的语文教材，包括语法书、读物和写作指南等。
2. 多媒体教辅：利用互联网资源和在线学习平台提供多样化的学习资料和习题。
3. 实践活动：组织学生参加语文比赛、写作讲座和文学演出等实践活动。
六、评估与考核1. 课堂表现：评估学生在课堂上的参与度、口头表达和问题解决能力等。
2. 作业与习题：布置书面作业和习题，检验学生对知识的掌握和运用。
《大学语文》标准教案
课时：2课时年级：大学一年级教材：《大学语文》教学目标：1. 知识目标：使学生掌握《大学语文》教材的基本内容，提高学生的文学素养和审美能力。
2. 能力目标：培养学生阅读、理解、分析、评价文学作品的能力，提高学生的语言表达能力。
3. 情感目标：激发学生对文学作品的热爱，培养学生高尚的道德情操和审美情趣。
教学重点：1. 理解《大学语文》教材中的文学作品，把握作品的主题、人物形象、艺术特色等。
2. 分析文学作品的表达技巧，提高学生的文学鉴赏能力。
教学难点：1. 理解作品中的深层含义，把握作品的时代背景和作者的思想感情。
2. 将作品中的文学元素与现实生活相结合，培养学生的审美情趣。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍《大学语文》教材的编写目的和特点。
2. 引导学生关注教材中的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
二、课文阅读1. 学生自主阅读教材中的文学作品，了解作品的基本内容。
2. 教师指导学生分析作品的主题、人物形象、艺术特色等。
三、课堂讨论1. 教师提出问题，引导学生思考作品的意义和作者的思想感情。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
四、总结1. 教师总结本节课的收获，强调文学作品的审美价值和教育意义。
2. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于所学作品的读书笔记。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，引导学生回顾作品的主题、人物形象、艺术特色等。
2. 引导学生关注作品的时代背景和作者的思想感情。
二、课文阅读1. 学生自主阅读教材中的文学作品，深入理解作品的意义。
2. 教师指导学生分析作品的表达技巧，提高学生的文学鉴赏能力。
三、课堂讨论1. 教师提出问题，引导学生思考作品与现实生活的联系。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
四、总结1. 教师总结本节课的收获，强调文学作品的教育意义。
2. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于所学作品的论文。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性等。
(完整word)《大学语文》课程标准
《大学语文》课程标准(一）课程性质与任务大学语文课是我校面向本科学生设置的公共基础课，是一门以人文素质教育为核心，融语文教育的人文性、工具性、审美性为一体的课程。
在高中的基础上，在传授文学知识的基础上，进一步提高学生正确运用祖国语言文字的能力,提高口语表达能力，进一步提高学生文学作品的阅读、分析和鉴赏能力，通过对经典作品的解读、赏析、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，提高自身的文化素养。
(二）课程教学目标1．知识目标●中国诗文的历史源流与流变；●中国文学史;●部分“原典“及各时代的文学精华；●重庆的抗战文化和革命文化.2。
能力目标●对中国文人先贤的人格传承；●书写表情和表意的文章（可以拓宽渠道，如精品课程网站的在线交流、QQ日志，博客等学生乐意为之的载体作为拓展平台）；●对热点文学文化现象的评点（如流行歌曲从罗大佑到周杰伦,影视文学从《卧虎藏龙》到《断臂山》，对流行文化人余秋雨、易中天、于丹的看法评论等）;●结合重庆地域特点和历史文化，传承红色文化(编写红色短信，颂红色乐章，讲红色故事等）；●参加朗诵、演讲、辩论及征文比赛等活动（可配合学校经典诵读活动来开展） .（三）参考学时32学时（四）课程学分2学分（五）课程内容和要求（六）教学建议1.教学方法本课程在汲取传统的讲述法、阅读法、启发引导法精华的同时，尤其注意采用行动导向教学方式，比如:案例教学法、引导文教学法、项目教学法、任务驱动法、六步训练法。
(1）案例教学法案例教学法主要是在基础训练的单元教学中运用，特别是在知识讲解和案例介评这两个步骤中运用。
另外在阅读指导和能力拓展中也灵活运用。
（2)引导文教学法引导文教学法的核心就是提出引导问题展开学习实践活动。
通过核心问题的引导，学生学会自己分析引导文所给出的重要信息;自己制订计划,自己组织实施，最后自己检测效果。
比如,在调查驿站这个项目实施之前，我们给学生布置调查任务，然后给出调查对象的确定、调查问卷的制作、调查方法的运用、调查行动的实施、调查材料的分析整理、调查报告的写作等一系列参考信息,学生根据这些信息自行完成调查任务。
大学语文的教学目的与教学内容的思考
大学语文的教学目的与教学内容的思考语文是一门综合性的学科，它不仅仅是学习文字和语言的工具，更是对文化、历史、社会等各方面知识的综合体现。
在大学阶段，语文的教学目的和教学内容需要更加深入和全面，以培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和人文素养。
本文将围绕大学语文的教学目的和教学内容展开思考。
一、大学语文的教学目的1.培养语言表达能力大学语文的教学目的之一是培养学生的语言表达能力。
语文是我们与世界交流的一种方式，良好的语言表达能力可以帮助学生更好地表达自己的想法和感受，有效地与他人沟通交流。
在大学语文的教学中，应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力，引导他们学会用恰当的语言表达思想，传递信息。
2.提升文学鉴赏能力大学语文的教学目的还包括提升学生的文学鉴赏能力。
文学是一种艺术，是人类智慧和感情的结晶。
通过文学作品的鉴赏，可以帮助学生更加深刻地理解人生、社会、情感等方面的问题，提高审美素养和人文修养。
大学语文的教学应该注重通过教学内容和教学方法来激发学生的文学鉴赏兴趣，提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。
3.培养人文素养大学语文的教学还应该培养学生的人文素养。
语文是一门人文科学，它不仅仅是一种工具性的学科，更是一种对人类文明、历史和文化的认知和理解。
通过语文的学习，学生应该培养对人文精神的认同和理解，培养对传统文化的热爱和传承，培养对人类智慧的敬畏和尊重。
1.语言文字基础知识大学语文的教学内容首先包括语言文字基础知识的学习。
这包括汉字、词汇、语法和修辞等方面的基础知识。
通过系统的学习，帮助学生掌握规范的语言表达方式，提高他们的语言运用能力。
也要注重文学常识和文化常识的传授，使学生了解中国传统文化和文学。
2.文学经典作品大学语文的教学内容应该包括文学经典作品的学习和鉴赏。
这些经典作品包括古代诗词、文言文和现代文学作品等，通过对经典作品的深入学习和分析，可以帮助学生更好地理解人生、情感、历史和文化。
也要引导学生对不同类型和风格的文学作品进行鉴赏和评价，提高他们的文学鉴赏能力。
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美国提出现代人必须具有三种素质
①基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数 学运算能力。
②思维能力：即能有新想法，能发现问题解决问题，能根 据符号图象进行思维分析。
③个人品质：即热爱工作，有敬业精神，自重，有自信心； 有社会责任感、集体责任感，自律，能正确评价自己；正直、 诚实，遵守社会道德行为准则。
日本丰桥市立羽田中学的《学校管理案》中确定的“本校 的教育目标”是：以培养“不怕风雨”、开朗的、健壮的、 心灵宽广的人为目标。要求学生成为：a）创造性的人—— 具有自学的精神，确立向往未来的理想；勤于思考，追求创 造性的欢乐。b）心灵宽广的人——养成重视礼仪，遵守规 章制度的习惯；培养同情心及互相信赖、心胸宽广的精神。 c）顽强的人——不怕任何困难，体魄健壮；永不自满。
第四章 教育目的
教育的目的在于使人成为他自己，“变成他自己”。 而这个教育的目的，就它同就业和经济进展的关系而言， 不应培养青年人和成人从事一种特定的、终身不变的职 业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动 并永远刺激他们自我学习和培训白己的欲望。
--------联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会 生存一教育世界的今天和明天》第4页。
➢社会生产力与科学技术发展水平(制约教育的最终决定因素) ➢一定社会的政治经济制度 ➢文化背景的影响 ➢受教育者身心发展的规律。
五、 几种主要的教育目的论
（一）宗教本位论 1、代表人物:夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳以及西
方中世纪的思想家们等。 2、主要观点： 人类借助于精神可以体会或达到永恒的世界或总体
教育既是达到一些社会目标的一种手段，也是生活 质量的一种理想的改善。 --------联合国教科文组织《教育—
财富蕴藏其中》
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教育目的概述 马克思主义关于人的全面发展学说 我国的教育目的
一、教育目的的定义 1、广义的教育目的
期望、设想、规定
人
受教育者
2、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成 为什么样人才的总的设想和规定。
意（道德）---善
人
生存----------- 健
身
------------- 手段价值
活动力---------富
（二）社会本位论
1、社会本位论（国家本位论），代表人物为荀子、 柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主 义者等等。
2、主要观点： 人的本性是其社会性（政治性、经济性或文化性）； 相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价
二、教育目的的特点
1、宏观性 2、强制性 3、历史性 4、理想化 5、层次性
教育部关于进一步做好中小学 教师补充工作的通知
教师[2009]2号
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：
根据党的十七大、十七届三中全会关于加强教师队伍建设的精神和《国务 院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国办发〔2009〕3号） 及《教育部 财政部 人力资源社会保障部 中央编办关于继续组织实施“农村义务 教育阶段学校教师特设岗位计划”的通知》（教师〔2009〕1号）要求， 为切 实加强中小学特别是农村学校师资力量，并有效地促进高校毕业生就业，现就 做好中小学教师补充工作通知如下：
一、全面实施“特岗计划”，鼓励引导高校毕业生到农村学校任教 二、深化教师队伍补充机制改革，确保教师聘用质量 三、严格实施教师资格制度，确保持证上岗 四、采取有效措施，加强对教师补充工作的监督管理
中华人民共和国教育部 二○○九年三月二十五日
层次性
宏观
教
育 方
中观
针
微观
国家 教育目的
学校 培养目标
教师 教学目标
a、在教师的眼里不应该有坏学生，只应有心理不健康的学 生；
b、创造学生成功的机会，用成功酿造自信； c、让学生在活动中经受道德锻炼； d、尊重学生的个性，不能拿一把尺子来衡量学生； e、要尽可能多地要求每一个学生，就必须尽可能多地尊重 每一个学生； f、一切以学生为中心； g、在教育者的词典里，只有“挫折”一词，没有“屈服” 二字； h、失败教育只会使教育失败，成功教育才能使教育成功； I、播种下的是习惯，收获到的是品格； j、热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，“亲其师，才能 信其道”。
（李兆德《魏书生教育方法100例》，辽宁教育出版社， 1985年7月p10）
如我国山东高密一中：
校长李希贵1995年上任实施改革，他以素质教 育的思想为指导，并以苏霍姆林斯基的一段话作 为开展一切教育教学活动的最基本准则（“教学 大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但是 却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就 是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！ 让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度 过自己的一生”）。
三、教育目的的功能
•导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标 •激励功能：目标反映人的目标和动机。 •评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准。
•
•选择功能：选择教育内容、知识
总之，教育目的既是教育活动的出 发点，又是最终归宿。
四、确定教育目的的依据
1.主观依据
➢教育的价值取向
2.客观依据（最终以客观存在为依据）（客观制约性）：
的精神；
教育的终极目的就是要为人们的永生做准备，使人 们信仰和皈依于神或上帝；
为了能够使人们达到最后的目的，教育应该使人们 具有“知识”、“德性”、“虔信”和“忠诚”等 品质。
完人教育（日本：小原国芳）塑造健全的人格。 真、善、美、圣、健、富
知（哲学）---真
心 情（艺术）---美 宗教---圣---绝对价值
值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的“材料” 或“要素”； 个人的使命在于为国家或社会进步事业献身； 教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民.
(三) 个人本位论
1、代表人物:卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义 和存在主义立场的思想和教育学者。
日本对人才素质的要求是：
①有高度教养和出色人品（日本教育界十分强调加强德 育，并提出“德育是关系日本21世纪命运的关键”）； ②能对社会发展和增进福利作出贡献； ③有独创性； ④具有解决人类面临的环境遭到破坏、人口爆炸、民族 冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力； ⑤要培养“世界通用的日本人”。
就学校的目的举例：